教学案例与课例研制 协作攻关行动
课题攻关活动策划方案
课题攻关活动策划方案一、活动背景与意义1.1 活动背景课题攻关活动是指为了解决某一特定课题或问题，在一定期限内进行的创新性研究和实践活动。
在当今快速发展的社会环境中，各行各业都面临着前所未有的挑战和变化。
只有不断地解决问题和攻克课题，才能保持竞争力和持续发展。
1.2 活动意义通过组织课题攻关活动，可以推动科技创新、加强学术研究、提升实践能力、促进产学研合作，增强组织的竞争力和创新能力。
同时，课题攻关活动还可以培养学生的创新精神和实践能力，提高他们的综合素质和就业竞争力。
二、活动目标2.1 主要目标(1) 推动科技创新和学术研究，促进行业发展；(2) 培养学生的创新意识和实践能力；(3) 促进产学研合作，强化校企合作关系。
2.2 具体目标(1) 挑选一些具有重要意义和实践价值的课题，开展深入研究和探索；(2) 建立跨学科、跨领域的合作平台，促进学术交流和合作；(3) 提升课题攻关团队的创新能力和实践经验；(4) 实现重要研究成果的推广和应用。
三、活动计划3.1 活动主题根据组织的实际情况和发展需求，确定适合的活动主题，如技术创新、科研突破、产品研发、管理创新等。
3.2 活动形式(1) 课题征集：组织广泛征集具有实践价值和社会影响力的课题，以确保课题的科研性和实用性。
(2) 课题评审：设立专门的课题评审委员会，由专家学者和企业代表组成，对征集到的课题进行评审和筛选。
(3) 团队组建：根据课题的复杂性和多样性，组建合适的课题攻关团队，团队成员包括学生、教师和相关企业人员。
(4) 任务分工：对课题进行细化分解，确定各个任务的责任人和完成时间，确保任务的高效完成。
(5) 研究实践：团队成员进行实地调研、文献研究和实验验证，以获取相关数据和信息，为课题的解决提供理论依据和实践证明。
(6) 中期答辩：项目进行到一定阶段时，组织中期答辩，以检查和评估团队的工作进展和研究成果。
(7) 成果交流：组织学术研讨会、展览会等活动，分享和推广团队的研究成果，促进跨学科、跨领域的学术交流和合作。
教师学科协作研究方案
教师学科协作研究方案一、引言教师学科协作研究是指不同学科的教师通过合作互动，共同研究和解决教学中的问题，提升学科教学质量的一种方式。
本文将探讨教师学科协作研究的重要性、方法和实施策略，并提出一套完整的方案。
二、重要性教师学科协作研究有助于打破学科壁垒，促进跨学科综合能力的培养。
例如，语文老师与数学老师合作，可以将文字问题与公式运用结合起来，提高学生的数理思维能力。
同时，该研究也能够促进教师专业发展，通过与其他学科教师的交流与合作，不断拓宽自己的知识视野和教育方法。
三、目标确定在进行教师学科协作研究前，首先要明确研究目标。
例如，提高学生的综合素养、促进学科知识的融汇贯通等。
目标的确定将有助于明确研究的方向和方法。
四、选题与研究内容选取适合教师学科协作研究的具体题目和内容是关键。
可以从课程内容、学生的学习特点等方面进行选择。
例如，可以研究语文和音乐之间的联系，探讨音乐对于学生语言表达能力的培养作用。
五、研究方法教师学科协作研究可以采用多种方法，包括文献研究、教学观察、问卷调查、课堂教学实验等。
根据具体选题和研究内容，选择适合的研究方法，进行数据的收集和分析。
六、数据分析收集到的数据需要进行细致的分析和整理，以得出可信的结论。
可以借助统计软件进行数据分析，根据结果来调整研究方向和提出改进建议。
七、成果共享教师学科协作研究的成果应该与其他教师进行共享。
可以通过学术讲座、研讨会等形式，将研究成果分享给其他教师，促进全校教师的交流与合作。
八、实施策略为了有效地开展教师学科协作研究，需要制定相应的实施策略。
包括确定研究小组成员、分工合作的方式、时间安排等。
同时，还应该构建学科协作研究的平台，提供必要的支持和资源。
九、团队建设教师学科协作需要团队的支持和合作。
可以通过定期的团队会议、经验交流等方式加强团队建设。
团队的发展将有助于提高教师学科协作研究的效果。
十、研究评估对教师学科协作研究进行评估是必要的，可以通过问卷调查、访谈等方式收集教师和学生对于研究效果的反馈。
跨学科合作教学案例总结
跨学科合作教学案例总结概述跨学科合作教学是指不同学科专业之间的协同合作，以实现更全面、综合的教学目标。
