小学语文论文：例谈如何实现低年段说话、写话至中年段习作的有效过渡
浅谈小学语文低年级写话与中年级习作的衔接策略
浅谈小学语文低年级写话与中年级习作的衔接策略【摘要】本文旨在探讨小学语文写话和中年级习作之间的衔接策略，旨在通过建立有效的衔接机制促进学生语文写作能力的全面发展。
我们分析了小学语文写话的特点和中年级习作的要点，以便更好地理解两者之间的关系。
接着，我们提出了一些衔接策略，如培养学生写作能力的方法和引导学生进行写作实践。
结论部分强调了建立写话与习作衔接的有效机制的重要性，这将有助于学生在语文写作方面实现全面发展。
通过本文的探讨，我们希望能为教师和家长提供一些指导，帮助他们更好地引导学生在语文写作方面取得进步。
【关键词】小学语文写话、中年级习作、衔接策略、学生、写作能力、培养、引导、实践、机制、发展1. 引言1.1 小学语文写话和中年级习作的衔接意义小学语文写话和中年级习作是学生语文学习中的重要环节，它们在学生语文写作能力的发展中扮演着关键的角色。
写话是小学生首次接触独立写作的形式，它要求学生通过感知、观察、思考，将所见所闻所感进行简单表达，培养学生的观察力、感知力、表达能力，为进一步提高写作能力奠定基础。
而中年级习作则是在此基础上逐步深化，要求学生进行更加复杂的表达和思考，培养学生的逻辑思维、文字组织能力，提升学生的语文素养。
有效衔接小学语文写话与中年级习作具有重要意义。
它可以帮助学生顺利过渡，避免学生由于写话与习作之间的巨大差异而产生困惑和挫败感。
衔接可以促进学生写作能力的持续发展，让学生在写话与习作之间实现渐进式提升，逐步提高写作水平。
衔接还可以使学生更好地理解和掌握语文写作的规律和技巧，为他们日后更高层次的写作打下坚实基础。
建立小学语文写话与中年级习作的有效衔接机制对于促进学生语文写作能力的全面发展具有重要意义。
只有在衔接得当的情况下，学生的写作能力才能得到有效提升，语文教育的效果才能得以最大化。
2. 正文2.1 小学语文写话的特点1. 简单明了：小学语文写话的内容通常比较简单直接，语言清晰明了，符合小学生的理解能力。
论小学低年级写话与中高年级习作教学的衔接
-028-2021年第36期︵总第288期︶教改课改JIAOGAI KEGAI引 言小学低年级写话教学与中高年级习作教学的有效衔接，指的是学生从词句学习向文章写作的过渡［1］。
为确保两种教学之间的有效衔接，教师在教学中应从学生的学习特点、兴趣爱好出发，引导学生更好地认识语文写作框架、技巧等，以培养学生的语文写作能力，推动语文教学发展［2］。
一、小学低年级写话教学与中高年级习作教学之间的衔接意义（一）提高学生语文写作能力在小学语文教学中，教师将低年级写话教学与中高年级习作教学进行有效衔接，能够帮助学生深入掌握写作知识，快速将在写话教学中学到的知识转变为语文习作技巧，加深学生对习作知识的理解，培养学生正确的写作思维，从而促进学生语文写作能力的提升［3］。
（二）调动学生语文学习积极性小学低年级写话教学与中高年级习作教学之间的有效衔接，除了能够提高学生的语文写作能力，还能调动学生的语文学习积极性。
在这个衔接过程中，教师引导学生从词语造句、写话开始学习，然后将其延伸到写作中，能够激发学生的学习兴趣，调动学生的自主学习思维，从而使其自发将写话练习转换成习作训练，有效提高学生的写作能力［4］。
二、小学低年级写话教学和中高年级习作教学现状在当前的小学低年级写话教学中，很多教师只是根据教学目标为学生布置一些写话作业，这不利于激发学生的写话兴趣，教学效果较差［5］。
此外，还有部分教师只是照本宣科地讲解写话知识，未能有效地利用实践练习启发学生，导致学生无法进行独立思考。
此外，小学低年级写话教学对学生写作能力的要求不高，学生只需根据图意进行简单概括即可，无法有效锻炼学生的写作能力［6］。
在小学中高年级写作练习中，大部分学生由于缺乏生活经验，对语文语句的积累不够丰富，不能正确表达自己的思想情感。
