吴珍珍+中国当代文艺与中学语文的教学案例分析
初中语文教学中渗透传统文化的措施探究吴述珍
初中语文教学中渗透传统文化的措施探究吴述珍发布时间：2021-08-05T08:35:25.450Z 来源：《中国教师》2021年8月下作者：吴述珍[导读] 优秀传统文化教育是我国教育体系中的重要组成部分,对此,教育部曾多次就如何培育学生正确的价值体系以及继承弘扬优秀传统文化作明确的指示，中国是有着五千年历史文化的古国,文化历史悠久。
悠久的中华文化为语文教学提供了许多的素材。
作为初中语文教师必须要研究这个问题,把教材中的内容做整合,将有用的历史和传统文化渗透语文教学中。
这样有利于学生品质的塑造,让他们形成正确的人生观和价值观。
加强中华优秀传统文化教育就吴述珍恩施市小渡船中学湖北恩施 445000【摘要】优秀传统文化教育是我国教育体系中的重要组成部分,对此,教育部曾多次就如何培育学生正确的价值体系以及继承弘扬优秀传统文化作明确的指示，中国是有着五千年历史文化的古国,文化历史悠久。
悠久的中华文化为语文教学提供了许多的素材。
作为初中语文教师必须要研究这个问题,把教材中的内容做整合,将有用的历史和传统文化渗透语文教学中。
这样有利于学生品质的塑造,让他们形成正确的人生观和价值观。
加强中华优秀传统文化教育就是引导学生了解我国的优秀传统文化、基本国情,从而坚定地走中国特色社会主义道路,为建立富强、民主、文明、和谐的社会主义强国而奋斗。
【关键词】初中；语文教学；传统文化中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）8-226-01虽然我国的语文教学已经取得了一定的成效，传统文化也在逐渐融人到课程当中，但是在融人教学过程当中，还是面临着许多基础的问题。
首先教师本身的文化观念不足，对于中国的传统文化认识存在一定的偏差，在教学的过程中也不能对文化进行一定的完善和拓展，教师不能起到领头作用，学生也会迷失方向。
语文学科是文化的载体,语文课程中的文言文、古诗词、成语、寓言故事或者写作技巧等,都是语言文化、文学艺术传达的重要途径。
中学语文现代诗歌教学研究3页word
中学语文现代诗歌教学研究1.引言现代诗歌的形式比较自由、音律较为灵活、情感较为深厚，主要通过感染力较强的文字形式来抒写自己内心的情感，并对读者内心的情感世界及思想产生潜移默化的影响。
中学生正处于世界观、人生观、价值观的形成时期，虽然能体会作者抒写的情感，但是对现代诗歌的知识点却难以了解[1]。
本文通过对现代诗歌教学进行深入研究，并提出有效的教学方法，让学生感受现代诗歌的文学魅力，提高对现代诗歌的鉴赏能力。
2.现代诗歌的教学方法2.1了解背景，拓展阅读面。
2.2吟诵诗歌，感受情感美。
在初次朗诵现代诗歌时，我们只能简单地掌握其基本音律和表层含义，不懂作者创作的深意和文章的主题思想，这也成了现代诗歌教学难点之一。
但是我们可以通过反复的吟诵来增进对诗歌的了解，体会作者想表达的情感。
例如在朗诵我国现代诗歌代表人之一舒婷创作的《致橡树》时，初读时我们只知道这是一首主题为爱情的诗，再次朗读时则可以了解诗歌中“攀援的凌霄花”、“痴情的鸟儿”等具有象征意义诗句的含义，经过反复的朗诵才能了解“橡树“与“木棉”的爱情观念，体会作者人格平等、相互尊重、同甘共苦、情投意合的爱情观念[3]。
在朗诵时可配以适合的音乐，以营造出诗歌的意境，让学生感受诗歌的意境之美。
2.3发挥想象，体会意境美。
现代诗歌文字虽然简洁，但却很抽象，存在很多的象征性词句，让学生觉得很难理解。
所以在现代诗歌的教学中，学生的想象力很重要。