本文将通过总结几个跨学科合作教学案例，探讨其优势、挑战和实施要点。
案例一：自然科学与艺术结合在高中生物课堂上，老师与美术老师联手开展了一个项目，旨在让学生通过绘画艺术来表达生物知识。
学生们通过观察和研究各种生物形态特征，然后运用色彩和线条等艺术元素进行创作。
这一跨学科的合作项目不仅丰富了生物课堂内容，还提高了学生对于生物概念的理解和艺术创造能力。
案例二：社会科学与数学结合在初中地理和数学课程中，老师们共同设计了一个关于人口统计数据和图表分析的项目。
通过分析人口数量、年龄分布等数据，并利用统计方法进行数据处理和图表绘制，培养了同学们的数据分析思维能力、空间想象力以及研究问题的能力。
案例三：人文学科与科技结合在大学历史课程中，老师与计算机科学专业的教师合作，开展了一个在线文化遗产保护项目。
学生们通过使用虚拟现实技术和数据库编程知识，搭建了一个虚拟博物馆，展示和保护珍贵的历史文物。
这一项目不仅加深了学生对历史文化的理解，还提高了他们在科技应用方面的能力。
优势•提供了更全面、综合的学习体验。
•增强了学生跨学科思维和问题解决能力。
•鼓励创新和创意思考。
挑战•教师需投入更多时间和精力来规划跨学科合作项目。
•学生可能会遇到跨领域知识融汇不足的问题。
•需要完善协同合作机制以确保项目顺利进行。
实施要点1.设定明确的教育目标和评估方式。
2.教师间进行密切合作，共同设计课程内容和活动。
3.提供充分的资源支持，包括教学材料、设备或技术支持。
4.通过团队合作和互相学习的方式，促进学生之间的合作与交流。
总结跨学科合作教学能够为学生提供更具有挑战性和创新性的学习体验。
然而，它也面临一些挑战，需要教师和学校提供相应的支持和资源。
通过明确的目标、密切的合作以及充分的资源支持，跨学科合作教学将成为有效提升学生综合素养和解决问题能力的重要手段。
任务群教学的经典案例
任务群教学的经典案例
任务群教学是指在小组或团队中，通过分配不同的任务或角色来促进学生互相合作、协调和交流的一种教学方法。
下面介绍几个经典的任务群教学案例：
1. PBL项目式学习：PBL（Project-Based Learning）是基于项目的学习，把一个真实世界的问题转化为一个探究性的问题，并协助学生通过小组合作解决问题。
这种教学法要求学生主动参与、积极合作，在小组中扮演不同的角色，发挥各自的优点和特长。
2. 任务型课堂：任务型课堂是指根据学科知识和技能的目标，结合课程内容来设计具有明确任务的学习活动。
通过分组讨论、合作完成任务等方式，培养学生的合作精神和交际能力。
3. 模拟演练：模拟演练是一种将现实情境转换成虚拟情境，通过角色扮演、团队合作等方式，让学生在虚拟情境中解决问题，提高学生的应变能力和合作意识。
4. 研究型学习：研究型学习是指通过在小组中研究一个特定领域的问题或课程主题，让学生进行自主学习和合作探究。
每个小组成员扮演不同的角色，共同完成研究任务，并分享成果。
5. 互助小组：互助小组是指在学习过程中，由同学之间相互协助、合作，达到相互促进、取长补短的目的。
学生可以在小组中交流经验和技巧，互相帮助解决遇到的难题。
这些任务群教学案例都具有一定的经典性，能够有效地促进学生合作学习，提高学生的学习效果和交际能力。
校际教研联合体活动方案及案例
校际教研联合体活动方案及案例一、活动背景与目标随着教育改革的不断深化，校际教研联合体作为促进教师专业成长、提升教学质量的有效途径，正受到越来越多学校的重视。
本活动旨在通过搭建校际教研平台，促进教师之间的交流与合作，共享教育资源，提升教学水平，最终实现学生综合素质的全面提升。
二、活动方案1. 建立校际教研联合体组织架构成立校际教研联合体领导小组，负责活动的策划、组织与实施。
各参与学校设立联络员，负责本校的教研活动的组织与协调。
2. 确定教研主题与形式根据各校的教学实际与需求，确定教研活动的主题，如“学科核心素养培养”、“高效课堂构建”等。
活动形式包括研讨会、观摩课、专题讲座、教学研讨沙龙等。
3. 实施步骤（1）各校根据确定的教研主题，组织本校教师进行备课与研讨，形成初步的教学方案。
（2）组织观摩课活动，邀请其他学校的教师前来观摩，并进行现场点评与交流。
（3）举办专题讲座或教学研讨沙龙，邀请教育专家或优秀教师进行经验分享与指导。
