合作学习在小学英语课堂上的应用分析
合作学习在小学英语教学中的有效性研究与应用
合作学习在小学英语教学中的有效性研究与应用随着教育改革的不断深入，合作学习作为一种新型的教学方式，在小学英语教学中得到了广泛的应用。
本文旨在探讨合作学习在小学英语教学中的有效性，并分析其实践应用。
一、合作学习在小学英语教学中的优势1.增强学生之间的互动交流。
合作学习鼓励学生之间相互合作、相互帮助，通过交流互动，增强了学生的口语表达能力，同时也培养了学生的团队协作精神。
2.提高学生的学习积极性。
合作学习方式能够激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，从而提高学习积极性。
3.培养学生的自主学习能力。
合作学习鼓励学生自主探究，通过小组讨论、合作探究等方式，培养学生的自主学习能力。
二、合作学习在小学英语教学中的应用1.合理分组。
为了提高合作学习的效果，教师需要根据学生的实际情况进行合理分组。
分组时，要考虑到学生的英语水平、性格特点、兴趣爱好等因素，确保每个小组的实力均衡。
2.明确任务。
在合作学习中，教师要根据教学内容和目标，为学生设计明确的任务，确保学生能够围绕任务展开讨论。
同时，教师要关注学生的讨论过程，适时给予指导和帮助。
3.引导参与。
在合作学习过程中，教师要发挥引导作用，鼓励学生积极参与讨论，培养他们的独立思考能力和口头表达能力。
同时，教师要关注学生的情感态度，确保每个学生都能在合作学习中获得成功感和自信心。
4.评价与反馈。
合作学习结束后，教师要对学生的学习成果进行评价和反馈。
评价要注重过程性评价，关注学生在合作学习过程中的表现和进步，同时也要注重结果性评价，关注学生的最终学习成果。
评价方式可以采取小组自评、小组互评、教师评价等多种方式相结合，确保评价的客观性和全面性。
三、合作学习在小学英语教学中的有效性分析通过实践应用，合作学习在小学英语教学中的有效性得到了充分体现。
首先，合作学习增强了学生之间的互动交流，提高了学生的口语表达能力，同时也培养了学生的团队协作精神。
其次，合作学习提高了学生的学习积极性，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，从而激发了学生的学习热情和兴趣。
小学英语课堂教学小组合作学习的设计及运用
小学英语课堂教学小组合作学习的设计及运用设计目标：1. 提高小学生的英语听说能力。
2. 培养小学生的合作学习能力。
3. 激发小学生对英语学习的兴趣。
设计内容：1. 分组合作学习：将学生分为若干个小组，每个小组由4-6名学生组成，确保每个小组都有一名较为英语熟练的学生。
小组成员之间互相合作，在课堂上共同完成各项任务。
2. 激发兴趣的引导：在选择小组成员时，让学生根据自己对英语的兴趣进行自由选择，确保每个学生都加入到自己感兴趣的小组中。
老师可以准备一些有趣的英语游戏或活动，激发学生对英语学习的兴趣。
3. 组内合作任务：每个小组的任务是根据老师布置的题目或者话题，进行小组内的合作学习。
具体的任务可以包括：- 听说练习：每个小组选择一段简短的英语对话或者故事，然后进行分角色朗读和演练。
通过模拟真实情景，提高学生的听说能力。
- 信息交流：让每个小组选择一个感兴趣的话题，然后在规定的时间内通过英语交流的方式进行思想碰撞和观点交流。
鼓励学生运用所学英语知识，积极参与讨论并表达个人观点。
- 小组游戏：老师可以准备一些英语游戏，如口语猜谜、英语唱歌等，让小组成员共同参与，通过游戏的方式提高学生的听说能力。
4. 小组展示：每个小组在完成任务后，可以进行小组展示。
每个小组派出一名代表，用英语向全班同学展示自己的成果。
通过展示，学生能够互相学习和借鉴，提高自己的表达能力。
5. 合作评价：每个小组在展示后，可以由全班同学进行评价。
