中职学生“去个性化问题”成因及对策研究

【无锡市教育学会2012年优秀教育论文叁等奖】中职学生“去个性化问题”成因及对策研究王复盛刘明海江苏省宜兴丁蜀中等专业学校江苏宜兴（214221）[摘要]：近年来学生群体无意识违规的“去个性化问题”在中职学校呈增多趋势，已经成为学校德育管理工作的新困惑与新难题，笔者在剖析中职学生去个性化问题成因基础上，认为该问题是可以积极预防、并可以引导其向良性方向发展的，在这一理念支持下，在实践中形成了一些克服中职学生去个性化问题形成的对策，产生了良好的教育效果。

[关键词]：中职学生去个性化问题在学校德育管理工作中发生过以下两件学生事件：09机电2班四名学生将班级里最忠厚老实的学生逼在墙角拳打脚踢，周围20多名围观学生不仅无人阻止，还叫好、拍视频；09单招班班长平时在校表现优异，在周末和初中同学到镇初中去打篮球被门卫拒绝入校园，初中同学一下捡起石块砸教室玻璃，他也不由自主的跟随着砸起来，被派出所带走调查时自己也不知为什么会产生如此举动？其实与之类似的学生群体无意识违规的“去个性化问题”，近几年在中职学校已经呈现出增多的趋势。

“去个性化”（Deindividualization）这一专业术语是由法国社会学家G.L.博恩在其经典著作《人群》一书中首先提出的，指个体在群体中或与群体一起从事某种活动时，个体对群体的认同，或以群体自居，使个体的个性溶化于群体之中，从而失去了个性感。

与这种去个性化相联系的是，个体似乎失去了作为个性的约束力，在群体的保护下，做出违反他们在社会情境中常常遵守的社会准则的事，表现出非正常的行事倾向。

中职学生大部分在初中阶段是学困生，在初中由于成绩或者品行不佳，既得不到社会和师长的青睐，也得不到同龄人的认同，因而，在自我放弃观念日益加重、个人自卑感和离群性逐渐加深的同时，实际上对群体的依赖性和需求感却反而增强。

进入中职学校就读后，基于前述原因，中职学生在校生活、学习期间，喜好组织小群体，经常以小群体的共同行为来隐蔽个体行为，从而产生许多无法认定具体违规个体的群体违规事件的去个性化问题。

“去个性化问题”的日渐增多已经给中职德育管理工作带来了新的难题与困扰，有必要针对其成因深入分析，并寻求有效预防和解决的途径。

一、中职学生“去个性化问题”成因具有个体特殊性1.自信心的缺乏中职学生大部分是没有跨越过中考标杆的那部分学生，长时期学习生活的不如意和屡屡受挫，使得他们对自我缺乏自信心，在与他人的交往中往往容易轻信他人，并容易被周围人的共同意识所左右，尤其是在群体氛围中，更容易迷失自我、随波逐流，甚至不能对事件是非正误作出应有的正确判断，从而产生去个性化行为。

2.责任感的缺失中职学生对自我和周边事物，普遍难以形成长久时间的喜爱度和关注度，大都缺乏责任感。

当道德成本的正层面成本与负层面成本相比较时，他们大多愿意选择在可以逃避道德惩罚的情况下，通过不道德行为带来的利益。

尤其是在集体行动模式下，责任模糊，“法不责众”效应使他们反规范、去个性化的行为习惯更易暴露。

3.认知能力不足中职学生因其生活经历的特殊性，大都存在较重的叛逆心理，但是对事物的认识能力存在不足，对个性和异类区分不高，易将反常规、非典型行为标榜为个性，并因追求“个性”迷失自我，而中职学生的小团体，个体叛逆的被唤醒程度和个体卷入群体活动的程度都较高，很容易出现去个性化状态。

4.自律精神匮乏中职学生长期以来在学校和家庭这些他律环境中，都难以得到尊重，通常处于被禁止行为的地位，因而对社会规范抵触情绪较大，缺乏自律观。

“匿名”和“责任分散”这些去个性化现象的外部条件，往往能够通过中职学生内心深处放纵自我、违反学校、社会规范的自我意识的影响对其产生作用，使其产生去个性化行为，尤其是在群体行为反规范时更易被中职学生个体被同化。

5.网络环境下的匿名行为的泛化中职学生由于情感诉求难以满足和学业追求虚无，大都会在课余沉迷于网络世界，有时甚至会沉闷其中难以自拔，将现实生活与网络虚拟生活的界限模糊化，不自觉地将网络生活中匿名、无责的行为习惯带到现实生活中来，在群体行为中感觉自己匿名了、无人监管了，容易做出反规范的“去个性化”举止。

二、中职学生“去个性化问题”可积极预防大部分情况下，中职学生小群体所进行的包容了、隐匿了个体行为的团体行为是违反校规校纪甚至是社会基本准则的不良行为。

这种“去个性化问题”的大量存在，一方面使得中职学生的心理健康发展遇到了极大的挑战，另一方面也给学校正常的德育管理活动带来了极大的困扰。

但是，津巴多认为“去个性化”行为，既可能导致反常的或消极的行为，也可能导致建设性或创造性行为。

去个性化作为一种心理现象，其社会作用具有两重性：当群体中大部分人的行为趋恶，去个性化才会产生破坏性，会误使成员觉得行为是被允许的，在道德上是正确的，而且随着团体行为的强化，去个性化会使得个体行动难以逆转或停止；但是，一旦群体有责权分明的规章，有群体参与的监督机制，人人都能产生群体责任意识、团队互助精神，去个性化现象反而能够帮助个体在群体中实现自我提升，实现良性发展。