（4）对活动进行总结与反思，提炼出可推广的教研成果，形成校际教研联合体的共享资源。
4. 时间安排活动周期为一个学期，具体安排根据各校的实际情况进行灵活调整。
三、案例分享以某校际教研联合体的一次“高效课堂构建”主题活动为例，活动分为以下几个阶段：1. 备课与研讨阶段各参与学校的教师围绕“高效课堂构建”主题，结合本校的教学实际，进行备课与研讨。
教师们通过查阅资料、分析教材、讨论教学方法等方式，形成了各具特色的教学方案。
2. 观摩课与现场点评阶段某校教师A开设了一节观摩课，展示了她在高效课堂构建方面的探索与实践。
其他学校的教师前来观摩，并就课堂效果、教学方法等方面进行了现场点评与交流。
教师们纷纷表示，A老师的课堂设计新颖、师生互动充分，对提升课堂效果有很大启发。
3. 专题讲座与教学研讨沙龙阶段活动邀请了当地一位知名教育专家进行专题讲座，就高效课堂构建的理念与实践进行了深入剖析。
此外，还举办了一场教学研讨沙龙，教师们围绕讲座内容进行了热烈的讨论与交流，分享了各自在高效课堂构建方面的经验与心得。
教研共同体工作方案范文三篇
教研共同体工作方案范文三篇【篇一】教研共同体工作方案一、主题教研实施的目的：充分发挥美术教学特有的魅力，使课程内容与不同年龄阶段的学生的情感与认知相适应，以活泼多样的课堂内容呈现形式和教学方式，激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣转化为持久的情感态度。
二、主题教研实施措施：1、认真钻研教材，教学中鼓励学生自我表现。
让学生在课堂中动起来，诱发学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，调动学生自主参与、主动探究和主动创造。
2、利用声像信息，拓展学生想象空间，创设宽松愉悦的教学情境与故事情境唤起学生兴趣，激发学生探究兴趣，培养学生求异性思维和创造性思维。
3、注重创设学生多感官参与的教学情境，发挥多种感官的综合感知功能，拓展学生认知客体的维度，立体地、全面地、由表及里地让学生感知探究事物的本质，激发学生的学习兴趣。
4、利用趣味游戏，激发学生乐于创造，培养学生的学习兴趣，培养学生的参与力。
三、主题教研目标：培养学生学习美术的兴趣，养成自觉学习美术的良好习惯，在美术活动中发现问题，解决问题的能力与自觉合作创新的能力。
四、实践印证：1、组内老师在导入新课时，适当引入一些与教学内容有关的故事、寓言、典故、谜语、趣闻等，帮助学生拓展思维，丰富联想，提高学生学习美术兴趣。
2、根据美术学科特点和小学生好动、好学、好奇、好胜的思维特点，设置游戏性情境把新知识寓于游戏活动之中，通过游戏使学生产生对新知识的求知欲望，让学生的注意力处于高度集中状态,使学生在游戏中学到新知识。
3、组内教师交流经验与心得，如何多样化的把美术活动中学生兴趣激发出来，把出现的问题汇总、记录。
并在组内组织互相听课、评课、讨论。
五、时间安排：三月：教研组讨论，确定主题，组织学生参加第22届科技艺术大赛。
四月：共同研讨，根据不同年级学生特点设计激发学生兴趣的方式方法，并实施教学。
五月：研讨教学，互相听课、评课，学习交流心得，籍此提高各年级学生的学习美术兴趣。
六月：继续进行研讨教学，根据活动进行记录总结与改进。
什么是优秀的教学课例（课例与课例研究）
什么是优秀的教学课例（课例与课例研究）一、教学课例及其特点什么是“教学课例”，目前教育界的看法也不一致。
有学者认为，“课例”即课堂教学案例，是“案例”的一种特殊形式，是一个包含有疑难问题的实际教学情境的描述，是一个教学过程中的故事。
这就是说，“课例”即等同于“教学案例”。
也有学者认为：“与专业研究工作者不同，中小学教师面对的是一节节具体的课，他们研究的也正是这一节节具体的课，这种以一节节具体的课为对象的研究，我们称之为课例研究。
”（余文森，2003）应该说，后一种类型的教学课例，是我国中小学教师在教研实践中，特别是在新课程改革过程中，根据课堂教学的需要形成的一种成果表达方式，也是校本研究的一种实践形式。
虽然有人认为这种表达方式缺乏独立价值，但由于课堂是中小学教师从事教学活动的主要场所，课堂教学是他们的主要研究对象，完全有必要把这种“教学课例”视为一种有实践意义的研究载体，使课例研究成为有效提高课堂教学质量的手段。