教师在现代诗歌的教学过程中，要善于引导学生发挥自己的想象力，去体会诗歌的意境美。
例如在学习《在山的那边》一文时，对诗歌中的“山”含义进行探究的过程中，发挥学生的想象力，好像自己就是诗歌中爬山的人，吃力地爬过一座又一座的山，让学生感受到“山”所体现出来的沉重感。
又如《秋天》一文展现的是乡村秋季的景色，学生通过发挥自己的想象力，让自己有置身其中的感受，好像看到了乡村的农舍，捕鱼渔船，还有幽静的山谷[4]。
最后教师要求学生将自己的想象在课堂上表达出来，这样不仅加深了学生对课文的理解，而且培养了学生良好的想象力，提高了学生的语言表达能力。
含英咀华真语文,字里行间悟母爱——以《我与地坛》的教学为例
562014年6月中教学心得含英咀华真语文，字里行间悟母爱—以《我与地坛》的教学为例励珍英（浙江省象山县职业高级中学）[摘要]以“真语文”来教学文本，体悟行文构思、言语、情感之美。
从三个方面进行：利用内觉发声，体悟字里行间的特定情感；利用课堂环节，设计契合学生实际的问题；利用文本特定情感适时调整教学策略。
[关键词]真语文体悟环节设计教学策略近几年，语文界兴起了一场“教真语文、教实语文、教好语文”为主题的大讨论，呼吁语文教学的朴实、无华、自然、本真，使语文学科更符合语文学习的规律和特点，更符合学生的认知规律和特点。
本文以史铁生《我与地坛》的第二部分“母爱”为例，探讨如何以“真语文”来教学文本，体悟行文构思、言语、情感之美，感悟字里行间特别的母爱。
《我与地坛》是一篇宁静的散文，那些苍凉的文字来自作家心灵深处，它让人思考，让人回味。
在具体的教学中，它又让人无法绕开生与死，无法回避爱与苦，无法不谈多舛的命运。
所以，教学本文的第二部分（即“母爱”）时，教师可引领学生思考史铁生心中的母亲形象、读者心目中的母亲形象及文本中展示出来的母亲形象，从而理解“母爱”这一主题在苦难、厄运、生死的特定环境中呈现的真正内涵。
面对这样情真意切、能唤醒读者灵魂的优秀作品，教师唯有真正从散文的角度去教学，学生才会进行“真学”的活动，真正领会文中“母爱”的伟大意义，把握文本的内在意蕴。
一、利用内觉发声，体悟字里行间的特定情感，是教师实施“真教”的出发点和切入点散文的教学步骤，从语言层到形象层，再到情思层和意蕴层，是一个逐步深入、层层递进的过程，而处理好整个过程的关键在于语言层。
本文的语言内敛而深情，语言形式上有情感的微妙表达，所以不适合全班放声朗读，适合学生默读，把默读时的内觉发声反馈到自己身上，然后用心去体会、感受文中所传达出的感情。
默读的时候，笔者让学生画出一些关键的词、句子，一方面便于概括母亲的形象，另一方面便于体现作者对母亲和母爱的理解。
初中语文教学策略——为核心素养在语文课堂综合实践的案例
初中语文教学策略——为核心素养在语文课堂综合实践的案例摘要：伴随着国内教育改革进程的不断深化，现阶段我国的初中语文教学模式也开始向着素质化、个性化、生活化方向延伸，在关注学生语文核心素养培养的同时，也加大了语文课堂综合实践课程的重视程度。
通过语文学习，不但可以让学生作强化学生的传统文化意识，强化自身的语言表达能力，确立健康阳光的道德素养，而且还能够帮助学生养成正确的阅读习惯，这对于学生今后的学习和成长具有重要意义。
关键词：初中语文；核心素养；实践教学；应用策略引言语文核心素养（Language core literacy），所谓的‘语文核心素养’通俗地说就是将语文能力作为重要核心的多元化素养，其间涉及到了语文知识、语言积累、语文能力的运用、语文思维、德育审美以及人文素养等几个主要部分。
