浅谈小学语文朗读教学
小学语文教学中朗读的意义及改进策略研究
小学语文教学中朗读的意义及改进策略研究语文是人类的交际工具，是人类交往和表达情感的重要方式，也是对文化传承和发展的载体。
在小学语文教学中，朗读作为教学的一个重要环节，具有非常重要的意义。
通过朗读，不仅可以提高学生的语言表达能力，还可以培养学生的审美情感、文学修养和语言感知能力。
本文将围绕小学语文教学中朗读的意义及改进策略展开研究。
一、朗读的意义1. 提高语言表达能力朗读是指按照语文文章的语法、语调和语气，以正确、流利、地道的语言读出文章内容的活动。
通过朗读，可以帮助学生提高语言表达能力，培养他们的语感和语调感。
在朗读过程中，通过模仿语音语调，学生可以更加自然地表达出文章的意思，提高语言的流利程度，增强语感。
2. 培养审美情感朗读可以让学生更好地理解文章的内容，深入感受语言的美感和情感。
通过朗读，学生可以体会到不同文章的音韵、韵律和节奏，培养出自己的审美情感，促进学生的情感体验和审美修养。
3. 增强学生对文学的理解语文教学的重要任务之一是培养学生对文学的鉴赏和理解能力。
朗读是对文学作品进行艺术再现的一种形式，通过朗读，学生可以更深入地理解文学作品的内涵和情感，对文学作品有更为深刻的理解与把握。
在朗读过程中，学生需要通过自己的思维和想象力去理解文章的内容和表达作者的思想感情。
通过这样的训练，可以进一步提高学生的语言感知能力，培养出他们的逻辑思维和想象力，提升理解和表达能力。
二、现行朗读教学存在的问题1. 重视程度不够在现实的小学语文教学中，很多教师和学生对朗读的重视程度不够。
朗读往往被看做是一个附属的活动，很少受到足够的重视和关注。
2. 缺乏系统性的训练现行的朗读教学往往缺乏系统性和科学性，很少有专门的训练和指导。
学生往往是在课堂上进行零散的朗读活动，缺乏系统性的训练和反馈。
3. 缺乏情感投入很多学生在朗读过程中缺乏情感投入，只是机械地朗读文字，缺少对文章情感的理解和表达。
这样就影响了朗读的艺术效果和情感传达。
朗读在小学语文教学中的重要性
朗读在小学语文教学中的重要性在小学语文教学中，朗读是非常重要的一项活动。
它是指学生按照正确的语音、语调、语速以及语感等要求，用声音把课文内容真实地表达出来的一种学习、练习和展示的方式。
朗读在小学语文教学中的重要性主要体现在以下几个方面：朗读可以提高学生的语音表达能力。
通过朗读，学生可以准确、流利地发音，让听者听得明白、听得入耳。
这不仅可以增强学生的语言表达能力，还可以培养学生良好的语音习惯和语感。
通过朗读，学生可以纠正错误的发音，提高对声音的敏感度，培养美好的声音形象。
正确认识和使用语音，对培养学生的口语表达能力和交际能力具有重要的作用。
朗读可以提高学生的阅读理解能力。
在朗读过程中，学生需要通过理解课文的意思，把握文本的重点和情感等，才能够将课文传达出来。
朗读要求学生在发音准确的基础上，更要求学生对课文内容进行深入理解，能够体味到课文中的情感、思想，理解到作者想要表达的意义。
通过朗读，学生可以锻炼自己的阅读理解能力，帮助学生形成良好的阅读习惯，提高对文本的理解和逻辑思维能力。
朗读可以提高学生的语感和修养。
朗读是一种声音的艺术，学生在朗读过程中需要借助声音的艺术表达来展现课文的美感和意境。
通过朗读，学生可以感受到语言的韵律、抑扬顿挫，培养自己的音乐感和审美能力。
朗读也可以提高学生的情感体验和修养，让学生更好地领悟文化内涵，理解课文背后的真善美。
朗读可以培养学生的情感情义，尊重和理解他人，增强学生的情绪控制能力和情感表达能力。
朗读也可以促进语文教学的全面发展。
朗读不仅是语文教学的一部分，同时也是语文教学的手段。
使用朗读进行教学，可以让学生更好地接触到语文知识，了解到语文的魅力和内涵。
朗读也可以与其他教学活动相结合，例如课文讲解、写作等，形成良好的教学链条，提高学生的语文综合素养。
