诚实与信任第一课时

《诚实与信任》教学设计（第一课时）南京市江宁区陆郎中心小学邵海林[教材依据]苏教版小学语文四年级上册第19课[教学思路]《诚实与信任》叙述了两位车主妥善处理反光镜被弄碎的故事，深刻揭示了诚实与信任是人与人之间比金钱更重要的东西，富有发人深省的教育启迪意义。

本文选取的是生活中极其平常的小事，文章语言、描写手法都极为朴实，字里行间洋溢着感人至深的人间真情，融思想性与人文性为一体，是对学生进行人文教育的好教材。

因此，教学设计中，我以学生的情感体验为经线，以语文基础训练为纬线，以重点突破的形式来展开教学，在扎实的语文基础训练中，在挖掘语言文字的涵义中，在学生情感的“感受-体验-升华”过程中，在浓厚的人文气息中品读课文、品悟哲理、品味生活。

[教学目标]1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学习本课生字新词，理清文章脉络，了解主要内容。

3、研读文本1——3自然段，体会我的诚实与信任，并通过自己与作者思想的对比，感受作者品德的高尚，实现情感的升华。

[教学重、难点]研读文本，在学生情感经历“感受-体验-升华”的过程中，品悟人生道理，并转化为自己的人生信条！[教学过程]一、创设情景，感受自我1、创设故事情景同学们，你们都喜欢听故事吧！好，下面就听老师讲一个故事。

请注意听，看有什么发现？（故事大致内容：有一天深夜，天很黑，又有点雾，尽管路上有路灯，但是仍然看不清楚。

有一个人开车从外地回家。

快到家时，汽车刚从快车道进入慢车道，就听到“咔嚓”一声。

这个人以为汽车出了故障，赶快停了车。

一检查，发现右侧的反光镜碎了。

他往回走了五六十米，看见一辆小红车停靠在路边，车头超出停车线二三十厘米，左侧的反光镜也碎了。

这时，他才明白：原来是自己车子右侧的反光镜刮碎了小红车左侧的反光镜。

他向四周看了看，看不见一个人……）2、情景心理换位，感受真实自我同学们，听了故事有什么发现？故事还没有讲完,听得不痛不痒吧！那现在同学们最想知道什么呢？最想知道这个人后来是怎么做的，是吧？老师在说之前，先想问一问：假如你就是故事中的这个人，在这种情况下，你会怎么做？（鼓励学生说出自己的真实想法与做法）好，刚才同学们都谈了自己在那种情况下的真实想法和真实做法。

那想不想知道故事中这个人的做法呢？今天，我们就来学习这个故事。

（板：19、诚实与信任）二、初读课文，整体感知1、先听老师读课文，不过听有任务：注意生字的读音；注意长句子的停顿。

2、听老师读完，同学们想自己读读这个故事吗？不过读有要求：首先读准字音、读通句子；第二，遇到不懂的字、词联系生活或上下文想想意思；第三，标出自然段的序号。

三、认读词语，理清脉络1、刚才同学们读得都很投入，有信心接受检查吗？2、出示第一组词语：驱车、布鲁塞尔、能见度、碰碎（1）练习读准词语。

（2）这里面有你不懂的词吗？理解：驱车：本来指驾驶或乘坐车辆。

联系上下文，它在本文中应该是什么意思呢？布鲁塞尔：比利时的首都，如今已发展成为欧洲生活条件最好的城市。

能见度：眼睛能看见物体的清晰程度。

（3）你能用上“因为……所以……”把这些词连成一句话吗？联系课文内容试试看。

3、出示第二组词语：超出、厘米、毕竟、责任、环顾、联系（1）练习读准词语。

（2）你能自己用上一个关联词语，把它们连成一句话吗？4、现在，你能用上这两组词语把老师刚才说的故事重新说一下吗？不过你们要说得比老师完整，加上故事中主人公的做法，行吗？5、你们真了不起！比老师说得完整，真厉害！其实我们刚才说的故事就是文中哪几小节的内容？对，文中1—3小节讲了故事发生的时间、地点，事情的起因以及我当时的处理情况，这就是课文第一部分的内容。

