人教版小学四年级语文上册《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计22
小学四年级语文《黄鹤楼送孟浩然之广陵》优秀教案
小学四年级语文《黄鹤楼送孟浩然之广陵》优秀教案一、教学目标知识目标1.了解唐代诗人孟浩然以及其代表作品2.掌握《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的意义和背景3.学习运用课文中的词汇和句型，提高语文综合素养能力目标1.培养学生的朗读能力和语言表达能力2.通过创设情境，激发学生的想象力和表达能力3.提高学生对文学艺术的感受力和欣赏能力情感目标1.培养学生对诗词的喜爱和欣赏能力2.培养学生热爱生活和自然的情感二、教学重难点教学重点1.理解诗词《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的含义和背景2.学习运用课文中的词汇和句型，提高语文综合素养教学难点1.培养学生对文学艺术的感受力和欣赏能力2.提高学生对生活和自然的情感理解和表达能力三、教学过程1. 导入环节(1) 观看视频教师可以在课前准备一段关于孟浩然的介绍视频，展示孟浩然的生平和诗词创作，帮助学生更好地理解本节课的课文和背景。
(2) 导入问题老师可以先与学生交流《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗词的大致内容，然后请学生回答以下问题：1.诗中的“黄鹤楼”是什么地方？2.孟浩然为什么要离开“黄鹤楼”去“江陵”的？3.孟浩然的墓志铭上写的是什么？2. 学习环节(1) 课文朗读教师可以请学生集体朗读本课的课文，以便加深学生对诗词语言的感悟。
学生读完后，可以讨论以下问题：1.诗文的基本内容是什么？2.孟浩然的情感表达是什么？(2) 诗意解读教师可以对本节课的一些核心难点进行讲解，例如“黄鹤楼”、“江陵”、“赠别”、“孤帆远影”的意义等。
这些内容可以适当引导学生自己分析，探究其内在涵义。
(3) 语言技能练习在课文朗读和诗意解读的基础上，可以引导学生学习课文中的一些精彩句子，并加以仿写和练习。
3. 创设情境(1) 课堂小游戏教师可以和学生一起玩一个关于唐诗词的小游戏，通过游戏的形式提高学生对唐诗、唐诗人以及唐朝文化的认识和理解。
(2) 讲解课外知识教师可以从学生感兴趣的话题出发，讲解一些与课外素材相关的知识和文化背景，例如唐朝的地理和风俗民情等。
部编本四年级上册《黄鹤楼送孟浩然之广陵》优秀教学设计
部编本四年级上册《黄鹤楼送孟浩然之广陵》优秀教学设计一. 教材分析《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是部编本四年级上册的一首古诗，描绘了诗人送别朋友时的情景和心情。
本诗意境高远，语言优美，富有诗意，是小学阶段接触到的经典古诗之一。
通过学习本诗，学生可以领略到中国古代文化的魅力，培养对古诗的兴趣和鉴赏能力。
二. 学情分析四年级的学生已经接触过一些古诗，对诗歌有一定的认识和理解。
但学生在理解古诗的意境和抒发情感方面可能存在一定的困难。
因此，在教学过程中，教师需要引导学生深入理解诗文内容，体会诗人的情感。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读、背诵古诗，理解诗文内容，把握诗中的意象。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生理解和欣赏古诗的能力。
3.情感态度与价值观：感受诗人送别朋友的情感，培养对古诗的兴趣和热爱。
四. 教学重难点1.重点：古诗的正确朗读、背诵和理解。
2.难点：古诗意境的感悟和诗中情感的把握。
五. 教学方法1.情境教学法：通过图片、音乐等创设情境，引导学生进入诗歌的世界。
2.朗读感悟法：通过反复朗读，让学生感受诗歌的韵律美和意境美。
3.合作探讨法：分组讨论，让学生在合作中思考，提高理解和欣赏能力。
六. 教学准备1.课件：制作课件，包括诗歌全文、图片、音乐等。
2.黑板：准备黑板，用于板书关键词和句子。