朗读在小学语文教学中具有重要的地位和作用。
通过朗读，可以提高学生的语音表达能力、阅读理解能力、语感和修养，促进语文教学的全面发展。
小学语文教学中的朗诵技巧
小学语文教学中的朗诵技巧朗诵是小学语文教学的重要组成部分，对于提高学生的语言表达能力、理解能力和情感体验能力具有重要的作用。
在小学语文教学中，朗诵技巧的掌握和应用是提高学生朗诵水平的关键。
本文将从朗诵技巧的角度出发，探讨如何更好地开展小学语文教学。
一、明确朗诵技巧的重要性朗诵技巧是提高朗诵水平的关键，主要包括语音、语调、语速、停顿等方面的技巧。
通过掌握这些技巧，学生可以更好地表达文章的情感和内涵，提高自己的语言表达能力和理解能力。
因此，教师在小学语文教学中应该充分认识到朗诵技巧的重要性，注重培养学生的朗诵技巧。
二、注重语音训练语音是朗诵的基础，只有发音准确、清晰、流畅，才能更好地表达文章的情感和内涵。
因此，教师在小学语文教学中应该注重语音训练，让学生掌握正确的发音方法和技巧。
具体来说，教师应该注重以下几个方面：1.正确使用普通话：普通话是朗诵的基础，只有正确使用普通话才能更好地表达文章的情感和内涵。
因此，教师应该注重学生的普通话训练，让学生掌握正确的发音方法和技巧。
2.纠正错误的发音习惯：有些学生可能存在一些错误的发音习惯，如发音含糊、咬字不清等，这些习惯会影响学生的朗诵水平。
因此，教师应该及时发现并纠正学生的错误发音习惯。
3.注重语音语调的变化：语音语调的变化可以表达不同的情感和语气，教师在教学中应该注重引导学生掌握语音语调的变化技巧，如升调、降调、重读等。
三、合理控制语速和停顿语速和停顿是朗诵中的重要技巧，合理的语速和停顿可以更好地表达文章的情感和内涵。
在小学语文教学中，教师应该注重培养学生的语速和停顿控制能力。
具体来说，教师应该引导学生根据文章的情感和内涵合理控制语速和停顿，如叙述性段落应该采用较慢的语速和较长的停顿时间，而情感性较强的段落应该采用较快的语速和较短的停顿时间。
同时，教师还应该注重培养学生的节奏感，让学生掌握好朗诵的节奏和韵律。
四、加强情感体验能力的培养情感体验能力是朗诵中的重要能力之一，只有深入理解文章的情感和内涵，才能更好地表达文章的情感和内涵。
小学语文朗读教学中存在的问题及改进策略
小学语文朗读教学中存在的问题及改进策略小学语文朗读教学是语文教学中的重要一环，也是培养学生语言表达能力和情感体验的重要手段。
在现实教学中，我们也会发现一些存在的问题，如何改进这些问题是我们需要面临的挑战。
本文将从教学中存在的问题出发，提出改进策略，以期对小学语文朗读教学有所帮助。
现行小学语文朗读教学中存在的问题主要包括以下几个方面：一、学生表现不自然。
在教学中我们会发现一些学生在朗读时表现得非常生硬、不自然，缺乏情感的表达，甚至无法准确理解课文的意思。
这样的朗读方式无法真正起到语文教学的作用。
二、缺乏个性化特点。
在一些语文课堂中，朗读教学往往局限于简单的模仿与训练，缺乏挖掘学生个性的特点，导致学生朗读时没有表现出个性化的魅力。
三、缺乏情感表达。
许多学生在朗读时往往缺乏对诗词文句的情感表达，声音干涩单调，缺乏感染力。
这样的朗读方式无法真正引发学生对课文的情感共鸣、理解和应用。
四、缺乏实际应用。
一些朗读教学仅仅停留在声音、语调、停顿等表层训练上，缺乏真正的实际应用，导致学生朗读时缺乏真实的语言交际体验。
以上问题的存在，影响了小学语文朗读教学的质量，也制约了学生语文表达能力和情感体验的发展。
为了解决这些问题，我们可以从以下几个方面进行改进策略：一、从情感出发，打破朗读的生硬状态。
在教学中，我们可以通过情感渗透、情感共鸣等方式，激发学生对课文的情感体验，引导学生在朗读中表达自己真实的情感。
通过情感的表达，学生的朗读文字会变得更加自然。
二、注重个性化的挖掘和塑造。
在朗读教学中，我们应该关注学生各个方面的个性特点，引导学生根据自己的特点进行朗读，做到形神兼备。
