谈谈语文课堂教学语言艺术

谈谈语文课堂教学语言艺术内容摘要：语文课堂教学艺术首先是语文教学语言艺术。

高水平的语文课堂教学语言艺术，不仅可以丰富学生的知识，启迪学生的智慧，提高学生的思想水平，而且还能引起学生的美感，使他们得到一种美的享受和情感的陶冶。

这就要求一名合格的语文教师不仅要有较高的知识和道德修养，还应努力追求恰如其分的课堂教学用语。

关键词：语言艺术幽默抑扬顿挫启发性妙趣横生体态语言语文课堂教学离不开语言，语言是语文教师传授知识、传递信息的主要载体之一。

语文教学语言艺术与语文课堂教学效果有密切的关系。

苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。

”这就要求一名合格的语文教师不仅要有较高的知识和道德修养，还应努力追求恰如其分的课堂教学用语。

因而从某种意义上说，语文课堂教学艺术首先是语文教学语言艺术。

高水平的语文课堂教学语言艺术，不仅可以丰富学生的知识，启迪学生的智慧，提高学生的思想水平，而且还能引起学生的美感，使他们得到一种美的享受和情感的陶冶。

语文作为人文精神的重要载体，在推行素质教育的今天，语文教学对教师提出了更高的要求，正迫切地呼唤语言艺术大师。

那么，在语文课堂教学中，要达到学生乐学的目的，在运用语言时有哪些艺术技巧呢？一、语言要幽默。

现代课堂教学追求的目标是让学生“会学”和“乐学”，课堂教学讲究理趣和情趣，因而幽默的教学语言在语文课堂教学中愈显重要。

心理学研究也表明，一个人的情绪、思维在不同状态下，接受新事物的快慢会不一样。

当人们的情绪、思维处于兴奋、积极的状态时，接受新事物就快，反之则慢。

如果教师的课堂语言幽默诙谐，课堂气氛轻松愉快，学生就会兴趣盎然，全神贯注，学习效果自然事半功倍。

如：有位教师讲《师说》这一课，课文的作者韩愈有一段简历：二十五岁时才登进士，又经过许多挫折，才得到“试校书郎”（正九品上）这样的小官，其后又屡遭排挤贬斥，直到晚年才做到“吏部侍郎”（正四品上）。

这位教师觉得，在谈韩愈的简历时，如果正面介绍唐官吏制度、品位、等级，是很枯燥的，意义也不大。

他临时脑筋一动向学生们说了一个戏：“七品尚为芝麻官，九品呢，只能是菜籽官吧，四品呢，大概是蚕豆官了。

”（学生们笑了）这位教师马上转入话题：“从菜籽官的渺小而至于蚕豆官的伟大，韩愈的升官道路是艰难的、曲折的，（学生又笑了）但他却是一位屡遭贬斥而不迷‘官位’的硬汉，他曾于灾年为民请命而被贬，还曾因反对皇帝迎佛骨而几乎被处死。

当时也盛行血统论，（笑声）出身高贵的无须求师学习就可以做大官，出身低贱的学习再努力也受抑制而难出头，这样，社会上随之而来的必然也是‘读书无用论'了。

（笑声）而韩愈的《师说》就是奋起讨伐这股害国害民的逆流的战斗檄文。

”幽默风趣的语言强烈地吸引着学生的求知欲望，从而乐听不厌、欲罢不能。

幽默并不仅以轻松取胜，而且笑语之中包含着深沉，妙言之中蕴含着睿智，更令人思而得之。

好的幽默往往产生委婉曲折，含蓄蕴藉的美感效应。

例如：一堂语文课上，教师请一位学生在黑板上默写一首七绝。

这位学生刷刷地很快就把黑板写得满满的，字写得又高又大，引得其他学生都笑了起来。

该生看着自己的“书法作品”亦颇有得意之色。

待静下来之后，这位教师说道：“这位同学的默写全对了，但是‘字高字大’（自高自大）就不太好了！”这位教师针对学生在作业中所暴露出来的思想缺点，没有大发其火，也没有一本正经地进行批评教育，而是运用“谐音双关”的手法，含蓄委婉地表示了自己的看法，使学生在思而得知的笑声中受到教育。

