整十数加减整十数的教学案例
整十数加减整十数的教案8篇
整十数加减整十数的教案8篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《整十数加减整十数》说课稿4篇
《整十数加减整十数》说课稿4篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《整十数加减整十数,整十数加减一位数》教学设计（5篇范例）
《整十数加减整十数,整十数加减一位数》教学设计（5篇范例）第一篇：《整十数加减整十数,整十数加减一位数》教学设计《整十数加减整十数，整十数加减一位数》教学设计【教学内容】《义务教育教科书·数学》（青岛版）六年制一年级下册第三单元信息窗3 【教学目标】1.学生通过主动探索、合作交流等多种形式，进一步体会加法的意义，掌握整十数加减整十数、整十数加减一位数，并且能够熟练进行口算。
2.在观察、操作中逐步培养探究、思考的意识和能力，体会算法多样化。
3.感受计算与生活、社会的密切联系，培养初步的应用意识。
【教学重难点】整十数加减整十数、整十数加减一位数的口算方法。
【教学过程】课前谈话：同学们，信息窗2老师带同学们去果园摘石榴，还给几位摘石榴的同学当了一回小裁判，大家都表现非常棒，今天老师再带着大家一起去小阳家的菜园里去帮小阳摘南瓜，看看今天在菜园里又会发生什么故事呢？（板贴：摘南瓜）一、创设情境，提出问题1.谈话：菜园里一片丰收的景象，仔细看图，图上都有什么？预设：菜园里南瓜丰收了，结了很多大大的南瓜；小阳和他的爸爸、妈妈在菜园里摘南瓜。
追问：再来仔细观察情境图，你发现了哪些数学信息？预设：妈妈摘了30个南瓜；小阳摘了6个南瓜。
2.谈话：同学们观察的可真细心，你能不能结合其中两条数学信息提一个用加法解决的数学问题？（根据学生提出的问题适时板贴）3.谈话：我们先来看第一个问题，“爸爸和妈妈一共摘了多少个？”要解决这个问题需要用到哪两条数学信息？预设：爸爸摘了40个南瓜；妈妈摘了30个南瓜。
追问：怎样列式？预设：40+30=（板书）追问：为什么要用加法来做? 预设：把两部分合起来就要用加法。
谈话：要求“爸爸和妈妈一共摘了多少个南瓜？”实际上就是把40和30合起来，也就是求40加30的和是多少。
【设计意图：上课伊始，为学生呈现菜园里摘南瓜的景象，有效地激发学生的学习兴趣，使学生感受到数学与自然、生活的密切联系，为后面的研究学习做好铺垫。
《整十数加减整十数》教学设计
《整十数加减整十数》教学设计《整十数加减整十数》教学设计作为一无名无私奉献的教育工作者，通常会被要求编写教学设计，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。
那要怎么写好教学设计呢？下面是小编精心整理的《整十数加减整十数》教学设计，希望对大家有所帮助。
《整十数加减整十数》教学设计1导学内容：整十数加减整十数（P62—63例1及做一做，练习十1—3题。
）导学背景：整十数加、减整十数的计算是在学生学会计算10以内加、减法和100以内的数的认识的基础上进行的，这样安排，有助于学生加深对相同单位的数可以直接相加、减的认识，为后面学习任意两个数相加、减打基础。
根据教材的编排意图，本课的教学设计大体分三个层次：第一，以实际情境提供计算题，并呈现多种计算方法。
第二，让学生讨论操作，理解和掌握算法。
第三，脱离直观手段，让学生思考算法，算出得数。
这样安排，从学生熟悉的生活情境出发，提出有关的计算问题，容易激发学生的学习兴趣，并使学生感受到数学与日常生活的密切联系。
同时，由动手操作、观察、交流，依靠动作和实物思考，到脱离实物思考，遵循了由具体到抽象的原则，有利于学生抽象思维能力的培养。
导学目标：1、经历在实际情境中提出问题并解决问题的过程，理解整十数加减整十数的法,并能正确计算。
2、在观察、比较、合作交流中逐步培养学生主动探究和独立思考的意识，体验算法多样化，培养思维的灵活性。
