课堂教学不是“抓分行动”
教师如何真正做到向课堂四十分钟要质量
教师如何真正做到向课堂四十分钟要质量高质量的课堂40分钟一、课堂上教师不能充分利用时间的不良表现：(1)算旧账、处理学生偶发现象：其一，教师讲课前过长时间讲评作业，算旧账，浪费时间；其二，抓住学生课堂上存在的问题不放，不但浪费时间，还打乱了学生的思路，破坏课堂和谐气氛。
我听过一些语文教师发牢骚，说教材上的课文枯燥乏味，学生没兴趣学。
其实这只是一小部分教师没有好好完成教学任务的一种借口。
韩愈的《师说》中就有这么一句话：师者，传道授业解惑也。
我们教师的基本责任之一，就是要把书上的知识传授给学生。
因此，在课堂上，教师就要运用多种方法，例如朗读、默读、口语交际，演讲，演课本剧等，引导学生品味课文里词句的优美的兴趣，从而让学生懂得何谓语文，自觉学习语文，并从中获取乐趣。
而且，教材后面的习题往往就是这节课的重点、难点，完成了它们也就完成了教学任务。
小学阶段正是学生打好基础的时候，而对于小学生来说课堂四十分钟的时间显得尤为重要。
因为在课堂上学生的精力才最集中，很多学生都会认真、专心地听老师讲课，通过课堂教学活动，学生从不懂到懂，从懂的少到懂的多，从不喜欢到喜欢这门课程，这都表示学业上有收获，有进步，这样的课堂教学就是有效的。
更进一步来说，无效低效也可以说是不需要教师教，学生也能理解。
每一堂课老师和学生都有各自的目标，对于老师一堂课的主要任务就是传道授业解惑，而学生的任务则是把老师讲授的知识吸收并消化。
所以无论是老师还是学生，都不能将四十分钟浪费掉。
［2］我们自己亲身经历过：在小学课堂上很多老师上课的第一件事不是进入新课，而是处理上节课中遗留的问题，比如在改作业时哪些学生书写不认真，哪些学生作业没完成等类似的问题，说完这些也许用34分钟，之后才开始讲课。
在讲课过程中还会因为某些学生上课不注意听讲，批评学生还要用去一些时间，就这样一堂课的三分之一用来处理其他事情了，而由于这些事或多或少都会影响到老师的情绪，以致于破坏了课堂和谐的氛围。
抓好课堂分层教学 提高教学质量
语文课堂常用教学方法有哪些_语文常用的教学方法
语文课堂常用教学方法有哪些_语文常用的教学方法按照教学方法的外部形态，以及相对应的这种形态下学生认识活动的特点，把中国的中小学教学活动中常用的教学方法分为五类。
今天小编给大家整理了语文课堂教学常用教学方法有哪些供大家参考，我们一起来看看吧!语文课堂教学常用教学方法1. 讲授法：教师通过系统连贯口头语言向学生传授知识的方法，教师通过循序渐进的叙述、描绘、解释、推论等来传递信息，传授知识，引导学生分析和认识问题，促进学生的全面发展，讲授法包括讲述、讲解、讲读、讲评、讲演等。
2. 讨论法：是学生在教师指导下为解决特定问题而进行探讨，以获取解决问题方法或者加深对知识的理解，进而辨明是非真伪、获取知识的方法。
3. 串讲法：指教师讲解重点词语的含义和句式的特点，串通词与词、句与句、段与段之间的意思和上下文的联系，为分析全篇课文的思想内容和表现方法创造必要的条件，多用于文言文教学。
4. 评点法：指在语文课堂教学中，以评点作为重要手段，加强学生与文本的对话、学生与作者对话、学生与教师对话，以引导学生养成积极主动的学习态度，培养其创造性思维的教学方法。
使用该方法要注意营造民主和谐的课堂教学氛围，尊重学生的自主评点。
5. 诵读法：学生在教师的指导下，把书面上写的无声的静态语言转化为口头上说的有声的动态语言过程的教学方法。