通过挖掘和塑造学生的朗读特点，使学生朗读更有魅力。
四、注重朗读教学的实际应用。
在朗读教学中，我们要注意让学生将朗读技能运用到实际语言交际中，培养学生在不同语境下的朗读能力，使朗读教学更贴近学生的生活、贴近学生的实际需求。
通过以上改进策略，我们可以有效地解决小学语文朗读教学中存在的问题，提高语文朗读教学的实效性和教学质量，同时也能更好地培养学生的语文表达能力和情感体验。
浅谈小学语文朗读教学的重要性
浅谈小学语文朗读教学的重要性导言语文教育是小学阶段教育的基石，而朗读作为语文教育的重要组成部分，在培养学生语言表达能力和文化素养方面具有重要的作用。
本文将从认知发展、语言能力提升、文化传承等方面探讨小学语文朗读教学的重要性。
一、促进学生的认知发展朗读是一种通过音符和节奏来表达语言的方式，它要求学生对文字逐字逐句地进行解析和理解。
通过朗读，学生能够更好地理解语句的结构和语言的含义，提高自己的语言理解能力。
此外，朗读还能帮助学生提高语感和韵律感。
音标、音调、重音等都是朗读中需要注意的要素，通过反复的朗读练习，学生能够更加敏感地捕捉到语言中的韵律，培养出良好的语言感觉。
二、提升学生的语言能力语文是学生进行交流的基础，而朗读作为语文教学中的一种方式，对于提升学生的口头表达能力具有重要的作用。
朗读能够让学生从书本中的文字走向口头表达，让他们通过声音和语调来表达自己的想法和观点。
朗读是一种即时的、实时的表达方式，能够培养学生的口头表达能力，提高他们的语言表达能力。
此外，朗读还能够帮助学生发现和纠正自己口语中存在的问题，培养正确的发音、语调和语气，使学生的口头表达更加准确、自然。
三、推动文化传承中国有着悠久的文化传统，朗读作为一种重要的语言文化形式，对于推动文化传承具有不可忽视的作用。
通过朗读古代文学作品、古诗词等经典文本，可以使学生更好地了解和体验传统文化的内涵。
朗读可以使学生感受到古人的智慧和情感，加深对中国传统文化的认同感和热爱。
朗读还有助于培养学生的审美能力。
通过朗读优美的句子和文章，学生能够培养良好的审美意识，提升自己对美的感知和理解能力。
四、朗读教学的策略与方法在进行小学语文朗读教学时，需要采取一定的策略和方法，以达到更好的教学效果。
首先，要根据学生的语言水平和表达能力，选择适当的朗读文本。
对于初学者来说，可以选择简单的课文或儿歌进行朗读练习；对于进阶学生来说，可以选择一些经典文学作品进行朗读。
其次，要注重培养学生的语音语调。
朗读在小学语文教学中的重要性
朗读在小学语文教学中的重要性语文教学是小学教育中的一项重要内容，而朗读作为语文教学中的重要环节，对学生的语言表达能力、阅读理解能力、情感表达能力等方面都有着深远的影响。
朗读不仅是教学的一部分，更是学生语文学习的重要实践环节，有着不可替代的作用。
朗读可以培养学生的语言表达能力。
语言是人类思想和情感的表达方式，而语文学习的核心就是提高学生的语言表达能力。
通过朗读，学生可以模仿优秀文学作品中的语言表达方式，提高自己的语音语调和停顿节奏，使自己的朗读更加地生动自然。
朗读还能够使学生对语言文字产生浓厚的兴趣，激发学生学习语文的积极性，从而提高学生的语言表达能力。
朗读可以提高学生的阅读理解能力。
语文学习中，阅读是一个重要的学习方式，而朗读正是对阅读能力的一种有效锻炼。
在朗读中，学生需要理解文本的内涵和情感，并通过语音语调等方式将这些表达出来。
通过朗读，学生可以更加深入地理解作品的情感和内涵，从而提高自己的阅读理解能力。
朗读还可以促进学生与课文的情感共鸣。
在朗读的过程中，学生需要理解作品中的情感，并在朗读中表达出来。
而这样的情感表达在一定程度上能够促进学生与课文的情感共鸣，使学生更加深入地理解作品的内涵，并从中获得情感上的满足与震撼。
朗读也是一种文学欣赏的形式。
