八年级语文下册第六单元比较探究杂说教案北师大版
八年级语文下册第六单元比较探讨讽谏小议教案北师大版
比较探讨《讽谏小议》（二）学习目标：1.理清本文思路，明白得本文的中心论点。
2.归纳本文利用的论据。
3.学习本文利用的论证方式。
（三）重难点：学习本文利用的论证方式。
（四）教学进程：【导入环节】（约1分钟）1.“讽谏”中的“讽”是委婉地说，“谏”是下级对上级的劝戒，多用于君臣之间。
“讽谏”是指下级对上级，不直指其事，而用委婉曲折的言语劝戒使之更正错误。
“讽谏”二字点明了议论的对象。
“小议”确实是发表自己的一点观点和观点。
题目的意思确实是针对古代的“讽谏”发表自己的观点。
2.作者简介：萧春雷，男，福建泰宁人，1964年生。
作家，曾用笔名司空小月、十步、围石等，写作诗歌、散文、小说、艺评。
著有诗集《光阴之砂》、随笔集《文化生灵》、《咱们住在皮肤里》，和文化随笔集《阳光下的雕花门楼》、《风水林》、《嫁给大海的女人》、《烟路历程》等。
【目标出示】（约1分钟）1.理清本文思路，明白得本文的中心论点。
2.归纳本文利用的论据。
3.学习本文利用的论证方式。
【自学环节】1.自学指导（约5分钟）(1)速读课文,划诞生字、生词，查字典解决。
提防 dī觊觎jì yú排解 qiǎn 谏诤jiàn 宫闱wéi 杀戮lù佞臣nìng 骨鲠 gěng 三缄其口 jiān 虎视眈眈 dān 阿谀巴结yú株连九族(2)议论文知识简介议论文的概念：议论文是对某个问题或某件事进行分析、评论，说明自己的观点、立场、态度、观点和主张的一种文体。
议论文三要素：论点、论据和论证2.自主学习（约16分钟）(1)找出本文的中心论点。
(2)试理清本文的论证思路？(3)列出本文的结构提纲。
(4)）本文列举了哪些勇于直言进谏的直臣事例(5)本文利用了哪些论证方式，有什么作用？【导学环节】（约10分钟）1.中心论点：没有平等便不能分享真理。
2.理清本文的论证思路。
明确：第一写了谏诤制度的产生；然后介绍了谏诤在历史上的真实状况及其历史作用；最后得出没有平等便不能分享真理的结论。
推荐八年级语文下册第六单元比较探究杂说四教学课件北师大版
【汗马功劳】喻为征战奔走的功劳。
【老马识途】喻经验丰富的人。 【兵荒马乱】形容战乱破坏之严重，秩序之紊乱。
【走马看花】大略观看事务外象，无暇细究其底蕴。
【车水马龙】形容繁华热闹。 【招兵买马】征招士兵，购买马匹；指集结武力，预谋作战。
最新中小学课件 20
展读课文，拓展延伸 【指鹿为马】形容歪曲事实颠倒是非。
这是它感激伯乐了解并且体贴它!
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学习目标
1、有感情的朗读课文；
2、积累重要词语与句子意思；
3、结合注释疏通文意；
4、理解文章中作者的写作意图与所抒发的
情感。
最新中小学课件
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作者简介
韩愈 (768～824)，字退之，河南河阳人。祖籍
昌黎,人称韩昌黎。 唐代著名文学家、思想家。
有“文起八代之衰”的美誉,名列“唐宋八大家” 之首。初登仕途时，很不得志。他曾三次上书宰 相求任用。很可惜有“忧天下之心”的他，终未 被采纳。当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士
C.诸葛亮
D.陶渊明 E.苏轼 F.李白 G.毛遂
蛰伏隆中待明主
归隐田园乐悠悠 举杯邀月品人生 扁舟一叶醉江湖 大胆自荐求重用
最新中小学课件 19
展读课文，拓展延伸 【千军万马】形容士兵众多，声势壮大。
【天马行空】喻才思豪放飘逸。
【心猿意马】形容心思意念飘浮不定。 【犬马之劳】谦称自己微薄的服务像犬马一般微不足道。
不受重视，所以他有“伯乐不常有”之叹，对埋
没人才强烈不满，并加以揭露和抨击。
最新中小学课件 7
文体知识
说：是古代的一种议论体裁，
用以陈述作者对社会上某些问题 的观点与看法，跟现代的杂文大 体相近。是一些文人志士 对事
北师大版八年级语文下册第六单元《杂说》第1课时执行案
杂说主备人：李金林责任人：赵娴淑审核：祁克虎本课共1课时课型：新授2016年月日一、认知学习目标1.导入：以伯乐相马导入。
同学们知道“伯乐相马”的故事吗？（教师简单讲故事）相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。
据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。