由于各种原因的影响，我校部分学生厌学情绪严重，无心上课，逼他们学习是不可能的。

针对这种现象，我经常在课堂上巧用比喻、拟人、借代、双关、反语等修辞手法，创造出幽默意境，提高他们学习的兴趣，以致我教学的成绩在全级中总是名列前茅。

请看我在课堂上分析病句“同学们正聚精会神、全神贯注地注视着英雄的报告。

”的案例：师：这是一句病句，谁替它把把脉？它病在哪里？生：它病在动宾搭配不当。

“注视”与“报告”不能搭配。

师：如何治呢？生：应把“注视”换成“倾听”。

师：哦，是进行“移植手术”。

这句话还有其它毛病吗？生：它病在重复多余。

“聚精会神”和“全神贯注”是同义词不能重复使用。

师：如何治呢？生：应把“全神贯注”删去。

师：哦，明白了，需要进行“切除手术”。

同学们，其实，我们修改病句，就好像医生替病人看病一样，自身需要有扎实的功底，这样才能做到准确判断病症，对症下药，该“切除”的就“切除”，该“移植”的就“移植”，做到“药到病除”。

如果大家平时多读书，增加语文素养，句子方面的“疑难杂症”是难不倒你们的。

……在这里，我巧妙的把“改病句”比作“医生看病”，并且郑重其事地运用了一些医学方面的专业术语，起到了妙趣横生的幽默效果，给人极为深刻的印象。

总之，课堂幽默所产生的美感效应是很大的。

在教学中，巧妙地运用幽默的语言，定能使教学增光生辉的。

二、语气要抑扬顿挫。

教学语言的美感不仅体现在叙述时的声调、速度和节奏上，即语言应有层次、有轻重缓急，有抑扬顿挫，更表现在教师通过精心设计从而选择适当的句式、组织生动的语汇表达自己思想的能力上，即教师应善于把无声的教材描摹成充满美感的有声的画面。

因此，语文教师要注意用好教学语言，切忌平铺直叙，平淡无奇，而应使自己的语言尽量做到高低起伏，长短结合，疏密相间，快慢适宜，随着教学内容和教学实际的需要时轻时重，时缓时急，抑扬顿挫，有板有眼，错落有致，声情并茂，有一定节奏感和旋律美，和谐动听，使学生听起来舒服悦耳，精神饱满，兴趣盎然，津津有味，其优势兴奋中心能随着教学语言的声波和声调不断得到调节、转移和强化，提高教学效果。

上课并不是简单的听与被听的关系，更重要的还是师生之间的互动，你讲得兴致高昂，语调“上”了却一直不“下”，时间一长，学生只觉得满耳都是噪音，很容易疲劳，根本无心听课了。