朗读可以使学生更加深入地理解文学作品，并且通过声音和语调来展现出作品的魅力，从而使学生对文学作品产生更加深刻的理解和欣赏。
通过朗读，学生可以接触到各种不同风格的文学作品，并且通过朗读来感受这些作品带来的魅力和情感，从而培养学生的文学情操和审美情感。
朗读在小学语文教学中具有非常重要的作用。
通过朗读，可以培养学生的语言表达能力、阅读理解能力、情感表达能力，促进学生与课文的情感共鸣，同时也是一种文学欣赏的形式。
在教学实践中，我们应该重视朗读教学，通过各种形式的朗读活动，让学生充分体验朗读的乐趣，从而提高他们的语文素养。
朗读的重要性不言而喻，只有引导学生多多进行朗读，才能真正使他们受益良多。
朗读在小学语文教学中的重要性
朗读在小学语文教学中的重要性
在小学语文教学中，朗读是非常重要的环节。
朗读不仅有助于学生提高语言表达能力，保持良好的语音语调，还可以培养学生的阅读兴趣，加深对课文内容的理解和记忆。
朗读
也是培养学生文学素养和情感体验的有效途径。
在小学语文教学中，应该注重朗读训练，
给学生提供充分的朗读机会，并引导他们进行正确的朗读练习。
朗读有助于提高学生的语言表达能力。
语言表达能力是学生语文素养的重要组成部分，也是学生学习其他学科的基础。
通过朗读，学生不仅可以熟悉课文内容，还可以模仿老师
或者录音的语音语调，提高自己的语音准确度和流利度。
朗读也可以帮助学生感受语言的
韵律和魅力，从而激发学生对语文学习的兴趣，促进学生语言表达能力的提高。
朗读可以加深学生对课文内容的理解和记忆。
通过朗读，学生可以更好地领略课文的
意境和情感，体会作家的语言艺术和审美情趣。
朗读可以帮助学生把握词句的语音规律，
从而更深入地理解课文的内涵和外延。
而且，朗读可以增强学生对课文内容的记忆，促进
对知识的掌握和运用，有助于学生的学习成绩提高。
朗读也是培养学生文学素养和情感体验的有效途径。
朗读是文学性教材的基本要求，
通过朗读，学生可以感受到文学作品的魅力和情感，进而培养自己的审美情趣，提高文学
鉴赏能力。
朗读也可以激发学生的情感体验，使学生更加深刻地理解文学作品的内涵，增
强对文学的热爱和情感共鸣。
小学语文朗读教学中存在的问题及改进策略
小学语文朗读教学中存在的问题及改进策略小学语文朗读教学是语文教学中不可或缺的一部分，它不仅能够培养学生的语言表达能力和阅读能力，还能够增强学生的情感体验和审美情趣。
在实际的教学中，我们也会发现一些存在的问题，例如学生朗读不准确、声音单调、缺乏表情等。
为了改善小学语文朗读教学的质量，我们需要在教学中积极探索并采取一些有效的改进策略。
一、存在的问题1. 学生朗读不准确。
在语文朗读教学中，一些学生朗读时发音不准确，读音杂乱，不够流畅，甚至出现断音、漏音等问题。
这样会影响学生的语言表达和理解能力，也会降低学生的学习兴趣。
2. 学生声音单调。
在朗读时，学生的声音单调，缺乏变化，缺乏生动感，听起来枯燥无味，难以引起学生的注意和情感共鸣。
3. 学生缺乏表情。
在朗读过程中，一些学生表情呆板，缺乏情感表达，无法将文章的情感传达给听众，使朗读变得枯燥乏味。
二、改进策略1. 创设良好的教学氛围。
在语文朗读教学中，教师应该创设良好的教学氛围，激发学生的学习兴趣，让学生愿意主动参与到朗读中来。
可以通过精心设计的课堂活动、故事情境、音乐声效等方式来吸引学生的注意力，提高学生的朗读积极性。
2. 注重发音训练。
针对学生朗读不准确的问题，教师可以通过发音训练来帮助学生提高朗读的准确性。
可以使用汉语拼音接龙、绕口令等活动，让学生在游戏中自然地掌握正确的发音技巧，提高朗读的准确性。
3. 引导学生感情投入。
在朗读教学中，教师可以通过讲解故事情节、分析人物性格、解读作者用词等方式来引导学生感情投入，使他们能够更好地理解文章的情感内涵，从而更好地表达出文章的情感。
4. 多角度培养表达能力。