在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去，伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。
千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。
2.学生大声齐读一遍学练案学习目标。
（1）了解作者及文体特征。
（2）掌握生字词，疏通文意并积累常见的文言字词。
（3）反复朗读课文，理解短文所阐明的深刻道理。
3.教师强调、点拨本节要点。
二、预习成果展示1.指名B层学生回答此题。
《杂说》的作者是韩愈，唐（朝代）文学家，思想家，世称韩昌黎。
他与柳宗元同是古文运动的倡导者，同时，他又是唐宋八大家之首，其散文尤为著名，有“文起八代之衰”的美誉，著有《昌黎先生集》。
文体介绍：“说”是古代的一种文体，可以发表议论，也可以记事，都是为了说明一个道理。
当它发表议论时，非常重视文辞的力量，常逞其千回百折之力，极尽嘻笑怒骂之能事，跟现代的“杂文”大体相似。
《马说》，要掌握这种文体的特点，着重体会其语言的力量。
“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。
这篇文章以马为喻，谈的是人才问题，从字面上可以解为“说说千里马”或“说说千里马的问题。
” 本文是作者《杂说四首》中的第四首，“马说”这个标题，是后来人加的。
朗读节奏划分：马/之千里者其/真无马邪？其/真不知马也三、课堂学习研讨问题一：第一自然段表达了作者什么观点？没有伯乐，千里马命运如何呢？方法指导：学生自主朗读课文，在课本上标注，归纳小结，在小组内交流、修正。
（教师参考：世有伯乐，然后有千里马。
无伯乐，则无千里马。
伯乐对千里马的命运起着决定作用。
八年级语文下册第六单元教案(全套)北师大版 教案
八年级语文下册第六单元教案(全套)北师大版《下雨天真好》教学设计【知识和能力目标】1.了解作者琦君的相关知识，识记文中的生字词。
2.能正确、流利地朗读课文。
【过程和方法目标】掌握文中准确描摹声音的拟声词，借鉴课文运用比喻、拟人修辞方法绘雨叙事的写法。
【情感态度价值观目标】感受作者于人、事的描写中，自然流露的温柔敦厚的感情，品味作者因感伤童年不再而流露的淡淡惆怅。
【教学重点】学习生字新词，理解词句意思，培养学生运用比喻、拟人修辞方法的能力。
【教具准备】课件、幻灯片。
【教学时间】两课时第一课时【教学内容】初读课文，大致了解课文内容，学习1～3自然段。
【教学步骤】一、整体感悟1、题解本文节选自红纱灯，作者追忆儿时有关雨天的人与事藉一幅幅彩绘生动的图象，刻画美好难忘的童年，因为写的是小时候的故事，所以就用儿童的口吻。
题作「下雨天，真好」。
天真的稚子情怀、温馨的人情往来，以及文末因感伤童年不再，所流露的淡淡惆怅，都让人回味不尽。
听雨、看雨、在林间漫步，都是美好的感受2、作者琦君，本名潘希珍，浙江省永嘉县人。
琦君享誉文坛已近半个世纪，作品包括散文、小说、评论和儿童文学，其中以散文的成就最高。
她擅长怀旧抒情，在人与事的叙写中，自然流露温柔敦厚的情感。
3、生字熹、菩萨、瓣、樨、浸、盛、晃、眯、帘、绣、艳滴、梧、桐、叮、当、面、脉、跌、播、种4、朗读无羊蹄甲、淅沥、水沟、撑着注释万国旗、长工、熹微、眯、启蒙、菩萨、白绣球花、布姑娘、旱烟袋、郑元和学丐、盛、亮晃晃、唐诗、沉浸、驻足、依稀你推我挤、叶脉、播种。
二、品味探究1、课文理解第一段：从现在的时间，因下雨的关系，想到童年的时光。
2、第二-三段：童年时，在下雨天的时候，叫母亲说故事，并且在雨中玩耍的回忆。
三、诵读训练小组分工合作读课文，各组互评。
四、作业完成课后练习一、二题。
第二课时【教学内容】初读课文，大致了解课文内容，学习1～3自然段。
【教学步骤】一、品读全文，学习后半部分内容。
【最新精选】第六单元 比较 探究(第二课时)教案 北师大版.doc
第六单元比较探究（第二课时）一、导入示例。
通过上节课的学习，我们知道了文章写的是战争期间的军民关系。
并了解了文章的主人公，即那位女孩的说话特点。
今天，我们将更深入地女孩的行为、心理特点，并做一些比较探究。
二、研读与赏析。
（一）学生齐读课文中探讨袜子问题这部分（“什么时候，能打败鬼子……这水，这沙滩，永远不能分离了”）。
思考以下问题。
1、提问：这段对话中，女孩突然问到：“光着脚打下去吗？”生硬地将话题从抗战胜利一下子转移到光脚，表现了女孩什么样的心理特点？作者用了哪些词语？明确：热心善察，有心帮助又不好意思直言。
具体表现在：（1）女孩热爱八路军，又心眼好，聪明伶俐，热心细心，善于体察，善表情意。