一些教师忽视了学生之间的个体差异，影响学生学习语文的积极性，甚至导致部分学生产生厌学情绪［7］。
此外，部分语文教师在布置写作练习时缺少明确的目标，只是让学生写一篇与教学主题相关的作文，或者让学生针对国庆节、中秋节、端午节等重大节日写个人感受。
浅谈小学语文低年级写话与中年级习作的衔接策略
浅谈小学语文低年级写话与中年级习作的衔接策略作者：陆晴晴来源：《中华活页文选·教师版》2020年第07期摘要：新《课标》把第一学段和第二学段的写作教学目标分别定位为写话教学和习作教学，在具体目标的划分上，两个阶段既相对独立又联系紧密。
在实际教学过程中，由于各种原因，教师往往忽视这两个阶段的紧密联系，造成不少学生从低年级升入中年级后在习作上“水土不服”，习作能力跟不上，习作热情减退。
为了帮助学生克服习作困难，有效提高写作教学效果，本文就小学语文低年级写话与中年级习作的衔接策略进行简要分析。
关键词：小学语文写话习作衔接策略语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
写作能力是学生语文素养的重要组成部分。
随着当前语文课程改革的不断深入，广大语文教学工作者越来越重视对学生写作能力的培养。
根据新《程标》对阶段目标的划分，写作教学分为四个阶段，第一学段为写话教学，第二三学段为习作教学，第四学段为写作教学。
这四个阶段既独立又统一，逐步递进，螺旋上升，旨在激发学生表达欲望写作兴趣的基础上，不断提高学生的写作水平。
但是在实际教学中，低年级写话和中年级习作教学之间的衔接问题频出，教学效果不明显，往往达不到新《课标》规定的教学目标。
因此，如何使低年级学生在写作能力上平稳过渡到中年级的问题值得广大语文教学工作者深思。
一、低年级写话与中年级习作衔接的教学意义1.符合儿童语言发展规律从小学语文低年级写话到中年级习作之间开展一定的衔接，首先能够使得语文教学体系更符合儿童语言发展规律。
从低年级写话到中年级习作都是针对学生的语言应用、语言表达等方面的能力进行培养，循序渐进才能达到良好的效果。
2.有效培养学生的思维能力无论是低年级写话还是中年级习作，都能在发展学生语言能力的同时发展思维能力，激发想象力和创造潜能。
做好低年级写话与中年级习作之间的衔接工作，能够更好地培养学生的思维体系，使学生的思维体系具有连贯性。
浅谈小学语文低年级写话与中年级习作的衔接策略
浅谈小学语文低年级写话与中年级习作的衔接策略摘要：习作教学是整个小学语文教学中的重难点，也是这一阶段的核心环节，然而在小学教育阶段，写话与习作的衔接往往是个容易被忽略的问题。
由于低年级学生系统写话能力还不强，而中年级在语文教材编排上的要求逐步增高，在加上学生在思维模式及心理需求等方面的变化，这些都对学生的写作能力产生一定影响。
帮助学生渡过这道关卡，有利于培养学生的写话和习作能力，同时促进学生语文素养的提升。
关键字：小学语文；低年级写话；中年级习作；有效衔接前言：当学生正处于低年级到中年级的过渡阶段，如果没有加以很好的引导，学生学习语文就会感到很吃力，自然也对相关知识的学习提不起兴趣。
习作教学在小学语文中的重要作用不言而喻，其是学生知识迁移、思想水平、知识运用等能力的综合体现。
要在根本上提高小学生的习作能力，抓好低年级与中年级习作的衔接工作，就需要教师在小学生的起步阶段就要调动他们的学习积极性，进而让学生有乐于写作的心理反映过程。
一、模拟场景，进行造句教学为了实现低年级写话与中年级习作做到有效衔接，教师在小学语文日常教学中首先要注重学生写作能力的培养，从而使学生拥有较强的写作应用能力，为接下来更高难度的学习打下坚实基础。
对低年级学生而言，就可以先从造句教学练起，这样由简到繁、由易到难的过程很关键，为学生提供自由想象的空间也至关重要，进而能提高学生对语文习作的兴趣，以进一步实现写话过渡到习作做好充分准备。