3、体验解决问题的成功喜悦，树立学好数学的自信心。
导学重点：理解整十数加减的计算原理，正确掌握口算方法。
导学难点：掌握整十数加减的计算方法，培养学生的心算能力。
导学准备：课件、各种小奖品。
导学过程：一、预学1、情境导入：师：学习新课之前带大家玩一个闯三关的游戏：第一关：我会算3+2 = 2+7= 6-3= 5+3= 9-4= 7-2=第二关：我会填。
3个十是（）； 40里面有（）个十；50里面有（）个十； 4个十和2个一组成（）。
整十数加减整十数教学设计名师公开课获奖教案百校联赛一等奖教案
整十数加减整十数教学设计一、教学目标1. 知识目标：掌握整十数的概念，学会整十数的加减运算方法。
2. 能力目标：能够灵活运用整十数加减法进行计算，提高口算的速度和准确性。
3. 情感目标：培养学生对数学的兴趣，激发他们学习数学的动力。
二、教学准备教师准备：教学课件、小黑板、白板笔、计时器等。
学生准备：作业本、铅笔、橡皮擦等。
三、教学过程1. 导入（5分钟）教师可以通过一些趣味性的数学问题导入整十数的加减运算，激发学生的学习兴趣。
例如：今天小明去超市买了3袋糖，每袋20元，他一共花了多少钱？2. 引入（10分钟）教师通过课件等教具引入整十数的概念，讲解整十数的特点和表示方法。
通过示例演示，让学生理解整十数的概念。
3. 教学（30分钟）（1）整数加法的计算方法教师通过课件或者小黑板演示整数加法的计算方法，从简单的例子出发，逐渐增加难度。
让学生观察规律，总结运算法则。
例如：23 + 40 = 63（2）整数减法的计算方法教师通过课件或者小黑板演示整数减法的计算方法，同样从简单的例子出发，逐渐增加难度。
让学生观察规律，总结运算法则。
例如：68 - 30 = 384. 练习（30分钟）教师通过一系列练习题，巩固学生对整十数加减法的理解和掌握程度。
练习可以包括口算、计算填空、解决实际问题等。
教师可以根据学生的实际情况，设置不同难度的练习题。
例如：（1）计算：36 + 20 = ___（2）计算：84 - 60 = ___（3）爸爸要买8件衣服，每件40元，他需要支付多少钱？5. 拓展（10分钟）教师可以通过一些拓展性的问题，引导学生思考更加复杂的整十数加减法问题，进一步挑战学生的思维能力。
例如：如果有36本书放在2个箱子里，每个箱子里有几本书？6. 总结（5分钟）教师对整节课进行总结，在总结中强调整十数加减法的规律和方法。
鼓励学生在平时的学习和生活中多思考使用整十数加减法的场景。
四、教学反思通过这堂整十数加减整十数的教学设计，学生可以系统地学习整十数的概念和加减运算方法。
2024年《整十数加减整十数》教学设计8篇
2024年《整十数加减整十数》教学设计8篇《整十数加减整十数》教学设计1教学目标：1.使学生理解整十数加减整十数的算理。
2.使学生学会整十数加减整十数的口算方法。
3.通过本节课的学习，培养学生的迁移能力、口算能力以及口语表达能力。
4. 培养学生的计算兴趣和数学思维能力。
教学重点：理解整十数加减整十数的算理，准确口算。
教学难点：理解整十数加减整十数的算理，并能正确表达。
教学过程：一、复习引入1.数一数（一十一十地数到100）2.计算1+2 3-16+3 9-65+3 8-33+4 7-34+2 6-2二、新课1.激疑：把1+2改为10+20，你会算吗？2.解惑：为什么10+20=30？等于40对不对？3.让学生充分讨论（小组争论）4.小组代表发言，师顺势引导：拨计数器、用小棒操作表示5.引导学生明算理：1个十加2个十等于3个十，就是三十。
6.巩固：把复习引入中的计算题中的.加法题全部改为几十加几十，让学生计算，说算理。
7.迁移：加法会算了，减法会不会？把复习引入中的计算题中的减法题全部改为几十减几十，让学生计算，说算理。
8.指导学生看书上P56主题图：要求观察图的中间部分，按从左往右顺序看。