然而我国长期地处在应用试教育的大环境下，许多教师虽然接受并认同了初中语文核心素养在语文课堂中的价值和作用，但是在具体的综合教学实践过程当中仍然会习惯性地沿用传统、单一的语文教学模式，整个课堂是以教师作为主心骨，学生在讲台下方被动地接受知识的灌输，虽然这种方式可能对于提高学生的语文成绩会有一定的作用，但是对于培养学生的语文学习热情，深化学生的自主学习能力和语文核心素养是极为不利的，部分学生长时间地处在这样的环境下学习甚至出现了厌学的负面情绪。
要如何才能将核心素养融入到初中语文课堂综合实践当中就成为当前亟待解决的难题。
1 在初中语文课堂综合实践教学中融入核心素养的意义1.1 提高学生的文学底蘊和审美能力与小学语文内容相比，初中阶段的语文内容更加重视我国文学审美水平和学生文化底蕴的提高。
文学底蕴和文学审美作为语文核心素养的重要组成，通过对这两者的培养对于强化学生的语文核心素养具有重要意义。
初中语文教材中提高学生文学底蘊的内容包括了传传统文学（例如古典文学、诗词、历史名著等等），通过对这些内容的学习和了解能够让学生有效地摆脱传统文学单一、固定化的速缚，帮助学生运用欣赏的方式提高自身的文学积累和审美能力。
初中语文现当代文学作品教学与案例分析
第三讲 初中语文现代小说阅读教学
⑵理解 ——兴趣先导（在感受基础上
理解）—激发好奇心和兴趣 ——不宜拔高（考虑学生的接
受能力）—年龄心理特征
第三讲 初中语文现代小说阅读教学
⑶欣赏
——有缺陷才真实可爱 ——有个性才可爱鲜活
第三讲 初中语文现代小说阅读教学
⑷探究
——鼓励个性化阅读 ——尝试多样化教学
第三讲 初中语文现代小说阅读教学
二、作家作品案例分析 1、鲁迅的三篇小说 《社戏》 《故乡》 《孔乙己》
第三讲 初中语文现代小说阅读教学
鲁迅的人生
至痛人生－－人生大起伏 独特思维－－深刻思想家 深透体验－－孤独探寻者 文学感觉－－丰富创造力 自觉承担－－夜的守护人 博大胸怀－－鲜活的生命
第三讲 初中语文现代小说阅读教学
⑵ 《故乡》——人生冷暖的对比——隔膜
授课视角
被损害的童年记忆 城乡对比—阶层取代阶级 （鲁迅还不是阶级论者）
成年与儿时对比 假设性对比
第三讲 初中语文现代小说阅读教学
⑶《孔乙己》——时代遗忘的弃子——多余
授课视角
全知与限知视角——咸亨酒店12岁小伙计 罗伯•格里耶《嫉妒》
生活在过去却又回不去的多余人——不能与时俱进 好吃懒做和死要面子——劣根性与虚荣心 半字人生
（告别情感生活依赖，渴求精神理解支持）
第二讲 初中语文教学需要遵循的原则
二、守护教师天职 确立以生为本 ——维护学生尊严 ——了解学生基础 ——尊重学习权利 ——满足合理需要 ——关注精神发育
第二讲 初中语文教学需要遵循的原则
三、贯彻三维目标 体现整体价值
（知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观）
打牢基础知识 提高语文能力 关注学习过程 教会学习方法 引导情感美化 端正人生态度
核心素养下初中语文综合性活动有效开展的实践研究
探索篇誗核心素养核心素养下初中语文综合性活动有效开展的实践研究王佳丽（白银区武川新村学校，甘肃白银）核心素养理念是关于初中生主体能力与思想品德的全要素阐述，为教师的课堂教学活动指出了非常清晰的教学目标以及育人方向，要求教师在语文课堂上切实肩负起初中生核心素养全面发展的重要职责，还要在语文课堂上以核心素养为教学目标创设行之有效的实现路径。
因而广大教师在语文课堂上积极作为、主动反思、切实优化、自觉提升，努力为初中生构建一个主体化、实践化、交互化与实效化的能力训练平台。
