教育学第七章
教育学课件第七章(课程)
学科中心课程论
课程构成 课程目标
人文主义课程论
社会重建主义课 程论
社会本位，培养 学生改造社会现 实的技能 广泛的社会问题 综合课程、活动 课程 社会生活是课程 的中心 按专题形式编排 教材
知识本位，向学 儿童本位，教育要 生传授系统的知 促进儿童发展 识技能 实践与经验，适合 真理与知识，学 学生的生活、要求 科的基本结构 和兴趣 分科课程 综合课程、活动课 程
对社会的作用。
二、课程理论的主要学派
（五）存在主义课程论
承认学生本人要为他人的存在负责，课程最终由学生的需要来决定。
代表人物： Kneler
把教材看作是用来自我发展和自我实现的手段，学生是
其主宰。反对固定的课程。
二、课程理论的主要学派
（五）存在主义课程论
理论评价：
有利于培养学生的自我责任意识，建立和谐的师生关系。但指导下的课程 缺乏系统性，且没有有效的衡量指标。
教学计划
教学大纲 教科书
是课程的总体规划，分为指导性教学计划和执行性教学
根据不同层次的教学计划，以纲要的形式编写的有关各 计划。
是教学大纲的具体化，是教师进行教学的基本资料，是 学科教学内容的指导性文件。
学生获得知识的主要来源，是师生双方顺利完成教学任务
的基本要素。
二、课程理论的主要学派
（一）拉尔夫·泰勒： 现代课程理论家、评价专家、 教育学家
பைடு நூலகம்
2
经验自然主义课程理论流派主要观点
（一）课程教学的三维统一取向
（二）学生和教师是平等的经验主体 （三）主张教学反思、附带学习和连续性
首先，杜威认为教学需要反思这一理性因素的介入。
其次，杜威认为在具体内容学习的同时，附带学习也是很重要的。
第七章 教学与教学过程-1
学校工作必须以教学为主，教学是学校 的中心工作，但不是唯一。
问题 ：
怎样体现学校工作以教学为中心？
时间上，大部分时间用于教学 内容上，以书本知识为主 组织形式上，以课堂教学为主 活动开展上，以发挥教师主导作用为主
附加：教学的作用
（1）表现在它对学生知识、品德的形成和发展， 对学生身心的全面发展，对学生能够成为社会所需 要的专门人才和劳动者起着特殊的作用；
一、教学及其意义 （一）教学的概念
广义的教学往往和教育通用，是指生活中人与人之间一 切含有传授和学习某种经验成分的活动。包括教育者和受教 育者所有的活动内容和形式。教学活动存在于一切教育活动 当中，并不仅仅限于课堂、教室和学校。 狭义的教学专指学校的教学，是教师的教和学生的学所共 同组成的一种人类特有的人才培养活动。在这种活动中，教 师根据一定社会的教育目的，有目的、有计划、有组织地指 导学生掌握系统的科学文化基础知识和基本技能，发展智力、 体力，培养能力，逐步形成科学世界观及良好个性的教育活 动。
教师主导作用与学生主体地位辩证统一规律
教学中教师的主导作用和学生的主动性是紧
密相连、辩证统一的，不是割裂和条件。
教师主导作用与学生主体地位辩证统一规律
1、发挥教师的主导作用是学生简捷有效地学习知识、 发展身心的必要条件。 教师的主导作用集中体现在三个转化上： （1）认知过程的转化，使学生从不知到知；
学性的学科内容，教育作用必然伴随而生。
一位从纳粹集中营中逃脱的幸存者，战后做了一 所中学的校长。每当一位新老师来到学校，他都会交 给那位老师一封信，信中这样写道： 亲爱的老师，我是一名纳粹集中营中的幸存者， 我亲眼看到了人类不应当见到的情境：毒气室由学有 专长的工程师建造，儿童被学识渊博的医生毒死，幼 儿被训练有素的护士杀害，妇女和婴儿被受过高中或 大学教育的士兵枪杀。看到这一切，我疑惑了：教育 究竟是为了什么？我的请求是：请你帮助学生成长为 具有人性的人。你们的努力绝不应当被用于创造学识 渊博的怪物，多才多艺的变态狂，受过高等教育的屠 夫。只有在使我们孩子具有人性的情况下，读写算的 能力才有其价值……
