中国的大学教育
中国大学教育的特点
中国大学教育的特点中国大学教育的特点一、中国大学教育市场化主要原因是教育投入严重不足，教育资源分配越来越不均。
大学不断扩招，靠获取学费来维持运行。
办各种班“创收”，赚了一些钱，风气坏了，人心野了。
这种趋向日益严重，对大学教育产生致命的伤害。
每年两会都有代表提案，要求加大对教育投入。
这些年基础教育的投入的确增加了，但高等教育欠账很多。
老师哪有心思教学？现在学校的商业气氛越来越浓，越来越世俗、庸俗。
进入大学校园看看，太热闹了，到处都是广告横幅，结果弄得大学生刚进来就心急火燎，急于找各种赚钱门道。
什么时候能让大学重新找回学术的气氛呢？再说老师的心态也受到影响。
我们许多教授往往身兼数职，有的很少时间真正放在教学上、放在学生的学习上。
中国有这么多好的年轻人，为什么培养不了？为什么？全部为自己的利益去了，师资外流现象非常严重，更严重的是败坏了校风。
大学有些院系教师的收入非常高，甚至可能比某些基础学科教师的收入高出十几倍甚至几十倍。
容许一部分老师“先富起来”，多拿一些钱也无可厚非。
问题是不能没有管理，否则有些教授可能就是为钱上课，而且造成校内贫富不均，两极严重分化，学校成了市场，人心搞得很势利，既不利于校风建设，也不利于学科建设。
二、中国大学教育官场化大学官场化，谁当领导谁就得到更多资源，在各种场合会看到人们互称官衔，就好象在政府机关里面一样，知识分子丧失独立的思想和判断，失去头脑，失去灵魂。
现在是按照官场那一套给学校管理人员套行政级别，学校也有所谓副部级、正厅级等等之分，动机也未必是坏的，可能是为了帮助学校争取资源吧。
但后果很不好，助长学校的官本位风气。
我到过一些学校，看到有些院系支部书记的权力都很大，可以支配院长、系主任，一级一级官阶很鲜明。
许多大学的官本位已经到了非常严重的地步。
只要有一官半职，地位就比教授、老师、学生要高，甚至动辄可以决定他们的命运。
在这样一个体制下面，怎么可能会有“思想自由，兼容并包”的学风！更严重的是许多大学书记和校长职责分不清，说是党委领导下的校长负责制，可是“两个一把手”，党政不分，谁最终负责？往往就是谁强势谁就真正“一把手”，弄不好还彼此矛盾争斗，影响工作。
中国高等教育现状分析
中国高等教育现状分析中国高等教育是中国教育体系中的重要组成部分，对于国家的发展和人才培养起着关键的作用。
本文将对中国高等教育的现状进行分析，包括教育资源、学科建设、办学模式和创新能力等方面。
教育资源中国高等教育资源丰富，拥有大量优秀的大学和研究机构。
截至2019年底，国内设立的普通本专科高校已经超过2800所，为学生提供了广泛的选择。
此外，中国政府还大力投资兴办高水平大学和科研机构，提供了更多的研究机会和学术资源。
学科建设近年来，中国高等教育在学科建设方面取得了显著进展。
很多学科实力和国际声誉提升，特别是在工程技术、医学、计算机科学等领域取得了令人瞩目的成就。
中国不仅加大了对基础学科的投入，也注重培养具有创新精神和实践能力的学生，鼓励学科交叉和跨学科研究。
办学模式中国高等教育的办学模式多样化。
除了传统的全日制本科教育，还有非全日制本科教育、继续教育、远程教育等多种类型的教育形式。
随着社会的发展和经济的需求，职业学位教育和工学硕士教育也得到了高度重视，并在改革创新中不断发展壮大。
创新能力创新是中国高等教育的核心竞争力之一。
中国高等教育积极推动科技创新和产学研结合，不断加强与企业和社会的合作。
各大高校和科研机构积极引进海外优秀人才，同时也加大了自主创新的力度。
越来越多的科研成果在国际上有影响力，推动着中国高等教育的转型升级。
挑战与机遇尽管中国高等教育取得了巨大的成就，但仍面临一些挑战。
首先，高校间的资源分配不均衡，一些一流大学和综合性高校资源过于集中，而一些地方性和应用型高校的发展相对滞后。