评价内容可以包括小组的表现、学生的表达能力、沟通交流的效果等。
通过合作评价，激励学生相互学习、共同进步。
运用步骤：1. 分组：将学生分为若干个小组，确保小组成员的平均水平。
可以参考学生的英语成绩、平时表现、兴趣等进行分组。
2. 引导：老师对合作学习的目的和内容进行详细的介绍和解释，激发学生对英语学习的兴趣。
3. 分配任务：根据课堂进度和学生的实际情况，分配适当的任务给每个小组，确保每个小组都有机会展示自己。
合作学习在小学英语课堂中的运用
浅谈合作学习在小学英语课堂中的运用一、“合作学习”提出的背景合作学习（cooperative learning）于20世纪初源于美国，在70年代中期至80年代中期取得了实质性的发展，在中国合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，已经被教师越来越广泛地运用教学活动。
合作学习就是学生通过分工合作共同达到学习目标的一种学习方式，又称“小组学习”、“团队学习”或“分享学习”，是一种富有创意和实效的教学理论与策略。
合作学习是学生通过分工合作共同达成目标的一种学习模式，合作学习注重人际合作和互动，强调把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，通过小组的合作来相互传递和交流信息，激励学生的参与意识，从而实现英语课堂教学交际化。
二、科学的设计“合作学习”的类型运用合作学习首先要求是将学生分成若干小组，有效的分组是有目的、有准备的教学活动。
在教学中本人常用的分组方式是按照学生的英语水平、能力倾向、性格特征及性别等方面的差异进行合理搭配分组，使每个小组相对均衡，充分发挥学生之间的帮扶作用。
合作学习的类型，主要以小组活动的方式呈现1.二人一组（pairs work），练习一些诸如问答之类的内容，密度大，范围广。
2.按角色分组，根据对话或课文内容扮演不同的角色，练习阅读或表演。
有利于创设情镜。
可自由组合，也可以根据需要事先分好。
3.根据教学内容分组，比如：提出问题后需要学生讨论然后回答问题，这种小组为了方便可就近组合，一般前后座为一组。
三、积极在教学步骤中运用“合作学习”方法小组活动为课堂教学提供了简便、有效的操练方式，这些活动主要可以穿插在以下几种教学步骤之中进行。
1.在“热身复习（warmer）”环节应用在这一环节为了巩固复习上一节所学内容以及为呈现新内容作准备，往往有问答练习或者表演对话或课文，这就需要小组来完成。
2.在“呈现（presentation）”环节后在“呈现”新的语言项目后，就转入操练（drill）这一环节，目的是帮助学生熟悉新的语言项目的书面和口头形式。
小学英语课堂上有效引导小组合作学习
小学英语课堂上有效引导小组合作学习在小学英语课堂上，有效地引导小组合作学习是提高学生学习效果的重要手段之一。
通过小组合作学习，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以培养他们的合作意识和团队精神。
本文将探讨小学英语课堂上有效引导小组合作学习的方法和策略。
首先，为了有效引导小组合作学习，教师应该在课堂上创设良好的合作学习氛围。
教师可以通过布置小组任务、鼓励学生相互交流和合作等方式，营造积极的学习氛围。
例如，在进行听力训练时，可以将学生分成小组，让他们相互讨论答案，促进彼此之间的合作与交流。
同时，教师还可以设立奖励机制，鼓励小组之间的竞争和合作，激发学生的学习热情。
其次，教师在引导小组合作学习时，应该注重培养学生的合作能力和团队精神。
在小组合作学习中，学生需要相互协作、互相支持，这需要他们具备一定的合作能力。
因此，教师可以通过组织小组活动、引导学生分工合作等方式，培养学生的合作能力。
例如，教师可以让学生分成小组，每个小组负责一个任务，然后通过小组合作完成整个任务。
