高职院校课程体系设计、建设及其动态模式
高职院校课程体系建设策略研究
关键词 ： 高职教 育； 教学 目标 ； 课程体 系； 建设 策略
中图分类号 ： ４ ． Ｇ６２３ 引 言 文献标志码 ： Ａ 文章编号 ：６ ４ ９ ２ （０ ２ ｏ 一 １ ９ Ｏ １７ — ３ ４ ２ １ ）ｌ ０ ０ 一 １
随着全球信息 化浪潮 的全面推进 ，高职院校 的教 育地位 有 了很大 的提高 ，我 国的高职教 育是高等学校 全 面素 质教育 的重要 组成部分 ，是培养 高素质和创新 型人才 的重要手段 。 我 国高职 院校课 程体 系建设 的现状分析 多年来 ， 国的高职教育发展取 得 了很大 的进 步 ， 我 但仍存 在很 大问题 和不足 ，受经济 社会发展条 件 的制 约， 高职 教育发 展缺少 人力 、 财力 等很 多方 面 的支持 ， 高职教 育发展模式陈 旧 ， 缺少特 色。同时 ， 教材 与课程 吸引力薄弱 ， 教学 内容对学生较 为枯燥 、 无趣 。为此 ， 改 革完善课程体 系是 高职教育 的迫 切需要 ，摆脱 教育教 学与经济 、 社会发展不相适应 的状况 。 二、 高职院校 的教 学 目标定位 受经济社 会发展客 观性的 限制 以及高 职教 育发展 模式 的制约 ， 人们对高 职教育 的了解 还不够 多 ， 理解还 不够准确 ， 对高职教育 的 目标定位 亦不十分 明确 ， 要谋 求高等 职业教育 的更 大发展空 间 ，就必须对 高职教育 目标有 一个准确 的定位 。我 国的高等职业技术 体系教 育为高 等教育的重要 组成部分 之一 ，不仅有普 遍性质 的高等 教育 ， 同时也具 备职业教育 的特殊性 ， 其培养 受 过程 、 学要求 、 养 目标 等 因素 的影 响 ， 教 培 职业性 是高 职教育 目标定位 的基本 内容 。 三、 高职 院校 课程体 系建设 策略 我 国的高职教育坚持 一贯 以“ 服务” 为宗 旨、 就 以“ 业 ” 目标的办学方针 策略 ， 为 培养课 程设计也应 跟 随社 会人才需求 的变化 而相对的进行有 效调整。 （ ） 一 基础理论课程体 系建设 高 职院校在设 置专业课程 的同时 ，要 注意加强基 础理论课 程的设置 ， 固学生 的专 业基础知识 ， 巩 理论指 导实践 ， 只有基础理论 知识掌握 牢 固， 能在此基础上 才 提 出新 的想法 ， 追求卓 越 。高职教育 目前 的基础 理论课 程 体系是 要 以“ ” 用 为基础 ， 以必 需 、 够用为 重要 标准 ， 教学 内容与课程体 系应 当摆脱 学科 系统性 、完整性 的 束缚 ， 须与之前普通 高等教育有 质的 区别 ， 必 重视学生 的动手 能力 。高职 院校 的基础理论课 程体系需 加强和 完善 ， 这是整个课程体系构建 的重要部分和关键环节 。 （ ） 二 专业 课程体系的构建 高职 教 育 的课 程要 适 应 高职 教 育培 养 目标 的要 求 ， 养与我 国社会 主义现代化建设 要求相适 应 的 ， 培 熟
高职院校课程体系构建——以《建筑工程项目管理》为例
Value Engineering0引言根据我院工程管理专业培养计划，《建筑工程项目管理》课程是建筑工程管理专业的一门核心课程。
要求学生在学习了《工程结构》、《施工技术》、《建设法规》、《建筑工程经济》、《建筑工程施工组织》、《建筑工程质量与安全管理》、《建筑工程招投标与合同管理》等前需课程之后，重点掌握本门课程的主要内容。
从课程的设置与开设可以看出，《建筑工程项目管理》课程几乎是前期所有课程的一个综合，要求学生既要掌握建筑类的专业知识，还要掌握经济与法规等的相关知识，即所谓的“全才”。
因此，本门课程综合性强，专业性强，实践性更强，力图通过理论教学、案例分析、工程实践、计算机上机等教学环节，加强项目管理理论学习，在理论知识的指导下，完成工程项目管理的实践活动，再以实践充实理论，培养学生工程项目管理的综合能力及素质。