3.参考资料：收集相关古诗鉴赏的资料，以便在教学中进行拓展。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示黄鹤楼的图片，引导学生回忆之前学过的与黄鹤楼有关的诗歌。
然后引入本课《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
2.呈现（10分钟）教师朗读古诗，学生跟读。
让学生初步感受诗歌的韵律美。
然后引导学生关注诗中的意象，如“黄鹤楼”、“长江水”等。
3.操练（10分钟）学生分角色朗读古诗，体会诗人的情感。
教师提问，引导学生深入理解诗文内容。
例如，诗中的“烟花三月”是什么意思？为什么诗人要“送孟浩然之广陵”？4.巩固（10分钟）学生自主思考，回答问题。
四年级《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计(3篇)
四年级《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计（3篇）《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计篇一【设计理念】《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为。
”古诗涵盖面宽，意韵深远，本课设计侧重从搜集整理资料、潜心品析吟诵、想象拓展等方面提高学生的语文素养。
让学生在读诗的过程中，自由地、充分地与文本进行对话，在师生互动的阅读实践中披文入境，唱响“读”的主旋律，让学生读出自己的理解，读出自己的体验，在读中悟美，在读中悟情。
【教学目标】1、学习“孟、浩、陵、辞、唯”5个生字，能正确、流利地、有感情地朗读古诗。
2、在老师的指导下，借助工具书、注释、图片感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊。
3、激发学生对祖国诗歌的热爱之情，培养学生课外主动积累诗歌的良好习惯。
【教学重点】初步感悟诗歌的内容，能想象诗歌所描绘的情景。
教学难点】能体会朋友间的深情厚意。
【课前准备】教师准备：阅读了解古代送别诗相关内容，制作多媒体课件。
学生准备：预习课文，搜集相关内容。
【课时安排】一课时【教学流程与设计意图】一、情景导入，揭示诗题1、播放《送别》名曲，引导学生回忆读过或学过的几首送别诗。
2、指名背诵《赠汪伦》、《别董大》。
【设计意图】未成曲调先有情。
为学生创设一种情景，铺陈一种调子，使学生较快进入到“送别”的氛围，初步感知古人送别的深情。
3、介绍诗歌创作的背景：古代交通不便，离别容易相见难，所以送行就成了人们表达深情厚谊的一种形式，也成了诗人争相歌咏的题材。
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》和《送元二使安西》两首诗堪称送别诗中极品，被人们传诵至今。
4、板书诗题，学习“孟、浩、陵”三个生字，了解诗题中有关“送”的内容：谁送谁？在哪里送？朋友要到哪里？【设计意图】40分钟的课堂是有限的，教师应珍惜每分每秒的时间引导学生有效学习。
此环节紧扣题目，随文识字，从诗题入手，设计几个问题，帮助学生初步了解诗歌讲述的故事。
二、互动交流，分享信息1、课件展示黄鹤楼名楼风采，认识这座江南名楼。
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计(精选6篇)
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计（精选6篇）一、说教材：这是一首送别诗。
孟浩然从湖北到广陵去，李白在黄鹤楼给他送行，作了这首诗时间应当在李白出蜀漫游以后。
李白从27岁到35岁的将近十年之间，虽然也到处漫游，但却比较固定的居住在今湖北安陆境外，这时，他认识了当时著名的诗人孟浩然，孟浩然比他大11岁，本是襄阳（今属湖北省）人，隐居鹿山门，常在吴、越、湘、闽等地漫游。
这时他正想出游吴、越一带，两位大诗人在黄鹤楼分别，留下著名诗篇。
二、说教育对象：四年级学生认知水平有所提高，活泼天真，纯洁可爱，兴趣浓厚，喜爱运动，想象力丰富。