例如，在《黄山奇石》一课中，作者运用了很多拟人和比喻的手法来刻画黄山奇石的独特样子，学生可以通过想象在头脑中形成黄山奇石的美丽风景图。
为了帮助和加深学生对黄山奇石景色的认知，教师可以通过美媒体设备播放黄山奇石真实景色，引导学生与课文中作者所描述的景色进行对比。
随后鼓励学生发挥丰富想象力，将自己看到的景色用拟人或是比喻进行造句训练。
通过此种方式，学生就会造出一些有趣味的、有想象力的、有创造力的句子。
为了丰富教学内容和与生字词教学进行联动，教师可以要求学生造句时用到一动不动、啼叫、奇形怪状等生字词。
低年级写话与中年级习作的衔接策略
低年级写话与中年级习作的衔接策略有些学生在低年级学习写作时会出现文章结构不够清晰、作文衔接起来有些生硬的情况，为了帮助学生从低年级书面写作向高年级书面写作的转变，本文将从多方面介绍如何实现低年级写作与中年级习作的衔接策略。
首先，要让学生正确理解低年级写作的概念。
低年级写作的结构一般是比较简单的，而且往往无法围绕一个中心思想进行深入的发挥，主要是让学生学会基本的写作技巧，学会勤加练习，丰富用词表达等。
针对这一点，可以在初中阶段引导学生加强阅读，从中学习优秀的写作技巧，从而增长自身的语言库，并在作文中得心应手，得以把握文章的主旨，进而以一种简洁而丰富的形式渲染出自己的思想。
其次，在写作中融入更多的素材。
融入多元化的素材可以大幅度拓宽学生的知识面，在作文中可以使用更多的精彩的细节，丰富作文内容，突出文章的主旨。
比如，被素材例子所影响的学生可以更清楚地认识到主题是什么，以及如何正确理解和表达，从而使作文更加精彩有趣。
此外，还可以通过引入一些鲜活的语言来提升文章的表达能力。
语言的多样性能够将文章的思想表达得更加生动形象，使学生在表述文章的时候有更多的可塑性，而且用词更灵活，更能突出文章的主旨。
最后，教师也可以通过练习来提高学生的衔接能力，逐渐将低年级书面写作融合到中年级书面写作中。
比如在课堂上教师可以提出一些练习写作的话题，并让学生尝试用上一段写作中提到的内容来支撑下一段，把上一段的思想衔接到下一段，从而使文章的衔接更加自然、清晰。
综上所述，实现低年级写作与中年级习作的衔接策略有多种多样，教师可以通过多种途径来鼓励学生从低年级书面写作中转变为中年级书面写作，从而提高学生的写作能力。
这样，无论是在开头还是在结尾，文章都能写的更加贴切丰富，可以让学生们得到更多的肯定和收获。
浅谈小学语文低年级写话与中年级习作的衔接策略
浅谈小学语文低年级写话与中年级习作的衔接策略语文是小学生学习的重要科目，写作是语文中的一个重要环节。
对于小学低年级的学生而言，写话是他们开始接触写作的基础阶段，中年级则要提高到习作。
如何让小学生在从写话到习作的过程中不断提升写作水平，需要掌握一些衔接策略。
首先，要注重写话与习作之间的延续性。
小学低年级写话主要注重学习语言文字的基础知识和基本技能，如字形、音节、字音、造句等。
当学生进入中年级时，写作技巧和语言表达能力开始升级，如果从头开始学习可能会浪费时间和精力。
因此，在小学低年级写话中，可以引导学生尝试运用简单的修辞手法，如比喻、拟人、排比等，让学生在写话中积累富有表现力的语言素材。
这样，在中年级习作时，学生可以有一些可供借鉴和运用的写作技巧和表达方式。
其次，要注重写话与习作之间的渐进性。
小学低年级写话的内容通常比较简单，主题单一，难度较低。
而中年级的习作则需要学生在语言表达、主题构思等方面进行更高层次的挑战。
因此，一些渐进性的方法可以帮助学生逐步进阶。
比如，可以适当发挥写话中的一些小故事，增加情节、人物性格塑造等方面的细节，让故事有更多情感表现。
这样，学生在渐进中可以感受到自己写作能力的变化，并且不会感到大幅度的压力。
再次，要注重写话与习作之间的综合性。
小学低年级的写话主要侧重于语言技能的提高，而中年级的习作则需要更多的思维和语言技能的综合运用。
