求解高校思想政治理论课教学难题
新时代高校思想政治理论课存在的主要问题及对策研究
基层教育农家参谋-263-NONG JIA CAN MOU新时代高校思想政治理论课存在的主要问题及对策研究朱鹏武（洛阳理工学院，河南洛阳，471023）【摘 要】高校思想政治理论课教学过程中，存在着非主流文化横行，思想政治教育价值引领功能乏力。
高校思想政治理论课外化内化脱节，缺乏“问题意识”的引导和解决。
思政课排除了高校辅导员的参与，思政教育效果不佳。
因此，充分发挥高校辅导员的阵地作用，要打造课程育人共同体，按照提出了“八个相统一”，开创思想政治理论课改革创新方向。
【关键词】思政课；存在问题；对策1 新时代高校思想政治理论课存在的主要问题1.1 非主流文化横行对思政课的干扰因为新时代网络媒体发达，自媒体中的非主流文化横行，思想政治教育价值引领功能乏力，在大学生群体中难以形成主流。
对于正处在人生观、价值观和世界观逐渐形成的高校大学生来说，迎合大学生心理的诱惑层出不穷的非主流文化潮流，极大地吸引了这些缺乏相应的社会阅历、缺乏明辨是非的判断力、尚于未成熟阶段的高校大学生。
全媒体时代，夹杂着个人主义、享乐主义、实用主义、拜金主义、利己主义等思想，充分利用其趣味性、娱乐性、轻松性、随意性，来迎合高校大学生的猎奇心理，这些非主流的文化得以在学生群体中渗透，极大程度上间接削弱了思想政治教育价值引领功能作用。
在这样的氛围中，践行中国特色社会主义核心价值观难度加大，思想政治课程的引领功能倍感乏力。
1.2 时政课外化内化脱节严重整合内化和外化实践是相互独立又密切联系的两个重要环节。
高校思想政治教育任课教师的教学理念也会影响内化和外化的联系，部分传授者重课堂、轻实践是使得内化环节和外化环节出现脱节的人为因素。
大学生亟待解决的问题，例如，学习困难，生活困难，心理困难，人际关系困难，就业困难等实际问题，往往的得不到解决，导致外化内化脱节。
时政课堂脱离了大学生在学校遇到的实际问题，例如，入党，评优评先，就业，考研，专升本，参军入伍等，难以吸引学生。
新时代高校思想政治理论课存在的问题及对策
当前高校思想政治理论课的课程设置 未能充分反映新时代的特点和要求， 缺乏针对性和实效性。
内容陈旧
教材内容相对陈旧，未能及时更新， 缺乏时代感和现实意义。
教学方法与手段问题
教学方法单一
传统的教学方法以讲授为主，缺乏互动和实践环节，难以激发学生的学习兴趣 。
教学手段落后
缺乏现代化的教学手段，如多媒体教学、网络教学等，无法满足学生的学习需 求。
教师队伍素质问题
教师素质参差不齐
部分教师对思想政治理论课的教学研究不够深入，缺乏专业 素养和教学能力。
教师队伍结构不合理
教师队伍年龄、学历、职称结构不够合理，缺乏中青年骨干 教师。
学生学习态度问题
学习态度不端正
部分学生对思想政治理论课的学习缺乏兴趣和动力，认为课程与自己的专业无关 。
学习效果不佳
由于学习态度不端正，部分学生的学习效果不佳，无法达到课程要求。
03
问题产生的原因分析
课程设置与内容问题的原因
内容重复
高校思想政治理论课的内容存在 重复现象，导致学生缺乏新鲜感
和兴趣。
缺乏时代性
课程内容未能及时更新，与时代发 展脱节，难以满足学生的需求。
缺乏实践性
课程内容过于理论化，缺乏实践环 节，难以培养学生的实际操作能力 。
学习态度不端正
部分学生学习态度不端正，存在逃课、不认真听 讲等现象。
学习压力过大
学生面临多方面的学习压力，导致学习效果不佳 ，影响学习态度。
04
对策与建议
优化课程设置与内容
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课程设置
应结合时代背景和大学生特点，合理安排思想政 治理论课程，确保课程内容的连贯性和系统性。
思政教学存在的主要问题及原因分析