而且随着大脑发育的成熟，思维发展水平由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，抽象逻辑思维逐渐成为一种重要思维形式。
三、教学目标：1、认识生字，会写5个生字。
2、有感情地朗读并背诵这首诗。
3、理解诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深厚情谊。
4、激起学生对祖国诗歌的热爱之情，培养课外主动积累诗歌的良好习惯。
四、教学重难点：1、有感情地朗读并背诵这首诗。
2、理解诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深厚情谊。
3、激起学生对祖国诗歌的热爱之情，培养课外主动积累诗歌的良好习惯。
五、教法和学法：1、问题导入法：⑴想想看，如果你们最好的朋友要远行的话，你们是怎样为他送别的？在古代，交通不便，朋友一旦分别就难再见面。
所以朋友分别时往往作诗词相赠，以表达彼此的深情厚谊。
这种诗被称为送别诗。
⑵回忆一下以前是不是也学习了一首送别诗？《赠汪伦》“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。
桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。
”2、运用多媒体课件，创设与教材内容相适应的情境，充分调动学生的视觉和联想，想象送别的情景。
3、对照课本，通过朗读、跟读等多种形式的读，帮助学生理解课文内容，体会李白与孟浩然的真挚友情。
六、课时安排：拟用两课时完成此课。
七、教学过程：教学中，我主要从以下五步来充分调动学生的积极性：（一）启发谈话，激趣导入。
小学四年级语文《黄鹤楼送孟浩然之广陵》优秀教案
小学四年级语文《黄鹤楼送孟浩然之广陵》优秀教案《送孟浩然之广陵》教学设计篇一教学目标：1、认识生字。
2、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
3、理解诗的内容，想象诗所描绘情景，体会朋友之间的深情。
教学难点：感悟诗境，指导朗读。
教学过程：一、导入：今天，老师带来了一首好听的歌你们想听吗？播放。
这是李叔同的《送别》。
古往今来有多少文人墨客因为送别而忧伤落泪，并挥笔写下了许多动人的诗篇。
诗仙李白曾经写过的一首送别诗你们还记得吗？（《赠汪伦》）指名背。
这情谊比桃花潭水还要深啊！让我们再来感受一下。
齐背后两句。
今天我们要学习李白的另一首送别诗。
二、解题1、齐读课题。
你从题目读懂了什么？2、指名说。
3、齐读。
4、古代交通不方便，朋友分别之后就很难再见，于是呀写诗送别就成了一种风俗，当时的送别诗就和现在的流行歌曲一样多。
然而李白和孟浩然在黄鹤楼这一送别却引起了轰动，在文学史上堪称千古一别啊。
为什么这么著名呢？这里有三名，在名楼黄鹤楼，送名人孟浩然，到名地广陵。
论年龄，李白比孟浩然大十二岁，然而一样的兴趣爱好，一样的才华横溢，使他们互相仰慕，相见恨晚，即使是短暂的离别，也那么依依不舍。
三、听古诗朗诵接下来，就让我们一起走进《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
注意听准字音。
四、学习生字1、我们先和生字朋友打声招呼，谁愿意读？容易读错的再给大家提个醒。
2、齐读。
五、初读古诗1、指名读，注意读准字音。
2、齐读。
六、节奏朗读1、指名读2、师范读3、学着老师的样子读给你的同桌听。
看谁能读出节奏美。
4、谁愿意展示给大家听？指名读。
5、齐读。
七、感悟诗境，品读古诗。
1、浩浩荡荡的长江水自西向东流，顺流而下就能到达广陵。
哪个同学能帮我找出黄鹤楼和扬州的位置？指名上台贴出黄鹤楼·扬州·贴对了吗？生：对。
评价：真厉害！师板书：扬州、黄鹤楼。
为什么贴在这儿呢？能结合诗句说一说吗？指名说。
黄鹤楼在西，扬州在东，所以诗人说故人———孟浩然从黄鹤楼去扬州要顺流而下，所以诗人说烟花三月———————————故人是什么意思？从哪知道的？生：注释（老朋友）在这指谁？（孟浩然）再读读这两句诗。