因此，通过一些综合性的训练可以很好地衔接两者。
比如，可以在写话中引入一些简单的主题，比如“我的假期”、“我的小动物”等，后续在习作中，可以将这些主题更深入地挖掘或者拓展，比如“假期冒险记”、“我的小动物趣事”等，提高学生思维和语言表达的综合能力。
最后，要注重写话与习作之间的阶段性。
小学低年级的写话和中年级的习作是学生不同年龄段的一个重要阶段，在这两个不同的阶段中，学生需要掌握不同的写作技巧和表达方式。
因此，在进行写话和习作教学时，应该注重阶段性的转换。
浅谈小学语文低年级写话与中年级习作的衔接策略
浅谈小学语文低年级写话与中年级习作的衔接策略小学语文教学是培养学生语言表达能力和文学素养的重要阶段，写话和习作是语文学习的重要组成部分。
写话是小学生学习语文的起点，是培养学生语言表达能力和观察思考能力的基础。
而中年级的习作则是在此基础上进一步培养学生的写作能力和表达能力。
如何对小学语文低年级的写话和中年级的习作进行衔接，对于学生的语文学习具有重要意义。
下面将从写话和习作的定义、特点和具体衔接策略三个方面进行浅谈。
一、写话与习作的概念及特点1. 写话：写话是小学生学习语文的起点，是学生学习语文的基础。
写话是通过观察和思考，将所见所闻所想表达出来的文字作品。
小学低年级的写话，注重学生对事物的观察和感受，重在培养学生的观察力、动手能力和表达能力。
写话的内容多以日常生活或校园生活中的小事小景为主题，要求学生真实、生动地描述所见所感。
2. 习作：习作是小学中年级的语文学习内容，也是写话的延伸和拓展。
习作要求学生在写话的基础上，进一步提高语言表达能力和思维逻辑能力，要求学生能够通过构思、铺陈、展开和结尾，完成一篇较完整的文章。
与写话相比，习作的内容更具有想象力和创造力，写作形式也更加多样化。
3. 写话与习作的特点：写话侧重于观察和感受，注重语言的生动和形象；习作侧重于思考和表达，注重语言的丰富和逻辑。
写话是学生用简单生动的语言表达自己的所见所闻所感，是培养学生言语表达和文字表达能力的基础；习作要求学生能够进行构思和铺陈，较为完整地表达自己的所思所想，是培养学生写作能力和思维能力的延伸。
1. 培养良好的写话习惯在小学低年级，教师要注重培养学生良好的写话习惯。
要引导学生多观察、多感悟、多动手，在写话中注重对事物细节的描述，锻炼学生的观察力和表达能力。
教师要及时对学生的写话进行指导和评价，引导学生不断提高写话的质量。
2. 渐进式的写作训练在小学低年级，教师可以逐步引导学生从简单的写话逐步过渡到习作。
可以从对生活中的一些简单场景进行故事的构思，让学生逐步增加事件的设置和人物的塑造，以及情感的表达，进一步培养学生的写作能力。
浅谈小学语文低年级写话与中年级写作的过渡方法
浅谈小学语文低年级写话与中年级写作的过渡方法摘要：基本目前的九年义务的教学，学生从低年级到中年级看似是自然过渡，但由于学生在过渡时期由于缺乏正确的指导方法，学习开始吃力，尤其在小学写作教学中呈现的问题较明显。
要实现小学低年级写话到中年级写作顺利的过渡，要有针对性的培养，并在写作中提升他们的写作技巧，本文就小学语文低年级写话与中年级写作的过渡存在的问题以及方法进行探讨。
关键词：小学低年级；中年级；写话；写作；过渡方法一、存在的问题由于小学低年级初次接触写作，大部分学生的写话水平都相对较低。
虽然他们的写话水平相对较低，但是他们都能够按照题目的要求完成写话。
然而从写作内容来看，根据大多数老师的批改经验总结出学生写话的内容条理不清楚，关于写话的内容不能够明确的表达。
关于低年级写话与中年级写作的过渡是小学语文写作教学提高语言表达和思维能力的关键期，同时也是培养学生写作兴趣的关键阶段。
但在实际教学中，低年级写话与中年级写作教学存在着严重的脱节现象。