在这个过程中，学生需要相互协作、互相支持，从而培养他们的合作能力和团队精神。
另外，教师在引导小组合作学习时，还应该注重学生的个体差异。
每个学生的学习能力和学习方式都不同，因此教师应该根据学生的特点，合理安排小组成员。
例如，可以将学习能力较强的学生和学习能力较弱的学生分在一组，让他们相互帮助，促进学习效果的提高。
同时，教师还可以根据学生的兴趣和特长，合理安排小组任务，激发学生的学习动力。
此外，教师在引导小组合作学习时，还应该注重评价和反馈。
通过及时的评价和反馈，可以帮助学生及时调整学习策略，提高学习效果。
因此，教师可以通过观察小组合作学习的过程，评价学生的表现，并及时给予反馈。
例如，可以对小组合作的结果进行评价，鼓励学生取得好的成绩，并指出他们需要改进的地方。
同时，教师还可以组织小组成员之间的互评和自评，让学生从中获得更多的反馈和改进的机会。
综上所述，小学英语课堂上有效引导小组合作学习是提高学生学习效果的重要手段。
合作学习在小学英语教学中的应用
合作学习在小学英语教学中的应用一、“合作学习”的基础——学习小组的构建“合作学习”不是以一个学生为单位而是以学习小组为单位的一种学习方式，学习小组是合作学习的前提和基础，小组建立的合理与否直接关系到学习目标的完成情况。
因此就学习小组的建立提出以下几点建议。
(一)分组应该体现成员之间的互补性学生是一个非常活跃的群体，而且各具特色，对事物的认知都有自己独到的见解，在新课程下我们也越来越认识到学生个体之间的差异其实是一种极其宝贵的教育资源，应该合理地加以利用和开发，所以在分组前应该有针对性地对他们进行观察与分析。
例如有的学生口头表达能力强，有的学生思维比较开阔，有的学生观察能力强，要力求分组组员之间有良好的互补性、多样性，只有这样，才能保证组员之间的紧密合作，才能够激发更多、更全面的思维与观点。
具体可以从性别、特长、接受能力、家庭等方面综合考虑，既要保证学习小组的稳定性又要能充分体现小组成员的互补性，(二)组员责任必须明确著名心理学家班杜拉的社会学习理论告诉我们，在群体活动中，如果成员没有明确的责任，就容易出现成员不参与群体活动、逃避责任的现象。
因此，我们在组织小组合作学习的过程中应该始终如一地明确每个组员应担当的责任，明确分工，根据学习内容的变换和组员的特长担当不同的角色，使每一个组员都能在学习中体会主人翁的感觉，从而进一步树立他们的自豪感和使命感，让他们充分体会到在这样一个合作学习的群体中，自己应担负一定的责任，也可以充分享受合作学习的快乐和成就感。
二、教师在“合作学习”中扮演的角色——参与、引导、组织在开展合作学习的过程中，有一点教师应当十分清楚地认识到，由于小学生的年龄还较小，在自主能力等诸多方面还比较差。
因此，在开展的合作学习活动中，从设计到开展，从活动的效果、评价到活动的信息反馈、收集、整理。
教师的控制和引导必须始终如一地贯穿于其中，使活动有条不紊地进行。
(一)开展“合作学习”题材要精选我们必须注意到，合作学习在作为一种高效率的学习方式的同时，也具有其特殊性。
小学英语课堂教学小组合作学习的设计及运用
小学英语课堂教学小组合作学习的设计及运用一、小组合作学习的概念小组合作学习是一种教学方式，它变革了传统的课堂教学模式，鼓励学生主动参与、协作学习，促进小组内成员的相互合作、相互学习和相互扶持。
小组合作学习旨在通过小组之间的协作与交流，从而促进学生的综合发展。
小组合作学习的本质是学生之间的互动与合作，其中包含了学生之间的交流、合作、协商、决策等多种行为。
在小组合作学习中，每个小组成员都有其独特的角色和任务，他们需要相互配合，协同完成任务。
在这个过程中，学生之间需要通过沟通、交流、讨论等方式共同解决问题，形成良好的合作关系。
二、小组合作学习的设计1.确定小组成员小组成员的多样性能够促进学生之间的互补性，有利于激发学生的学习兴趣。