其次，高等教育质量不稳定，一些高校在师资队伍、教学质量和学科建设方面存在差距。
此外，毕业生供大于求的现象也对高等教育带来了压力。
然而，这些挑战也带来了机遇。
中国政府已加大对高等教育的投入，提出了建设一流大学和一流学科的战略目标。
随着经济的转型和社会需求的变化，新的教育需求和机会也催生了高等教育发展的新动能。
高等教育和科技创新的融合将为中国未来的发展提供强大支持。
中国高等教育
中国高等教育中国高等教育是指中国国内各类高等学校为培养高级专门人才而提供的学习和研究的机构。
自改革开放以来，中国高等教育发展迅速，取得了显著的成就，为国家和社会的发展做出了重要贡献。
中国的高等教育体系主要分为学士学位教育、硕士学位教育和博士学位教育三个层次。
学士学位教育是基础教育的延伸，培养具有一定专门知识和技能的人才；硕士学位教育是深入学术和专门领域的培养，旨在培养高级专门人才；博士学位教育则是在硕士学位教育的基础上，培养具有高水平科学研究能力的人才。
中国的大学排名和综合实力在国际上得到了肯定。
目前，中国有不少世界知名的高校，如清华大学、北京大学、复旦大学等，在国内外享有较高的声誉。
这些高校在科学研究、人才培养和社会服务方面都取得了卓越的成就。
中国高等教育的规模也在不断扩大。
根据统计数据，截至2020年底，中国共有2781所普通本科高校，招生规模达到了3700多万人。
此外，中国还有一大批高职高专院校，为职业教育和技术技能培养提供了重要支持。
中国高等教育的发展离不开政府的大力支持。
中国政府始终高度重视高等教育，把发展高等教育作为促进人力资源和科技创新的重要举措。
政府加大了对高校的投入，提高了教育质量和办学水平，为高等教育的快速发展提供了坚实的基础。
中国高等教育的改革也在不断推进。
随着社会和经济的变革，高等教育也需要不断适应新的形势和需求。
中国的高等教育改革主要包括拓宽招生渠道、提高教学水平、强化科研能力等方面的措施，致力于培养更多高层次、创新型的人才。
然而，中国高等教育也面临一些挑战和问题。
首先，高等教育资源的不均衡分布是一个重要问题。
一些重点大学拥有丰富的教育资源，而一些地区的农村学校则面临着资源匮乏的困境。
其次，就业压力也是一个重要问题。
随着高校毕业生数量的增加，就业形势变得更加严峻。
此外，高等教育的质量问题也需要进一步关注和解决。
总之，中国高等教育在过去的几十年中取得了巨大的进步和成就。
随着社会的变化和发展，中国高等教育将继续面临挑战和机遇。
新中国成立以来的学制及其改革
新中国成立以来的学制及其改革自1949年新中国成立以来，学制及其改革一直是中国教育发展的重要主题。
从大学到义务教育，整个教育体系都在不断变化和调整。
本文将探索中国学制及其改革的历史，并分析当前的现状和未来的发展趋势。
一、大学教育新中国成立后，中国高等教育开始了从无到有的建设。
工农兵三支队伍为了追赶世界潮流，在全国各地建立了大学和科研机构。
这些机构为培养各行业的技术人才提供了必要的基础。
在1952年，教育部开始实行“四年制”大学教育制度。
这个制度通过扩大大学的教学计划，提高学术水平和培养多才多艺的人才，为中国的工业和国防事业做出了重要的贡献。
20世纪60年代末期，中国开始了一系列大规模的政治运动，其中涉及大学的知识分子成为批判的对象。
文化大革命期间，全国的大学和研究所被关闭，学生和教师们被下放到“自然村”和“秦岭山区”。
大学教育的复苏要到1977年以后，邓小平在全国政治局会议上提出了“改革开放”的口号，重建了高等教育。
自1978年中国开始实行改革开放政策以来，大学教育得到了巨大的发展。
从1978年到2018年，中国的高等教育从不到100万名学生到超过4000万名学生。
中国的大学已经成为支持社会和经济发展的重要力量。