提问：有几种颜色的花？数一数，红花有几盆？黄花有几盆？紫花有几盆？9.体会加法的含义：红花和黄花一共有几盆？指名列式计算，提问：为什么用加法计算？（把两个部分合并成一部分）10.体会减法的含义：要搬走10盆紫花，还有多少盆紫花？指名列式计算，提问：为什么用减法计算？（从一个整体中拿走一部分，求剩下那部分）三、课堂练习1.P58第一题，指导学生先看懂图，说清图意再计算。
2.P58第二题，要求按竖行做，引导学生比较，发现快速算法：个位上的数和个位上的数相加，十位上的数和十位上的数相加；把十位上的数相加，在个位上写零。
3.P58第三题，看图列式，独立完成。
四、课堂总结你学到了什么？《整十数加减整十数》教学设计2教学目标：1．运用直观手段，帮助学生理解和掌握整十数加减的计算方法。
《整十数加减整十数》教案
《整十数加减整十数》教案《整十数加减整十数》教案《整十数加减整十数》教案1教学目标：1、让学生在具体情境中，自主探索整十数加减整十数的口算方法，理解并掌握算法，能正确进行口算。
2、让学生经历整十数加减整十数口算方法的探索过程，体会新旧知识的联系，培养初步的观察、分析和比较能力，逐步学会有条理地思考和表达。
3、使学生在参与数学活动的过程中，逐步养成独立思考的习惯，获得一些成功的体验，培养对数学学习的兴趣。
同时，形成与同学交流、合作的态度。
教学重点：整十数加减整十数的口算方法教学难点：理解整十数加减整十数的算理，准确口算。
教学流程：一、复习铺垫谈话：在学习新知识之前，老师先来考考你前面的知识？第一题：我会算。
下一题：我会做。
（设计理念）：根据一年级学生的天性，上课开始，通过比一比我会算、我会做的形式来激趣，既复习10以内的加减法和数的组成等旧知识，又吸引了学生的有意注意，为新知识的学习在情绪、知识等方面作了良好的铺垫。
二、情境引入1、情境：小朋友们，喜欢春游吗？（喜欢）一般我们春游都是怎么去呀？（坐车）。
出示图片，问2辆车是什么车？（客车）一辆红客车和一辆绿客车。
好，从图上你知道了哪些数学信息？2、你能提出一个用加法算的数学问题吗？出示问题：红客车和绿客车一共有多少个座位？谁能把条件和问题完整地说出来？（条件是，问题是）3、要求一共有多少个座位，怎样列式？（40＋30=？）追问：40指的是什么？30呢？为什么用加法？（要求一共多少辆，就要把红客车和绿客车的数量合起来，用加法。
）40和30都是什么数？（整十数）揭示课题。
（板书）4、怎样算出40＋30的得数？。
自己先想一想，同桌互相说一说。
指名说算法，相机板书：第一种：3个十加4个十得7个十，是70.（根据数的组成）第二种：4＋3=7 40＋30=70听懂了吗？谁能再来说说？小结：这两种方法都是想4个十加3个十是多少来算的。
同桌再说说这道算式的算法。
说完打开书第42页，把40＋30的得数填在方框里。
《整十数加减整十数》优秀教学设计（通用5篇）
《整十数加减整十数》优秀教学设计《整十数加减整十数》优秀教学设计（通用5篇）作为一名默默奉献的教育工作者，通常会被要求编写教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。
那么什么样的教学设计才是好的呢？下面是小编整理的《整十数加减整十数》优秀教学设计（通用5篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
《整十数加减整十数》优秀教学设计1教学内容苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》一年级（下册）第4~5页。
教学目标1．经历在实际情境中提出问题并解决问题的过程，理解整十数加减整十数的方法，并能正确计算2．在观察、比较、合作交流中逐步培养学生主动探究和独立思考的意识，体验算法多样化，培养思维的灵活性。
3．体验解决问题的成功喜悦，树立学好数学的自信心。
教学过程一、创设情境，提出问题1．呈现情境。
新学期开始了，小动物们要上学了。
（课件呈现画面：小松鼠背着书包，手中拿着3串冰糖葫芦，每串10个。