有助于引导学生关注语意及情感表达，帮助学生领会课文内容、感受诗文技巧、体会作品情感，分为朗读、背诵、吟诵。
6. 比较法：语文课堂教学中指导学生把两种或两种以上的语文因素集中起来进行比较分析，探寻规律特点，加深理解的一种教学方法。
7. 互文法：阅读教学中，为帮助学生理解文本，教师依据教学目标和学生实际，按照一定的线索，为学生提供一定量的其他文本，以促进其对主文本的深度理解。
8. 谈话法：又称问答法，是教师以文本为依据，结合学生已有的知识和经验，有计划地设计一系列的问题，通过师生间的问答、对话和适时的追问，而使学生获得知识、发展智力的教学方法。
高三教师课堂教学情况反馈
高三教师课堂教学情况反馈高三教师课堂教学情况反馈利用两周的时间，学校领导、还有部分老师一起听了高三18位老师的课，听后我们给每位老师都分别交流听课心得，也提出了一些意见或建议。
昨天我们又一起交流各自的听课心得，形成了一些共识。
现把听课汇总情况反馈给大家。
好的方面：1.教师工作状态：工作态度与认真程度普遍较好。
.老师都能够认真备课，导学案、讲义的准备与使用。
教师教学投入、精神状态好，工作积极性高。
2.学生精神状态：学习积极性普遍较高，学生听课认真，积极讨论、回答问题。
3. 教学理念：能面对全体学生，“以生为本，以学为主”的新课程教学理念体现比较好。
4. 课堂教学模式：符合高三一轮复习的路子，能够贯彻“全面、系统、扎实、灵活”八字要求，课堂教学效率普遍较高。
5. 基础、规范的重视：老师注重培养学生学习的规范意识（表达、书写等），重视基础知识的复习和能力的培养。
教学过程实实在在，教学设计得当。
6. 课堂容量：使用多媒体教学；课堂内容设计多、容量大且内容丰富。
7. 教学效果：部分老师课堂教学很有思想性、教育性、启发性、针对性，课堂气氛活跃，很幽默，学生积极性高，教学效果显著。
8. 善于总结归纳：部分教师教学注重知识间的联系（连串、连网、归类），形成知识结构，善于知识的归纳、总结，形成规律性。
建议：1.几乎所有学科没有自编导学案，课堂上多是2--3本资料来回交换使用，学生疲于应付，由于答案都在学生手中，部分学生不是独立完成的。
另外，收交、批改和讲评都不能很好落实，严重影响复习效果。
2. 个别教师的课堂效率偏低。
有应付之嫌，备课不大充分,习题讲解以题论题，讲解不透。
知识讲解缺乏条理。
教学投入、精力感觉不够。
3. 课前2分钟候课要落实，个别老师迟到。
组织教学的必要性要有认识。
4. 独霸课堂的现象。
讲的多放给学生的少，有关的训练少。
抢学生的问题，留给学生思考的时间少。
以自己为中心，只求给予不问接受。
5. 课堂气氛太死。
教师教学经验分享发言稿范文两篇
教师教学经验分享发言稿范文两篇教师教学经验分享发言稿范文两篇在教学的这条道路上，每位教师都有属于适合自己学科的教学方法，下面是职场给大家带来的两位老师的教学经验分享，欢迎阅读!教学经验分享发言稿篇一：尊敬的各位领导、各位老师：大家下午好!感谢领导给我这次工作经验交流的机会，感谢在座的各位老师对我的理解和支持，特别感谢A部全体教师对我一年来工作上的帮助，谢谢大家。
今天，我作为教师代表作工作经验介绍，实在是不敢当，因为在座的各位老师都比我有工作经验，我的发言谈不上什么经验介绍，其实都是跟在座的各位老师学的，只能粗浅地谈一谈本学期我在班级管理和教学中的点滴做法，不当之处请大家批评指正。
作为一个班主任，在班级管理中，我认为一个班集体最重要的是要有凝集力。
一个班级有了凝聚力，就有了主心骨，就有了行动的指南，有了奋斗的目标。