教学不仅脱节，而且很多学生对于写话与写作的区分还仅仅停留在字数上的区分，在他们的思想中写话的字数少，而写作只需要很多字堆积凑成就可以完成一篇作文。
所以从低年级升入中年级的学生他们的写作仍按写话的要求去写一篇文章，整篇文章只围绕一句话叙述，语言上比较繁琐，在写作内容上分不清主次，又或是以记流水账的形式写作，其目的就只是为了完成作文字数的要求。
而这样写出来的作文质量堪忧，并且作文中没有突出的闪光点。
二、写话与写作的过渡方法（一）区分写话与写作的概念其实从概念上简单的区分写话与写作都是运用书面语言来表达自己的想法，不同的是，写作是一个完整的系统过程，分为“采集-构思-表述”三个阶段，而且写作反映客观事物、表达作者的思想感情、文章主题，它更大的体现在创造性上，也就是我们平时所说的需要谋篇布局和润色润笔。
对于写话就是要表达自己内心的想法，怎么想就怎么写，更简单一点讲，写话更像是一个直接沟通过程，简短而扼要。
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“一碗都不能少”——例谈如何实现低年段说话、写话至中年段习作的有效过渡【摘要】：义务教育阶段还没有独立的写作课程，小学低年段的一、二年级，主要以说话、写话为主，到中年段三年级，才真正引入“习作”一词，而“习作”一直是很多三年级学生望而生畏的。
解读教材不难发现，低年段的“说话”“写话”是为中年段的“习作”过渡、铺垫的。
笔者联系教学实践，从“与编者对话”、“与学生对话”、“与大家对话”三个角度谈谈如何实现低年段说话、写话至中年段习作的有效过渡，让孩子们爱上写作，提高写作能力。
【关键词】：说话、写话、习作、有效过渡听过这样一个笑话：有一个大汉到面馆吃面，一开始连吃了九碗面都没有吃饱，直到吃了第十碗才终于饱了。
大汉万分懊恼：“早知如此，前面九碗面就不用吃了，直接吃这第十碗面就行了。
”这则笑话让人忍俊不禁的同时，不由地让我联想到小学阶段的写作教学。
目前，义务教育阶段还没有独立的写作课程。
在小学低年段的一、二年级，主要以“口语交际”和“写话”为主，到了中年段三年级才开始真正意义上的“习作”。
作为教师，如果直接从这“第十碗面”——三年级“习作”时才开始着力培养学生的写作能力，那学生一定得落个“吃不饱”的下场。
现实中，“习作”也一直是很多三年级学生望而生畏的。
看来，这面是一碗都不能少啊！那么，如何实现低年段说话、写话至中年段习作的有效过渡，让孩子进入三年级后觉得“习作”并不是一件难事，从而能真正爱上习作，切实提高写作能力？笔者结合《语文课程标准》提出的“习作教学学段目标”，联系自己的教学实践作了一些思考。
一、与编者对话——让教材解读更清晰《语文课程标准》的年段目标、学生的年段特点和发展需求是编者编写教材的依据。
在现行的小学语文教材中，习作训练依附在阅读单元之后。
纵观一年级至三年级语文教材的单元练习中所有关于“口语交际”、“写话”和“习作”的内容，可以发现其中存在着循序渐进、层层深入的联系，低年段的“说话”“写话”是为中年段的“习作”过渡、铺垫的，而且“说话”“写话”“习作”是学生生活体验的反映，是学生交际活动的一种体现。
以“描写景色”为例：苏教版语文一年级下册《练习1》“口语交际”题目是《春天来了》：去大自然中找春天，把找到的春天讲给大家听，先在小组里交流，然后各小组选一名代表讲给全部同学听。
二年级上册《练习2》的“做做说说”中，让学生观察秋天的大自然有哪些变化，将自己找到的秋天画下来或写下来。
到了三年级，上册的《习作4》是一篇引导学生写秋天景色的习作训练，要求学生能留心景物的特点，初步感知描写景物的方法。
细细思考这三个年级中关于“景色”的说写练习，可以发现，其实它们遵循着“体验——说话——写话——习作”的序列规律。
低年级孩子语言积累贫乏，缺乏必要的写作知识，认识能力和思维水平不强。
所以，低年级的说写训练就以激发学生的表达欲望和兴趣为主要目的。