对日本侵略者的共同仇恨，使两人一谈到这样的话题时心情都有了变化，在女孩是把她的聪明伶俐、热心善察放到了对战士艰苦条件的关注上。
于是有了“光着脚打下去吗”这句似乎突然却合乎情理的发问。
（2）女孩子毕竟是在关心一位陌生男战士的这么具体的生活问题，加上农村姑娘的羞涩的一面，自然开头会不太好意思。
表示其不好意思心理的用词是：低下头、低声。
2．思考：在这段对话中，表现出的女孩的行为特点是什么？明确：这段袜子问题对话的基本形式是：把自己的有意帮助变为好像是顺便的无意提及，巧妙地运用反问形式把自己的主动关切变为战士的主动求助，一步一步引领，一步一步逼着战士说出迫切求助的话来。
具体表现为：（1）当战士一时没弄明白怎么回事时，女孩子的答话很有意思。
“说什么？”——口气依然承袭前头的泼辣风格。
“也装没有听见”——这样才好重复一遍自己设置的问题。
“不穿袜子，脚不冷吗？”——干脆把它说得更具体更清楚，可见关注之细心，帮助之有意。
“也是卫生吗？”——与前头卫生话题联结，显得并非特意而是顺便、无意提及此事。
（2）当战士一旦说出“求谁做去呀”时，当形式上成为战士的主动求助时，女孩的机敏泼辣利索以及燕赵大地的豪侠之气上来了，立即趁机宣布“我给你做”。
八年级语文下册杂说教案设计
八年级语文下册杂说教案设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和理解杂文；（2）掌握杂文的基本特点和表达方式；（3）了解杂文的起源和发展历程。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生对杂文的理解能力；（2）学会欣赏杂文的幽默、讽刺等修辞手法；（3）培养学生的写作兴趣，提高写作能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱文学、喜欢阅读的习惯；（2）引导学生关注社会现象，提高观察力和思考能力；（3）教育学生诚实守信，树立正确的价值观。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）杂文的基本特点和表达方式；（2）杂文的起源和发展历程；（3）欣赏杂文的幽默、讽刺等修辞手法。
2. 教学难点：（1）杂文深层含义的理解；（2）对社会现象的观察和思考；（3）写作技巧的运用。
三、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究杂文的特点和表达方式；2. 运用案例分析法，让学生通过具体案例了解杂文的起源和发展历程；3. 采用小组讨论法，培养学生合作学习的能力；4. 利用情境教学法，激发学生的学习兴趣和积极性。
四、教学准备1. 教材：八年级语文下册；2. 参考资料：杂文精选、杂文写作技巧指导等；3. 教学设备：投影仪、电脑、音响等。
五、教学过程1. 导入新课：（1）教师简要介绍杂文的起源和发展历程，激发学生的学习兴趣；（2）引导学生关注杂文对社会现象的观察和思考。
2. 自主学习：（1）学生自主阅读教材中的杂文，理解文章内容；（2）学生通过思考题，深入理解杂文的表达方式和特点。
3. 合作探讨：（1）学生分组讨论，分析杂文中的幽默、讽刺等修辞手法；（2）各小组汇报讨论成果，分享学习心得。
4. 案例分析：（1）教师展示杂文写作技巧的案例，引导学生进行分析；（2）学生通过案例，了解杂文的写作技巧和方法。
5. 课堂小结：6. 课后作业：（2）学生通过阅读杂文，深入了解社会现象，培养思考能力。
六、教学评价1. 课堂表现评价：观察学生在课堂中的参与程度、提问回答情况，以及小组合作学习的表现，评价学生的学习态度和合作精神。
初中语文_初中语文《杂说》教学设计学情分析教材分析课后反思
课题：《杂说（四）》课型：拓展阅读授课时间：作者：单位：◎课前预习：1.通读课文，利用工具书给文中出现的生字词注音2.利用网络和书籍，查阅韩愈的相关资料。
3.思考本文的文体特点，了解“说”这种文体常识。
◎相关课程标准：“诵读古代诗词，阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。
”“全面提高学生的语文素养，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力创设开放而有活力的语文课堂。
◎教学目标：1、流畅朗读课文，背诵经典名篇。
2、积累文言知识，理解课文大意。
3、理解文章寓意，领会作者情感。
◎评价任务：1.整体读文，了解课文大意。
2.自主学习，梳理文言知识。
3.诵读课文，领会情感。