在我班教室的墙上，一直贴着一个墙贴，上面有两个字“坚持”。
这个世界上没有做不成的事，只有坚持不了的人，时刻提醒着学生们学习要坚持下去。
如果只是贴在墙上，平常不加以强调，就可能会流于形式，起不了太大的作用，所以，在日常中要多多提醒学生们，最好加上以具体的事例，比如，英语每天布置的一天一张书写练习，如果不提醒，不强调的话，学生们就不会交，不是他们忘了，是他们会以为老师忘了，老师不说就不用交了。
我故意不说让交作业，然后借此机会“小题大做”，开个班会，围绕学习的自主性，积极性，告诫他们要学会坚持自己的目标。
这样每个学生都会朝着自己的目标努力坚持，班级也就有了凝聚力，班级其他工作也就容易开展了。
第二点是要激发学生的学习动机和学习欲望。
这个可以从长远利益和眼前利益来激发。
长远利益就是让学生明白现在的努力是为以后的幸福生活奠基，多为学生描述上学和辍学两种截然不同的生活境遇，激发学生的内在学习欲望，将外在的学习动机转化为内在学习动机。
其实大多数学生的家庭都是普通家庭，他们更愿意为家庭，为父母付出。
眼前利益就是直接获得老师的赞美和夸奖，赢得自尊和自信。
教务处教学工作计划参考范文（2篇）
教务处教学工作计划参考范文根据学校对教务处工作的要求，以人为本，求真务实，以“服务教师、服务学生”为宗旨，以“有利于课程改革，有利于提高课堂教学效益，有利于提高学校的教学管理水平”为标准，充分发挥教学研究、教学指导和教学服务三大职能，强化教学工作的过程管理，紧紧抓住全面提高教学质量第一要务，努力促进我校教育教学质量和办学水平的全面提高。
1、培养学生良好学习习惯，重在知识的落实与能力的提高。
2、以课堂研究为先导，不断提高教师业务水平，实现教育观念和教学行为的转变，提升教师驾驭课堂能力和实施新课程的本领，力争教研工作有特色、有实效，教学工作上层次、升台阶。
1、抓教学常规管理（1）加强对教研活动和集体备课的指导，保证充足的活动时间以提高效果。
（2）严格课堂教学常规管理，提高备课、听课、批改作业等常规检查的实效。
2、抓教学质量监控落实教学质量检测，抓分析评价，组织好教学质量分析，并提出指导性意见。
3、抓教学研究（1）加强对提高课堂教学效率的研究。
（2）加强对提高集体备课的效率及课件使用的研究。
（3）加强对良好学习习惯养成的研究。
4、抓教师专业成长，落实学科组长、教师的学期末工作述职。
5、抓好毕业班工作。
1、做好教学常规工作，加强教学常规管理（1）严把计划关。
开学初，教务处要指导学科组、教师制定本学期的学科组工作计划，教师教学工作计划，对计划内容教务处安排专人审核，尤其是在措施的可操作性上要严格落实务实避虚、有效提高的`原则。
（2）加强教学检查第一、在教学常规检查上，继续落实定期检查与随时抽查相结合的方法，每两周一次常规检查，严格落实《晶华学校教学常规检查标准及奖惩》，随时抽查要做到有针对性、有目的性。
第二、领导带头深入课堂，以便随时掌握教学动向，同时，本学期要彻底杜绝教师在课堂教学中的不当、失当行为。
第三、加大学科组活动的管理力度，教务处领导要分包学科组，分包领导要深入学科组活动，发现问题及时解决。
具体要求：上课要有教案，教案要能体现精细化备课要求，有一定的教学理念;作业要同步，且作业内容设置科学合理，批改及时且有批有评，符合学校要求;学科组活动要做到有计划、有过程、有总结。
语文作业评价改革总结(实用18篇)
语文作业评价改革总结第1篇20__年5月26日早上8点10分，筠连县第一届高中语文“课堂教学大比武”在筠连县第二中学思奇楼五楼学术报告厅正式拉开帷幕。