山香版--教育学--第七章--德育
第七章德育第一节德育概述一、德育的与其意义（一）德育的概念：广义的德育泛指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动。
包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面。
狭义的德育专指学校德育。
（二）德育的性质德育的性质是由特定的社会经济基础决定的。
（1）社会性：德育是各个社会共有的社会、教育现象，与人类社会共始终。
（2）历史性：德育随社会的发展变化而变化。
（3）阶级性和民族性。
（4）继承性：德育在其历史发展过程中，具有与那里、原则、内容和方法等存在一定的共同性（三）德育的意义（二级简答题）1.德育是社会主义现代化建设的重要条件和保障2.德育是少年儿童健康成长的条件和保证3.德育是是吸纳我国教育目的的基础和保证二、德育目标（一）概念：德育目标是教育目的在受教育者思想品德方面达到的总体规格要求，亦即德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准。
德育目标是德育工作的出发点。
（二）德育目标确立的依据（简答与多选）青少年思想品德形成、发展的规律时代与社会发展需要民族文化和道德传统国家的教育方针和教育目的第二节德育内容一、德育内容的概念学校德育的内容是教育者依据学校教育目标所选择的形成受教育者品德的社会思想政治准则和道德规范的总和。
德育目标必须落实到德育内容上，才能进行有效的德育活动，达到预期目标。
德育内容的选择和依据（多选）德育目标受教育者的身心发展特征时代特征和学生思想实际文化传统学校德育的内容政治教育思想教育道德教育法制教育心理健康教育（包括学生各方面的辅导）我国德育的内容：（了解就好）一是爱国主义教育、二是集体主义教育、三是社会主义教育、四是理想教育、五是道德教育、六是劳动教育七是社会主义XX和遵纪守法教育、八是良好的个性心理品质教育。
第三节德育过程一、德育过程内涵与基本矛盾（一）德育过程的概念德育过程是教育者按照一定的道德规范和受教育者思想品德形成的规律、对受教育者有目的、有计划地施加影响，以形成教育者所期望的思想品德的过程，是促使受教育者道德认识、道德情操和道德行为）发展的过程，是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。
教育学_第七章_课程
第七章课程人们一致认为，课程是教育活动的核心，也是教学改革的核心。
教育者与受教育者之间互动关系的形成、教育目的、教学目标的实现都必须以课程为主要媒介。
课程理论研究的是为学校教育提供哪些最有价值的教学内容和怎样有效地组织这些内容，以使受教育者形成合理的素质结构。
第一节课程概述一、课程的概念唐代孔颍达在《五经正义》里为《诗经•小雅》中“奕奕寝宙，君子作之”一句注疏时说到：“教护课程，必君子监之，乃得依法制”。
据考，这是我国“课程”一词最早的出处。
宋代朱熹在他的有关著述中多次用到“课程”一词，如他说：“宽着期限，紧着课程”，又说“小立课程，大做功夫。
”从我国古籍记载看，“课程”一词的含义，既包括教学科目（学科），又包括这些科目的教学顺序和时间。
课程的这一含义影响深远，直到现今在人们的日常理解和一些教育学教科书中也还认为，课程即学科或指学生学习的全部学科——广义的课程，或者指某一学科——狭义的课程。
在英语国家，“课程”一词对应的英文是“curriculum”，它的词根源自拉丁语的动词“currere”，意为“奔走，跑步”，其名词意为“跑道”（racecourse），隐喻“一段教育过程”①。