4.研读课文，体会寓意。
◎教学过程：一、导入新课（1）请学生大声、充满激情地朗读屏幕上的两行红字：1、屏幕中的两匹马，一定都是“千里马”。
2、曹庄中学的学生，人人都是“千里马”。
（让学生舒缓紧张的情绪）鼓励学生（2）走进“马”的世界。
让学生说出有关“马”的成语，俗语，谚语或诗词名句。
（学生谈马）今天，我们走进唐代著名文学家韩愈的《杂说》，看看他是如何谈“马”的。
二、解作者，知文体1.你了解韩愈吗？韩愈，字退之，唐代散文家、诗人，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美誉，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首。
世称韩昌黎，作品都收在《昌黎先生集》里。
2.你熟悉“说”吗？“说”，是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，写法灵活，跟现代的杂文大体相似，常常运用托物寓意的手法。
我们学过类似的文章《黄生借书说》，《爱莲说》。
三、展示学习目标1.流畅朗读课文，背诵经典名篇。
2.积累文言知识，理解课文大意。
3.理解文章寓意，领会作者情感。
四、正音读“马”挑战第一关：读通课文。
探讨“食”字的读法，带动对这个字的理解，然后教师范读，学生把握难读的字词。
（1）听读（扫除字词障碍）——自读（读流利）——齐读（读出节奏）（2）学生朗读：读准字音，读得流畅，语速适当，节奏准确。
初中北师大版语文八年级下册第六单元比较探究【教学课件】《杂说(四)》
北京师范大学出版社 八年级|下册
悟读课文，探究主旨
对文中的“其真无马邪？其真不知马也” 这一句该如何理解？
该句点明了文章主旨句。“其真无马邪”承
上文“天下无马”，是作者对“食马者”的反问 ，也是向读者发问，用来为下句蓄势；然后以“
其真不知马也”作答，结住全文。表现了作者怀
才不遇之情和对统治者埋没摧残人才的愤懑和控 诉。
2、伯乐和千里马在推动社会发展方面谁更重要？请畅谈你的看法
？可举历史和现实生活中的例子证明自己的观点？ 3、在韩愈生活的那个年代里，有千里马难遇伯乐，我们现实生活 中是否还有此现象？如果自认为是千里马又没有伯乐，该怎么办？
北京师范大学出版社 八年级|下册
展读课文，拓展延伸
A.韩愈 B.苏秦
怀才不遇写文章 悬梁刺股终成材
用以陈述作者对社会上某些问题 的观点与看法，跟现代的杂文大 体相近。是一些文人志士 对事
对物有感而发，宣泄心中郁闷，
托物寓意的一种体裁。“马说” 即说说千里马的问题。
北京师范大学出版社 八年级|下册
识读生字
世有伯乐（lè），然后有千里马 骈（pián）死于槽枥( cáo lì )之间
一食( shí )或尽粟一石
食( sì )马者不知其能千里而食( sì )也 食( shí )不饱，力不足，才美不外见( xiàn )
北京师范大学出版社 八年级|下册
品读课文，理解内容
1、韩愈笔下的千里马有哪些遭遇？
祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。 食不饱，力不足，才美不外见。 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。
有“文起八代之衰”的美誉,名列“唐宋八大家” 之首。初登仕途时，很不得志。他曾三次上书宰 相求任用。很可惜有“忧天下之心”的他，终未 被采纳。当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士
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比较探究杂说
（二）学习目标：
1.了解文学常识及写作背景。
2.背诵课文，掌握重点字词解释和重点句的翻译。
3.理解文章内容，学习托物寓意的写法。
（三）重难点：
体会本文托物寓意的写法，理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系。
（四）教学过程：
【导入环节】（约1分钟）
相传有一个人叫九方皋，也是一位相马高手。
据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。
在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去，九方皋遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。