高职学生的培养模式为2.5+0.5，本门课程开设在第四学期，学生已经基本掌握了各门专业课程，而建筑工程项目管理就是对整个工程项目在实施过程中质量、进度、成本等各个目标的控制和管理，学生只有把实践能力和管理技能结合起来，才能有效地完成整个工作任务。
但是，从我们目前的教学模式及学生生源等方面分析，存在一定的问题，理论教学与实践能力培养不能有机的结合起来。
因此，进行《建筑工程项目管理》课程教学改革势在必行。
1课程开设的现状分析1.1我系《建筑工程项目管理》课程开设的现状本课程的教学团队中的教师大多都是近几年从长安大学、西安建筑科技大学、西安科技大学等高校毕业的学生，大多都是从学校走出来又直接进入学校，教师队伍结构呈现出学历高、理论知识强，而实践相对薄弱的状态。
对我系本课程教学过程以及教学效果的评价与分析后，发现本课程教学理念和教学方法已不能满足新形势下高职教育的态度目标，即通过本门课程的学习，让学生认识本课程在实际工作中的重要性，把“要我学”变成“我要学”。
目前我系对于本课程的教学、建设与改革的现状主要体现在以下几个方面：①课堂教学为主，期末考试加平时成绩评价学生学习效果。
浅谈高职院校课程体系构建
高 等 技 术 应 用 性 专 门人 才 ， 这种 人 才 需 要 实 现 “ 距 离 上 岗” 这 零 ， 就决 定 了 高 职 教 育 必 须 紧 跟 时代 发 展 与 社 会 需 要 ， 开 设 的 课 其
１ 符合 高 职 特性 的课 程体 系 与 高 职 特性 高 度 对 接 ． 高 等 职 业 教 育 既 是 高 等 教 育 的 组 成 部 分 ， 是 职 业 教 育 与 又 培 训 （ ｖ Ｔ 的 高 级层 次 ， 整 个 教 育 体 系 中是 与其 他 各 类 型 的 ＴＥ） 在
定 的 系 统 性 、 整 性 且 达 到 相 应 的 高 等 教 育 水 平 ， 时 也 应 完 同
具 有 高 等 教 育 的 共 同 特 征 — — 学 科 性 。 但 是 ， 种 专 业 理 论 又 这
不 是 照 搬 学 术 教 育 的 ， 是 为 形 成 在 工 作 现 场 贯 彻 和 实 施 这 些 而 规 划 与 设 计 的技 能 所 需 的 陈述 性 知 识 和 程 序 性 知 识 。 ２课 程 目标 多 元 化 并 具 有 兼 容 性 ．
首先 ， 程设置要体 现灵活性 。高职教 育应灵 活设置 多 门 课
类 的 课 程 ， 帮 助 不 同学 生 根 据 自 己 的 兴 趣 爱 好 及 特 长 自主 以 地 、 目的地 选 择 最 适 合 自身 发 展 需 要 的 课 程 进 行 学 习 。 这 种 有 自主 选 择 越 得 到 充 分 满 足 ， 越 能促 进个 体 的 全 面 发 展 。 其 次 ， 就 课 程 内 容 体 现 前 瞻 性 。课 程 要 根 据 社 会 的 发 展 和 职 业 岗位 需 求 的 变 化 不 断 加 以 调 整 。 这 就 意 味 着 课 程 必 须 引 进 前 沿 科 技 知 识 ， 且 把 有 争 论 的 知 识 和 无 结 论 的 探 索 讲 述 给 学 生 ， 发 并 激 学 生 探 求 新 知 识 的 欲 望 ， 其 潜 能 和 个 性 得 到进 一 步 发 挥 。第 使
浅谈高职院校专业群课程体系的构建
浅谈高职院校专业群课程体系的构建作者：朱芳，吴秋芹来源：《吉林省教育学院学报·上旬刊》 2013年第2期朱芳1，吴秋芹2（1.无锡科技职业学院，江苏无锡 214028；2.江苏信息职业技术学院，江苏无锡214153 ）摘要：高职院校专业群课程体系建设首先要明确思路，再进行市场调研、工作任务分析，按照核心岗位涉及的工作内容确定课程内容，进行整体设计，形成与多个专业方向彼此联系、相互渗透、共享开放的课程体系。
关键词：高职院校；专业群；课程体系；整体设计中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1671—1580（2013）02—0086—02专业群包含的是核心专业和相关的辐射专业，所以它一方面需要专业群基本规格和全面发展的共性要求的“平台”课程，另一方面又需要实现不同专业人才分流培养的“模块”课程，应当按照由简单到综合、由易到难，分级别开发的原则，进行核心课程群的整体设计。