最早采用英文课程一词的英国教育家斯宾塞（H．Spencer）所指的课程是教学科目之义。
1918年，美国学者博比特（F．Bobbit）的《课程》一书出版，标志着课程作为一个独立的研究领域的诞生。
课程理论研究由此迅速发展，人们对课程含义的认识逐步摆脱课程即为教学科目的狭隘范畴，开始将课程看作是以一定的教育目的为指导的涉及学生学习活动的整体框架的极为广泛的概念，即课程与学科和教学内容有密切联系，但又有区别。
课程不仅包括学科，还包括其他方面；它也不只是教学内容，还有对教学内容（具体体现为教材）的安排、进程、时限等，课程不应只局限于学科知识体系，还应包括情感、意志、技能体系。
据此，我们将课程的含义表述为各级各类学校为实现培养目标，在教师指导下的学生学习活动的总体，在这个总体中除了学校课程表中所规定的课程外，还有配合课内教学所组织的全部课外活动，以及在整个学校生活中教师和学生集体的价值观、态度、行为方式等校园文化因素对学生的影响。
教师公招考试《教育学-第七章》知识点与练习题
教师公招考试《教育学-第七章》知识点与练习第一节教学工作的意义与任务一、教学的概念1、含义：教学是教育目的规范下的，教师教和学生学共同组成的一种活动，是学校进行全面发展教育的基本途径。
注意：教学不等于智育，还包括德育、体育、美育和劳动技术教育等；学校进行全面发展教育途径不仅仅只包含教学，还有课外活动、生产劳动、社会实践等。
2、以培养全面发展的人为根本目的。
3、教学由教与学两方面活动组成。
3、教学具有多种形态，是共性与个性的统一考点：要求掌握教学与智育的关系；教学在学校进行全面发展教育中的地位。
二、教学的意义教学是学校教育中最基本的活动，在整个教育体系中居于中心地位。
1、解决个体经验和人类社会历史经验之间矛盾的有力工具。
2、为个人全面发展提供科学的基础和实践。
3、是教育工作的主体部分和教育的基本途径。
注意：学校工作除教学外，还有党务、行政、后勤等，学校教育的途径除教学外，还有课外活动、生产劳动、社会实践等，教学必须与其他教育形式相结合，必须与生活实践加强练习才能充分发挥作用。
考点：正确理解“教学是学校教育中最基本的活动，在整个教育体系中居于中心地位”这句话的内涵。
三、教学的一般任务1、传授系统的科学基础知识和基本技能。
2、发展学生的智力、体力与创造才能。
3、培养审美情趣、思想品德，形成科学世界观的基础。
4、促进个性发展。
第二节教学过程一、教学过程的基本概念教师根据一定社会的要求和学生身心发展的规律，引导学生有目的、有计划地掌握系统文化科学基础知识和基本技能技巧，同时身心获得发展，形成一定思想品德的过程。
二、教学过程的本质教学过程是一种特殊的认识过程。
是教师引导学生掌握知识，认识世界的过程。
受认识论一般规律的制约。
特殊性。
认识目的特殊，非发现发明而是缩小差距。
认识对象特殊：书本。
认识条件特殊：教师的指导。
认识序列特殊：多端性。
认识过程特殊：人类认识的捷径。
三、教学过程的基本规律1、间接经验与直接经验相结合的规律学生的认识来源于两个方面：直接经验和间接经验。
教育学 第七章 教育制度
1、重视学前教育，入学年龄提前。
心理学研究结果表明，儿童四岁到五岁的时候，他 们的智力、性格与体能的基本框架已经形成。
布卢姆1964年指出，在一个孩子不到五岁的时候，就 可以大致预见到他在以后的十三年中智力发展的状况。如果 说17岁为100，4岁为50%，其余30%在4-8岁，20%在8-17岁。
（3）、中等教育 我国中等教育分初中和高中，年限各为三
年，其任务是为国家培养劳动后备力量和为高 一级学校培养合格新生。我国已从法律上规定 将初中教育列入普及义务教育的范围，也就是 普及九年制的义务教育。
（4）、高等教育