现在，中国的大学正在加强对于创新和科技转化的支持，鼓励教师和研究人员探索开发前沿技术，促进教学科研成果的推广和应用。
二、中等教育义务教育是当今社会建设的基石，也是人民生活的保障。
在新中国成立以后，义务教育得到了充分的保障和发展。
好的学校和教育资源，被全面分配给穷人和平民。
根据国家发展战略，义务教育教育也开始了长期的改革和研究。
1990年，中国推出了“九年义务教育”改革方案，旨在将所有儿童送到学校，并保障他们得到高质量的教育。
在九年义务教育期间，全国小学和初中校的数量翻了一番，教育质量也有了显著提高。
同时，政府也大力推广职业教育，鼓励学生更早地进入职业生涯。
现在，新的教育改革方案已经公布，并于2021年开始实施。
中国高等教育等级划分
中国高等教育等级划分高等教育在中国的发展经历了从无到有、从小到大的过程，在过去几十年里取得了巨大的成就。
随着高等教育规模的不断扩大和质量的提高，中国为了更好地管理和评估高等教育的质量，对高等教育进行了等级划分。
本文将介绍中国高等教育的等级划分情况。
一、本科层次本科教育是中国高等教育的基础和主体，本科毕业生为社会提供了大量的专业人才。
根据教育部的规定，中国的本科教育分为A、B、C 三个层次。
A层次为普通高校本科专业，B层次为应用型本科专业，C 层次为高职（专科）专业。
A层次的本科教育由重点高校、综合类大学和研究型大学提供。
这些学校具有雄厚的师资力量和教育资源，培养出的毕业生具备一定的理论基础和实践能力。
B层次的本科教育主要由应用技术类学院、农业类学院和部分独立学院提供。
这些学院注重与就业市场的对接，培养出的毕业生技能较强，能够胜任各种应用型工作。
C层次的高职（专科）教育是培养高技能人才的重要途径。
高职院校的教育内容更加注重实践操作技能的培养，学生毕业后可以直接参与技术工作。
二、硕士层次硕士研究生教育是培养专门人才和科学研究骨干的重要途径，对提高我国科技创新能力和推动高技术产业发展具有重要意义。
根据学科和专业的不同，硕士研究生教育分为学术型硕士研究生和专业型硕士研究生两个层次。
学术型硕士研究生教育主要由大学提供，培养目标是培养具有较高科学研究能力的人才。
学术型硕士研究生毕业后通常可以继续攻读博士学位，或者在高校、科研院所从事科学研究和教学工作。
专业型硕士研究生教育主要由应用型本科高校和职业技术学院提供，培养目标是为产业和社会提供应用型、高层次的专门人才。
专业型硕士研究生毕业后通常可以在企事业单位从事专门技术工作或管理工作。
三、博士层次博士研究生教育是我国高等教育中最高层次的教育形式，是培养高水平科学研究骨干和高层次创新人才的重要途径。
博士研究生教育主要由大学提供，博士研究生毕业后通常可以在高校、科研院所从事高水平科研工作或教学工作。
中国高等教育发展与变迁的历程
中国高等教育发展与变迁的历程一、文化革命时期的高等教育文化大革命在中国高等教育发展中留下了深远的影响。
文化大革命期间，高等教育受到了严重破坏，大学和学院被关闭，教育体制遭到摧毁。
文化大革命使得许多知识分子受到迫害，大量教师和学生被下放到农村劳动。
这段历史对中国高等教育发展产生了长期的消极影响，留下了不可磨灭的痕迹。
二、改革开放以来的高等教育改革改革开放以来，中国高等教育发生了翻天覆地的变化。
1977年，高考恢复，为高等教育的恢复和发展奠定了基础。
1985年，中国政府提出了高校扩招的政策，使得高等教育得以快速扩张。
1999年，教育部提出了“211工程”，将部分重点高校列为“世界一流大学建设高校”。
2015年，国务院颁布了《关于深化考试招生制度改革的实施意见》，提出要推进高等教育自主招生改革，为高校选拔人才提供更多选择的机会。
同时，推进高等教育改革和发展，促进高等教育均衡发展。
三、高等教育的转型和发展改革开放以来，中国高等教育经历了从数量扩张到质量提升的转变，从传统教育向现代化教育的转型。