基于此，教师开始关注与探究语文课堂上的综合性活动，力求借助综合性活动让学生积极锻炼与提升个人的主体能力与内在素质，将综合性活动开发成培养学生核心素养的活动基地与生命乐园，着力提升语文课堂教学的主体性、科学性、全面性与实效性，圆满完成文化育人、立德树人的时代职责。
一、综合性活动与核心素养的契合性综合性活动是教师立足课堂教学内容的实际需要向外进行放射性拓展的全面性、关联性、创新性、向心性的主体实践活动，主要活动内容有演讲比赛、主题班会、背景故事、才艺表演等。
在综合性活动过程中，学生可以用语言自由表述个人的思想感受与情感体验，也可以用轻歌曼舞的艺术符号表现主体想象所得，更可以用大量趣味性的背景故事充实与完善对课文内容的深度理解。
可见，综合性活动具有较高的趣味性、开放性、表现性、多元性与宣泄性，鼓励初中生将自己在文本信息中的所见、所感、所想、所得一一展示出来，以此构建一个信息获取、信息处理、信息提取、信息输出的体系性整合过程，让初中生积极主动地参与、轻松自然地悦纳、兴高采烈地筛选、情绪激动地释放。
因此，综合性活动是初中生能力发展的培养基地，也是核心素养提升的沃土。
二、语文课堂上综合性活动的开展现状虽然综合性活动是培养初中生主体能力与核心素养的生命乐园，对于初中生未来成为高素质的复合型优秀人才意义重大，然而，一些教师在应试教育的传统思维影响下没有较好地开展综合性活动。
初中语文比较式教学实践
初中语文比拟式教学实践XX市教研室孙精珍现代社会要求公民具有良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的方方面面的根本能力，培养优秀公民的重任，自然而然地落到语文教育工作者的肩上，于是，语文课程标准明确提出，语文教学的根本理念就是“全面提高学生的语文素养、倡导自主、合作探究的学习方式、努力构建开放而有活力的语文课程〞。
作为中学语文重头戏的阅读教学，要致力于学生语文素养的形成和开展，必须提高教师多角度研读课文的能力，设计大量的语文活动，让学生在实践中学习运用语文的规律。
新时代、新课程，对语文教育工作带来严峻的挑战。
北师大语文教材应运而生，对7—9年级语文教育各个层次的具体理念和操作程序进展新的设计和探索，突出了教材的实验性、探索性、创造性，尤其注重人文精神的丰富性，经典文本的多样互补性、问题探究的可操作性。
在教学实际中，特别注重“同类比拟〞。
比拟探究就成为我们当前语文教学的主旋律。
我市使用本套教材已经两轮了，第一轮使用，教师可以说是怨声载道，有教师给我来信说:“北师大教材，想说爱你不容易。
〞所以，对这套教材，我们丝毫不敢有懈怠之心，第二轮开场，组织全市语文教育精英，研究工作思路:立足课堂，研究教材的内蕴。
明确研究任务：初中语文比拟式教学研究与实践。
下面我结合九年级教材，谈谈比拟式教学实践。
主要议题:一是比拟式教学的内涵与意义；二是比拟式教学实践。
一、比拟式教学的内涵与意义传统的语文教学，常常是抓住一篇文章条分缕析，精剖细解，教师讲，学生记，根本没有学生和教师的个人见解，教师是专家的传话筒，学生是教师知识传授的接收器，整个语文教学出现被动格局，针对语文教学少慢差费的现象，新课程竭力倡导自主、合作探究的学习方式。
只有比拟，才能开展学生的思维，只有思维发生碰撞，才能激发学生的探究欲望，在探究活动中才有可能提高学生的探究能力。
比拟法自古以来，就是我们语文教学的根本方法，并被一代又一代的语文大师发扬广阔。
核心素养下的统编高中语文中国现当代小说教学研究