在确定小组成员时，可以考虑学生的学习能力、性格特点、学习风格等多个方面，确保小组成员之间的相互补充和协作。
2.明确小组任务小组任务需要明确具体，能够激发学生的学习兴趣。
可以根据学生的学习水平和兴趣爱好确定小组任务的内容和形式。
任务可以包括小组合作讨论、小组合作写作、小组合作阅读等多种形式，以便满足学生的综合发展需求。
3.设定时间节点在小组合作学习过程中，设定时间节点能够有效推动小组成员之间的合作与交流。
具体时间节点可以包括任务开始时间、中期检查时间和任务完成时间等。
时间节点的设定能够加强学生在规定时间内完成任务的能力，培养他们的时间管理意识。
4.确定小组评价标准小组合作学习需要建立一套有效的评价体系，用来评价小组合作的效果。
评价标准可以包括小组成员之间的合作精神、任务完成情况、学习成绩等多个方面。
评价过程中还需要充分尊重学生的个性差异，鼓励学生互相扶持，相互学习。
三、小组合作学习的实施1.创设良好的学习氛围教师需要营造一个积极向上的学习氛围，激发学生的学习兴趣。
可以通过丰富多彩的教学方式、丰富多样的教学资源、生动有趣的教学内容等方式来营造良好的学习氛围。
2.激发学生的学习兴趣在小组合作学习中，教师需要积极引导学生，激发他们的学习兴趣。
小组合作学习在小学英语教学中的应用
小组合作学习在小学英语教课中的应用纲要：在现行的大班英语教课中，教师依靠一个人的力量使每个学生在40 分钟内掌握所学知识其实不是一件简单的事，而检查每个学生对所学内容的掌握状况更要付出好多的精力和时间，成效却不必定好。
“卖力不讨好”的教课形式也约束了学生语言实践活动的全面开展。
小组合作学习以合作互动学习小组为基本形成的教课活动，它系统利用教课动向要素之间的合作互动来促使学习，以集体成绩为评论标准，共同达成教课目的。
要点词：小组合作学习比赛英语教课一、小组合作学习的必需性当前的英语讲堂中，存在着班级人数多，时间有限，发问面窄，教材任务重的问题，教师教课用书上供给的一些组织形式根本没法让每个学生真实参加到活动中来，不可以做到面向全体学生。
小组合作学习能使学生踊跃参加，真实成为学习的主人。
因为建立了小组目标，学生的努力就不再是以个人为单位了，每一个人都为了小组的共同利益而倾尽全力。
在合作学习中常常是一人教大家、大家教一人。
不单每个小组要充足发挥自己的能力，并且各组员之间还一定成立优秀的合作关系。
即便学习有困难的学生，经过小组合作学习，常常也能有所进步。
因为目标一致，学生发生矛盾时也能跳出自我，用别人的目光对待问题，听取别人的建议。
所以，学生在小组合作学习中能够学会相互尊敬和理解，学会交流，学会相互分享。
二、小组合作学习在教课中的应用1、科学分组，创建优秀的合作学习环境小组合作学习是把一个班级区分为若干小组，每个小组由若干名学生构成，经过师生之间、生生之间的多种互动活动来达成教课任务，实现教课目的。
为了成功、有效地进行合作学习，在课前或课上，教师依据学习内容，综合学生的学习基础、能力、专长、性别等要素，依据互补相助、协调发展进行分组。
常用的分组形式：（ 1）自然座位式。
同桌两人就是一个合作学习小组。
其长处是随机进行，节俭时间，一般用于两人的演练活动。
比方：体现---How are you？ ---Fine，thank you. 问答后，教师可指引同桌间练习，使每个学生都获取锻炼的时机。
合作学习在小学英语教学中的合理应用
合作学习在小学英语教学中的合理应用随着课程改革的不断推进，小组合作学习的优越性体现的越来越明显，也非常受师生们的欢迎。
那么，在小学英语教学中如何合理应用好合作学习，让合作学习变得更为有效？笔者作了如下几点思考：一、丰富小组活动内容小组活动内容的丰富，真正体现了以学生为主体，贯彻积极学习的精神。
它即能培养学生学会思考，举一反三，创造性地运用语言，又能保证合作内容的高质量，有效提升学生的能力。