除了纯粹的语文朗读，教师还可以引导学生参与话剧表演、朗诵比赛、自编故事等活动，在这些活动中锻炼学生的表达能力，培养学生的语言表达和表演技巧，提高他们的朗读水平。
5. 加强练习的反馈与指导。
在语文朗读教学中，教师需要结合学生的实际表现，给予及时的反馈与指导。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈小学语文朗读教学朗读即出声地、响亮地读.朗读，是将无声的书面语言转换为有声语言的过程，是一种眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读活动。
朗读是语言教学的重要手段之一，也是一种有声的语言艺术。
注重课文的朗读能提高学生思维能力、表达能力。
从某种意义上说，学生的朗读水平在很大程度上代表其语文能力。
在朗读的过程中，学生会渐渐进入诗文所创造的意境，从而受到审美的教育，陶冶精神情操，发掘知识瑰宝，提高鉴赏与成文能力。
因此在语文教学中教师应掌握朗读特点，合理利用时间，科学指导学生朗读，提高学生的朗读水平。
一、朗读的特点1.朗读是一种“说”的形式朗读将语言文字符号转化为有声语言形式的一种活动，属于“说话”的范畴。
它要求朗读者将文字符号通过发音器官“说”出来，因此是一种语言输出形式。
2.朗读是一种“读”的形式朗读也是一种语言的输入形式。
因为朗读者只有通过视觉“看”到文字并将之转化为相应的语言形式才能进行朗读。
朗读中除了眼、脑以外，还有发声器官的参与。
从读的目的来看，朗读除了要获取信息，有时还是为了传递信息。
3.朗读是一种“听”的形式朗读者在朗读的时候，将无声的文字符号变成了有声的语言，在这一连续的过程中，朗读者本身无论是有意的还是无意的都会听到自己发出的语言信息。
总之，朗读是多种感官并用的语言输入和输出形式，是一种语言信息处理和转换的过程。
它对视觉感知的语言信息加以理解和加工，再将信息内容转换为口语语言表达出来。
这样人的言语观察、言语听觉和言语动觉(说)都能得到锻炼。
二、朗读在语文教学中的作用朗读是搞活语文教学，开发学生智力，培养学生语言能力的重要手段。
语言是词汇、语法、语音构成的复杂系统。
严格地说，书面语言是不完全的语言，因为欠缺了一个语言的重要音素即语音。
语音所包含的语气、语调、语感抑扬顿挫，轻重缓急等，书面语言都将受到局限。
而朗读作为把文字作品转化为有声语言的创作，不仅可以把语言完整地、艺术地表达出来，而且还能运用语气，语调等传达出那些“不可言传”的蕴藉，“意在言外”的储蓄。
1. 朗读有利于提高理解能力。
通过朗读，学生能够体会到课文的内容、神韵、风格。
朗读是考查学生理解程度最简洁的手段。
学生对课文文句、情节、结构、情感的理解，都可以通过朗读来判断。
同时朗读又是一个眼、脑、口、耳协同活动的过程，教师或学生朗读时，眼睛所感知的文字耳朵听到的声音，口耳相传，目视口诵，同时到达人的中枢神经，增加传入大脑皮层的刺激渠道，大大强化对课文的理解。
2. 朗读有助于语言积累。
学生在反复的朗读中，可以积累语言材料——词、语、句、段、篇能够顺利地进入学生的语言仓库。
具体地说朗读使学生掌握各种句式，学到连句成段，连段成篇的方法，将会促进说话和作文能力的提高。
对此张中行先生指出：“你不读或读而不熟，有了意思，可用的表达框架茫茫然，拿起笔就难于得心应手。
反之，多读，熟了，笔墨着纸，可用的多种表达方式早已蜂拥而至，你自然可以随手拈来，不费思索而顺理成章。
”4.朗读有助于学生深入理解课文内容。
语文教学心理学的研究表明，小学低年级学生阅读时注意力稳定性大多较差，而大声朗读能使他们保持注意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。
此外，课文是用书面语言表达出来的，学生仅凭默读和教师的讲解固然也能对课文内容有一定的了解，但如果再辅之以朗读这一重要的声音因素，使几种器官并用，就可以通过语音的停顿、轻重、抑扬、急缓等，把书面上无法用文字表达的思想感情充分表现出来，这样也使学生更加全面深入地理解课文内容。