通过课程群的底层共享，中层分立，高层互选，凸显专业群的适应性，发挥专业群的集群优势。
一、课程体系构建思路国内高职教育专家认为：“职业教育的专业，其本质是职业，是职业分析的结果，是对学生未来所从事的职业及其岗位群所需要的技能、知识和态度整合后形成的教学门类，更多的具有职业的属性。
”所以，专业群课程体系的设置要根据它所面向的特定“服务域”，根据企业的需求，针对企业特定岗位（群）能力要求而进行。
通过成立由行业专家、企业工程师、专业教师等组成的专业指导委员会，定期召开论证会，通过“企业岗位分析——岗位所需的知识能力素养论证——相关课程确定”的过程，构建与人才培养模式相匹配的课程体系，培养学生的职业基本能力和可持续发展能力。
具体思路如图1。
二、岗位调研及工作任务分析随着行业的变化发展，在专业群建设中，要定期进行岗位调研，根据调研情况不断调整课程体系的架构和相关课程内容。
通过企业问卷、学生问卷、电话访谈、座谈会、走进企业等调研方式，了解目前专业群所面向企业的发展情况，企业的人才需求情况，最后进行分析总结，罗列出专业群所需的通用基本能力，包括语言、计算机、人际沟通、个人素养、个人潜力等方面，以及各专业的主要岗位、主要工作内容和相关知识技能。
构建高职院校课程建设管理模式的探索与实践
作 者 简 介 ：苏 萍 ， 江 工 商 职 业 技 术 学 院 工 学 院讲 师 。 浙
黄 崇 本 。 江 工 商职 业 技 术 学 院 工 学 院教 授 。 浙
一
２ ０
学 院 半 数 以 上 的 群 平 台 课 程 和 优 质 核 心 课 程 已 经 是 校 级 或 校 级 以 上 精 品课 程 ， 切 实 加 强 过 程 管 理 而 非 常 重 要 。在 课 程 建 设 过 程 中 出 现 的 重 评 选 轻 建 设 ．
只 能 以 一 己 之 力 进 行 课 程 建 设 。 院 ｘ－ 群 平 台 课 程 分 １ ，于 和专 业 核 心课 程 是 按 照 精 品课 程 的 标 准来 建设 。 而
本 技 能 和 职 业 素 质 ， 向 群 所 必 需 的基 本 知 识 和 基 本 面 技 能 。 调 课程 教 学资 源共建 共享 。 强 专 业 核 心 课 程 ： 业 核 心 课 程 是 本 专 业 的 主 干 课 专 程 ， 了 保 证 学 生 达 到 本 专 业 的 人 才 培 养 目标 而 开 设 为
评 选 进 行 突 击 建 设 、 选 结 束 后 续 建 设 乏 力 或 停 滞 的 评 现 象 都 与 课 程 建 设 过 程 中 的 管 理 不 到 位 有 关 。 重 影 严
响课 程 建 设 既 定 目标 的 实 现 。 ３ 缺 乏 考 核 评 价 机 制 ．
建 立 “ 查 ＋ 家 评 价 ” 评 价 体 系 ， 行 业 企 业 以 及 自 专 的 将
的 主 要 基 础 课 、 术 基 础 课 ； 业 核 心 课 程 培 养 的 是 技 专
精 品课 程 的 建 设 涉 及 众 多 要 素 ． 实 现 “ 有 一 流 教 要 具 师 队伍 、 流教 学 内容 、 流 教学 方法 、 流 教材 、 一 一 一 一 流 教 学 管 理 ” 单 凭 一 个 专 业 是 很 难 实 现 的 。比 如 “ ， 一 流 教学 管 理 ”更是 要求 学校 建立 科学 的教学 管 理体 系 。 因 此 课 程 建 设 首 先 就 要 求 分 院从 管 理 角 度 加 强 对 课程 建设 的指 导力 度 。
高职院校课程体系设计、建设及其动态模式
高职院校课程体系设计、建设及其动态模式作者：丘滨来源：《新课程研究·高等教育》2013年第02期摘要：本文分析了高职院校课程体系的地位及与专业人才培养方案的关系，提出了课程体系建设及其动态模式的理念，论述了课程体系动态建设模式的必要性、可行性、普适性、先进性，分析了课程体系动态建设的问题。