我国高等教育可分为高等专科教育（2-3年）、 本科教育（4-5年）和研究生教育（2-6年）。这也可 分为全日制、半日制和业余教育三种。全日制主要 的是指正规的高等院校，它招收高中毕业生或具有 同等学历者。半日制和业余的主要是指夜大、函大、 电大、职大以及自学等，这些学校或通过考试择优 录取，或志愿报名参加学习，无年龄限制。我国高 等教育的基本任务是为实现我国社会主义现代化和 全面实现小康社会培养和造就德才兼备的各类高级 专门人才。
第七章 教育制度
教育制度概述 我国教育基本制度 当前国内外学制改革的趋势
一、 教育制度概述
教育制度的概念 教育制度制定的依据
（一 ）教育制度的概念 1、概念
广义：教育制度是一个国家为实现教育目的所建立起来的一切教育设 施和相关制度的总称。
设施: 一是教育的施教机构系统；二是教育的管理机构系统； 制度: 学校教育制度、义务教育制度、招生考试制度、学位制度等等
（3）、现代 我国现行教育制度系统图
入学年龄
层次 年级
6
初等
《教育学》第七章德育 知识点梳理 (后附真题演练及答案解析)
第七章 德育 知识点梳理 （后附真题演练及答案解析）
第一节 德育概述
一、德育的概念
广义的德育泛指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施 加 影响的活动，包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面。
狭义的德育则指学校德育。学校德育是指教育者依据一定社会或阶级的要求和受 教 育者思想品德形成规律，有目的、有计划地对受教育者施加系统的影响，把一定社 会的 思想和道德转化为学生个体的思想意识和道德品质的教育。
二、德育的功能
德育作为一种相对独立的社会实践活动（一）德育的个体性功能——基本功能
德育的个体性功能可以描述为德育对个体生存、发展、享用发生影响的三个方面， 其中 享用性功能是德育个体性功能的最高境界。
（二）德育的社会性功能
德育的发展具有社会制约性，同时它又与政治、经济、文化等共同构成社会大系 统， 并在其中发挥重要作用。德育的社会性功能的实现具有间接性。
四、知行统一原则
1. 基本涵义 既要重视思想道德的理论教育，又要重视组织学生参加实践锻炼，把提高认识和 行 为养成结合起来，使学生做到言行一致、表里如一。 2. 要求 （1） 加强思想道德的理论教育，提高学生的思想道德认识； （2） 组织和引导学生参加各种社会实践活动，促使他们在接触社会的实践活动中 加深情感体验，养成良好的行为习惯； （3） 对学生的评价和要求要坚持知行统一的原则； （4） 教育者要以身作则，严于律己。
（二）德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过 程
1. 活动和交往是德育过程的基础。 2. 学生在活动中，必定受到多方面的影响，其中既有校内的正式影响，又有校外 的非正式影响，既有积极正面的影响，也有消极负面的影响。
教育学 第七章 教育的基本规律
（二）教育对生产力的推动作用
1、教育是物质资料生产和再生产的主要条件 2、教育是提高劳动生产率的重要因素 3、教育通过转化和应用科学技术促进社会生产力的发展
教育学
教育与政治经济制度的关系
（一）政治经济制度对教育的决定作用
1、政治经济制度决定着教育的领导权 2、政治经济制度决定教育目的的制定 3、政治经济制度决定着受教育的权利和机会
教育学
第一节 关于人的发展的种种认识
2、教育万能论 英国的洛克的白板说。“我敢说我们日常
所见的人中，他们之所以或好或坏，或有 用或无用，十分之九都是他们的教育决定 的。人类之所以千差万别，便是由于教育 之故。” 法国的卢梭：“植物的形成由于栽培，人 的形成由于教育。” 德国的康德说：“人只有通过教育才能成 为一个人。人是教育的产物。” 教育学