思政教学存在的主要问题及原因分析一、导语作为高等教育中的重要组成部分，思想政治理论课（简称“思政课”）在培养学生良好思想品德、塑造正确世界观和价值观方面起着至关重要的作用。
然而，我们不可忽视的是，思政教学中存在一些严重问题。
本文旨在对目前思政教学普遍存在的主要问题进行深入剖析，并探讨其产生原因。
二、缺乏实践性教学活动1. 问题表现目前，很多高校在思政课程中普遍缺少针对性强、具有实践性质的教学活动。
大量内容片面知识传授和死记硬背所带来的单调乏味使得许多学生对思政课程失去了兴趣与参与度。
2. 原因分析首先，传统的思政教育理念偏重于知识传递，忽视了培养学生实际能力和创新意识的重要性。
其次，部分教师认为将社会实践纳入课堂将增加自己工作量和难度，从而选择了简单的教学方式。
此外，某些学校在资源投入上缺乏足够的重视，对于开展实践性教学活动给予的支持不够。
三、内容设置存在局限性1. 问题表现思政课程中的内容设置主要集中在传统的马克思主义理论基础上，忽视了多元化和实际需要。
一味强调理论纯正性与思想正确性，却缺乏对当代社会问题进行深入探讨和分析的内容。
2. 原因分析部分教师过于追求理论纯粹性和学术研究导向，导致对实际问题研究不深入。
此外，在一些高校中，由于普遍存在评聘考核制度仅注重考试成绩或研究成果的现象，较少有教师愿意花费时间、精力去研读时事新闻或关注社会问题。
四、教师队伍建设不完善1. 问题表现当前很多高校思政课教师队伍存在着年龄结构单一化、流动率大等突出问题。
一些资深老师缺乏更新的教育观念和教学方法，难以适应新时代学生的需求。
对于青年教师来说，由于经验不足和学科专业性不强，往往难以将马克思主义理论与实际问题相结合。
2. 原因分析一方面，大部分高校存在着研究型人才培养机制过于片面化的问题，导致少有教师愿意投身一线教学工作。
另一方面，由于社会变革和发展对高校思政课师资水平提出了新要求，但现行培养体系并未完全适应这一变化，导致新时期要求背景下缺乏符合特点的思政课教师队伍。
思想政治理论课教学存在的问题及对策建议探讨
思想政治理论课教学存在的问题及对策建议探讨新形势下高校思想政治教育教学发展总体呈现出良好的状况，经过文献分析与对现实的考察发现，思想政治理论课在教材、教师、学科的设臵上没有紧密结合，教育与教学存在矛盾，理论与实践结合程度亟待提高，教学方法运用中存在一些问题，坚持针对性、时效性、有效性的原则，深化教育教学质量研究，增强教师研究性教学，满足大学生的需求，充分发挥师生的专业性，探索新的教学方法，能够提高思想政治理论课的教育教学效果。
新形势下，随着互联网的快速发展，各种思潮随之而来，高校学生思想选择空间增大，马克思主义面临着巨大挑战，形势逼人，国家对马克思主义理论建设要求提高，高校思政课建设亟待加强。
一、思想政治理论课教学存在的问题（一）教材、教师、学科没有紧密的结合。
教师对教材的讲解理论联系实际不够，不是侧重书本知识就是过于强调实际问题，强调理论指导实践，但是实践检验理论性不强，没有从学科的高度领会教材的内涵。
（二）教育与教学存在矛盾。
教师的教与学没有统一，教师不仅要传授学生知识，还要授业解惑，没有及时地反馈教学效果，没有做到教与学的统一，有的教师讲完课就离开了课堂，自身并没有参与到学习的过程中。
（三）教学方法运用不当。
课堂倾向过于形式化，偏重课程内容。
过于娱乐化，整个课堂用讲段子、播放娱乐视频、放流行音乐代替思政课，片面大众化。
因此思政课教学需要下“苦工夫”“笨工夫”“死工夫”。
虽然现在网络很发达，也很便利，教学设备也很齐全，能否合理利用，展现出思政课应有的功能，不能一味地追求效果而不顾教育质量。
二、思想政治理论课堂效果实践探索思政课教学要适应新形势下研究生的特点，坚持针对性、时效性、有效性的原则。
新形势下，大学生受外界环境的影响加重，思想上受到很大冲击，特别是“三观”都受到不同程度的影响，对事物的认识出现选择性和易变性。