如现行的小学牛津英语教材中有诸如信息交流、猜谜、扮演角色、做游戏等活动。
我们可以通过小组演示法，根据教材内容巧妙设置情景，让组员按角色扮演文本中的人物，来身临其境地学习英语。
可以让各小组课前共同商讨表演方案，教师择优让学生在课堂上进行表演。
如牛津小学英语《4b unit4 i like…》笔者安排学生分组了解各成员喜欢什么和不喜欢什么，并将简报表填写好。
又如牛津小学英语《5bunit8 at the weekends》，笔者让学生了解伙伴们的周末活动，并组织好语言，课上分组汇报。
通过多种活动的设计，有机结合语言形式与实际意义，学生思维被有效激发，学生思路开阔了，课堂气氛活跃了，学生的学习兴趣被调动起来了，为学生的全面发展打下了基础。
二、培养有序合作的习惯小组合作学习的有效、有序状态也尤为重要。
学生之间进行实质的互动合作，必须具备良好的合作习惯。
有序包括说话有序和有序地说。
我们时常发现，在小组讨论中，一些学生过多发言，而内敛的学生却毫无机会。
因此，为了让学生都有机会表达自己的观点，笔者要求学生要严格遵守小组合作学习的规则，不仅能说会道，也要学会谦让，学会倾听。
如笔者在教学《5b unit8 a camping trip b》部分单词时，将单词卡片出示后请四人小组读单词，有学生一开始就不由分说，自己想怎么读就怎么读，读完也以后就坐下去了，反应慢的学生还在等。
于是笔者说：read it one by one. 学生领会意思后，有的学生又开始了，笔者笑着说：sorry，？ you first. 示意了其他同学，然后通过目光的传递提示下一个同学开始读，这样的发言有序多了。
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合作学习在小学英语课堂上的应用分析【摘要】随着新课程标准的不断深入实施，小学英语课堂教学由传统的注重学生的英语成绩的提高转向注重培养学生的综合能力和团结合作能力。
合作学习作为新课改下积极倡导的主流学习方式之一，已经被广泛应用于英语课堂教学之中。
但是在实际的推行过程中依然存在一些问题和不足，本文立足于当前小学英语课堂上合作学习方式推行的不足之处，提出若干条改进的应用策略，为提高小学英语课堂效率提供有价值的参考意见。
【关键词】合作学习；小学英语课堂；应用0.引言小学生学习英语的主要途径就是通过英语课堂，由于英语并不是母语，小学生学习起来难免会出现厌恶、排斥的心态，如何提高小学生学习英语的兴趣和使用英语的能力，是当前小于英语教师所要解决的问题之一[1]。
“合作学习”作为一个能够发挥学生的主观能动性、让学生有空间去自主探索、思考的学习方式，不仅能够有效提升学生的团队合作能力，还能提高学生的综合实践能力。
但是在目前小学英语课堂的合作学习方式推行过程中存在一系列的问题，比如学生参与积极性不高、合作学习的无章法可循等，导致小学英语课堂教学质量不理想。
笔者根据多年小学英语的从教经验，提出若干条改进的应用策略，为提高小学英语课堂效率提供有价值的参考意见。
1.合作学习的定义合作学习最早是在上世纪七十年代在美国教育领域首先提出并付出实践的学习方式，是一种在教师引导下，根据学生不同的性格特点和不同学习能力，对学生进行科学合理的分组，让学生以团队的形式去完成共同的目标，最后的成绩的评估以集体成绩为依据。
合作学习方式能够有效提高学生的团队协作精神，促进每个学生的全方面的共同发展。
合作学习的最明显的特征就是人际合作与互动交流，学生能够在人际交流与互动合作中发现自己的优缺点，增强同学间的感情交流，锻炼他们适应现实生活和社会的能力，同时发现合作伙伴的闪光点，然后潜意识地促使自己向好的方面发展和进步。
有效的合作学习能够有效调动学生的学习的主动性和积极性，促使他们在合作探究的过程中开发大脑，培养他们的创新能力和拓展思维能力。