“去个性化”现象究竟是发挥良性引导作用还是恶性保护影响，关键是看群体的组织工作。

三、中职学生“去个性化问题”预防与解决策略初探1.加强自我意识教育，实现中职学生去个性化问题“心理断乳”。

中职学校要进一步加强学生自我意识的唤醒教育，让他们认知自我力量，知晓身兼责任，树立自强精神，逐步抛弃盲目从众心理，通过催促其成长，使其实现对群体依赖性的“心理断乳”，从而脱离非正式学生团体，预防发生去个性化问题。

在教学工作中要大力提倡教师实施分层教学和互动教学，改革均一性评价标准，使每个学生均能在其最近发展区实现梯形发展，不断提升求知欲望，形成满足感和自信心，自觉与不思进取、甘于“向下看”的旧我告别。

在德育工作中可以要求班主任根据专业特色组织班级活动，剖析专业发展历史和前景，讲解专业相关职业道德与法律规范，实地访谈专业名人奋斗史，组织学生撰写职业生涯规划，使得学生对自我未来有明确的定向。

凡事预则立，有了学习目标和人生奔头的中职学生自然能够以社会道德与规范约束自我，并不断提升自律意识，提高自制力，遇事不随波逐流，防止反规范行为出现。

2.加强文化育人工作，击毁学生去个性化问题形成的文化基石。

面对中职学生文化积淀少，认知能力薄弱的现实，我们必须通过大力加强校园文化建设、班级文化建设、管理制度建设提高学生的文化修养和是非判断能力，使得他们形成正确的道德成本观，在行为时能够做到明辨是否、正确取舍，同时随着文化素养的提升主动修正学生小团体组织目标，自觉减少群体反规范事件的发生。

近年来，学生社团的组织工作日益得到中职学校的重视，但是，大多被视作丰富学生课余生活和组织校园活动的工具。

社团是中职学生的聚集地，更是他们思想和灵魂碰撞的摇篮，这种组织的文化才能内化为学生的文化诉求，因此，我们应当重视社团在学校文化育人工作中的独特地位，设定指导老师，通过制度建设帮助社团组织者学会团队管理，制定具有团队约束性的良性规章，积极建设正面引导社员发展的群体文化，通过群体的良性活动使个体去个性化心理现象产生良性作用，促使社员在集体活动中被良性文化所吸引而得到提升，并最终使得社团吸引全体学生参与，让非正式的恶性学生小团体自我瓦解。

3.加强个性“标签”管理，预防学生因匿名产生去个性化行为。

匿名性、违规难追责是中职学生产生去个性化行为的主要原因，因此要加强学生胸卡、校服、文明标语等标签化物品的管理，在班级管理中，可以采取党团员、学生干部立铭牌、各类优秀、获奖学生事迹上墙等举措，分层管理、分别赋责，使得学生时刻感受他人监督，无匿名活动环境，自然能够约束自身行为，不致于产生去个性化行为。

因为社会对中职学校的偏见，中职学生也缺乏自我认同感，除了检查，大部分时间学生都不愿意佩戴胸卡、穿着校服，这为去个性化问题的发生提供了温床。

在笔者管理学生社会实践活动“为您服务，小红帽在行动”时，要求参与活动学生必须佩带胸卡和小红帽，否则将接受社会实践重修的处理，同时通过电子屏展示本周活动班级，要求全校师生尊重、配合并督促实践学生的活动，实践反馈说明在标签化的情况下，班主任们所担心的学生群体不作为的情况并未发生，尤其是所谓的“后进生”们的表现更是出乎班主任们的预料，不仅未煽动其他学生反规范不活动，大多都活动较积极。

4.尊重并引导个性发展，在尊重中化解学生去个性化危机。

中职学生去个性化问题发生的基本情状在于将异类行为当做是个性行为，陷入因追寻个性反而被社会边缘化，更追寻“个性”的循环怪圈，因此要通过班会课、主题班会活动等学生较易接受群体意见的环境引导学生认识个性和社会规范的交合点，找回彰显自我特色的真“个性”。

一次上操，某班部分学生穿着统一制式的T恤入场，正将之作为美丽风景欣赏之时，却发现其周围班级的学生都在偷笑，仔细观察才发现每件T恤的背面是统一格式的一句话——“我是一个斯文的XX”，正是这最后两个字不禁让人哑然失笑，真可谓是斯文扫地。

事后了解该事件就是因为一个学生起了头，其他学生觉得挺有个性的，便统一行动的一场去个性化闹剧，但是相关当事人始终觉得这T 恤很有个性，能够穿着招摇过世，于是我与该班班主任组织了一场模拟英国首相接受议会质询的庭辩会，要求与事学生回答什么叫斯文？每人最后两字自己的解释是什么？（班主任和其他学生通过字典查找该词通用解释）其他同学为什么笑？这种笑是认可还是嘲讽？家长推门入场解读自己闻听此事的心态？在一轮轮的质问、答辩、反问之下，学生明白了自己追求的个性与社会文化与规范的格格不入，也知道了在小团体的不良影响下的个性追求不过是去个性化的幼稚表现。

进入新时期的中职学生在观念上更加注重自我，但是长期的自我发展道路的不如意使得他们对自我缺乏认同，如果能够以“去个性化”问题的研究为突破，进一步加强“自知、自信、自尊、自强”的自我意识唤醒教育的实践探索，那么就能够推动中职学生形成健康的自我认知，也能推动学校德育工作有效性的迅速提升。

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