沈壮海教授指出，“思想政治教育者、对象、目的、内容、方法、情景的有效性构成了思想政治教育有效性的要素”，还指出，“思想政治教育包括过程和结果的有效性”。
高校思想政治理论课“污名化”现象：表现成因与求解
高校思想政治理论课“污名化”现象：表现成因与求解近年来，高校思想政治理论课在一些人心目中似乎成了“污名化”的对象，甚至有人提出了取消这门课程的呼声。
这一现象引起了社会各界的广泛关注和讨论。
对于高校思想政治理论课“污名化”现象的成因和如何加以解决，却鲜有系统的分析和探讨。
本文试图通过对高校思想政治理论课“污名化”现象的表现成因进行剖析，并提出相应的解决方案，以期能够为解决这一问题提供一些有益的思路和建议。
1. 社会观念的转变随着社会的发展和进步，人们的思想观念也在不断发生变化。
一些人认为，高校思想政治理论课是“僵化”的、缺乏现实意义的，与时代脱节，导致了对这门课程的负面评价和甚至排斥。
这种观念的转变加剧了高校思想政治理论课“污名化”的现象，使得这门课程的地位受到了质疑和挑战。
2. 传统教育方式的弊端一些高校在思想政治理论课的教学中长期采用单一的传授方式，缺乏互动性和趣味性。
这种教学方式导致了学生对思想政治理论课的兴趣不高，甚至产生了厌倦情绪。
作业题及考试命题灵活性不够，导致学生产生“挂科率大、分数低”等消极心态。
3. 教材选择和教学内容的问题一些高校在思想政治理论课的教学中，选择的教材和教学内容并不合时宜，无法引起学生的共鸣和兴趣。
一些教师在教学内容的选择上比较滞后，与当前时事和社会热点脱节，导致思想政治理论课的教学效果不佳。
上述成因既有社会因素，也有高校内部因素，经过综合分析，表明了高校思想政治理论课“污名化”现象的复杂性和深层次性。
1. 加强对高校思想政治理论课的理性认识对于高校思想政治理论课的“污名化”现象，首先需要加强对其的理性认识。
高校思想政治理论课是一门重要的基础性课程，不仅有利于学生树立正确的世界观、人生观和价值观，更是培养学生作为社会主义建设者和接班人的思想品质和道德素养的重要途径。
理性认识高校思想政治理论课的重要性，有利于纠正对这门课程的错误认识和评价，提高对这门课程的尊重和重视程度。
思政课教学中存在的主要问题及原因
思政课教学中存在的主要问题及原因一、引言思想政治理论课作为高等教育中的重要一环，对于培养大学生积极健康的思想道德和价值观具有重要意义。
然而，目前在实际教学过程中却普遍存在着许多问题。
本文将探讨思政课教学中存在的主要问题以及其产生的原因。
二、缺乏与时俱进性在当代社会发展日新月异、变化迅速的情况下，部分思政课内容滞后于社会发展趋势，无法紧密结合当下年轻人所面临的现实困境和挑战。
这导致了学生对课程缺乏兴趣和动力，使得他们难以从中获取应有的知识和启示。
同时，这也削弱了该门课程本身的理论指导作用。
三、传统教学模式单一传统上，在普通高校里开设思政课常采用“宣讲”、“说教”的方式进行。
这样做虽然能够简洁明了地表达出相关概念和道理，并直接朝向特定个案进行解释性阐述，但这种单一的传统教学模式却往往缺乏交互性和实践性，难以引导学生主动思考。
四、师资力量不足在一些高校中，因为对思政课教师队伍建设的重视程度不够，在这门课程上投入的师资力量相对较少。
这样会导致部分教师水平参差不齐或者没有进行专门培训，在知识储备和教学技巧上存在欠缺。
缺乏高质量的师资力量直接影响了对于本科生有效思想引导能力的提升。
五、评价体系存在问题目前普遍使用的评价体系更注重认知层面，而忽视了人文精神和道德素养方面的培养指标。
仅依靠考试成绩来区分学生水平无疑是对该门课程理论与实践并行发展特点所形成格格不入现象之一，并且也未能全面地判断学生是否真正理解并具备运用所得知识的能力。
六、资源分配失衡由于国内高等院校数量庞大，资源配置并不能做到完全均等。
部分境况偏远、基础较差的学校，思政课教学资源缺乏，再加上没有足够经费用于该方面建设，这导致了教育质量的严重不均衡。