小学四年级语文《黄鹤楼送孟浩然之广陵》优秀教案【优秀5篇】
小学四年级语文《黄鹤楼送孟浩然之广陵》优秀教案【优秀5篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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四年级语文上册《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计板书设计优秀教案
四年级语文上册《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计板书设计优秀教案第一篇：四年级语文上册《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计板书设计优秀教案四年级语文上册《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计板书设计优秀教案四年级语文上册《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计板书设计优秀教案人教版第七册《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计东山县实验小学陈小静教材分析：人教版小学语文教材第七册第六组课文的主题是“人间真情”，精读课文《古诗两首》安排了两首千古传诵、脍炙人口的送别诗，《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是其中的一首。
本诗是李白出蜀壮游期间的作品。
开元盛世，阳春三月，文人知己，江南名楼，繁华都会——这样的创作背景使盛唐诗人笔下的这次离别在感伤之外，更充满了少年人青春昂扬的气息，充满蓬勃的生命活力，色彩明丽，体现了盛唐独有的精神风貌。
因此，在“送别诗”中独放异彩，是历来传颂的名篇。
学情分析：本次执教对象是农村四年级学生，借班上课，平时与学生没有接触。
四年级是中年级向高年级过渡的桥梁，已经初步掌握了基本的阅读方法，有了一定数量的语言积累，初步形成了较为稳定的阅读习惯。
从思维发展的角度来看，四年级学生正处于形象思维向抽象思维发展的过渡阶段。
孩子能收集相关语文学习材料，但面不广，收集材料较散。
平时能积极发言，但公开课上表达欲望和自信心不稳定。
知识面和语言表达能力相对城镇孩子较弱，在语言感悟方面深度不够，语感一般。
平时缺少不断总结学法，培养自学能力的意识。
设计思路：1、根据学情，放弃原先上组诗的想法。
在《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《送元二使安西》这两首诗之中选学色彩明丽、语浅意深的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
2、引导学生诵读是经典诗词教学之根本，诵读是不可替代的融通语言和精神的言语感知活动，“读”是主线，要贯穿于整个教学过程。
读准、读通、读出节奏、读出诗韵、读出诗情，层层递进，显象得意。
随着对古诗语言逐步深入的品味，随着放飞想象产生的多彩体验，学生的古诗诵读能力渐渐趋于个性化，成熟化。
人教版语文四上《黄鹤楼送孟浩然之广陵》获奖教学设计
人教版语文四上《黄鹤楼送孟浩然之广陵》获奖教学设计一、设计理念本教学设计旨在通过学生对《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的学习，培养学生的文学鉴赏能力，激发学生对中国诗词的兴趣，同时引导学生进行多层次的思想联想，提高学生的语文综合能力。
二、教学目标1.了解《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的背景故事，理解其中的意境和情感。
2.掌握诗歌的体裁特点，学会运用韵律、节奏分析诗歌的音韵美。
3.培养学生的想象力和联想能力，提高学生的语文表达能力。
4.通过音、形、义、感四大层面帮助学生深入品味并欣赏这首诗歌。
三、教学内容1.课文背景–孟浩然的生平及其与王维的交往。
