教学增效结题报告

宿迁市中小学2009年度教学增效专项课题《小学课堂教学增效有效策略的研究》研究报告沭阳县陇集中心小学二0一一年十一月二十四日宿迁市中小学教学增效专项课题《小学课堂教学增效有效策略的研究》研究报告一、课题研究的目的和意义㈠、课题的背景1、本课题研究是学校继续推进课改工作的需要。

在十五期间，我校积极开展课改工作，针对以往课堂教学相对封闭的缺点，进行了开放性课堂教学的实践研究。

我们注重课堂教学氛围的开放，注重教学内容、过程、手段、评价等的开放，课堂变得开放了，逐渐显现出活力。

但是在研究的过程中，我们也发现到，虽然我们的课堂教学相对开放了，但是课堂教学的效率却并没有得到实质性的提高。

因此，我们准备在十一五期间，对课堂教学的效率问题进行反思性研究，继续推进课改工作。

2、本课题研究是改革目前课堂教学低效或无效状况的需要。

在目前的课堂教学中，存在着许多令人担忧的地方。

缺乏情感、单调枯燥、单方灌输，教学过程中多灌输验证，少启发探讨，多指责压抑，少宽容引导，多包办限制，少激励创机关报，尤其是对学生的学法指导是空泛、低质、缺乏策略的。

所有这些都造成了学生对所学知识的理解往往是表面化的，对学习过程的监控也往往是低水平的，最终获得的知识具有很强的记忆性色彩，在多变的真实情境中，常常不能有效迁移、灵活应用。

因此长期以来，教师教得无味，学生学得无趣，教学效益低下，于是只能兴“加时之风”，靠“补课之功”，搞“题海战术”，行“死记之道”，教师教得辛苦，学生学得痛苦。

鉴于此，开展课堂教学增效有效策略的研究是非常必要和及时的。

3、本课题研究是进一步提高教师业务能力的需要。

通过十五期间的教育科研课题研究，教师们得到了一定的提高，但在主动探索、主动实践、主动反思方面还不是很理想，因此我们要继续通过新一轮课题研究来大力提高教师们的教育科研意识，形成反思性教学的意识和能力，从而提高学校整体教学质量。

㈡、研究目的本课题旨在对小学课堂教学增效有效策略的研究、分析和实践，促进教师更科学地设计教案，更合理地整合教学资源，更有效地实施自己的教学设想，更深入的对自己的课堂进行反思、总结。

在研究实践中提高教学水平，提高教学质量。

1、提高教学效率，提升教学质量。

本课题的研究以课堂教学为载体，以教学增效为评价标准，对教学增效的途径和方法进行分析和提炼，在教案的构思，教学模式的探究，教、学方式的创新，有效教学评价的创立等方面进行深入的研究，紧扣“教学增效”营造浓烈的教研氛围，提高教学质量。

2、探索高效教学，促进教师专业成长。

本课题有助于培养教师的探索意识和研究能力。

围绕课题展开若干研究活动，给教师搭建专业成长的平台，培养学习型，研究型的一线教师。

在研究中思考，在思考中改进，在改进中提高，具有十分重要的价值。

二、课题的核心概念及其界定。

1、课题的核心概念“课堂教学”是学校工作中由教师的教和学生的学共同组成的活动。

是学校进行智育、德育、美育和体育的主要途径，是学校的中心工作。

通过教学，学生在教师有目的、有计划和有组织的指导下，积极、主动地掌握系统的文化、科学、技术等各类知识和技能，发展智力和体力、独立学习和创造的能力，陶冶性情和审美情趣，形成良好的思想品德。

“增效”主要是指通过改变教师的教学方法和学生的学习方式，在现有课堂教学效益的基础上，使学生获得更大的进步或发展，教学质量得到更进一步的提高。

“有效策略”就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体有效的问题解决行为方式。

针对教学任务特点，在科学的教育理念支配下，形成能够促进学生和谐发展的有效教学策略。

2、课题的界定小学课堂教学增效有效策略的研究，就是以课堂教学为研究对象，在实践中对影响提高课堂教学效益的各种因素进行分析研究，努力避免副作用，减少无用功，力争用较少的精力和时间，取得较大的进步和发展，实现教学增效，从而全面提高学校的教学质量。