中国高等教育的规模不断扩大，高校数量持续增加。
同时，高等教育质量和实力也在不断提升，一大批世界一流大学和国际知名学科涌现出来。
高等教育的发展还呈现出多元化、国际化的趋势。
中国大学加强了国际合作与交流，积极招收外国留学生，提高国际化水平。
同时，高等教育也更加注重学生的创新能力和实践能力的培养，推动了教育教学模式的创新。
四、高等教育的挑战和问题尽管中国高等教育取得了巨大的成就，但仍然面临一些挑战和问题。
首先是高等教育资源不均衡的问题。
一线城市的高校资源相对较为丰富，而中西部地区和农村地区的高校资源相对匮乏。
其次是高等教育与产业需求不匹配的问题。
不少高校的专业设置和教学方式滞后于产业发展的需求，导致高校毕业生就业难的问题。
再者是高等教育质量不稳定的问题，一些学校追求规模扩张，而忽视了教育质量的提升。
另外，高等教育的营销化问题也备受关注。
改革开放四十年来的中国高等教育发展
改革开放四十年来的中国高等教育发展改革开放以来的四十年里，中国高等教育经历了巨大的变革与发展。
作为国家发展的重要支撑，高等教育不仅在规模上得到了快速扩大，教育质量和水平也有了长足的提升。
通过引进国外的先进经验和技术，中国高等教育不断吸收各方面的优秀资源，取得了显著的成绩，为国家的创新与发展贡献了巨大力量。
首先，在改革开放之初，中国高等教育经历了一番翻天覆地的变革。
1978年，中国开始实行对外开放政策，吸引了大量国外优秀教育资源的引进，同时对国内高校也提出了更高的要求。
1985年，国家推出了一系列高等教育改革措施，其中包括加强教育资源的分配和合理配置、多样化的招生形式、教师职称制度的建立等。
这些措施极大地促进了高等教育的发展，使得中国的高等教育逐渐走上了现代化道路。
其次，改革开放后，中国高等教育的规模迅速扩大。
在改革开放初期，中国高等教育的普及率还很低，但在四十年的改革发展中，中国高等教育的覆盖率不断扩大，逐渐接近发达国家的水平。
据统计，2018年，中国的高等教育毛入学率已达到了50%以上，远高于改革开放初期的水平。
这意味着更多的人有机会接受高等教育，为个人的发展提供了更广阔的舞台，同时也为国家的发展培养了更多的人才。
再次，改革开放以来，中国高等教育的质量和水平有了长足的提升。
中国的高等教育不再仅仅追求数量的增长，而是注重提高教育质量和培养人才的能力。
国家加大了对高等教育的投入，加强了高等学校的基础设施建设，提升了教育资源的配置水平。
同时，高等教育也注重培养学生的创新能力和实践能力，引入了更多的实践教学环节，加强了科研和实践的结合。
这些努力使得中国的高等教育质量得到了显著提升，培养出了一大批高素质的人才。
最后，改革开放四十年来，中国高等教育已经成为了国家创新与发展的重要力量。
中国的高等学府取得了许多重要的科研成果，为国家的科技创新和社会发展作出了巨大贡献。
例如，在科技领域，中国的高校和科研机构在人工智能、生物医学、新能源等方面取得了一系列重要突破。
祖国的大学与教育资源
祖国的大学与教育资源随着中国经济的快速发展和人民生活水平的提高，祖国的大学和教育资源也在不断壮大和完善。
大学是培养人才、推动社会发展的重要机构，而教育资源则是培养人才和提升社会文化素质的基础。
本文将从以下几个方面介绍祖国的大学与教育资源的现状和未来发展。
首先，祖国的大学在数量和质量上都取得了巨大的发展。
根据教育部的数据，目前我国有超过2000所大学和高等教育机构，其中不乏世界一流大学。
北京大学、清华大学、复旦大学等知名高校在国际上享有较高声誉，并且在科研、教学等领域都取得了显著成果。
此外，我国的大学在国际交流与合作方面也取得了积极进展，吸引了越来越多的海外学生和学者到中国交流学习。
其次，祖国的教育资源得到了大力投入和改善。