–《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的创作背景。
2.课文赏析–诗词的意境及情感。
–诗歌的艺术表现手法。
3.练习加深理解–分组讨论诗词意境，进行合作解释。
–朗读诗歌，体会诗词的音韵之美。
四、教学过程第一课时1.导入观看黄鹤楼的图片或视频，让学生了解黄鹤楼的背景。
2.学习诗文读诗文，带领学生了解诗文的背景及情感。
3.分组讨论小组讨论诗文意境，准备做简短汇报。
第二课时1.复习请学生复习上节课的内容，强化理解。
2.诗歌赏析分析诗歌意境、表现手法和音韵美。
3.合作朗读学生分组合作朗读诗歌，体会音韵之美。
五、教学方法1.启发式教学引导学生通过观察图片、了解背景等方式启发学生的学习兴趣。
2.合作学习分组讨论，合作解释诗文，促进学生对诗歌的深入理解。
3.朗读表演学生分组合作朗读诗词，培养语言表达能力。
六、教学效果评价1.课堂表现观察学生在诗歌理解、朗读等环节的表现，评价学生的参与度和理解程度。
2.学习成果布置作业或小测验，检查学生对诗歌的掌握情况。
3.学生反馈收集学生对本节诗歌学习的感受和体会，及时调整教学方法。
七、教学反思通过本节诗歌教学设计，学生对《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的理解和感受更加深入，同时也培养了学生的语言表达能力和合作精神。
提高了学生对中国传统诗歌的认识和鉴赏能力，达到了预期的教学效果。
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《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计【设计意图】１．主题凝聚、资源整合，以实现古诗教学模式的突破２．比照参读、并列索解，以实现古诗解读模式的突破。
３．举景显情、借景悟情，以实现古诗感悟模式的突破。
【学习目标】１．借助教材注释，结合课外资料，正确理解古诗的大概意思。
２．想象诗歌所描绘的情景，感受朋友之间的深情厚谊，受到古诗文化的熏陶。
３．有感情地朗读古诗，背诵古诗。
【教学重点、难点】通过反复诵读，多元体验，引导学生感悟诗情。
【课前准备】多媒体课件。
【教学过程】一、课前交流师：同学们，上课之前呀，我们先来做个猜谜游戏，听我的描述猜猜他是谁：（1）他是一位唐代著名的诗人，擅长写田园诗，与诗人王维合称“王孟”，（有同学知道了，你来说——A：真聪明，一点信息就能猜到他，看来你的课外阅读积累真丰富。
B：不对，继续听，也许我说完下面几句话，你就能猜出来了。
）他是诗人李白的好朋友，他的一首诗《春晓》，可谓妇孺皆知，家喻户晓。
（谁知道？）师：你对孟浩然还有那些了解吗？或者你还知道他的那些诗？（师简单介绍一下孟浩然的成就。
——一两句就可以）好，第二位也是位名人。
听好了——（2）他也是一位唐代著名的诗人，好饮酒。
人们盛赞他“斗酒诗百篇”，称他为“诗仙”。
生：李白。
（出示图片）师：不错\反映真快。
你还背过他的那些诗？（一两首即可）师：古诗在唐朝尤为盛行，那时候，交通和信息不像现在这样便捷，朋友一旦分别就很难再见面。
所以朋友分别时往往作诗词相赠，以表达彼此的深情厚谊。
这种诗被称为送别诗。
你知道哪些送别诗？【大诗人李白就曾写过许多首送别诗吗？有谁知道？（或直接出示赠汪伦）】师：（出示赠汪伦诗意图片）看着图画，请大家齐背《赠汪伦》课件一。
二、读题，解题在我们的课本100页就有两首送别诗。
今天我们先来学习第一首。
1、解诗题（1）师：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
（提前板书：黄鹤楼送孟浩然之广陵）课前大家都预习了，大家会读了吗？我猜到了，谁读给大家听听？在读之前，谁来讲讲读古诗应该注意些什么。
课件五全诗生：要读出感情。
生：还要读出节奏感。
生：要读慢些，也可以摇头晃脑地读。
师：真不简单，大家对朗读的认识还真多。
读诗呀，首先是字音读准确了，然后是感情、停顿、重点词的强调。
下面。