在路上遇到了小狗，小狗的手中拿着2串冰糖葫芦，每串10个。
）引导学生观察：有哪些小动物？它们手中拿着什么东西？2．提出问题。
根据小松鼠和小狗手中的冰糖葫芦，你能提出什么数学问题？结合学生回答，在画面下依次呈现：（1）小松鼠有多少个糖葫芦？（2）小狗有多少个糖葫芦？（3）小松鼠和小狗一共有多少串糖葫芦？（4）小松鼠和小狗一共有多少个糖葫芦？这些问题你们能解决吗？评析由富有情趣的情境引导学生认真观察，提取信息并提出数学问题，使学生体会到生活中有很多数学问题，增强了问题意识，激发了解决问题的欲望。
二、自主探索，解决问题1.尝试解决问题。
让学生试着独立去解决这些问题，并在小组内交流自己的想法。
2.班内交流。
谁先来向大家汇报，你是如何解决这些问题的？计算30+20时你是怎样想的，结合学生可能出现的几种情况，逐一板书：（1）十个十个地数。
（2）3个十加2个十得5个十，5个十是50。
（3）因为3+2＝5，所以30+20＝50。
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整十数加减整十数的教学案例
让学生通过亲自动手操作，充分调动学生学习的积极性，使学生乐学愿学，使学生真正成为学习的主人；学生通过自主探索交流得到了不同的算法，培养了学生、分析问题和解决问题的能力，从而有效地促进学生的个性发展。
【案例】试一试：用课件出示50-20=？师：“小兔被这个问题难住了，请同学们帮助小兔。
”学生进行算法探究。
师：“同学们，50-20等于几？请同学们小组讨论交流，用小棒动手摆一摆，讨论交流一下很快看出结果是多少。
”学生纷纷动手摆起来。
师巡视。
讨论后，学生们举起小手。
师请两名小组代表上台说说自己的算法，一位学生演示，另一位写算式。
第一小组：生1：“50-20=30，我们是这样想的，因为5根小棒去掉2根是3根，所以想到50减20等于30。
”生2：“写出算式
5-2=3,50-20=30。
”师：“你们真棒，真是爱动脑筋的好孩子。
”
第二小组：生3：“我们和第一小组不一样，我们是5个十去掉2个十是3个十，3个十就是30。
”生4：“50-20=30。
”师：“你们的想法真棒，太厉害了。
”“有和他们小组不一样的方法吗？”生：“有。
”
第三小组：生5：“我们不用摆，我们是想加算减，因为20+30=50，所以50-20=30。
”生6写出算式：“20=30=50,50-20=30。
”师：“想出这个方法，很好。
”这时，大家都鼓起掌来。
师：“小兔夸大家真是棒极了，一下帮助它想出这么多50-20=30的方法，说明我们班
的小朋友都是爱动脑筋的好孩子。
这些方法很好，你们最喜欢哪种方法呢？谁来说一说？”学生说出自己喜欢方法的理由。
师：“你能出这种类似的题，请你的同伴回答吗？”学生自由出题、答题，做对了，给自己加颗星。
师：“以后再遇到整十数加减整十数时这种题时，你喜欢用什么方法就用什么方法，只要能做的又对又快就行。
”
【反思】针对一年级学生的年龄特点，在试一试的教学中，我没有像过去让学生依靠单纯的模仿与记忆，出示50-20的算式，问学生谁会做，然后请会做的学生说出这题的答案，然后学生们直接把答案写出来就可以了，这样做的弊病是会做的学生会做，不会做的学生囫囵吞枣，不知怎么来的，人家说是几就是几，印象不深刻等下次遇到这种题还是一知半解，甚至根本就不会做，乱做一气。
学生是数学学习的主人。
教师是引导者。
为此，在出示“试一试”后的算式后，我让学生来帮帮小兔的忙，一下子就激起了学生的兴趣。
学生在自主合作交流中，得到了不同的计算方法，培养了学生的独立和从不同角度分析问题和解决问题的能力。
让学生通过摆一摆、说一说，一方面可以锻炼学生的语言表达能力，另一方面学生在讨论合作交流中，既巩固了新知，又可以通过试一试的拓展巩固和延伸来达到知识的迁移。
案例中，通过“试一试”的练习，老师鼓励尊重学生合作，重视算法多样化，通过交流各自的算法，为不同的学生形成适合自己的学习策略提供了有效地途径，促进了学生的个性发展。