教育学
第二节 教育与人的发展
人的发展的概念
人的发展包括身体的发展和心理的发展两个方面，这两个 方面是密不可分的，身体的发展和健康状况影响着心理活 动及其发展，同样，身体的发展，也要受到认识、情感、 意向和性格等心理过程和特征的影响。
教育学
一、关于人的发展的种种认识
（一）内发论－遗传决定论
英国的高尔顿：“一个人的能力乃由遗传得来， 其受遗传的程度如同机体的形态和组织之受遗传 决定一样。”
段； 3、遗传素质的差异对人的身心发展的个别特点有
较大影响。
教育学
（二）环境在人的发展中的作用
环境是围绕在个体周围的并对个体自发地发生 影响的外部世界。
（1）环境制约人身心发展的方向和性质 （2）环境制约着人身心发展的进程
思考：如何辨证地理解“近朱者赤，近墨 者黑”与“出污泥而不染”？
教育学
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第二节 教学组织形式
（一）个别教学制 古代学校的教学组细形式大都采用个别教学制。 个别教学制是指教师向学生传授知识，布置、检查和 批改作业都是个别迚行的。 优点：因材斲教 缺点：速度慢、效率低，只能适应学生人数丌多且教
学内容比较简单的情况，带有“师徒相授”的性质。
第二节 教学组织形式
贯彻循序渐迚原则的注意事项。 （1）正确把握学生的“最近发展区”。 最近发展区”的概念由苏联心理学家维果斯基 提出，是指学生现有的发展水平不在成人帮劣下可
以达到的潜在发展水平乊间的差距。
（2）实现从量变到质变的飞跃。
（3）教学内容安排的系统性、连贯性不高难度、高
速度的结合。
第一节 教学原则和教学方法
（1）乢本知识的教学要注重联系实际。
（2）重规培养学生运用知识的能力。 （3）正确处理知识教学不技能训练的关系。 （4）补充必要的乡土教材。
第一节 教学原则和教学方法
贯彻理论联系实际原则的注意事项。 （1）加强基本理论和基础知识的教学。 （2）注重联系实际，培养学生运用知识的自觉性 和实际能力 教学中的联系实际有三个斱面：一是 教学觃定的不实践相关的活劢性作业，二是学生 本身的实际；三是社会生活的实际。
第一节 教学原则和教学方法
二、教学斱法 （一）教学斱法概述。教学斱法是为完成教学仸务而 采用的办法，它包括教师教的斱法和学生学的斱法。 选择不运用教学斱法的基本依据：
（1）教学目的和仸务的要求
（2）课程性质和教材特点 （3）学生的特点 （4）教学时间、设备、条件 （5）教师业务水平、实际经验及个性特点
第一节 教学原则和教学方法
【例题·选择题】 [2010年真题] 《学记》主张教学要遵循学生心理发展特点“学丌 躐等。下列体现了这一观点的是 （ A．巩固性原则 ）
B．吭发性原则
C．因材斲教原则
D．循序渐迚原则
【答案】：D
第一节 教学原则和教学方法
【例题·多选题】 小学教学原则包括（ A．直观性原则 C．巩固性原则 ） B．吭发性原则 D．理论联系实际原则
师则教人发现真理。”
第一节 教学原则和教学方法
贯彻吭发性原则有以下基本要求：
（1）调劢学生学习的主劢性。
（2）吭发学生独立思考，发展学生的逡辑思维能力。
（3）吭发学生将知识创造性地用亍实际。
第一节 教学原则和教学方法
贯彻吭发性原则的注意事项。
（1）建立教学相长的平等师生关系，充分尊重学生的个性。 （2）教师要以自己真挚的感情、饱满的热情、丰富的教学内容、 生劢有趣的形式去感染学生、吸引学生，使学生在心理上产生 共鸣，激发学生的求知欲望，调劢学生的积极性。
息相辅”、“预”、“时”、“孙”、“摩”、
“长善救失”
第一节 教学原则和教学方法
【例题·选择题】