我们就根据同学们自己的要求谁来读这首诗？大家仔细听，看看他读的怎么样？生读诗生评价（注意引导从这三方面评价）【也可以先找一个同学读诗，在评价中引导学生注意这三方面，然后再让一生读，以此来体现我们的指导作用——两种方面，选择适合自己的】这个题目比较长，我们听她读的对不对。
说说为什么你这样读？（引导：为什么在黄鹤楼后停一下？接着说——）生：黄鹤楼是送别的地点（可补充黄鹤楼的资料，也可不补充）。
送是送别的意思所以停一下，（师：你知道谁送谁呀？）“之”是去的意思。
（你是怎么知道“之”的意思的？-----引导学生看注释。
）师：李白送孟浩然到哪里去呀？——广陵师：广陵就是现在的扬州，所以我们诗中说下扬州。
师：这位同学真会读诗。
从题目中就知道了这么多的信息，你能把这些信息连起来说一说吗？（出示填空）在（），（）送别友人（）到（地点）。
课件三。
课件中同时出示这首诗的题目。
生：在黄鹤楼，李白送别友人孟浩然到广陵去。
生：在阳春三月的黄鹤楼，李白为到广陵去的孟浩然送行。
师：大家说得很好。
谁再来把这题目读一下。
师：一次比一次进步。
就这样，读古诗首先要理解诗题，读诗题，能从中挖掘出丰富的内容。
板书：解诗题吟诗同学们，能读准音，读好停顿都没问题了。
可是，要读出韵味，就不仅仅是这样读，要学会吟诗。
古人写诗不是写好以后再拿去卖，而是诗人心中有了一些强烈的情感，借助眼前的景物，用文字来表达这种情感。
于是他们反复地吟哦，推敲词句，注意用字的准确、音律是否押韵上口，直到把音、情、意，把情感表达的都满意了才写下来，诗呀，就是这样写出来的。
诗呀，也是需要吟诵的。
想不想听李老师吟诗？好，请同学们认真听，听读是一种用心读书的方式，思维跟着老师转，听一听，吟和读有什么区别？师吟诗生谈感受出示每句的最后一个字变红注音。
你发现了什么？生：楼州的韵母都是ou这样的字，叫韵字，吟诵的时候声音拉长了。
你们会听，会发现，这是吟诗很重要的特征之一，我们给它一个名称叫“韵字拖长”（板书）我们来试试，方法一听就懂，一学就会。
自己试试生自由读拖上多少，每个人的吟诵不需要和别人一样，20个同学吟诵，可以有20个声音。
再听，为了更好地表达情感，最后一个字音延长的时候，还可以陶醉一点，气息回环一下。
生跟着自由练习除了韵字拖长，还有什么不同？（是不是所有的字都拖长了？）生：师：有的字老师突然把它放短了，对吗？一个很重要的方法被你们发现了。
这叫平长仄短（板书）古诗词当中，声音一般有两类，一类叫平声，一类叫仄声，平声要拉长一些，仄声要短一些。
那什么是平和仄呢？现在汉语里一声和二声，我们成为平声；三声和四声我们成为仄生。
（出示平声、仄声及诗句）李老师把这首诗标出来了。
一看见短竖线就知道这个字要读的——短一看见短横线，就知道这个读音要——生：长咱们来试一试师：吟诵有很多中方法，这是最基本的，是同学们可以学习、掌握的，一起读一读：读音饱满、韵字拖长、平长仄短。
非常好，声音我听到了，表情我也看到了，同学们，诗不是读的而是——吟的。
慢慢地，自己以后再学古诗的时候，自己试着吟一吟，那种陶醉的感觉就出来了。
2、读诗文，解诗意学会了吟诗，我们如果理解了诗里的意思，体会到了诗人所表达的情感，你会吟诵的更好。
板书明诗意课前，同学们都做了预习，大家在课下都查到哪些关于这首诗的知识？（学生汇报：李白、孟浩然、广陵、黄鹤楼以及古诗方面的材料，内容略）师：了解了诗人，才能准确的把握古诗的情感。
板书：知诗人师：大家的学习准备真充分！你有哪些方法来理解诗的意思？生：借助注释生：联系上下文猜一猜生：借助课前搜集的自己大胆想象师：同学们的方法可真多，现在请运用你所熟悉的方法，试着用自己的话讲讲每句诗的意思。
课件七：字词解释生自学，交流生：我的好友在繁花似锦的阳春三月, 由黄鹤楼出发到扬州去。
我站江边,目送友人的小舟越走越远, 渐渐地消失在水天相接的地方, 只望见,浩浩荡荡的江水流向天边。
（学生说的可能不是很完整，只要不是知识性的错误，可以略处理）3、入诗境悟诗情师：大家学习效率挺高！这么短的时间能明白诗的意思。
师：古诗一向有“诗中有画，画中有诗”的说法。
如果你能把文字读成画面，那就了不起了。
自己轻声读古诗，找出哪两行叙述了李白与孟浩然送别的事情，哪两行写了李白送别时看到的景色？生默读后回答：前两句写送别的事，后两句写看到的景色。
师：读得真细致。