“教学课例”反映的是课堂教学活动从“设计”到“实施”的过程，它以某一具体的课为研究对象，提出对某些教学问题的解决方案和个人反思，以便对课堂教学本身进行改进、优化和提高。
通常，教学课例的主要包括三个部分，即：围绕教学问题解决的“教学设计”、“教学实录”和“教学反思”。
其中，其中，“教学设计”是解决问题的方案（教学预期）；“教学实录”是解决问题的做法（教学生成）；“教学反思”则描述了“教学预期”的实现程度，即问题解决的效果，也就是对教学的评价。
教学课例涉及的问题主要包括了学科问题、教学法问题、认知水平问题、情感态度问题与背景问题等。
为了给教师在课例研究中的讨论与反思搭建平台，能否提出针对性强的问题，也是课例撰写成功的关键。
教学课例的各部分内容，正好对应了当前各地中小学教研活动中最常用的几种形式——“集体备课”与“说课”（共同拟定教学设计方案、说明教学意图和教学策略）、“听课”（相互观察课堂教学的过程）、“评课”（授课教师与其他教师对课的讨论与评价）。
精彩教学案例：用创新的教案提升教学质量
随着时代的发展和社会的进步，教育工作也需要不断地与时俱进。
对于教师而言，如何通过创新的教学方法提升教学质量，让学生在教学过程中获得更好的学习效果，是一项十分重要的任务。
本文将通过精彩的教学案例，探讨如何用创新的教案提升教学质量。
一、教学案例1：以游戏化教学为例传统的教学方式往往是以老师讲解为主导，学生听讲为主体。
但是，这种单一的教学方式难以激发学生的学习兴趣和积极性。
为了让学生更加愉悦地学习，我们可以使用游戏化教学的方法。
例如，在英语课上，老师可以将学生分成若干组，每组分别代表一只动物。
老师用小黑板上的单词看谁能第一个猜出来，如果正确，这只动物就可以向前走一步。
看哪个小组最先到达终点。
这种游戏化的教学方法不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以增强学生的团队协作能力和竞争意识。
当然，要注意游戏与学习的比例，不能太过偏离教学目标。
二、教学案例2：以PBL教学为例PBL（Problem-Based Learning，问题解决学习）是一种引导学生自主学习的教学方法。
它是通过让学生研究交际语境中的真实问题来促进学习。
在PBL中，教师不再是简单的传授知识，而是成为学生学习的引导者。
例如，在中国历史课上，老师可以给学生呈现一个历史事件，要求他们进行独立研究和分析，并通过讨论和总结，得出自己的结论。
这个过程需要学生掌握史料、重要事件和历史上的人物等知识。
这种PBL教学方法使学生从被动的听讲到主动的探究，从而更深刻地理解历史事件的背景和意义。
同时还能培养独立思考、团队协作、沟通表达等实用技能。
三、教学案例3：以课堂互动为例课堂互动是指老师和学生之间的相互交流与互动，在课堂上实现双向沟通和交流。
这种教学方法更加注重学生在课堂上的互动和参与，使学习更具体验和互动性。
例如，在地理课上，老师可以利用投影仪、幻灯片等多媒体工具让学生查看地图，了解地理位置，然后让学生一个一个上台介绍每个国家的地理情况。
这样，学生能够学会如何正确使用地图，更快掌握各个国家的地理位置和地理特点，同时还能培养学生的口语表达和自信。
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（1）文本案例与视频案例
■文本案例：用文字形式写作和记录案例。 ■视频案例：用课堂录像（视频）的形式去捕捉和描述发 生在课堂上的围绕教学问题的典型事件。 ——视频案例可以包括：①以录像方式记录案例的全部要 素（如背景、情境与细节描述、案例分析过程、个人反思、 同伴互助和专业引导等）；②仅以录像方式记录反映某个 问题（事件）的课堂实录（节选），其他的要素以文本方 式呈现。 ——视频方式也可以用于“教学课例”。如，以录像方式 呈现某位教师一节完整（或节选）的课堂实录。Βιβλιοθήκη 四、教学课例与教学案例的研制
■基本结构（以视频案例模板为例）
四、教学课例与教学案例的研制
模板分类介绍
（1）新课程教学视频案例模板 （2）新课程教学文本案例模板 （3）新课程教学视频课例模板 （4）新课程教学文本课例模板