让孩子们去大自然中找春天，去野外观察秋天，这本身就是孩子们最开心、最兴奋的活动，孩子们一下子就深深爱上了这项“室外作业”。
“把找到的春天讲给小组队员听”，“讲得好的还能作为代表讲给所有同学听”，这种带有“展示”和“比赛”性质的说话形式怎能不再次激发孩子的兴趣，调动孩子们说话的欲望呢？一年级孩子是这样说的：大部分孩子会说：“春天来了，桃花开了，梨花开了，杏花也开了。
”个别语言丰富的孩子会说：“春天就在奶奶家的田野里，绿油油的麦苗，金灿灿的油菜花，还有粉红色的桃花。
”在景物前加了表示颜色的词，能初步描绘一下景物的特点了。
一年级的要求只是停留在“找找说说”的层面上，而到了二年级不仅观察要求提高了——要“观察秋天大自然的变化”，而且还开始要动笔了——把找到的秋天画下来或写下来。
一个“或”字充分地体现了教材对孩子学习兴趣的保护。
“画画”深受大部分孩子喜爱，用画画来表现自己观察到的秋天无疑也是孩子们都乐意的一种活动。
但不免也有一些喜欢尝试新鲜事物、喜欢挑战、热爱文字的孩子，他们这时会对“写”这种形式产生非常大的兴趣，“我就要做跟你们不一样的事”、“我就要让大家对我刮目相看”，于是，在浓浓的兴趣和美好的憧憬下，孩子的“写话”便出炉了，如“秋天到了，小朋友们都换上了秋装。
田野里到处都是五彩缤纷的。
高粱红了，棉花白了，稻子黄了。
我爱美丽的秋天。
”这三言两语便是孩子真实的观察所得，没有写作要求的束缚，看到什么想到什么便写什么，还能仿照课文《秋游》中的语言“高粱红了，棉花白了，稻子黄了。
”这也与第一学段“写话”的要求“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
”是相符合的，这就需要孩子平时的积累。
尽管是篇幅简短，语言也不够精彩，但这又有什么关系呢！能让孩子留心周围的事物，写自己想说的话，培养对写话的兴趣，这不也正是新课标第一学段对“写话”的要求吗？到了三年级，真正引入“习作”一词。
《习作4》就是一篇引导学生写秋天景色的习作训练。
在写作引导文中有这样一段话:“动笔之前，请读一读冯长柱同学写的作文。
”，“长满了野草的山坡是再平常不过的吧，可在冯长柱的笔下竟是那么美。
讨论一下，冯长柱是怎样写山坡上的景色的。
”范文的引入和讨论，让孩子们初步感知了描写景物的方法：要留心观察景物的特点，有动有静地写。
此时，习作方法的引入让孩子们的文章有章可循，一、二年级类似题材的说话写话无疑给如今的习作打下了扎实的基础，平时生活和阅读中积累的语言材料又能为习作增光添彩，在它们的铺垫下，孩子们的习作便水到渠成了。
再横观苏教版语文三年级上册的其他习作，都可以在低年段的单元练习“说话、写话”中找到痕迹。
如《习作2》——《我的自画像》，就可以在一年级上册《练习1》的口语交际“自我介绍”中找到影子；再如《习作5》——《动物名片设计大赛》却能在一、二年级的练习中都找到痕迹：一年级下册《练习4》的“学学动物的叫声，并在句子里加上动物叫声，再读一读”和二年级下册的《练习4》的《可爱的动物》“观察一种生活中常见的动物，说说它的样子，再用几句话写下来。
”所以，学习“写作”的过程就像一个孩子的成长，一步一步，循序渐进，每一个阶段关于“说写”的教学目标都不能忽视，扎扎实实打好基础，但又不可揠苗助长。
“说话”“写话”就是“习作”必须要经历的阶段，缺少了这个阶段，孩子的“习作”就会像断了线的风筝，免不了重重摔回地面的结局。
二、与学生对话——让教学活动更有趣翻开《语文课程标准》，“对写话有兴趣”，“乐于书面表达”，“愿意与人分享习作的快乐”等，一种“写作情趣”的表达清晰可见。
同样，教育学认为：“兴趣是学生最好的老师，是直接推动学习的原动力，是保证学生积极主动参与学习过程的基础。
”作为教师，如果能从学生的学习特点出发，基于学生的学习动力，从写作的起始阶段开始，培养学生“说”、“写”的兴趣和信心，使他们产生说写的快乐心态，最终达到积极主动快乐习作。