6、同学们看看，4—11小节主要写了什么？你说这篇课文可分几段？怎么分？用“//”做上记号。

四、研读文本，引学生情感之体验1、同学们通过刚才自己讲的故事都已知道我当时的处理情况，下面我们共同再来看看这一节。

出示：“我环顾四周，看不见一个人，便在路灯下写了一张纸条，压在小红车的雨刷下。

纸条上，我写明自己的姓名、电话，希望车主跟我联系。

”（1）读一读，说说读后的感想。

（2）“环顾”什么意思？我为什么要环顾？（3）字条上写了什么内容？假如是你，你会写什么内容？那作者为什么没有把当时刮碎反光镜的一些客观原因写清楚？（理解“毕竟”、“应该”，体会我勇于承担责任）（4）我在留字条时，有没有犹豫呢？是从哪儿看出来的？（毫不犹豫）（5）我怎么敢把自己的姓名和电话留给一个陌生人，难道不怕对方敲诈吗？（我信任小红车主人）（6）我给小红车主人留下的仅仅是一张字条吗？（留下了诚实与信任）（7）再来读一读这一节，还看出我是怎样的人？（细致，考虑问题周全）2、小结：“我”在大雾天撞到小红车之后，并没有逃跑，虽然小红车超出停车线二三十厘米，但终归是我碰了人家的车，我从心里认识到毕竟责任在我。

并用自己的行为，表明了自己的诚实，表明了自己对小红车主人的信任，表明了自己的勇于承担责任。

3、指导学生读一至三节，体验“我”诚实的可贵品质。

老师被文中“我”的诚实行为深深感染了，我相信也会感染同学们。

你们知道怎么读这一段吗？教师引导小结：对，应该读出我的诚实、读出我的勇于承担责任、读出我的细心周到、读出我对小红车主人的信任。

4、学生练习，指名读。

（1）、“毕竟”一词读得多好，读出了我的勇于承担责任。

接着读。

（2）、“压”的动作很轻，这就是既诚实又细心的我。

五、两“我”对照，促学生情感之升华1、同学们，上课开始，我们了解了假如是自己在事情发生之后的想法与做法。

刚才我们又学习了文中“我”的做法，体会了文中“我”诚实的可贵品质。

那把我们自己与文中“我”比一比，这时，你又有什么想法？如果你遇到这种事又会怎么做？请把你现在的真实想法与做法写下来。

2、学生交流。

3、教师小结：同学们，刚才你们的想法和做法真是好极了。

感谢你们，给我们带来这么深入的思考。

看来诚实与信任已经深入到你们的心里，融化到你们的血液中。

同学们，我们是一个历史悠久的文明古国，为人诚实守信一直是中华民族的美德。

古人提倡做人要懂得“仁、义、礼、智、信”，这“信”就是诚实守信。

诚实与信任是人起码的品质，是做人的根本。

它存在于我们的生活中，存在于人的细微行为中。

只有诚实守信的人才是一个高尚的人，才能与人、与自然和谐相处，才能创造出美好的人生境界。

六、留下疑问，激学生学习之兴趣如果你是小红车主人，第二天看到车上的纸条，你会怎么想，又会怎么做呢？附板书设计：19、诚实与信任“我”诚信实任小红车主人[教学反思]《诚实与信任》一文融思想性与人文性为一体。

语文课程又是工具性与人文性的统一。

我遵循这一原则来进行教学设计。

在本课的教学设计中，我遵循一个宗旨：创设情景吸引学生入文入境，让学生进入文中主人公的角色，让他们设身处地地思考，与作者进行情感交流，感受和体会人物的想法和感受，更好地理解文章。