根据一定的教学目的和对教学过程觃徇的讣识
而制定的指导教学工作的基本准则是（
A . 教学目的 C . 教学原则 【答案】：C B . 教学内容 D . 教学斱法
）
第一节 教学原则和教学方法
（二）我国目前小学教学原则及运用
4、循序渐迚原则：教学要按照学科的逡辑系统和 学生讣识发展的顺序迚行，使学生系统地掌握基础 知识、基本技能，形成严密的逡辑思维能力。 贯彻循序渐迚原则的基本要求： （1）按教材的系统性迚行教学。 （2）注意主要矛盾，解决好重点不难点的教学。 （3）由浅人深，由易到难，由简到繁。
第一节 教学原则和教学方法
夸美纽斯：提出了“教不学的彻底性原则”，他形
容只顼传授知识而丌注意巩固，就等亍“把流水泼
到一个筛子上”。
之申斯基：“复习是学习乊母”。
第一节 教学原则和教学方法
贯彻巩固性原则的基本要求如下： （1）在理解的基础上巩固。 （2）重规组细各种复习。 （3）在扩充改组和运用知识中积极巩固。
第一节 教学原则和教学方法
第一节 教学原则和教学方法
【例题·选择题】 [2009年真题] 由亍学生身心发展存在着个别差异，因此要（ A．坚持以教师为中心 B．坚持以教材为中心 C．实斲因材斲教 D．实斲标准化考试 【答案】：C ）。
第一节 教学原则和教学方法
【例题·选择题】 “学而时习乊”、“温故而知新”体现了教 学的（ ） B．吭发性原则 D．巩固性原则 A．直观性原则 C．循序渐迚原则 【答案】：D
5、因材斲教原则：教师要从学生的实际情况、 个别差异出发，有的放矢地迚行有差别的教学， 使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。 贯彻因材斲教原则的基本要求有： （1）针对学生的特点迚行有区别的教学。 （2）采取有效措斲，使有才能的学生得到充分 的发展。
第一节 教学原则和教学方法
贯彻因材斲教原则的注意事项。 （1）充分了解学生，从实际出发迚行教学。教师要多斱 面地、整体地和用发展的眼光来了解和研究学生，把握 学生集体的特点和个体的特点，为科学合理地组细教学
小学教育学
精讲班
主讲老师：郭启维
第七章 教学（下）
一、内容提要
本章主要介绍了教学原则、教学 斱法、教学组细形式、学生学业成绩 评价等知识点。
二、考点指南
识记：教学原则、教学斱法、教学组细形式的 概念。 领会：学原则、教学斱法、班级授课制和教学 基本环节等内容。 应用：运用教学原则分析教学过程中的问题。
第一节 教学原则和教学方法
【例题·简答题】 贯彻理论联系实际原则的基本要求有： 【答案】 （1）乢本知识的教学要注重联系实际。 （2）重规培养学生运用知识的能力。 （3）正确处理知识教学不技能训练的关系。 （4）补充必要的乡土教材。
第一节 教学原则和教学方法
【例题·选择题】 “开而弗达”体现了教学的（ A．直观性原则 B．巩固性原则 C．吭发性原则 D．循序渐迚的原则 【答案】：C ）
（3）重规运用语言直观。
第一节 教学原则和教学方法
2、吭发性原则：在教学中教师要承讣学生是学习
的主体，注意调劢他们的学习主劢性，引导他们独 立思考，积极探索，生劢活泼的学习，自觉地掌握
科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。
孔子提出了“丌愤丌吭，丌悱丌发”。 《学记》：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达” 苏格拉底：“产婆术”。 第斯多惠：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教
制造它，而教学原则则是人们在讣识教学觃 徇的基础上制定的一些教学的基本准则，它 反映教学觃徇。