古人所说的“读书百遍，其义自见”，即说明了这个道理。
5. 朗读可以培养学生的表达能力。
其包括口头表达和书面表达两种。
无论哪种表达，都要求做到用词准确、生动，语句通顺、连贯，句式灵活、多样，内容具体、清晰等。
如前所述，学生发展语言是一个不断从“内化”到“外化”的过程，其中“内化”是基础，没有这一基础就不能“外化”或不能很好地、有效地“外化”。
朗读，可以使学生对读过的文字印象深刻。
宋代学者朱熹说：“凡读书……须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵数遍，自然上口，久远不忘。
”通过朗读课文，学生可以积累语言材料，掌握各种句式，学到连句成段、连段成篇的方法，将会促进说话、作文能力的提高。
正如张中行先生所说：“读，为的是吸收”，“使身外之文变为身内之物，并积少成多，这就成为写作的资本。
”他又指出：“你不读，或读而不熟，有了意思，可用的表达框架茫茫然，拿起笔就难于得心应手。
反之，多读，熟了，笔未着纸，可用的多种表达方式早已蜂拥而至，你自然可以随手拈来，不费思索而顺理成章。
6。
朗读有利于发展智力，获得思想熏陶。
朗读是阅读最基本的方式之一。
学生通过这种阅读方式可以获得更丰富的感性经验，使学生的思维有一个准确，得心应手的工具。
他们可以用这些工具将自己的感受用不同的方式表达出来，可以与人交流，并通过不断的交流逐渐提高自己的水平，推动思维的灵活性，逻辑性的发展，加强智力的发展。
与此同时，学生在教师的引导下，深入地理解课文，有感情地朗读课文，他们会对课文中描写的人、物、事产生强烈的情感共鸣，并接受到各种社会性的情感陶冶，课文中战斗英雄不屈不挠的斗志，劳动模范忘我的劳动态度，科学家废寝忘食、刻苦钻研的献身精神，医生救死扶伤的人道主义精神。
运动员勇夺金牌的拼搏精神等，都会大大感染和丰富学生们的情感他们会将这些美好的品质转化为对自己行为的要求和需要，积极模仿，从而产生道德感、理智感和美感。
三。
现今小学朗读教学存在的不足朗读不仅可以提高学生的语言水平，还推动了思维的发展。
它是达到教育更高境界的基本手段之一，但有一部分教师仍认识不到朗读的重要性，在课堂中对朗读教学轻描淡写，一带而过，主要有以下几个问题：1、纸上空谈我们从学生心理发展特点来看，小学生的思维还处于以具体形象思维为主要形式的发展阶段。
他们必须遵循从感性到理性。
从具体到抽象这一人类认识规律来认识世界。
绝大部分低中年纸学生对课文的理解。
还简单地停留在故事的情节和词的表面意义上。
因而教师在指导学生朗读时不仅需要用生动的语言来讲解。
还必须注意形象的示范，只有将这两者有机地结合在一起运用，才能真正使学生掌握正确的朗读方法。
但有的教师在课堂中只一味地自己讲，既不作示范，也不让学生根据理解情况练习。
这样。
这样，学生没有具体的比较，模仿对象，时同连自己感受课文的机会都没有，根本无不法深入地体会课文。
学生不朗读，教师就无法掌握他们对课文的理解程度，也就无从把握课堂组织教学的节秦，从而影响教学活动的质量。
2、蜻蜓点水学生知识的掌握、技能的形成是一个秩序渐进的过程，因而教师培养学生朗读能力的过程也是一个秩序渐进的过程。
而有些教师在课堂中对朗读教学毫不重视，要范读不注重示范作用，对学生的朗读也不作点拔，蜻蜓点水，浅尝辄止。
显然不利于迅速提高学生朗读水平，达不到真正培养学生朗读能力的目的。
因而，蜻蜓点水似的教学也是不可取的。
4、朗读的时间不够充分。
充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间却不到5分钟，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。
