谈《中医基础理论》开门课的故事性教学设计

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知 盈 医 学Biblioteka 课 堂天津 中医学院学报：ｏｒａ ｆＴａｊ ｉｅｓｙ ｏ ｒｄｔ ｎｌＣ ｉｅｅ Ｍｅ ｉｉｅ Ｊｕｎ ｌｏ ｉｎｉ Ｕｎｖｒｉ ｆＴａ ｉｏ ａ ｈｎ ｓ ｄｃ ｎ ｔ ｉ ｎ
箜 堂 第３ ２０ 年９ 期 ０２ 月
知盈医学课堂 /
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知 盈 医 学 课 堂
天津中医学 院学报： ｕ ａ ０ ｉ ｉ ｎ ｅ ｉ ｆ ｒｄ ｏａ Ｃ ｉ ｓ Ｍ ｄ ｉｅ Ｊ ｒ ｌ ｆ ａ ｉ Ｕ ｉ ｒ ｔ ０ ａ ｉ ｎｌ ｈ Ｌ ｅ ｅ ｉ ｎ ｏｎ Ｔ ｎ ｎ ｖ ｓｙ Ｔ ｔ ｒ ｉ ｅ ｃ
良好 的开 端 是 成 功 的 一 半 。 于 学 习 中 医 的人 对 来 说 ，中 医 基 础 理 论 》 的 重 要 性 不 言 而 喻 ， 其 《 课 而
数千年来 中国人 与疾病 的艰辛斗争史 ， 并对古人 的 医学智慧作 了高度评价 ， 以下典故可为佐证。 １１ 神 农 尝 百 草 神农 氏一 日曾 中 七 十 毒 虽 是 传 ． 说， 却形象地反 映了先人探 寻药物 的艰辛 ， 此外 ， 从 神农 氏 以赭鞭鞭 草木 的浪 漫幻想 中不 难体 味古人 对药物极度渴求的心情 。 据史家推 断 ， 针刺 、 艾灸术 源 自原 始 人 对 被 多 次刺 伤 、 伤 后 某 些 疾 患 意外 减 灼 轻 的领悟 。 总之 ， 要学习的传统 医学来 之不易 ， 因为 它们来 自先辈对切肤之痛的无奈后 的经验 总结 。 １ 伊尹创汤剂 ． ２ 商初名厨伊尹“ 以亚圣 之才” 皇 （
兴 趣 为第 一 ” 理 念 ， 者 对 于 绪 论 中 的 开 始 部 分 的 笔
“ 中医的形成与发展” 的讲授做 了较大的扩充 ， 以有 血有 肉的中医典故 、 传记 去填润干枯 的史实 ， 用激
１ 民族 医药的交流 ． ４
在唐代 ， 松赞干布组织人力
起学生去 思考典故 内涵 的旁敲侧 击法代替 书上过 于 直 露 的历 史 意 义 表 白 。 以下 就是 笔 者 对 中 医基 础
令笔者感到欣慰 的是 ， 生的宣讲效果 意外地 新 好 ，大多数学生都是 在热烈的掌声 中迈 下讲 台的 ， 虽然他们其实并没有搞懂 自己说 出的 “ 素问玄机 《 原病式》 、相火论 ” ”“ 之类是什么意思 ， 但不 难预料 ， 这种 良性刺 激将大大增 强 以后 他们学 习 中医的信 心 与兴趣 。
又畏 又 烦 ， 正确 也 不爱 学 。 再 ３２ 医史 佐 助 ， 得 益 彰 ． 相 教 材 对 “ 医 的形 成 与 中
基于启蒙课应 以鼓励 为主的考虑 ， 笔者打分 的 起点很高 ， 即使偶 有宣讲不佳者 ， 也给 ８ 分 ， ０ 其实 台
下学 生们 掌 声 的热 烈 与 否 已准 确地 给 予 了评 判 。
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谈《 中医基础理论》 开门课的故事性教学设计
李 晓康
关键词 中医基础 理论 ； 医学典故 ； 教学设计
中 图 分 类 号 ： ６ ２ ４ Ｇ ４ ．１
文 献 标识 码 ： Ａ