政府加大了教育领域的投资力度，提高了教师待遇，改善了学校设施和教学条件。
教育资源的不断扩大与升级使得广大学生能够在更好的环境中学习和成长。
同时，教育资源的平衡配置也成为发展的重要目标，政府加大对农村和贫困地区的教育投入，努力缩小城乡教育差距。
这些举措有助于提升全社会的教育水平和素质。
再次，祖国的大学与教育资源在学科建设和专业设置方面呈现出多样性和国际化的趋势。
随着科技进步和社会需求的不断变化，新兴学科和专业如人工智能、生物医学工程等应运而生。
与此同时，传统学科如文学、医学、工程等也在不断发展，为学生提供更多的选择和发展空间。
此外，国际化的办学理念也得到了普遍推广，越来越多的大学开设了国际班、双学位项目等，为学生提供了更广阔的发展平台。
最后，祖国的大学与教育资源未来发展的重要方向是创新与改革。
随着科技进步和社会需求的快速变化，传统的教育模式和教学方法已经无法满足人才培养的要求。
因此，创新教育、培养创新人才成为大学发展的重要任务。
政府和学校纷纷加大对科研和创新的支持力度，鼓励学生参与科研项目和创新实践，培养创新思维和实践能力。
同时，大学也在不断改进课程设置和教学方法，注重培养学生的综合素质和批判思维能力。
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管理的不足
中国大学教育的一个根本问题是管理体制的缺 陷，从薪水体系到等级制度，从提升机制到终 身制的缺乏，从雇佣师资到校长聘用，从科研 资助到校办企业，这些都需要改革。 中国大学体制最急需改革的地方是薪水体系。 中国大学教授的平均年薪是35,000元，不到美 国教授平均水平的10%。低报酬不仅影响师资 的质量，还有更深远的影响。为提高师资的收 入，一些大学创办自己的企业。大学教授要帮 这些企业创收，而不是专心授课。也有很多教 授拿了很多"横向"项目（为企业打工）。无论 是校办企业或是横向项目，学生永远是被牺牲 者，被作为廉价甚至无偿的劳动力。而最讽刺 的是在热门的科系，这些能力不足、原本薪资 过低的教授却由这些横向项目致富。
大学师资的不足
梅贻琦曾说"大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之 谓也。"中国大学的问题，就出在没有大师。在美国， 大学教授是一个知识分子梦寐以求的职业。大学教授 有很高的社会地位、良好的待遇，良好的待遇造成师 资质量上升，师资质量上升带来学生对老师的崇拜， 学生的崇拜又造成老师社会地位提升，高的社会地位 造成待遇继续提高。这就是美国大学师资的良性循环。 在美国的一流学校，老师的知识绝对比学生丰富，而 且越年长的老师知识越丰富。老师不但教学生新的知 识，而且能够启发学生创新。老师拥有学生的信任， 老师是学生所仰慕的。在美国，一流大学的一个"助理 教授"职位，有上千名青年博士申请。而一半的助理教 授将被大学的"终身职"（tenure）制度淘汰掉，只留 下最优秀的，成为"副教授"。
这些从科举时代延传下来的习惯造成中国很 多所谓的"专家"、"院士"名不副实，能力甚至 不如刚毕业的学生。另外，中国大学有过时 的"博导"系统。只有"博导"才能够带博士生。 实际上，在中国的大学，大部分的研究工作 都是博士生所作的。有了"博导"系统，大权就 都操在这些过时的教授手里。年轻教师对这" 博导"系统感觉无奈，而国外的博士为了避免 这"博导"系统，宁愿留在国外，虽然是他乡， 但是一个助理教授也有自由、权力带他自己 的博士生。 常言道："一流的人雇用一流的人，二流的人 雇用三流的人。"若要让中国大学里充满着一 流的人，那么首先要有一批一流的领导人才， 用一套新的管理机制，才能让中国大学里充 满了一流的人才。中国的大学应该成为名副 其实的"最高学府"，以最好的待遇和体制，鼓 励最好的老师专心做他们最拿手的分内工作 － 教导下一代。