三、课题研究的理论基础。

1、教育心理学。

教育心理学研究表明：当代学生接受各类社会文化知识信息较多，物质相对丰富及环境的影响促使其身心发展较快，已具备了一定的生活经验和社会知识积淀，学生的认知水平已达到一定的高度。

因此在课堂教学中，教师应该明确“以学生为中心”，先学后教，体现新课程的要求，才能实现课堂教学增效的目标。

2、建构主义学习理论。

建构主义学习理论认为，学生知识的获得不是通过教师简单的讲授获得的，而是学生在一定的学习情境下，借助他人的帮助利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的，该理论指导下的教学设计原则包括：强调以学生为中心；强调“情境”的创设；强调“协作学习”；强调学生学习的意义建构；强调设计轻松有意义的教学效果评价法。

该理论要求老师在教学中应具备建构性教学理念，通过教建构促进学生建构，通过建构性教引导学生建构性学，在建构性教与学的偶联中，谋求教学效果的高效益。

3、现代教育评价理论。

随着教育目标、培养目标的调整与转移，迫切要求运用现代教育评价理论来建立适应素质教育要求的评价机制，以推动教育的均衡化、现代化和优质化。

因此，对学生的学习评价，也必须体现如下特征：第一，在评价目的上，要明确通过诊断与激励性的评价来促进学生的全面、差异发展和主动发展。

第二，在评价内容上，要体现全面性、个性化和多样化。

第三，在评价标准上，要体现共性与个性要求的有机结合。

第四，在评价方法上，要多样化，并力求科学、简便、易行、有效。

第五、在评价绩效上，既要注重结果，更要注重达到结果的过程。

第六，要实现评价主体的多元化。

使教师评价、学生自评、学生互评、家长参评，形成教育合力。

4、有效教学理论。

有效教学的相关理论认为，有效教学应该包含三个基本要素，即有效果、有效率、有效益。

有效果指教学活动结果要与预期的教学总目标相一致，体现教学的目标达成性。

有效率指师生双方为实现教育目标而投入的时间、精力及各种教育资源，教育目标得以实现。

有效益指教学目标要与特定的社会和个人的教育需求相吻合且吻合的程度较高。

有效教学需要教师具备一种反思的意识，具有时间与效益的观念。

四、研究目标、内容和重点1、研究目标：达成小学课堂教学增效。

2、研究内容：﹙1﹚农村小学课堂教学现状的研究。

﹙2﹚造成农村小学课堂教学低效原因的研究。

﹙3﹚农村小学课堂教学增效途径和方法的研究。

﹙4﹚高效的教学模式的构建、课堂生成，教学方法，学习方法的研究。

﹙5﹚课堂教学有效评价的研究。

3、研究重点：小学课堂教学增效途径和方法的研究。

五、研究方法1、文献分析法：在课题研究过程中，我们将组织课题组成员查阅相关的文献资料，以及国内外相关课题的研究的前沿信息，以此来指导课题的研究。

2、对比实验：在本校不同年级，不同学科分别设立实验班进行课堂教学增效实践操作实验，并与对照班进行比较。

3、调查研究：调查、了解、分析实验前后课改班级课堂教学的现状，为课题研究提供事实依据。

4、行动研究：在实验过程中，不断探索课堂教学增效的途径和方法，使理论与实践有机结合起来。

5、经验总结：及时总结实验经验和教训，修改、补充和完善操作措施，力争使研究水平上升到理论高度。

6、校内外结合研究：充分利用常规教研活动，做好校内、外相结合的研究。

学习与借鉴兄弟学校的研究成果开展研究。

7、多维合作研究：教师学生多维合作探究交流。

课题组成员专项研究与全体教师参与研究相结合。

六、研究过程及措施本课题采用整体设计，分段实施的办法，在每一年段结束前，运用评价手段检测实验的效度。

在分析总结的基础上，提出下一年度实施研究的侧重点。