核心素养下的统编高中语文中国现当代小说教学研究一、引言随着社会的快速发展和教育改革的持续深化，教育领域对于“核心素养”的重视程度日益提升。
核心素养作为学生适应个人终身发展和社会发展所需的必备品格和关键能力，对于塑造全面发展的人才具有至关重要的作用。
高中语文课程作为培养学生文学素养、审美情趣和人文精神的重要途径，其重要性不言而喻。
而中国现当代小说教学作为高中语文课程的重要组成部分，更是培养学生核心素养的有效载体。
因此，本文旨在深入探讨核心素养框架下统编高中语文中国现当代小说教学的策略与方法，以期为提高教学质量和培养学生的全面素养提供有益参考。
二、核心素养与高中语文中国现当代小说教学的关系（一）核心素养的内涵与重要性核心素养是指学生在接受教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
它涵盖了知识、技能、情感态度、价值观等多个方面，是评价教育质量和学生综合素质的重要指标。
核心素养的培养对于提高学生综合素质、促进学生全面发展具有重要意义。
（二）中国现当代小说教学的特点与价值中国现当代小说教学具有丰富的教学资源和深厚的文化底蕴。
这些小说作品不仅反映了中国社会的历史变迁、文化传承和民族精神，还蕴含了丰富的思想情感、人文精神和艺术魅力。
通过阅读和分析这些作品，学生可以深入了解中国社会的历史文化和人文精神，形成正确的世界观、人生观和价值观。
同时，这些作品还具有很高的艺术价值，可以培养学生的审美情趣和文学鉴赏能力。
（三）核心素养与中国现当代小说教学的关系核心素养与中国现当代小说教学之间存在密切的联系。
首先，中国现当代小说教学是培养学生人文素养和审美情趣的重要途径。
通过阅读和分析这些作品，学生可以深入了解中国社会的历史文化和人文精神，形成正确的世界观、人生观和价值观。
其次，中国现当代小说教学有助于培养学生的批判性思维和创新意识。
这些作品具有丰富的思想内涵和艺术魅力，可以激发学生的思考和创新精神，培养他们的批判性思维和独立思考能力。
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中国当代文艺与中学语文的教学案例分析
什么是传统文化与传统文化教育在本文中,传统文化指中华传统文化,即在中国五千年文明发展史中,在特定的自然环境、经济形式、政治结构、意识形态的作用下形成、积累和流传下来,并且至今仍在影响着当代文化的“活”的中国文化。
它既以有关的经典文学、文献、文化物品等。
优秀的文学作品浩如烟海，有如银河繁星，璀璨生辉，令人目不暇接。
中学语文教材中所选篇章更是从中采撷的菁华，无论在思想上还是在艺术上，都是名符其实的精品中的精品，经典中的经典。
这些文学作品对学生思想和文化素质所起的作用，不但是其他学科无法替代的，也是语文教材中其他文章难以达到的。
而文学作品中最能动人之处，莫过于它所展示的形象，尤其是人物的典型形象。
引导学生分析文学形象，分析文学形象是怎样由语言塑造的，是中学语文教师从事文学作品教学时的两个极其重要的方面。
小说，作为一种主要的文学体裁，在初中语文教材中占据着重要的地位。
小说教学，更因其内容的丰富、情节的曲折、形象的多异、主题的潜蕴性等特点而呈现教学的多样性。
新的《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
”新的课程，新的理念，促使我们语文教学必须以新的姿态、新的面貌来迎接新的挑战。
在新课程的背景之下，为了培养学生阅读的感受力、理解力、欣赏力、评价力和创造性，我们必须打破传统的教学方式。
以《美猴王》为例，我的操作流程如下：