七、培养目标不明确思想政治理论课作为高等教育中的核心必修课程之一，其培养目标应当明确而广泛。
然而，在实际教学过程中存在对培养目标定位不准确和缺乏清晰指导原则的现象。
这使得师生在接受和传授知识时存在困惑，影响了相关知识与技能的有效转化。
高校思想政治理论课教学疑难问题解析
高校思想政治理论课教学疑难问题解析【摘要】本文围绕高校思想政治理论课教学疑难问题展开讨论，首先从教学目标设定与实践入手，探讨如何确立清晰的教学目标，并有效实施。
其次讨论课程内容与教学方式选择，针对不同学生群体特点与课堂管理策略进行探讨，深入探讨教师角色定位与能力提升。
在评价体系建设与效果检验部分，提出了相应的建议与措施。
结论部分总结高校思想政治理论课教学疑难问题，提出了策略性探讨与改进措施，展望未来发展趋势。
通过本文的系统分析与探讨，可以为高校思想政治理论课教学提供一定的参考与借鉴，促进教学质量的提升和专业水平的提高。
【关键词】高校、思想政治理论课、教学、疑难问题、目标设定、课程内容、教学方式、学生群体、课堂管理、教师角色、能力提升、评价体系、效果检验、总结、策略性探讨、改进措施、未来发展趋势。
1. 引言1.1 高校思想政治理论课教学疑难问题解析教学目标的设定与实践是高校思想政治理论课教学中的关键问题。
如何确保学生能够准确理解、牢固掌握所学知识，并能够运用于实际工作和生活中，是我们亟需思考的问题之一。
课程内容的选择和教学方式的应用也是我们需要认真思考的问题。
如何根据学生的实际情况和需求，选择适合的教学内容和方式，提高教学效果，使学生在课堂中真正获得知识和能力的提升，是我们需要认真思考的问题之二。
评价体系的建设和效果检验也是高校思想政治理论课教学中需要思考的问题。
如何建立科学合理的评价体系，有效检验教学效果，帮助学生更好地提高自身素质和能力，是我们需要认真思考的问题之五。
高校思想政治理论课教学疑难问题需要我们更加深入地思考和分析，只有不断总结经验，探索改进措施，才能更好地提高思想政治理论课的教学质量和效果。
2. 正文2.1 教学目标设定与实践教学目标设定与实践是高校思想政治理论课教学中至关重要的一个环节。
我们需要明确教学目标的设定应该是具体、明确、可操作的，以便学生能够清晰地知晓自己需要达到的学习目标。
高校思想政治理论课“污名化”现象：表现成因与求解
高校思想政治理论课“污名化”现象：表现成因与求解近年来，关于高校思想政治理论课“污名化”的现象已经成为了社会关注的热点话题。
一些人认为思政课是“无用功”，甚至“洗脑”，导致了学生对这门课程的不重视，甚至产生了排斥和抵触情绪。
这种“污名化”现象背后隐藏着深层次的成因，而要解决这一问题，需要从多方面入手。
本文将探讨高校思想政治理论课“污名化”现象的表现成因与求解方法。
我们需要认识到高校思想政治理论课“污名化”现象的表现。
在一些学生中，这门课程被认为是“灌输意识形态”的工具，缺乏实际意义和学习动力。
一些学生甚至对思政课的教学内容进行了扭曲和误解，认为其内容单一、枯燥乏味，毫无应用价值。
这种认知偏差导致了学生对思政课程的排斥和抵触，从而影响了课程的教学效果和学生的思想政治素养。
那么，面对高校思想政治理论课“污名化”现象，我们应该如何求解呢？教师应当更新教学理念，积极探索多样化的教学模式和手段，提高课程的吸引力和实用性。
可以结合实际案例和问题，引导学生深入思考和讨论，提高课程对学生的启发和引导作用。
学校应该在课程设置和教学安排上给予充分的支持和重视，建立起完善的思政课程教学体系和监督管理机制。
对于社会舆论的误导和扭曲，需要多渠道加强对思政课的宣传和解释，树立起正确的舆论导向。
学生自身也需要主动调整对思政课程的认知和态度，认识到思政课对于感悟时事、明辨是非、提高思想政治素养的重要意义，从而积极主动地参与到思政课的学习和讨论中去。
只有学生对思政课的认知发生改变，才能真正地改变学生对思政课的态度和情感，从而推动思政课程的教学效果的提升。