2.合作学习在小学英语课堂教学中的必要性（1）调动积极性，规避教学弊端。
处于小学阶段的孩子们都是属于活泼好动的阶段，该阶段的孩子对世界都充满强烈的好奇心和探索欲，渴望获得更多未知世界的知识。
由于英语并非母语，小学生没有合适的学习环境和说英语的语境，让孩子们学习一种他们并不熟悉或根本没有接触过的语言，不适宜的教学方式往往会让孩子对这门语言产生强烈的厌恶感和排斥感。
当前的英语教学最合适的小学生学习英语和使用英语的地方就是英语课堂，因此小学英语课堂上采用合作教学法，能够因势利导，以调动孩子们英语学习的积极性和主动性为契机，通过分组完成任务的方法，进行组内知识和情感的交流，在合作和交流中提高英语成绩和使用英语的能力。
毕竟兴趣是最好的老师，让学生的满满的兴趣之下能够全身心地投入到英语学习的氛围中去。
传统的英语教学模式属于填鸭式灌输法，以教师为主体的讲授教学，老师一味的教，学生一味的听，学生不能充分发挥自己的主观能动性和自主探究的能力，英语的学习局限在课本知识的听说读写以及教师的作业检查，学生的创新思维和想象力受到严重的打击。
教学中建构主义学家认为，每个学生都是一部巨大的资源矿藏，只要教师稍加引导，就能让宝藏获得充分的开发和利用。
（2）提高英语课堂教学质量。
合作学习能够让学生全身心地投入到英语学习的氛围中去，使学生积极主动地参与进热闹的课堂教学中来，为完成组内的共同目标而努力奋斗。
在英语的口语交际中，每个小组的同学都有英语的发言的机会，每个同学都能够开口说英语，而且每个同学在互相交流与合作中渐渐意识到自己的优缺点，并发扬优点，纠正缺点，同时锻炼了英语的口语交际的能力。
此外，在传统教学的课堂上，一般由教师来检查英语作业和英语单词对话的背诵情况，而采用小组教学法能够充分利用小组的巨大资源，采取互检互查互背的方式，既能减轻教师的负担，还能大大提高英语课堂教学效果。
（3）培养学生团队协作精神和综合实践能力。
合作学习的最明显的特征就是人际合作与互动交流，人际合作与互动交流是培养孩子综合实践能力的途径，学生能够在人际交流与互动合作中发现自己的优缺点，增强同学间的感情交流，锻炼他们适应现实生活和社会的能力，同时发现合作伙伴的闪光点，然后潜意识地促使自己向好的方面发展和进步。
有效的合作学习能够有效调动学生的学习的主动性和积极性，促使他们在合作探究的过程中开发大脑，发散思维，逐渐培养他们的创新能力和拓展思维能力。
3.小学英语课堂中合作学习存在的弊端（1）学生参与积极性不够。
当前小学英语课堂教学过程中，有许多教师也会适当采用合作学习的方法，但是在仍然存在一些同学参加合作学习的程度不均衡、积极性不高，导致课堂教学效果很难实现。
导致学生参与度不均衡、积极性不高的原因主要是由于学生的性格原因所导致，一些同学性格孤僻、不愿与人交流，自己的想法也不愿与人分享，更加不愿意参与到小组合作学习当中去，导致课堂英语教学中合作学习不能普及到所有同学。
在苏教版中笔者讲解this is句型时，设计了一个“find the difference”活动，需要学生在所学过的单词和句型中找出两幅图的差异性。
在实际的合作学习的课堂中，性格外向、活泼好动的学生的参与积极性非常高，而那些学习成绩稍微差的、性格内向、沉默寡言的孩子的参与度较低。
这样的学习往往不能使全班学生得到的共同的提高。
（2）合作学习的无章法可循。
由于合作学习属于一个团队集体的活动，是需要每个队员充满强烈的团队合作意识，共同遵循合作的原则的，因此具体的合作分组学习是完全离不开一定的规矩和制度的。
当前很多教师采用合作学习教学法失败的原因就是在活动之初没有交代好活动规则，导致学生像无头苍蝇一样乱碰乱撞，没有头绪，课堂教学就立马陷入了一团糟的难以掌控的局面。