县教体局教研室主任邹修强、筠连县第二中学副校长胡芹义分别做了指导性发言，他们希望大家高度重视筠连的语文学科建设，加强筠连县中学、筠连县第二中学和筠连县职业中学的三校合作，加强城乡交流，共研教学，共谋发展，共同促进高中语文教育教学发展，提高我县教育教学水平。
本次大比武沿袭前次初中语文大比武的方案，比赛内容包括教学设计、课堂展示、反思性说课三个部分，各部分评分占比仍分别为30%、60%、10%；课堂展示和说课的篇目依然赛前随机抽取；不同的是此次比赛的反思性说课环节是即时反思，即团队的课堂展示一结束，该团队的说课成员立即对本堂课的教学设计、目标、重难点、教学手段以及课堂落实反馈等做说明和评价，这对说课的老师及团队无疑都是更大的挑战，需要老师们有扎实的功底，做更周密的准备。
大比武历时一天半，来自筠连县中学、筠连县第二中学和筠连县职业技术学校的八支队伍进行了激烈的PK。
在课堂上，老师们切入方式巧妙，课堂架构独特，语言组织严谨，真可谓“八仙过海，各显神通”。
语文作业评价改革总结第2篇时间如行云流水，我担任一年级的班主任以及本班的语文教学工作也半个学期了，这半个学期在工作中，我不断的反思学习，努力使自己不会愧对“铸造人类灵魂的工程师”这一称号。
现总结自己的教学工作如下：本学期，我坚决落实学校的有关教育教学计划，严格执行学校的各项教育教学制度和要求，认真完成各项任务，狠抓教学常规，努力为学生的终身学习奠定良好的基础。
一、运用新课标理念：在教学中，认真学习《小学语文新课标》理念，根据新课标精神和学生的年龄特点，认真制定“语文教学计划”，做到教学有目标，有方法，有反思。
通过学习和实际教学，我了解到这个阶段的儿童感性多于理性，对于外界事物，侧重于主观认识。
为此，在教学中，我一直用童化的语言和形象生动的直观事物来指导教学，让学生能迅速接受知识。
构建有效课堂 提高教学效率
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学 生 被 动 学 习 、 动 发 展 的 处 境 ， 师 、 生 和 课 堂 教 学 都 被 教 学 发 生 了可 喜 的 变 化 ． 是 由 于 对 新 课 程 理 念 的 理 解 不 到 位 但 以及 教 师 缺 乏 必 要 的 经 验 和 能 力 等 原 因 ， 学 课 堂 教 学 改 数 革 也 Ｈ 现 了 形 式 化 、 效 化 ， 教 师 讲 课 头 头 是 道 ， 生 听 得 ｛ 低 “ 学
明确 清 晰 的 教学 方 向 ， 是 提 升 教 学 有 效 性 的 前 提 ； 依 据 这 要 学 科 特 点 和学 生 认 知 水 平 ， 选 教 学 内 容 ， 出 学 科 特 色 ， 精 突 抓 住 教 学重 点 ， 破 教 学 难 点 ， 每 一 节 课 都 让 学 生 有 实 实 突 使 在 在 的认 知 收获 和科 学感 悟 ； 真 正 确 立 学 生 主 体 地 位 ， 要 认 真 发 挥 教 师 主导 作 用 ， 要 注 重 调 动 学 生 学 习 的 主 动 性 和 既
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课堂教学不是“抓分行动”
一个月内，听了教研组内一位年轻教师的两节课。
两节课下来，我发现了一个很严重的问题，那就是该教师患上了“高三综合症”。
第一次她讲老舍先生的散文《想北平》。