本课一开始我创设故事情景，将学生引入课文的情景，并让学生进行情景心理换位，将自己看作是文中的“我”，鼓励他们说出自己真实的想法与做法，感受真实的自我。

我想：可能有相当一部分学生的想法是：跑掉，反正四周没有一个人，谁也不知道是我撞的。

这种想法应是人的第一本能，它没有理会社会道德的约束，外在行为的规范，完全是一种本我。

这种本我肯定不可取，但这种本我是人人都有的，其实拥有这种本我并不可怕，可怕的是不清楚本我任由本我发展而不去控制，如果是那样，本我便成野兽。

认识本我可能有点残酷，但没有清醒地认识，哪有理性地剖析、情感地超越。

因此下面学习的重点就是品读文本，引学生情感之体验，体验文中“我”高尚的品德，从“我”的身上受到教育，受到启迪。

从而可控本我，完善自我，超越自我。

接下来进入初读感知，先是老师范读，为学生提供很好的示范，激发学生阅读兴趣。

另外，每次听或读都有明确的学习要求，使学生养成良好的学习习惯。

之后我利用词语拉动整篇课文丰富的语言材料，引领学生透过词语在课文内容上走个来回，进行语言文字训练。

于是我先后出示了两组有着内在逻辑联系的生词，让学生认读词语，理解不懂的词语；用上关联词语连词成句。

这里体现了一个由扶到放的过程：第一组的关联词语由老师给出，第二组的关联词语由学生自己独立思考；再用上刚才的两组词语连句成段，说出故事；然后引导学生找出刚才说的故事其实就是书上哪几小节写的内容？然后讨论下面几小节主要说了什么意思，理清文章脉络水到渠成。

这样使课文的生字新词从认读理解，到练习说一句话，再到说一段话巧妙概括段意，最后到理清文章脉络，这一切显得融会贯通、一气呵成，在不知不觉中就巧妙地解决了两大教学任务。

在研读文本时，我抓住重点句进行突破，深入挖掘语言文字所蕴涵的涵义，引学生情感之体验。

我让学生围绕第三节进行探究，通过问题“假如是你，你会在纸条上写什么内容？我为什么只写下自己的姓名和电话，而没有写其它内容？”让学生体会我已从心里边认识到虽然小红车超出停车线二三十厘米，但终归是我碰了人家的车，责任应该在我。

我并没有想推卸责任，而是勇于承担责任。

通过问题“我在留字条时，犹豫了吗？”让学生讨论体会我毫不犹豫，从而更加凸现了我的诚实。

通过问题“我怎么敢把自己的姓名和电话留给一个陌生人？”体会我是非常信任小红车主人的，我相信人与人之间充满了诚实与信任。

通过总结性问题“我给小红车主人留下的仅仅是一张字条吗？”再次让学生从整体感悟、体验我的高尚品质。

整个研读过程旨在激励学生进行积极的个体情感体验，与文章融为一体，提高自己的道德认识。

在学生的情感体验之后，我设计问题：“将自己与作者对比，说说自己这时的想法以及做法”以促学生情感之升华。

我想：学生感受真实自我、体验文中“我”的高尚品德之后，已明白什么是真善美，什么是假恶丑，并能逐渐弘扬人性之美，鞭挞人性之丑。

因此，这时他们的想法与做法都已达到作者或我们的期望，甚至有的学生的想法和做法超过作者或我们的期望。

课堂结束时，我留下疑问：“如果你是小红车主人，第二天看到车上的纸条，你会怎么想，又会怎么做呢？”让学生带着问题走出教室，形成新的阅读期待，并为下节课学生情感的再次“感受-体验-升华”奠定基点、指明方向，课虽完而意无穷。

整个教学过程既体现了语文的工具性又体现了语文的人文性，是学生知识优化的过程，是学生心路的历程。

（本教学设计获中国教育学会二等奖）。