相反，教师如果能够控制好自己的语调，使之抑扬顿挫，时而高昂，时而低沉，当然就不会出现“左耳进右耳出”的现象了。

记得我读初一时有一位语文老师，他的语调我到现在还记忆深刻。

当时有两节语文课安排在下午，要知道下午总是容易让人昏昏欲睡的。

但是，只要是上这位老师的课，全班不仅没有人趴在桌上偷懒，反而个个精神抖擞。

原因并不是他讲课特别精彩，而是他的语调真的可以用抑扬顿挫来形容。

每当你觉得自己要走神的时候，这位语文老师总是用突然的高昂或者是突然的低沉，把你从走神的边缘拉了回来，想不听都难。

三、要用启发性的语言启迪学生的思维。

教学语言的启发性是指教师的语言要能充分发挥学生的能动作用，积极调动学生的积极思维，从而激发学生大脑产生兴奋，多种感官协同参与，积极活动。

教学中，教师若能通过耐人寻味的语言循循善诱，提供一些思考问题的线索，让学生自己动脑去探讨解答问题的方法，从而获得知识，则必可“牵一发而动全身”。

例如，一教师教学宋朝诗人杨万里的古诗《小池》时，就成功地运用启发性的语言，指导学生确定该诗所描述的时间。

师：请大家自己读古诗，想一想，这首诗赞美的是哪个季节的美丽景色？要注意重点词句。

（读书，显然是给学生方法；注意重点词句，显然是给学生阶梯）生1：秋天的景色。

生2：不对！秋天没有荷花，诗句中的荷花夏天才有。

生3：不！夏天太热了，哪有“晴柔”的风光？应该是春天，春光明媚。

生4：不对！春天虽然阳光明媚，但荷花还没长苞呢！（学生各抒己见，争执不休，期盼地望着老师。

）师：春天虽然晴柔，但荷花还没长苞，“露尖”──太早了；夏天，荷花盛开，但天气炎热──太迟了！那么，什么时候的景色才最符合诗中写的呢？请大家自己把古诗连起来读几遍。

（简单的几句话，为学生提供了解题的线索，并潜在地启发学生：应综合思考问题。

）生1：我认为应该是春天过去，夏天刚来到的时候。

生2：（迫不及待地）：对！是初夏！由此可见，教师在教学中，适时地给予必要的语言启发，既可使学生获得知识，发展思维，又可调动学生学习的积极性和自觉性，激发其学习兴趣，培养勤于思考、勇于探索的良好习惯，真可谓“一石激起千层浪”。

四、语言要妙趣横生。

兴趣在语文教学中具有很重要的作用，古代杰出教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”要使学生觉得语文课“有趣”，关键在于教师的语言能扣人心弦。

比如：在学习余光中的《乡愁》时，我是这样导入的：一个深秋的夜晚，夜深了，一轮明月升上了天空，如水的月光推开了门窗，洒进了屋里，一位诗人倚窗而立，时而低头沉思，时而抬头眺望，一股思乡之情如潮水般地涌出，一首诗从他的心中流淌出来:“小时候，乡愁是一张小小的邮票……”学生不约而同地朗读起来，一下子就进入了学习的氛围中。

另外，语言还应当规范、鲜明、洗练、准确、形象、生动、流畅、合乎逻辑，饶有情趣，能化抽象为具体，化深奥为浅显，化枯燥为风趣，使学生如见其人，如闻其声，如临其境，受其感染，受美熏陶。

因此，我们语文教师要广采博闻，和教材密切联系的笑话、故事、格言、俏皮话、警句、成语、典故、诗词、顺口溜、民间谚语、俗语、当地方言、群众口语、歇后语、双关语、外来语、术语等均可引入课堂，随心所欲，调动自如，游刃有余，以塑造形象，创造气氛，让学生感到课堂新奇多趣，知识易于理解，从而吸引学生认真听讲。

例如：教学《陌上桑》时，我一上课就说：“我先讲一则外国幽默故事，听完后大家说它用的是什么样的描写手法？”然后讲了那则故事：一位农夫的女儿长得奇丑，父亲让她去地里看玉米，乌鸦见了她吓得不仅不敢偷吃她家的玉米，还把前几天叼走的玉米送了回来。

学生听了哈哈大笑，有人说这是夸张手法。

我说：“夸张是从修辞角度说的。

如果从描写方法说呢？”学生立即领悟说：“是侧面描写。

”接着我点明《陌上桑》是侧面描写的典范作品。

这样，学生在笑声中轻松地感悟了该堂课的学习重点。

五、借助体态语言，使说话生动形象。

人们彼此之间传输信息，交流情感，除了靠有声的口头语言和无声的书面语言外，还可以借助人们的表情、体态、动作。

这些体态语，能很好地辅助有声语言，增强表达效果，更好地突出重点。

如教师讲授感情成分浓厚的观点和事件时，假如能在情感、语气、语调、语速变化的同时，再辅之以或憎恶、鄙夷，或兴奋、喜悦的面部表情，或辅之以相应的手势动作，则能加强语文教师情感信息的发射和传递，加深学生对教师有声语言内涵的理解。

在现代语文课堂教学中，仅用语言教学已略显单调，可将现代科学技术成果作为手段，在语文教学领域里使用，作教学语言的辅助和补充，如图片、图表、实物、模型、标本、音乐、幻灯、录音、录像、广播、影片、电脑、投影等，都将使语文课更加生动形象。