这课原本就不太好上，因为老舍先生在文章中凝聚的那种独特情感，是我们眼下的学生难以把握的。
面对这样的文章，按理说，教师应该想方设法创造教学情境，引导学生走入文章语言环境中，去一点点品味领悟老舍先生独特的风格。
然而这位年轻教师因为刚刚从高三下来带高一，唯恐自己的学生不能在日常阅读活动中瞄准高考，于是乎围绕着《想北平》而设计出这样的课堂教学流程：
第一步是从复习旧课导入。
安排学生给生字注音，再进行文学常识填空。
第二步是在进入新课后，立刻利用多媒体课件，展示鉴赏散文语言的几种方法：分析写法，抓关键词，朗读吟诵，联系背景。
第三步是从课文中挑选出几个典型的句子，运用多媒体课件上展示的方法来解剖例句，印证这种鉴赏方法的实际操作效果。
第四步是学生速读课文，自己从课文中挑选一个最喜欢的句子，用上述方法进行鉴赏练习。
第五步是小组交流心得体会，同时选定一个句子，进一步品味鉴赏，并尝试朗诵。
第六步是班级交流，组织讨论。
第七步是教师简析《想北平》的选材特点，然后归纳老舍散文的语言特点。
第二次听她的课，教的是韩少功的散文《我心归去》。
这篇课文是借作者客居巴黎时的所见所思来表达对故土的思念以及对故土文化的认同之情。
教师在引领学生解题、阅读课文、探究细节后，又一次把鉴赏散文语言的方法引入到课堂中。
她在带领学生研究“异乡”生活和“故乡”生活的不同感受时，先是强化了比喻的辞格，后列举了《社戏》中的一个段落来作为佐证，然后便开始了语言的鉴赏品味。
和上一次授课一样，又从课文中拎出了几个句子，然后指导学生分别从修辞手法、关键词、表达方式
等方面提炼鉴赏的答案。
课后交流时，我指出了她这种课堂处理方法的错误。
她很惊讶：上课，不就是要瞄准高考吗？散文阅读，如果不采用高考阅读理解题的解题思路来训练学生的解题能力，学生到了高三，又怎么能适应高考的需要呢？
她的话让我想到了平日里听过的很多语文课的通病。
教学文言文，就紧扣文言实词的解释、文言虚词的用法和全文的翻译死下功夫，而绝不顾及文章华美的语言、深邃的思想、丰富的情感；教学古代诗歌，则仅仅把诗歌演变成一道诗歌鉴赏试题，让学生从思想内容、意境分析、语言特色上入手，用规定的字数完成鉴赏的文字，而不去组织必不可少的反复诵读与吟咏；教学记叙文，则只落实信息筛选能力的训练，而不顾作者风格与文章特色，不积累必要的语言。
如此等等，不都是“高三综合症”在日常语文教学活动中的典型症状呈现吗？
以这样的方式方法授课，任何文本都不再是一个完美的整体，而仅仅是有限知识点的累积与组合。
课堂上的所有活动，都成了功利目的明确的“抓分行动”。
长期以来，外界和语文界自身，对语文教学的“少慢差费”现象一直批评不断。
撇开应试教育大环境不谈，单从语文教师自身来研究，不是也可以发现很多问题吗？
首先，我们的语文课堂，教学目标有时过于功利。
我们所做的，很多时候都是为了试卷服务，为了学生的分数服务，为了高考服务。
其次，我们的语文课堂，有时以抽丝剥茧来扼杀美好。
我们无法让作品中鲜活的生命、优美的景致、动人的情感走入学生的心灵。
我们只是让它们变成一道道试题，然后转换成一个个具体的分数。
再次，我们的语文课堂，作者、文本、教师、学生不能形成心灵相通情感相印的知己。
我们的教师和学生，很少把文本、作者和作品中的人物看成是鲜活的生命，我们用冷漠的眼神观察着它们，研究着如何把它们变成各种各样的刁钻古怪的试题，让他们成为我们步入大学殿堂的一个阶梯。
这三方面的不足，如同三把锋利的刀，“凌迟”了语文。
要不得的高三综合症，还是从语文课堂上“退休”吧。
(作者系江苏省仪征中学刘祥)。