关键词：高职院校课程体系；课程体系组成部分；课程体系的动态建设中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）11-0066-04作者简介：丘滨，男，硕士，副教授，研究方向为职业技术教育。
一、课程体系的地位课程体系及其建设是学校教学工作的基础。
高职高专院校以培养应用型人才为办学目标，课程体系和本科院校相比有其不同的特点。
图1表示了高职院校的学校教学工作体系的各部分之间的关系：学校教学工作体系由各专业人才培养方案所构成，以专业人才培养方案中的职业能力需求来决定课程的设置，再由设立的课程来建立课程体系.本文的课程体系即是指传统意义上的一门课程，由于“一门课程”中实际包含一个体系，在以下的论述中将会鲜明地体现出来。
二、课程体系与专业人才培养方案的关系从学校的教学工作体系来看，其工作的内容就是实施各专业人才培养方案，而专业人才培养方案的确定，首先应与国家及区域经济、社会发展的需求紧密联系起来，准确定位；课程体系作为专业人才培养方案的支撑，是按照专业人才培养方案对职业岗位的某一能力需求来设计，以实现这一能力需求为目标的工具。
实施课程体系的目的，是使学生通过理论知识的学习、实践能力的培养和综合素质的提高，达成职业岗位所需要的能力、素质目标，以适应区域和行业对高技能人才的需要。
三、课程体系的组成部分课程体系包括：教学大纲、教材建设、实验资源及建设、考核体系、师资及培训计划、课程交流，等等。
以下就课程体系的各组成部分作一论述。
1.课程教学大纲课程教学大纲起到总揽课程全局的作用，它按照专业人才培养方案中的某一职业能力需求为出发点进行编写，包括具体教学内容的知识点、能力要求，教学方法与考核模式等，其组成部分包括：（1）课程的地位、作用和任务。
如何构建高职课程体系
学术
・
理 现 代 衾案 论
如何构建高职课程体系
杨 诚 （ 州信 息 职业 技 术学 院 江 苏 常
常州
２１ ６ ４） ３１
摘 要 ：人 才培 养 的 根 本 在 于课 程 体 系 的构 建 ，高 职课 程 体 系 必须 满 足 产 业 、行 业 和 企 业 的 需 求 。本 文针 对 目前 高职 课 程 体 系存 在 的 一 些 问 题 ，提 出 了协 调 性 、 系统 性 、职 业 性 、 开放 性 的课 程 体 系构建 原 则 ，并 给 出 了具 体 的 示 例 。
关 键 词 ： 高职 教 育 课程 体 系 构 建 原 则
一
、
引 言
近十 年 来 ，高职 教 育 伴 随着 高等 教育 扩 招 开 始 进 入 了一 个 大 发展 时 期 ，从 院 校 数 量 和招 生 数 量上 看 已经 占领 了 高等 教 育 的半 壁 江 山。但 是 量 的扩 张 随之 带 来 的是 质 的提 升 问题 。由于 高 职 教 育在 我 国还处 于 起 步 阶 段 ，没 有 成熟 的经 验 可 以借 鉴 ，在 办 学 定
系 体 现 了职 业教 育 课 程 的实 践 性 和 职业 性 特 点 ，但 由于 人 们 在 工
作 过 程 中运 用 的专 业 能力 、方 法 能 力 、 社 会 能 力 是 整 合 在 一 起
的 ，同一 职业 在 不 同 的工 作 时 段 ，工作 的对 象 、环境 、 内容 、组 织 、手 段等 都 存 在不 同 。因此 ，必 须 系统 化 地设 置课 程 体 系 ，使 基 础 课 程 设 置 成 系统 ，实 践 教 学 也 成 系 统 ，且 两 个 系 统 深 度 融 合 ，使学 生 的思 维 能力 和动 手 能力 都 能得 到 系 统 的 培 养 。
高职院校第二课堂活动课程体系建设
教学实践研究图1高职第二课堂活动课程体系建设(一)一个理念。
第二课堂活动课程要贯彻“以学生为本，以激励为主”的教育理念。
能激发、尊重和引导学生兴趣的制度就是最好的制度咱3暂。
课程体系的构建要以学生的综合 素质培养为目标，以学生乐于接受的方式实施，更强调学生 自我成才的自觉性、主动性、实践性和创造性，尊重学生的自由选择和兴趣，激励学生主动实践体验。