千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。
【目标出示】（约1分钟）
1.了解文学常识及写作背景。
2.背诵课文，掌握重点字词解释和重点句的翻译。
3.理解文章内容，学习托物寓意的写法。
【自学环节】
1.自学指导（约5分钟）
初读课文，疏解文意。
一读：读准字音（判断、标注生字词）；二读：读出节奏（区别句子主干，准确句读）；
三读：读懂文意（结合注释及工具书梳理文章内容）；四读：读出感情（抓住关键句，读出韵味）。
2.自主学习（约16分钟）
（1）文学常识：作者简介，文体和写作背景。
韩愈（768——824）字退之，河阳（现在河南孟州）人，唐代散文家、诗人，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美誉，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之一。
世称韩昌黎，谥号“文”，又称韩文公，官至吏部侍郎，故又称韩吏部。
作品都收在《昌黎先生集》里。
“说”：是古代的一种议论文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点。
“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。
写作背景：韩愈，有杰出才华，仕途却多坎坷。
本文大约写于贞元十一年至十六年间，其时韩愈初登仕途，很不得志，曾三次上书宰相求擢用，“而志不得通”，尽管如此，他仍然声明自己“有
忧天下之心”，不会遁迹山林。
后相继依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，郁郁不乐，所以有“世有伯乐，然后有千里马”而“伯乐不常有”之叹。
（2）疏通文意：①结合注解自译，圈画重点字词及疑难。
②请学生找出需要注意的重点字词。
（3）在了解文章大意之后，将产生的疑问小组内部交流。
【导学环节】（约10分钟）
1.文中的伯乐和千里马有怎样的关系?
明确：世有伯乐，然后有千里马，千里马常有，而伯乐不常有。
2.韩愈笔下的千里马有哪些遭遇？
明确：祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。
食不饱，力不足，才美不外见。
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。
3.千里马的才能被埋没的直接原因和根本原因是什么？
明确：直接原因是“食不饱，力不足，才美不外见”。
根本原因是食马者不知其能千里而食也。
4.文中那句话点明了中心?
明确：其真不知马也。
5.韩愈不仅将自己对千里马的同情挥洒在描绘千里马遭遇的字里行间，他那复杂的情感还寄托在文中每段段末的那三个内涵丰富的“也”字上，你能从这三个也字看出作者怎样的感情吗？
明确：第一段末“也”，流露出无限痛惜的感情。
第二段末“也”，反问，有愤怒、谴责的强烈语气。
（愤怒、谴责）第三段末“也”，即有痛切，又有对无知的饲马者的嘲讽。
（深刻嘲讽） 6.作者所说的“食马者”、“伯乐”、“千里马”仅仅指传说中的人和物吗？
明确：“食马者”比喻“不能识别人才和重用人才的封建统治者”。
“伯乐”比喻“善于识别人才的封建统治者”。
“千里马”比喻“人才”。
7.作者借千里马不遇伯乐的遭遇，寄托了怎样的思想感情？这是采用了什么写作方法？
明确：借千里马难遇伯乐，终被埋没，揭露封建统治者不识人才，埋没摧残人才的现象，也表达作者怀才不遇的愤懑。
本文运用了托物寓意的写法。
【检测环节】（约12分钟）
1.下列各句中的“食”读音和意义都相同的是________和________；________和________。
①一食或尽粟一石。
②食马者不知其能千里而食也。
③食不饱，力不足。
④食之不能尽其材。
2.翻译句子：
（1）呜呼!其真无马邪?其真不知马也。
（2）食马者不知其能千里而食也。
（3）且欲与常马等不可得。
3.本文采用的写法是____________。
文中的“伯乐”是比喻__________；“千里马”是比喻_____________；“食马者”是比喻_____________。
集中抨击的社会现象是
________________________。
4.文中写千里马的遭遇的句子是：_________________________________。
5.本文论证的中心是：__________________________________________。
6.用“／”标出下面句子朗读时应有的两处停顿。
食马者不知其能千里而食也。
(五)教学反思:。