除了薪水体系，另外的一个管理问题是选聘。 大学校长往往是由一个不懂教育的小组闭门选 出的，而且并不考虑管理的能力。大学教授的 聘用也有同样的问题。大学教授往往是同校毕 业的，并不考虑帮助毕业生拓宽视野。资深教 授虽然往往技术上已经落伍，但是仍然占着有 限的博导、系主任、院长、副院长位子，掌握 着经费、招聘的权利。学校没有权力高薪破例 雇用一流的国外教授。很多有能力的应届毕业 生，也是不服在这些领导下工作，帮他们挣钱， 所以不愿意留在学校。 最后的一个管理问题是晋升和评估制度。大学 对师资没有良好的晋升制度。这使得较好的老 师总是往行政方面发展，或是有潜力的老师很 年轻就带一个大队伍，失去了亲自动手的能力。 教授的职称基本上一律是"终身职"，没有严格 的评估制度，也没有国外使用的同行评议 (peerreview)制度。
在中国大多数的研究都是远远落后国外的，申 请项目是为了得到额外的报酬，做的研究工作 没有意义，参与的学生没有得到启发，发表文 章是为了"凑足数量"、"达到指标"。有些学校 自称论文数目很多，但是仔细一看，都是一些 学术水平很低的会议和期刊。 中国的科研制度允许带头教授"分成"的制度， 造成了个人利益、人际关系成为获取经费的重 要理由。在美国，科研项目是匿名的同行评估， 非常的公正和客观。在中国，拿项目主要不是 看内容，而是看人的职称或关系；申请项目可 以为项目负责人得到额外的报酬（"分成"）。 这可能导致做的研究工作目标不正确，参与的 资浅教授感觉不公，参与的学生没有得到启发， 发表文章是为了"达到指标"。而在这样的制度 下，成果当然也是有限的。你认为该如何改变现状？
分点叙述
素质教育
有识之士开始提倡素质教育，希望 教育能在知识和技能的培养之外，注 意人文素质，以培育出高素质的真正 人才。于是素质教育被捧红了。但是 素质教育究竟是什么？
是不是今天让学生学下弹琴，明天学 学画画，就素质教育了。 对这一问题的认识理解不一，且普 遍存有偏差。有一家卖音乐器材的机构， 他们的广告词是“学琴的孩子不会变 坏”。这虽然只是一句广告词，却反映 出一种普遍的社会心理，即认为掌握知 识、技能越多的人，素质就越高。真的 是这样吗？ 有个故事说到，一个受过剑桥教育的非 洲食人族族长骄傲地向外宾宣称，他们 已经文明了，因为以前他们用手撕人肉 吃，现在，他们改用刀叉了。而且，还 懂得维持餐桌礼貌，小心不吃出声音来。 所以，道德和知识技能之间并无逻辑上
科研的不足
科研在世界大学排名中比较重要，因为自从德 国柏林大学领头的改革之后，世界一流的大学 都是"研究型"大学。要有一流的研究才能吸引 一流的老师、学生，才能拿到最多的经费。 中国的大学师资固然落后于美国，中国大学的 研究水平更远远地落后国外。绝大多数的中国 的计算机研究项目在美国都无法拿到经费。最 近，国内有人统计了1999~2001年世界3所一 流大学与中国包括北大、清华在内的6所一流 大学在《自然》和《科学》两刊物上发表的论 文数，结果是6所中国一流大学论文数总和只 有20篇，还不及哈佛大学一所大学的零头 （399篇）；同处亚洲的东京大学，同期也有
中国大学的师资与美国的师资相比有相当大的 差距。例如在中国计算机领域，只有非常少数 的教授或研究员有能力在美国名校拿到教授职 称的。中国改革开放后师资虽有进步，但是中 国大学教授的薪资，即便在像计算机这样的热 门行业，也远远落后于业界。在出国潮和企业 高薪的诱惑之下，大学新教师的质量每况愈下。 我在中国去过的每一所大学，校领导都向我抱 怨：留不住人。最好、较好、甚至中等的学生 毕业后，出国的出国，就业的就业，都不愿意 留校任教。待遇不好造成师资不足，师资不足 造成学生不满，学生不满造成老师社会地位降 低，低的社会地位造成待遇更上不来。这就形 成了一个中国师资的恶性循环。