(二) 实行两级管理。
第二课堂活动课程实行校、院(系) 两级管理，在学校教务处下设第二课堂指导委员会，负责总 体设计第二课堂活动课程的指导思想、培养目标、师资配 备、保障措施等，并对各种活动课程设置、实施和考核评价 做出总体安排。
在各二级学院(系)设立第二课堂管理中心， 负责本院(系)学生活动课程的指导、选课和考核及第二课体系纳人学校课程体系进行整体构建，两者互相促进，有机 结合才能形成完整的育人体系。
二、高职第二课堂活动课程体系建设第二课堂能够使学生的社交能力、协作能力、实践能 力、创新精神等得到较大提升，是实施综合素质教育的重要 阵地，高职院校应将第二课堂活动的开展纳人人才培养方 案，探索高职学生素质教育第二课堂活动课程建设的总体思 路。
渭南职业技术学院农学院经过多年实践探索，提出“以学 生为本，以激励为主”的教育理念，实施两级管理，构建四大 模块组成的课程内容，配套四种实施方式组成的第二课堂活动课程体系建设(图1)。
_____________[高职第二*堂活_动课程体系建设 1[活动igjfe 1 (m tm 1I 活^内s 1[活动^式1第二课堂是指在第一课堂教学大纲范围以外由大学生 自愿参加的多种多样教学活动的总称，是校园文化生活的 重要组成部分，具有自愿自主性、知识性、思想性、开放性等 特点咱|]。
高职院校以培养符合行业、企业、社会需求的高素 质、高技能应用型人才为目标，第二课堂活动作为高职院校 人才培养模式的重要组成部分，对高职学生的职业道德、专 业技能、人际交往、身心发展等综合素质的培养发挥着重要 的作用，所以高职院校健全和发展第二课堂体系建设显得 极为重要。
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程 体 系动 态建设 的 问题 关键 词 ： 高职 院校 课 程 体 系 ：课 程 体 系组 成 部 分 ：课 程 体 系的 动 态 建设 中 图分 类 号 ：Ｇ７ １ ２ 文献 标 识 码 ：Ａ 文章 编 号 ：１ ６ ７ １ － ０ ５ ６ ８ （ ２ ０ １ ３ ） １ １ － ０ ０ ６ ６ － ０ ４
［ １ 】 蒋 祖康 ． 第二 语 言习得 研究 概 况【 Ｍ］ ． 北京： 外语 教学 与研 究
出版 社 ． ２ ０ ０ ０ ．
［ ２ １ ｔ冰． 论母 语负 迁移对 中介语 石化 现象 的影 响【 Ｊ １ ＿ 黑 龙 江 教 育学 院学 报， ２ ０ ０ ７ ， （ ４ ） ．
数 、有 的 放 矢 。 尤其 在 初 期 阶 段 ，借 助 语 言 迁 移 特 别
作者 简 介 ：丘 滨 ，男 ，硕 士 ，副教 授 ，研 究 方 向 为职 业 技 术 教 育 。
一
、
课 程体 系的 地位
二 、课 程体 系与 专 业人 才 培 养方 案 的 关 系 从 学 校 的 教 学 工 作 体 系 来 看 ，其 工 作 的 内 容 就 是
实 施 各 专 业 人 才 培 养 方 案 ，而 专 业 人 才 培 养 方 案 的确 定 。首 先 应 与 国家 及 区域 经 济 、社 会 发 展 的需 求 紧密
是 英 语 的 正 迁 移 对 俄语 习 得 的 积 极 作 用 ，采 用 相 应 的 教 法 ．创 造 良好 的俄 语 学 习 环 境 ，引 导 学 生 逐 步 学 会 运 用 目的语 思维 ，最 终 消除 负 迁 移 的 消极 影 响 。 当然 ， 要 彻 底 排 除 母 语 及 英语 的 干 扰 也 是 一 项 艰 巨而 复 杂 的 过 程 ，需 要 外语 教 学 者 继 续 探 索 ，寻 求 更 多 切 实 可 行 的解 决 措 施 。 只 有 这 样 ，才 能 有 效 地 提 高 教 学 质 量 ， 培 养 出符 合 ２ １ 世 纪 要 求 的高 质 量 复合 型 外语 人 才 。
个体 系 ，在 以下 的论 述 中将会 鲜 明地体 现 出来 。
迁 移 ，有 效 地 排 除负 迁 移 ，那 么对 目的语 的 掌 握 将 更