1.自主学习：课前预习课文，扫除文字障碍，理清结构层次，围绕课后思考与练习自习课文。
2.合作学习：在预备课文的过程中，提倡小组的合作精神，碰到不懂的问题提出来在小组中讨论。
通过想象画出心目中的美猴王，同学之间可以互相帮助。
3.探究学习：课文较浅显，学生可以自学，因此，可延伸拓展到整部小说，学生利用课外时间到阅览室查阅有关《西游记》的资料，包括作者简介、写作背景、创作意图以及小说的内容等。
教学过程
（一）教学准备阶段
1.师搜集资料，编写课件脚本，制作课件，制作与课文有关的《西游记》片段；从网上下载flash动画《孙悟空重犯花果山》，激发学生想象、创新兴趣；录制动画片插曲《猴哥》。
2.生方面：布置预习课文，利用课外时间到阅览室读《西游记》这部书，动手创作有关美猴王的画。
（二）教学过程（分为四个板块）第一教学板块：预备动作 1.简洁的导入（略）
2.检查学生课前搜集有关作者吴承恩以及神话小说《西游记》的简介。
3.自由朗读课文，扫除文字障碍。
请一名学生主持听写，两名学生上讲台听写，其他学生写在课堂笔记本上，完成后让学生自己点评，师生共同纠正错误。
听写词语：（略）
第二教学板块：以小组为单位讨论文章的结构。
全文按情节的发展可分为三部分（屏幕显示下列内容）。
（各部分及层次的意思略）
第三教学板块：大胆放手，引导参与；小组讨论，自主学习。
1．围绕课文让学生提出问题，最后经过筛选确定三个主要问题，让学生以小组为单位展开讨论。
（1）本文塑造了美猴王的形象，美猴王“美”在哪里？（2）他有哪些性格特点？
（3）这个形象既有神的色彩，又有猴的特点和人的思想感情，三位一体，怎样理解？
2．教师深入巡视，参与讨论，由学生回答得出以下的答案。
（1）美猴王的“美”表现在：身世美、行为美和言语美。
（案例原文）
（2）这是个聪明灵巧、本领超群、有胆有识、深孚众望的猴王。
（3）美猴王是猴，是人，又是神。
猴表现了他的生物性；人表现了他的社会性；神，表现了他的传奇性。
第四教学板块：看看—议议—画画—讲讲—唱唱，培养听说读写的能力，引导学生从课文中摄取有益的东西，提高人文素养，学习美猴王的聪明勇敢、有胆有识。
1．观看录象，放映《西游记》第一集与课文有关的部分，边看边思考：美猴王具有怎样的性格特征？
2．体验感悟
（1）评选创作画，通过小组评选出画得最好的，拿到投影仪上展示，并自己讲解，学生互评。
(其余文字略)
（2）讲《西游记》的故事。
课前布置学生到阅览室阅读《西游记》，选其中一回作好准备。
(其余文字略)
（3）说话训练。
请选择一个精彩的片段或最喜爱的片段（课内课外都可以），自我评点孙悟空（扣紧课文的性格特点）。
（其余文字略）
（4）我们看了《西游记》后，都会对识妖降妖的孙悟空赞叹不已，也常常会产生做孙悟空的奇想。
假如你得了孙悟空的神通，你将如何？请你以“假如我得了孙悟空的神通”为题，充分发挥想象，在小组中讨论，即兴上台讲讲。
（屏幕播放flash动画《孙悟空重返花果山》，几分钟后定格，学生争先恐后的说想法。
其余文字略）
（5）师生共唱动画片插曲《猴哥》。
（多媒体播放音乐，配上孙悟空优美活泼的画面。
）
3．课堂小结，结束全课。
学生是培养的对象，是发展的主体，教学的目的是为了满足发展的需求。
美猴王作为家喻户晓的英勇形象，了解其个性特点不是教学的终极目标，学习美猴王更主要的是吸取其精神养分，提高辨别是非、真假、善恶的能力。
让学生主动阅读、搜集和捕捉信息，主动思考、讨论和解决问题，课程资源互动发展，学生在自主、合作、探究的学习过程中发展自己, 实现课堂真阅读。