浅议中职学生学业水平的评价

浅议中职学生学业水平的评价
一、目前中职生源问题
目前，有部分普通（私立）高中存在乱发招生广告，擅自提前招生，或采取减免学费，补助生活费，奖励招生人员等不正当手段抢拉生源的现象。

这些行为严重影响了中职教育，损害了教育形象，反映出有些地方对发展中职教育的认识还有待提高，中职教育发展还不够平衡，中职教育的体制运行机制`办学模式人才培养规模、质量等还不能很好地适应经济社会发展的需要，中职招生难、生源差的问题还没有得到有效解决。

二、中职学生学业水平评价
要解决中职招生难的问题，要配合课程改革调整一系列教学策略，不断创新教学方法，更重要的是从根本上切实对中职学生学业水平评价进行改革，促进每一个学生全面发展，提高中职学校的社会公信力。

（一）学业的内涵是什么？
“学业”，一般是指学习的质量及成效，有的国家称为“学习成就”。

它不仅关注学生的学业成绩，而且要发展学生多方面的潜能，包括学生的学科学习目标和一般性发展目标，如学生的道德品质，学习的愿望和能力、交流与合作、个性与情感以及创新意识和实践能力等诸多方面的发展。

一般性发展目标是融合在学科学习目标中实现的。

那么一般的书面考试的分数能够说明学生的学业水平吗？答案不是完全肯定的。

（二）分数能够说明什么？
“考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根”。

由此可见分数的“法力无边”。

所以不可完全忽视分数，因为书面考试的分数也就只能说明考生应对类似考试的水平，而且仅仅是当时的。

现实中，我们都有这样的经历：所有经过大量训练的学生都会在相当程度上提高自己的考试成绩；可几乎所有的学生在进入大学以后，参加相应考试的成绩大幅度下降！相关研究也证明了这一点。

如国际上的名牌大学在招生时也很少采用仅仅凭借一张试卷的成绩来决定是否录取学生的做法。

因此，我们必须对“分数”有客观的认识，分数只是对学生某一阶段学习结果的一种量化的证明而已，它是“现代性”的，而不是“历史性”的。

从分数中既不能完全判定学生学习的质量和状态，也不能完全说明学生的过去，更不能完全预见学生的将来，分数并不等于能力。

所以，我们在评价学生学业水平时不完全废弃书面考试，但也不能唯此独尊，我们要建立一种全面的学业水平评价指标体系。

（三）中职学生的学业水平评价体系
新课改转变观念是前提，优化教育教学过程是核心，建立新的评价制度是关键，促进学生全面和谐发展是目的。

纵观发达国家教育，学业评价应突出在五个方面：一是学习生活的幸福感是否提高了；二是看是否掌握了相应的思维方法和科学态度；三是学会了与人沟通、交流及自我调适；四是是否学到了生存和进一步学习所必须的基本知识和技能；五是学生潜能是否得到较好的发展。

因此本人建议对中职学生学业评价应切实从以下几个方面进行：
第一、评价的指导思想：
以邓小平“三个面向”和以人为本、科学发展的思想为指导，全面贯彻国家的教育方针，根据新课程改革的理念和各学科课程标准的要求，立足过程，促进
发展，充分发挥学业评价的导向功能，使之有利于学业质量的不断提高，有利于学生身心健康发展。

第二、评价的依据：
中职人才素质构成要素，是中职教育教学活动的终极目标，也是中职教育教学质量评价的基本依据，根据培养目标，中职人才素质构成要素体现在以下5个方面：
1.思想政治素质要素：表现为热爱祖国，有强烈的社会责任感；有良好的职业道德和任劳任怨的工作态度；有自谋职业和自主创业的概念；有不断追求知识和勇于创新的科学精神。

2.知识素质要求：包含科学文化知识和专业技术知识，科学文化知识是接受专业知识，培养专业能力的基础。

专业技术知识是从事专业工作，发展专业技术能力的基石，也是知识再生与迁移的始发点。

对于中职教育知识的传授以符合技术现状，满足岗位所需，适应科学技术发展为原则，以实现训练技能、培养和提高素质为最终目标。

3.能力素质要求：表现为专业技术能力，组织管理能力，社会活动能力，自我学习能力和创新能力。

专业技术和组织管理能力是从事岗位工作的基本能力；社会活动能力是生存于社会的必备能力；自学和创新能力是中职人才在岗位工作中发挥最大潜能所必须的能力。

4.身心素质要求：表现为健康的体魄和心理。

具有良好的技能，才能胜任岗位工作；具有稳定的心理素质，才能在工作中克服困难，经受失败，不断进取。

5.劳动素质要求：中职学生通过劳动素质教育，了解劳动知识，掌握劳动本领，使他们树立热爱劳动的观念，做好将来从事艰苦工作的条件准备。

第三、评价的方法：
可根据学科特点采取开放性的质性评价方法，而不仅仅是依靠纸笔考试作收集学生发展证据的唯一手段，要将考试和其他评价方法有机结合起来，全面表述学生发展的状况，改变纸笔测验是考试的唯一手段，应根据考试的目的、性质、对象等，选择灵活多样的考试方法，如分项的能力测试和不同水平试卷（A、B 、C）的测试，加强对学生各种能力和各类素质的考察。

改变过分注重分数，简单地以考试结果对学生进行分类的做法，应对考试结果做出分析说明和建议，形成激励性的改进意见和建议，促进学生发展。

三、中职学生学业评价效果
科学化的评价方法是确保对学生学业评价的客观性，全面和准确反映学生学业水平的基本保障。

实践证明学业水平考试比以前的考试更为科学合理，更加人性化，教师对学生学习的评价，绝对不是用来控制学生行为的“权杖”，而是改善学生学习的“点石成金”的“魔杖”。

一定程度上克服了以往“一考定终身”的弊端；契合新课改的要求，引入学分制动态管理机制，评价标准更加多元化；评价方式采取等级制而非百分制，可以淡化“分数至上”的观念；跳出分数的囚笼、打破甄别的怪圈，建立全面的评价体系，更加重视学生能力的培养。

这种方式减轻学生负担和心理压力，让那些所谓的“差生”也有机会成为优秀者，有利于激发学生学习动力和自信心，促进学生发展，减轻了学生的压力。

综上所述，要改变中职学校生源差的问题，就要提高教学质量，而这不仅仅是评价理念、评价方法与评价手段的转变，更重要的是评价体系的变革。