参考 文献 ：
为 地道 、纯正 ，也更 为 快捷 。在 教 学 中 应该 实 事 求 是 ，
既 不 回避 ，又要 找 出语 言 间 的 共 同 点 ，明 确 语 言 迁 移 “ 敏感 区” 和学 生 容 易犯 错 误 的所 在 之 处 ，做 到心 中有
（ ５ ）课 程 实 践 环 节 。是 为 培 养 学 生 应 用 理 论 知 识
去 分 析 问 题 和 解 决 问 题 的 能 力 、训 练 学 生 专 业 实 践 能 力 而设 置 的教 学环 节 ，是 教 学 活 动 中 的重 要 组 成部 分 。
一
能 力 需 求 来 设 计 ．以实 现 这一 能 力 需 求 为 目标 的Ｔ
具 。实 施 课 程 体 系 的 目的 ，是 使 学 生 通 过 理 论 知 识 的 学 习 、实 践 能 力 的 培 养 和 综 合 素 质 的提 高 ，达 成 职业 岗位 所需 要 的 能 力 、素 质 目标 ， 以适 应 区域 和行 业 对
找 到 突破 重 点 、化 解 难 点 的 方 法 ，顺 利 进 行 重 、难 点
的 教学 ห้องสมุดไป่ตู้
研 式 培 训 等 。培 训 的能 力 目标 有 ：课 题 选 择 及 设 计 能
力 ；教学 过 程操 作 和 调 控 能力 ；数 据 获取 及 处 理 能 力 ；
论 文 撰 写 和发 表 能力 ，等 等 。 ６ ． 课 程交 流
课 程 体 系 及 其 建 设 是 学 校 教 学 工 作 的基 础 。高 职 高 专 院校 以培 养 应用 型 人 才 为 办 学 目标 ，课 程 体 系 和 本 科 院 校 相 比有 其 不 同 的特 点 。 图 １表 示 了 高 职 院校 的 学 校教 学 工作 体 系 的 各 部 分 之 间 的关 系 ：学 校 教 学
【 ３ ］ 杨连 瑞． 二 语 习得研 究与 中国外语 教 学［ Ｍ】 ． 武 汉： 上 海外 语
教 育 出版社． ２ ０ ０ ７ ．
ｆ ４ 】 俞理 明． 语 言迁 移与 二语 习得 ［ Ｍ】 ． 上 海： 上海 外语 教育 出版
社． ２ ０ ０ ４ ．
［ ５ 】 袁芳 ． 试 析外语 教学 中“ 母语 文化 ” 的地位 与作 用【 Ｊ 】 ． 外语 教
Ｔ 作 体 系 由 各 专 业 人 才 培 养 方 案 所 构 成 ，以专 业 人 才
联 系起 来 ，准确 定 位 ：课 程 体 系 作 为 专 业 人 才 培 养方 案 的支 撑 ．是 按 照 专 业 人 才 培 养 方 案 对 职 业 岗位 的某
一
培 养方 案 中 的 职业 能力 需 求 来 决 定 课 程 的设 置 ，再 由 设 立 的课 程 来 建 立课 程体 系 ． 本 文 的课 程体 系 即是 指 传 统 意 义 上 的一 门课 程 ，由于 “ 一 门课 程 ” 中实 际包 含
Ｎ ｅ ｗＣ ｕ ｒ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｕ ｍＲ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ＞ ＞６ ６ ｌ 方 法 与 模 式
高 职 瞬 舣 课 程 俪 系 设 计 建 设 及 胃 动 态 模 式
◇ 广西 水 电职 业 技术 学院 丘 滨
摘 要 ：本 文 分析 了高职 院校 课 程 体 系的 地 位及 与 专业 人 才培 养 方 案 的 关 系 ，提 出 了课 程 体 系建 设及
学， ２ ０ ０ ６ ， （ ０ ５ ） ．
【 ６ 】 张 国扬． 朱 亚夫． 外语 教育 语言学【 Ｍ】 ． 南宁： 广 西 教 育 出版 社 ，
１ ９ ９９ ．
Ｎ ｅ ｗＣ ｕ ｒ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｕ ｍ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ＞ ＞６ ８ ｆ 方 法 与 模 式