谁来读一下前两句。
生读，课件八古诗前一句师：那你知道作者为什么用到了“下”这个字么？生：不知道。
师：课件出示黄鹤楼和扬州的地理位置示意图，古人有诗云：滚滚长江东逝水，可见长江水是自西向东流的。
黄鹤楼在扬州的西面，也就是上游，从江上走想必一定是顺流而下了，所以用了这个字，也因此在第一句中用到了“西辞”。
课件九谁能描绘一下烟花三月的具体景象？用一个或几个词语，或者一段话都可以。
生：繁花似锦。
生：烟雾迷蒙，花红柳绿。
生：百花争艳。
生：春光明媚的三月里，柳絮满天飞，江上烟雾茫茫，一片生勃勃。
师：看，这就是如诗如画、烟雾弥漫的三月（出示课件）：课件10师：在这美丽的三月发生了一件动人的故事，让我们把镜头拉回到几千年前的唐朝，那时候，孟浩然岁，已经是名满天下的诗人，而李白岁，是初出茅庐的-------师补充李白遇孟浩然的故事，课件四故事（故事力求通俗易懂）是呀，在这千年胜地的黄鹤楼上，在这如诗如画的江南春天，诗人本该和老朋友孟浩然共饮美酒，吟诗作赋。
这是多快乐的事情啊！但今天，老朋友却离李白而去。
李白的心情会怎么样呢？生：难过，还有些不舍。
师：昔我往矣，杨柳依依，今我来思，雨雪霏霏，在这个如诗如画、繁花似锦的三月。
好朋友却要离我远去。
咱们再读读，把这些感觉都读出来好不好？(你来读——) 课件11 古诗前一句整首诗生：好。
（生读）师：我们一起来读一读这两句。
课件12 后一句“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
”李白是伟大的诗人，同意吧？但是我发现诗人也有出错的时候，信不信？你看他写的是孤帆，不对吧？黄鹤楼所在地可是古代重要的水上交通枢纽，，江面上大大小小的船只川流不息，怎么可能只写一只帆呢？这是李白的失误吗？生答：他这里写的孤帆是孟浩然乘坐的船，他这里写孤帆就说明此时他心中只有孟浩然。
学生能回答出来最好，如果不能回答出来，可以进行以下引导：放学了，你背着书包来到学校门口，一群家长争簇拥在校门口等待着你们，在一群人当中，你会一眼认出谁？为什么？生：……师：是啊，江上的所有的船只李白早已视而不见，他的眼里只有那只帆，那个人，那片情啊！这孤看似不正确，看似不合理，但是这是这孤字，我们才能体会出朋友见的深情厚谊啊。
来，谁来带着这番情意，读后两句，。
生读师：是啊。
李白目送着孟浩然走到江边，登上小船；目送着帆船缓缓离岸，渐渐远去，看不见朋友的身影；目送着朋友的小船消失了，只见一片儿白帆；最后连那点儿白色的帆影也不见了。
“山回路转不见君，雪上空留马行处”此时，李白离去了吗？他在干什么？生：站在江边。
生：站在江边，在送朋友离去。
师：李白看见了什么？这滚滚流去的仅仅是长江水吗？大家来讨论一下。
师：“尽”的是什么？不“尽”的又是什么？出示填空：“尽”的是（）。
不“尽”的是（）生：尽”的是（帆船和孟浩然的身影）。
不“尽”的是（诗人的依依惜别之情和友情。
）师：李白独立江边，久久凝望，他的目光，他的心紧紧与朋友相随。
他们真是“人虽分，心相随，情永在。
”你来读——“此去经年，应是良辰好景虚设。
便纵有千种风情，更与何人说？”此时，繁花似锦的美景也丝毫吸引不了李白的目光，他的眼里只有那只白帆，那只载着友人孟浩然的白帆呀！你来读——师：你们看，诗人在平淡的叙事中，依依惜别之情自然地流露出来。
但我们来品品后两行诗，有没有词语直接表达诗人的心情呢？生：没有，写的是帆影、天空和长江。
生：没有，都是写的景物。
师：对，没有直接写诗人的心情，却写了一些景物，可是我们却能感受到李白的心情，在写法上可以叫做——借景抒情（板书）。
师：我们已体会了李白与孟浩然的深情厚谊。
假如我们现在就站在江边，看着好朋友乘着帆船渐渐远去，心中感慨万千，吟出这首送别诗吧！女同学先来。
课件13 全诗女生齐读。
师：这是柔情地相送。
男生来读一读。
男生齐读。
师：这是豪壮地送别。
师：一起来吧！能背就背，不能就读。
生：齐背这首诗。
三、拓展，延伸1、师：无尽的思念，无尽的牵挂，无尽的祝福就在这首诗里荡漾着，在你们的声音里荡漾着。
这份思念这份牵挂又像那一江春水浩浩荡荡向东流去……李白的这首送别诗，让我们真切的感受到李白和孟浩然的交情很深。