文 章 编 号 ：１０ — １５ ２ ０ ）３ ０ ４ —０ ０ ５ ７ ４ （０ ２ ０ — ０ ０ ２
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两节课 的“ 名人崇拜 ” 式的故事会 ， 将会随机请学 生 上 台宣讲名 医故 事 ， 大家 准备讲稿 。 体安排方 请 具 法是 ：笔者在黑板上列 出 ２ 余 位名医的姓名 与籍 ０ 贯 ， 学生各选一位名人 （ 请 最好是本省的 ） 作为讲稿 主题 ， 查阅《 中国医学史》 等书， 摘抄 出 ２０ ３０ ０ － ０ 字的 讲稿 。 防止选 择过 于集 中 ， 为 请班 长课 后在 同学 自 愿选择的基础上去协调 ， 以确保至少有 １ 位名医被 ６ 选 中（ ： 注 列举 的名 人在 《 中国医学史》 的记 述资 上 料较 丰富 ， 生容易 自主完成写稿 任务 ； 新 且多数 名 人故事性强 ， 可避免学生写出乏味的讲稿） 。 在第 ２ 次上课时 ， 笔者花 ２ 个课时随机请 １ 位 ６ 学生上台宣讲 了 １ 位名医功绩与故事 。 ６ 学生宣讲时 间共 约 ８ ｉ， ０ｍｎ 其余 的时 间 由笔者穿插 补充 、 点评 及 打分 。 此外 ， 所有未 被抽上 的学生也须 当堂交讲 稿， 以避免某些学生抱有被抽上 的机率不太大 的想
此 加 以这 样 的称 赞 ：我 听 说 一 百 年 来 ， “ 中国 人 就 有
第 １次上课 时 ，先请 学 生 读 绪论 的第 １ ：中 段 “ 国 医药 学有 数 千 年 的历 史 ， 中国人 民长期 和疾 病 是 作 斗 争 的极 为 丰 富 的经 验 总 结 ， …加 上 中外 医 学 …
笔 者 以 为 ，教 材 中枯 涩 的 医史 术 语 让 新 生 稀 里 糊
涂， 只会挫伤他们要求 理解 事情 ， 掌握知识 的需要 ， 而简单的典 故则“ 平易近人 ”２ 自我提高内驱力 ： ；） 是
开 门课 中就花大力气与长时 间请学 生上台 ， 深人参 与 ， 正 确 引 导其 内，Ｎ 向 ， 以 当 场 打 分 与 评 价 以 ｔ ￣ － 并
的手 段 从 外 部 加 以强 化 。 者 感 悟 到 ， 蒙 教 师 最 笔 启
重要 的任务其实并不在 于知识讲解 ， 而在 于激发学 生 的学习兴趣 ， 偏激一点来说 ， 宁可讲 错 ， 可讲乏 不 （ 际 也 不 大 会谬 之 千 里 ） 因为 即使 为 了有 意思 一 实 ， 点而讲 的不够严格 ， 但只要能激发起学生 的学 习热 情， 他们会 自己认 真看书 ， 在思 考中发 现教师讲 的 不 当之 处 ； 之 ， 果 教 师 为 避 免 专 家 非 议 ， 力 求 反 如 而 字 字正确 ， 只讲 中规 中矩 的话 ， 则讲 的课 就容 易像 某 些字字推敲 、有逻辑而无文采 的哲学 书一样 ， 令 人 敬 而 远 之 。 生 虽 然 知 道 学 的是 “ 识 ”但 却 会 学 知 ，
甫谧语 ） ，把 自己加 工 食 物 的经 验 转 而 用 到对 药物
“ 绪论” 作为开端 的开端 ， 师如能讲 的精 彩 ， 课 教 定
会 让 学 生 终 身 难 忘 。 所 以如 何 使 开 门课 成 为 “ 凤
头 ”是 教师不能轻 视 的课题 。 ， 此外 ， 讲好它对 于巩 固 和 提 高 中医 院校 新 生 尚未 稳 固 的 专 业 思 想 具 有
３１ 由 内而 外 ， 动 兴趣 ． 调