1、基于“说”的兴趣激发。
小学低年段的看图说、自由说、想象说、表演说等一系列说的形式，让孩子对说产生了兴趣，孩子在形式多样的言说心声、表达情感中逐渐产生了想说的欲望，积累了“说”的语言，而后在“说”的基础上写，逐步降低了儿童写作起始阶段的难度。
在说话训练时，教师要善于创设情境，激发学生说话的兴趣，努力调动学生说的积极性，让每一位学生都能在说话训练中体验到无限乐趣，从而提高自身的说话能力。
例如，为创设情境，激发兴趣，教师可给学生戴上一些头衔，如“小小解说员”、“小导游”、“小博士”等，或让学生充当课文中角色，使学生身临其境，激起学生浓厚的参与兴趣。
在轻松愉快的教学气氛中使学生想说、爱说。
在教学《鸟岛》这篇课文时，我设计了“我当小小导游员”的说话训练。
孩子们个个劲头十足，踊跃报名。
于是，我提出要求：“要当导游来介绍鸟岛，并不是背课文，而是要用自己的语言，带上丰富的表情、动作，让游客们听了你的介绍后都能喜欢上鸟岛。
”孩子们经过充分的准备后，导游员们便开始“上任”了。
那堂课气氛异常活跃，有的孩子还自备了道具，如“导游旗”、“手提扩音器”等。
请听一位小导游是这样开场的：“大家好，很高兴能和各位一起来到美丽的青海湖鸟岛。
今天，由我给大家介绍这个世界闻名的旅游胜地，希望大家喜欢。
鸟岛位于……”生动流畅的语言，绘声绘色的讲解，小听众们都露出了会心的笑容。
所以，在说话训练中，教师可以将学生引入各种角色情境中，满足学生自我表现的欲望，既培养了学生的语言能力，又让学生感受到说话训练的带来的无穷趣味，为而后的“写”打下扎实的基础。
2、基于“游戏”的快乐写话。
游戏是儿童的天性，没有哪个孩子不爱游戏。
在游戏中学习写话，引导学生快乐游戏做了写，想象趣事比赛写，写画结合乐着写，把写话化为游戏，从而让游戏的快乐因子点燃儿童“写”的欲望。
例如：苏教版二下《练习5》中的“教你玩游戏”：你玩过哪些游戏？请选择一个有趣的游戏，教大家玩一玩。
要注意说清楚游戏的名称和玩的方法。
教师在教学时，可以把这项教学内容与体育活动结合起来。
教师先让孩子们交流自己最喜欢的一个游戏。
孩子们对游戏的兴趣一下子激发了，兴致勃勃地说出了自己喜欢的游戏。
接着，教师让孩子们根据各自对游戏的喜好自由组合分成若干个小组，并推选组中最会玩游戏的同学为小组长。
然后，在小组长的带领下让组员把自己最喜欢而其他成员又不知道的一个游戏教给大家。
这下子，运动场上彻底沸腾了，每一个小组都热火朝天地玩起了让人耳目一新的游戏：“谁是铁皮人？”、“背靠背，谁先起？”、“警察来了”……“哈哈哈”的笑声回荡在校园，游戏的快乐洒满了每个孩子的心田。
最后，教师趁热打铁，让孩子们先在小组内交流：你最喜欢哪个游戏？它是怎么玩的？然后小组内推荐一位说得最好的孩子在全班作交流，老师和同学作适当的评价和补充。
有了游戏的快乐体验，有了说话的语言铺垫，此时再让孩子把自己最喜欢的游戏写下来便显得水到渠成了。
又如：二下《练习8》中的“说说写写”：你希望未来的交通工具是什么样的？展开想象画一画，再用几句话写一写。
教师可以在班级内开展“谁是最佳设计师”的游戏活动：“好的设计师，首先要能完成设计图纸，既能画出形象的画面，又能清晰地写出设计意图：交通工具的外形和功能。
完成设计图纸后张贴在教室墙报上，我们一起来评选出最佳设计师。
”多么富有挑战和创意的一项竞赛啊！孩子们摩拳擦掌，绞尽脑汁地完成自己的“设计图纸”，在画与写、比赛和展示的有趣结合中，此时的写话在孩子们心中俨然变成了他们最喜欢的一项游戏。
3、基于“赏识”的活力延伸。
法国著名作家安德列·莫洛亚说过：“美好的语言，胜过礼物。
”赞美之所以对人的行为产生深刻的影响，是因为它满足了个人较高层次的需要，即心理的需要。
教师要学会赞美的艺术，要学会赏识学生。
在学生的说写活动中，教师对孩子的稚嫩表达一定要多赞美，少批评；多肯定，少否定。