比如在苏教版中笔者讲解happy new year！时，设计以小组为单位互送新年礼物和祝福语的活动，由于活动之初没有将规则交代清楚，导致学生在没有合作学习经验的情况下，一下子陷入了讨论送什么新年礼物的热闹氛围中，完全忽略了老师布置的英语学习任务。
4.合作学习在小学英语课堂教学的实践应用4.1做好准备工作一堂成功的以合作为主的英语课堂必然少不了充分的课前准备工作，课前准备分为教师部分和学生部分。
教师必须充分做好教学设计，规划号课堂中的每一个细节；学生要预习课文和单词，收集课堂中所需的资料和工具，以防课堂上不时之需，使学生在交流中更够如鱼得水。
4.2科学分组科学、合理的分组是实现合作学习的有效途径之一，能够让学生在自由、宽松的课堂氛围中寻找机会与同学进行交流学习和团队合作。
对于英语成绩较好的学生，在分组合作学习中能够拓宽自己的知识面；对于英语成绩较差的学生，通过分组合作学习能够巩固自己的英语成绩，不断获得更多的尝试机会[2]。
合理分组的方式一般有自然坐位分组法、优差生分组法、自由搭配法以及大组合法，这些分组方法可以根据实际情况交叉重叠使用。
在苏教版一年级1AUnit 3 This is my mum 一课中，笔者采取自由搭配法，将学生分成若干小组，引导学生利用文中的语句和词汇，向小组内同学介绍自己的妈妈，最后每个小组派出一位代表上台演讲。
通过这种形式，不仅让学生之间加深了了解，还提高了学生的运用英语的能力。
4.3明确学习任务团队是因为有着共同的奋斗目标才能积聚在一起的，因此明确学习任务是团队合作的前提任务[3]。
合理设计学习任务是上好一堂成功英语课的关键。
在小学英语课堂中实行团队合作，教师可以采取口述的方式或者亲身示范的方式明确这堂课的学习目标，学习任务的选择应该体现开放性和探索性，这样的话题或任务更能够调动学生思考、参与的积极性，最后教师根据具体的课程内容和选定的目标分配各个小组的任务。
比如在苏教版小学英语2AUnit 9 Happy birthday! 一课中，有一个part3是对话操练的环节，这个完全可以通过小组形式来完成，笔者在教授时将全班分成四个组，每组设计一段以“Happy birthday”有关的对话，场景自选，人物自选，要求每段对话内容要用到文中的词汇和语句，角色在两个及以上，对话内容要完整，小组进行对话排练，最后到讲台上汇报排练成果。
4.4师生角色互换合作学习的课堂环境中，教师是扮演一个引导者和裁判员的身份，一个好的英语教师不仅要带动合作学习的良好氛围，还必须将教材知识灵活转换并应用于实际的合作学习中。
师生角色互换是指在合作学习环境下，师生能够拥有更多的课外交流，真正做到合作部分场地和时间。
比如在教室设置英语图书角，方便学生阅读，教师组织学生创立英语角，每周设置一个讨论的话题，教师必须积极参与其中，在组织一些黑板报、文化宣传栏等锻炼学生动手能力的活动。
4.5小组交流讨论和教师总结相结合合作学习的最后环节就是交流讨论、总结优缺点，分享经验。
这个环节中教师要起到引导和总结的作用，引导小组间进行经验交流、成果分享以及最终总结，让学生能够在交流和分享中得到更多的成长和收获。
教师总结应该是一个总括性的评价，分析这次活动的意义和每个小组的优缺点，以激励性评价为主。
5.结束语在小学英语课堂中推行合作学习的方式能够极大地调动学生学习的积极性和参与度，激发孩子们英语学习的热情，活跃课堂气氛，让学生在自由探索、独立思考中喜爱英语、学习英语、实用英语，成功提高小学英语课堂的教学质量。
而对于教师而言，成功组织合作学习必须要提高自身的引导、组织以及总结评估的能力，在适当的时机为孩子指明正确的方向。
【参考文献】[1]张元敏.合作学习在小学英语课堂教学中的应用[J].英语广场,2012(6):151-152.[2]杨卫红.合作学习在小学英语教学中的运用[J].民主教学,2013(6):141-142.[3]张菊玲.浅谈小组合作学习在小学英语课堂中的有效运用[J].2013,(1):212.。