兴趣 意 味着 有 强 烈 的 动
机， 奥苏伯 尔在《 学校 学习》 书中提出 ， 一 学校情境 中 的成 就 动 机 主 要 由 以 下 三方 面 的 内驱 力 组 成 ：） １ 认 知 内驱 力 ： 指 要 求 理 解 事情 ， 握 知 识 的需 要 。 是 掌
身 为长 沙 太 守 ， 于处 理 公 务 之余 ， 怕 同僚 非 议 ， 不 亲 自在 衙 门 大 堂 上 为 百 姓 看 病 ， 同仁 堂 、 仁 堂 等 药 达 店 之 所 以称 为 “ ”即源 于 此典 故 。 堂 ，
外， 并不能使新生 “ 胃”倒 容易让他们要 么畏步 开 ， 疑 虑 ， 么 不 当一 会 事 。 此 ， 着 “ 蒙课 必 须 以 要 因 本 启
这 种习惯 ， 这被认为是全世界最聪 明最讲 礼貌的一 个民族的伟 大先例和榜样 ” 。 在讲述 了 以上典故后 ， 学生 的眼神 中 ， 从 笔者 看到他们对课 文的空洞无味感逐渐消失 了 ， 代之而
起 的是 对 民族 医学 智 慧 的 钦 佩 感 。这 些 精 选 的 典 故 ， 功地 调 控 了新 生 的心 理认 知 状 态 。 成
２ 学 生 宣讲
告 诉学生 ， 这段文字看 似套话 ， 实际上却浓缩 了 但
作 者 单 位 ： ０ １ ３ 天 津 中 医 学 院 ３０９
作者简介 ：李晓康 （９ ５ ， ， １７ 一） 男 助教 。 主要从 事 中医基础理
论的教学 工作。
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在第 １ 次课结束前 ， 笔者告诉学生 ， 下次课要搞
的相互影响 ， 中医学逐渐形成并发展 了 自己独 特 使 的医学理论体 系 ， 中国人 民的保健事业和中华 民 为 族 的繁衍 昌盛作 出了巨大 的贡献 。 ”然后提问学 生 对 这 段 话 的读 后 感 。 般 学 生 都 以空 洞 的教 条 式词 一
语 作 答 ， 的 甚 至 径 直 回答 “ 有 感 想 ” 于 是 笔 者 有 没 。
的 ；） ３ 交往 内驱 力 ： 是指 为 了获 取 长 者 （ 教 师 ） 如 的赞
许和 同伴的接纳而要把工作 、学 习做好 的需求 。 没 有哪位学生不怕在众 目睽睽的讲 台上 丢脸 ， 也没有 谁不 喜欢或容 易忘 记教师 的高 度评价 与 同学 的掌
声 。 是 基 于 对 这 种 心 理 的把 握 ， 者 才 大 胆 地 在 正 笔
课 开篇 中“ 中医 的形 成 与发 展 ” 的教 学设 计 。
１ 典 故讲 评
把 文 成 公 主 带 去 的医 书译 编 成 为 第 一 部 藏 族 医 书—— 《 畏的武器》 无 ；鉴真东渡 日本讲授 医学 ； 阿 拉伯药商把香药运人 中国等 。 １ 人痘接种术 ． ５ 在对付天花的斗争 中 ， 中国人约 在 １ 世纪前就发 明了人痘接种术 。康熙 曾力排众 ６ 议 ， 持提倡此术 ， 坚 自称 “ 全 此 千 万 人 之 生 ”人 痘 遂 。 接种术也流传到 欧洲各地 ， 国大思想 家伏尔泰对 法
特 殊 的 重 要 性 。 者 在 与 毕 业 生 、 年 级 学 生 的 交 笔 高 流 中发 现 ， 门课 的成 败 甚 至 可 能 会 对 一 些 学 生 的 开 专业 思想 产 生决 定 性 的作 用 。 但 编 写 教材 要 受 多方 面 主客 观 因素 的 约束 ， 各