在研究过程中主要分为三个阶段加以实施：初期阶段：1、加快学校教学现代化建设步伐，为课题实施打好物质基础。

为保证本课题实验的顺利实施，课题组积极争取各级领导的支持和帮助，大力推进学校教育现代化的进程，在多方努力下，我校办学条件得到了全新的改善，现代化教学装备软硬件得到了突飞猛进的发展：扩大电脑室，扩充电脑数量，并做到台台联网，时时供用；多媒体教室、图书室教室等配置不断更新，利用率很高，效果也良好，学校还专门为课题组设置了一间办公室，并配备两台学校最好的电脑及打印设备。

2、加强培训，提高实验教师的综合素质。

课题组紧紧围绕课题的研究计划目标展开，总结各学科课堂教学存在的不足与缺陷，指出今后的主要研究方向：课堂教学增效有效策略的研究。

为达到这一目标，从2009年11月申报课题以后，先后组织开展多场校内外培训，选派课题组成员走出校门参加各级各类学习培训、研讨比赛等，图书室还专门购入一批这方面的书籍以供课题组教师学习实验之用。

3、适时调整人员，稳定研究队伍我们深知，要搞好课题研究首先要有一支好的教师队伍，考虑到我校的实际情况，我们在申报之初就把本课题实验定位在所有学科，突出语数外等优势科目和能力较强的实验教师。

同时组建了教育科研领导小组，加大管理力度。

由校长担任组长，由科研室、教务处、政教处及学校骨干教师形成组员，全面负责学科教学研究工作，做到领导重视、组织健全、结构合理、分工明确。

课题组成员，课题研究的参与者和开展课题实验的学科教师，负责开展课题研究，收集资料并对其进行分析、研究、评价、总结，完成课题实验任务。

在课题研究期间，有个别组员因工作调动或变化不能参与，我们也及时做了调整，将优秀的老师充实到课题研究队伍中来。

新的课题组中既有一线教师，又有主管教务、教科研的管理者，既有多年从事少先队工作的辅导员，又有教学经验丰富的老师，为课题研究奠定了人员基础。

课题组人员稳定后，我们便不定期地召开课题组成员会，共同讨论课题实施方案及落实，并责任到人，层层落实。

同时课题组成员还要为临时任务出谋划策，集中解决教研进程中的热点、重点、难点问题。

研究阶段：1、进行实验前测，做好科学调研为了更好地了解在新课程中教师的角色意识和学生主体意识情况，使我们的课题研究更有针对性和实效性，实验老师们都能把自己看作是学生中的一员，与学生共同学习，共同探讨，共同发现，努力营造课堂上和谐宽松的学习气氛，使学生能够积极主动的发展。

在开掘学生的创造潜能的同时，开始注意向学生学习，把自己当作和学生共同学习的伙伴，做到“和学生一起幸福成长”。

我们在调查访问、个案分析的基础上，深入分析目前学生主体性的特点及教师角色的定位，确定课题实验的方向和内容，使实验更具有针对性、可操作性和实效性。

2、抓好常规教学，提升教学质量我们深知，教育教学的主渠道是课堂教学，教师认识的提高，观念的转变，最终要通过课堂来实践。

因此，加强教师对课堂教学研究，就显得尤为重要。

为此，我们要求课题组成员在组织实验校骨干教师开展教研活动时力争做到：⑴努力把教研活动建设成教学思想的交流会，引导教师以研究者的心态置身于具体的教学情境之中；⑵努力使教研活动成为教师自我教育实验成果的发布会，让他们意识到自我经验的重要；通过活动后的“教育教学随笔”，引导教师对教学中、教研活动中出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，从而成为一名善于理性思考的人；⑶使教研活动成为教育、教学信息产生与传递的场所，教师既是信息的接收者，也是信息的传递者，更是信息的创造者；⑷使教研活动成为教师人人可以发表独立见解的学术讲坛，教师由过去被动的参加者、听众转变为积极主动的探究者、主人，加速教师成长的步伐。