四、教学课例与教学案例的研制 ■方法与步骤（以视频案例为例）
1、安装软件FrontPage 2、打开模板文件夹，右键点击index.htm 3、选择“编辑”，点击打开首页（框架式 网页），即可编辑首页内容。 4、从index.htm转到“网站”（左上角）， 选择点击“导航”（左下角），可通过点 击方框，分别编辑（修改）所有网页。
四、教学课例与教学案例的研制
（2）模板（产品支架）的作用
■规范化：规定案例（课例）的必 备要素，统一“产品”形式，方便 和加快“产品”的研制过程。 ■个性化：规范化只是形式上的规 范，学校和教师必须联系实际选择 案例（课例）的内容，自主创新， 解决学校中存在的现实问题。
四、教学课例与教学案例的研制
四、教学课例与教学案例的研制
（2）线性视频案例与超媒体视频案例
■线性视频案例 只能从头至尾地放映（如：VCD光盘），学习者只能被动 （线性）观看，无法跳跃阅读，也不能参与和交互。 ■超媒体视频案例 采用超文本链接方式，使用者可以根据内容材料中埋设的 各种链接，实现非线性（向前、向后、跳跃等）阅读；也 可以用设置交互窗口（提交表单、链接论坛等）的方式实 现交互式阅读。 ■案例（课例）模板以“框架式网站”方式，实现了超文 本或超媒体案例（视频或文本）。
■网站导航结构
四、教学课例与教学案例的研制
5、修改视频文件的方法： ①将编辑好的视频文件（例：v1.mpg,仅限 于mpg/wmv/asf等格式文件），复制到子 文件夹video内。 ②选择方框“视频1”，点击打开。 ③选择“代码”（左下角）
④将v1.mpg替换samp1.wmv（其他字符不变） 6、修改编辑完成后，存盘!!
四、教学课例与教学案例的研制
启动“城乡学校共研一节课”的预研究实验
——结合小学和初中的课例研制项目，组织城镇 中小学与有条件的农村中小学远程协作研制同一课 例；或者先由城镇中小学独立研制某一课例。 ——课例必须体现信息技术与课程整合的思想，在 课程教学中必须运用卫星收视（天网）的资源（辅 助教学和组织自主、合作、探究式学习），没有天 网的学校，资源由总课题组统一提供。 ——在《校本研究网》搭建远程教研平台，试验 “城乡同研一节课”（实时交互）。
四、教学课例与教学案例的研制
四、教学课例与教学案例的研制
1、“教学课例”与“教学案例”模板
■美国圣地亚哥大学伯尼· 道奇教授提出：在学习 过程的三个特定点需要采用“支架”：
——学习者从各种资源里收集必要的信息时，需要使用一 种 “接受支架”（reception scaffold）。
——学习者阅读获取的信息后，反思并发现它的意义时， 需要一种 “转换支架”（transformation scaffold）；
谢谢大家!
四、教学课例与教学案例的研制
3、教学课例与教学案例模板分类介绍
■采用“模板”研制的每一个案例（课例），都构成了一 个相对独立的专题网站。 ■每一案例（课例）可以供单机浏览，可以刻录成CD-ROM 光盘保存和交流，也可以上传到校园网服务器，供全校教 师学习、讨论和研修。《校本研究网》也将开辟专门栏目， 征集和组织开发，分类整理全省中小学教师研制的教学案 例（课例），形成支持新课程的生成性教学资源和教师培 训资源，构建网上校本教学研修资源库。
——学习者准备制造某项作品，或者表达他们的学习结果 时，需要一种 “产品支架”（production scaffold）。
■三种不同的“支架”
四、教学课例与教学案例的研制
（1）模板是案例（课例）开发的“产品支架” ■“产品支架”又称为“输出支架”，帮助教师 表达他们的研究成果。即：在校本研究过程的某 个特定点（成果表达阶段）建立的一种提供帮助 的临时结构，促进完成案例（课例）研制这个 “挑战性任务”。 ■为了更好地帮助教师研制案例（课例）的核心 内容，还准备研制若干“转换支架”，如：课例 研制指导书等。
四、教学课例与教学案例的研制
任务和成果 ——项目实验学校（幼儿园）任务 2006年度，每校至少研制2～3个课例和1～2个 案例，开展以案例（课例）为载体的校本研修 活动。有条件的学校开发视频案例。 ——研究成果的应用 ①出版（书带光盘）； ②校本研究网（搭建交互平台）； ③展示与评优（评奖，研究课交流）； ④推广（城市与农村现代远程教育）。