如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，教师就“啪—啪—”鼓掌示意学生停下，马上转入下一程序，朗读成了教学中的一个过渡环节而已。
5朗读的目的性不够明确。
甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。
这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。
6朗读的面窄。
不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余的所谓感情朗读，教师往往盯住几个尖子，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状，怎能提高朗读教学的质量又怎能落实语文教育中最基本的一分子—会读7朗读指导机械匮乏。
朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把xxx语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能溶“导”、“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。
有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言的内蕴。
常听教师直截了当地告诉学生，把某一个字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（慢些），而忽略了朗读表情达意的要义。
所以许多学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重音，而不知道有时重音轻读，表达的效果更强烈。
如《再见了，亲人》中小金花跺着脚说的一句话：“妈妈，这个仇我一定要报！”学生往往读得快而高昂，像在喊口号。
其实，体验小金花内心的沉痛，一字一句读得缓慢而低沉，字字有声，声声有情，更富感染力。
有时，学生朗读时轻重、缓急把握对了，但分寸感很差，一重特重，一轻特轻，极不和谐，让听众的心一紧一紧活受罪。
另外，读长句，读排比句时该怎样换气，怎样停顿，在我观察的课例中，指导几乎等于零。
学生读长句时读得上气不接下气，还读成了破句。
学生会说话，却不会读对话，读对话时呆板、别扭，并不代表“角色说话”，却刻意模拟角色的声音，不但搞得怪腔怪调，也削弱了语言本身的表现力。
8只求形式不求实效。
据观察，一般一节课朗读安排了三—四次（相对环节而言，非指读的人次），但有安排却未到位，有形式却无多大实效，往往是朗朗书声骤然响起，不到1分钟，又在教师的示意下戛然而止，朗读成了课堂教学的一种点缀。
四、如何指导学生朗读1．借助文本的魅力，激发学生想读的欲望。
读实验教材，我们会发现教材极大限度地体现了对学生的人文关怀，所选课文绝大多数为新课文，文质兼美，语感鲜明，有时代特点和现代意识，符合儿童的心理特征，可读性很强。
如何激发学生的朗读欲望呢？（1）借助插图，按图索文。
教材配合课文绘有精美的插图，我们可以根据小学生对于鲜明的事物接受快的特点，先指导学生看图，说说图上内容，让学生充分表达自己的观察所得之后，又听老师说“文中就写了图上的内容”，就会产生一种迫不及待想读文，了解文中所写内容的欲望，此时尽可能放手让学生反复读文。
比如，教学《葡萄沟》一课，可先让学生看图，说说图上画的什么？课文便是介绍图上的的美景，让学生说话，然后告诉学生：“文中是如何写葡萄沟是个好地方呢？”看谁能用最快的速度在课文中找到答案。
学生会很快很投入地开始朗读。
（2）质疑启思，读文求解。
学生初读文章之后，可依托教材，让学生分小组对文章合作质疑，再依据学生的问题，让学生分小组研读课文，教师做好调控工作，适机指导学生读文。