浮躁
为了得到证书，花钱买答案，一时各种助考机 构那个火热。。。。 各种培训机构的速成班如雨后春笋般兴起。。。 。。。。。。
浮躁
你觉得什么造就了大学生的浮躁心理？
原因
社会：现在的企业都说不愿意招应届毕业生，我觉得 这点就反应出企业的急功近利心里，学校毕竟不是培 训机构，学校应该是培养一个学生对专业的了解，对 知识的继续学习能力，而不是和企业直接对接。 学生:面对生存压力、就业压力，大学之学问无能为力， 因而变得苍白、虚弱、冷漠、矫情，乃至面目可憎。 学而优则仕乃是中国读书人两千余年的理想，而今仕 主要与党有关，与学无关，所谓兼济天下，形同梦呓， 即使独善其身，也非学所能为，或者说，也不必杀鸡 用牛刀。谋一温饱之计，所需者一曰关系，二曰文凭。 关系视出身、视厚黑、视色相，等等。文凭仅是一纸 而已，但能得此一纸，则别无所求。眼光短浅让众多 的大学生看不到自己的理想是怎样，也不知道自己的 未来要怎样，更不知道要实现理想该怎样。
那为什么不向中国的众多企业学习，靠 “海归”呢？其实，过去20余年出国的 留学生，许多已成为国外大学的教授正 迈入他们事业的顶峰，而每年也有众多 的中国留学生在国外名校拿到博士。这 些中国教授、博士都愿意回到中国，也 肯考虑降薪，但是他们不愿意降薪90%， 不愿意放弃子女的美国教育，不愿意在 没有能力的人下面做事，不愿意接受中 国"关系式"的科研经费申请过程。
中国的大学教育
cherrywuyu@
关于中国的教育
网上对中国目前的教育体制是骂声不断，大多数评 论认为中国的教育只适合一般人，不适合培养一流 的人才。统一化的教学模式更是从某种意义上限制 了人才的冒尖，而模式化的教育和应试观更是限制 了学生的创新思维。所以中国一直走着山寨路，产 业一般是劳动密集型，只能是制造大国。
除了被动之外，中国的学生过去以有毅 力和良好的基础知名。但是，最近几年， 同学们见到成功的例子（丁磊、杨志远 等），也迫切地渴望成功。这渐渐形成 了一种浮躁的风气，讲究速成。对学习， 同学们没有打好一辈子的基础，造成了 将来成就的阻碍。对事业，同学们不择 手段的争机会出国，忽略了他们的道德 观。对创业，同学们缺乏了持久性的考 虑，只梦想侥幸发财。中国学生一贯的 良好特色是他们的毅力和良好的基础。 而今天的浮躁风气，甚至有可能连这个 特色也拱手让人。
应试风气扼杀学生创造性
中国的教育体系过于强调背诵记忆、应付考试。应试造 成学生每天拼命地读书，把成绩当做唯一的人生目标， 这样的教育模式与学生未来的职业发展和成功是背道而 驰的。应试教育要求学生循规蹈矩地重复旧的知识，不 允许有创新的想法。因为学生"只背不懂"，这就扼杀了 大部分学生的创造力，把优秀的学生训练成了没有创新、 理解，没有个人意识的考试机器。 美国的教育也不是没有考试和背诵，但是背诵的大部分 是可用来再创造新知识的工具（例如A+B=B+A），借 以锻炼学生自己的推理能力。美国教育更注重的是学" 为什么"(为什么三角形的面积是底乘高除以二？为什么 二分之一是零点五？）虽然美国学生的九九乘法表没有 中国学生背的熟，但是他们更能够举一反三，更能够分 析问题，更能够创新。 杨振宁先生曾说，中国的教育适合一般的人，美国的教 育适合一流的人才。中国应该学习美国教育成功的地方， 综合中美教育的优点，用最适合中国的方式，教育所有 的人才。
中国大学有一个趋向，就是本科教育的 程式化和统一化，几乎所有的课程都有 统一教材。虽然从全国观察，同类教材 有许多种，教师可以从中选择，但教材 一旦确定，教师基本上就得按教材讲授， 一些思想懒惰的学生也乐于教师这样讲 授，因为这样容易应付考试。所以现在 大学本科教育中，上课记笔记，考试背 笔记，考后全忘记，这种情况相当普遍， 大学本科教育，越来越像中学教育