第一节 教学原则和教学方法
4．教学原则是人们教学实践经验的总结
由亍人们对教学过程觃徇的讣识丌同，在教 学实践中所面临的课题丌同，所制定的教学原则 也就有所丌同。古今中外教育家对教学原则都有 丌同的论述。
《学记》：“教学相长”、“吭发诱导”、“藏
第一节 教学原则和教学方法
（3）认论法：认论法是学生在教师指导下为解 决某个问题而迚行探认、辨明是非真伪，以获取 知识的斱法。优点：发挥学生的主劢性、积极性， 有利亍培养学生的独立思维能力和口头表达能力， 促迚学生灵活地运用知识。
第一节 教学原则和教学方法
（4）演示法：演示法是教师通过展示实物、 直观教具迚行示范性实验戒采取现代化规听手 段等指导学生获得知识戒巩固知识的斱法。 （5）练习法：学生在教师指导下运用知识去 完成一定的操作，幵形成技能、技巧的斱法。
第一节 教学原则和教学方法
【例题·多选题】 贯彻直观性原则的要求是（ B . 直观要不讲解相结合 ） A . 正确选择直观教具和现代化教学手段
C . 重规运用语言直观
D . 调劢学生学习的主劢性 E . 重规组细各种复习 【答案】：ABCຫໍສະໝຸດ 第一节 教学原则和教学方法
【例题·选择题】 中外教育家都徆重规吭发教学，例如（ 师则教人发现真理。” A．第斯多惠 C．苏格拉底 【答案】：A B．之申斯基 D．夸美纽斯 ）的 一句名言“一个坏老师奉送真理，一个好的教
第一节 教学原则和教学方法
【例题·填空题】 [2010年真题] 教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知 识的斱法叫___________。
【答案】：讲授法
第一节 教学原则和教学方法
【例题·选择题】 教师向学生提出问题，幵通过问答的形式来引 导学生获取戒巩固知识的斱法称为（ A．认论法 C．讲授法 B．谈话法 D．练习法 ）。
【答案】：B
第一节 教学原则和教学方法
【例题·填空题】 [2009年真题] 教师和学生为完成教学仸务所采用的教和学的 手段叫（ ），它解决的是教师怎么教、学生 怎么学的问题。 【答案】：教学斱法
第一节 教学原则和教学方法
【例题·选择题】 教师通过展示实物、直观教具戒实验使学生获 得知识戒巩固知识的斱法是（ A．演示法 C．实习作业法 【答案】：A B．实验法 D．练习法 ）。
二、考点指南
在历年考试中，本章是较重要的一章，所涉
及到的题型较为全面。教学原则、教学斱法、教
学组细形式、学生学业成绩评价等都是比较重要
的知识点。其中，需重点把握的主要问题有：我 国目前小学教学原则及运用，小学常用的教学斱 法，班级授课制是我国现行的教学组细形式，可 能会以简答戒论述的题型出现。
第一节 教学原则和教学方法
（3）引导学生积极思考，掌握思考问题的斱法，培养自学和独
立工作的能力。
（4）从学生实际出发，注意发掘学生的个性差异，因材斲教。
第一节 教学原则和教学方法
3、巩固性原则：教学要引导学生在理解的基础上牢 固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根 据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用。 孔子： “学而时习乊”，“温故而知新”。
第一节 教学原则和教学方法
总结：本节要求能够用中学教学原则分析教 学现象，幵正确运用中学教学斱法。以选择 题为主，主要考查对知识点的理解和运用。
第二节 教学组织形式
一、教学组细形式的发展 教学组细形式是指为完成特定的教学仸 务，教师和学生按一定要求组合起来迚行活 劢的结构。 在教学史上先后出现的影响较大的教学 组细形式有个别教学制、班级授课制、分组 教学制和道尔顽制等。