高校思想政治理论课“污名化”现象的表现成因与求解方法复杂而多样。
只有通过凝聚全社会的力量，加强各方的合作和沟通，才能真正解决好这一问题。
希望未来在各方共同努力下，高校思政课程能够发挥出更加积极的作用，为学生的思想政治素养的提高作出更大的贡献。
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求解高校思想政治理论课教学难题
作者：徐光明
来源：《江西教育·管理版》2013年第08期
思想政治理论课教学的针对性不强，教学效果不满意，教育实效不理想的状况，仍然是摆在高校思政课教学面前亟待解决的重大课题，高校思想政治理论课教学应该怎么改革，才能改变课程难教、学生难管、课题难做的局面？
日前，江西省教育厅召开全省高校思想政治理论课教学研讨会，江西省本科院校马克思主义学院院长等专家学者100余人聚集江西科技师范大学，围绕高校思想政治理论课教学改革与建设、贯彻党的十八大精神教学经验展开交流和研讨。
江西科技师范大学王斌提出了“一个不变、四个转变”的教学思路：即在坚持中宣部、教育部关于思政课“05方案”规定的课程设置、学时、学分和教材基本不变的前提下，一是可以将原有内容和资源进行整合打包，变“体系式教学”为“专题式教学”；二是坚持学以致用、学用结合，实行“课堂专题讲授+课后专题论证与实训”的新形式；三是课时分配调整为课堂专题讲授占三分之二，注重解疑问的课后专题论证与强能力的实训占三分之一；四是在学生培养教育上讲究针对性、实效性和有用性，使思政课教育功效由虚变实。
江西师范大学王员认为，专题式教学可以采取“多位教授同上一门课”的模式，坚持将马克思主义中国化最新理论成果、中国特色社会主义实践最新成果、学校马克思主义理论学科建设和科学研究的最新成果“进教材、进课堂、进头脑”；坚持将抽象的理论生动化、深奥的道理通俗化、理论的问题生活化，增强学生对中国特色社会主义的理论认同、政治认同、思想认同、情感认同。
要使思想政治理论课教学适应新形势、新变化，教学改革创新就要紧密结合学校办学特色和充分挖掘红色文化资源。
江西财经大学江水法紧贴学校培养创业型人才的教育理念和办学特色，认为思想政治理论教育需要与创新创业人才培养有机结合起来，创建以培养学生创新创业理念、志向、思维与品质为目标的思政教学模式。
基于赣南革命老区丰富的红色资源，赣南师范学院张文标主张要让苏区精神滋润每一位大学生的心田，要编写苏区红色资源专题资料和“思政课”辅助教材，推进苏区红色资源进课堂。
社会实践是课堂教学的延伸。
社会实践的好坏，直接关系思想政治理论课教育教学效果的优劣与否。
江西中医学院傅琛认为，思政课实践育人是系统工程，需要整体设计实践育人体系，包括目标体系、形式及方法体系、环境条件体系、考评体系。
根据四门思政课特点，目标设置要各有侧重，形成整体。
目标决定方法，校内实践教学可以采用案例教学、课堂讨论形式，校外实践教学主要采取社会调查、志愿服务、公益活动、参观学习等多种形式。
目标实
现，还需要建立实践教学基地、教学网站、学生社团等各种平台。
实践评价可以端正学生态度，调动积极性，激励参与热情，这就要对学生社会实践表现给予客观评价。
如何在思政教学中贯彻党的十八大精神，是普遍关注的热点问题。
南昌大学胡伯项指出，课程教学要把握好调研、备课和总结三个关键环节。
调研是找准切入点，从贴近学生思想实际和专业特点入手，摸清学生想听什么，有哪些疑问和要求；备课是把握关节点，找准找好结合点，实现十八大精神与课程的有机衔接和融合；总结是找准新起点，保持十八大精神进课堂、进头脑的与时俱进。
江西科技师范大学理工学院江凤兰认为，不仅需要在知识层面上将党的十八大精神融入到思想政治理论课中，而且需要在实践层面上构建实践教学平台，一要抓课堂实践教学，把社会生活中的实际问题引入课堂，引导学生综合运用所学的理论知识来思考、分析、研究；二要抓基地实践教学，充分利用江西丰富的革命资源，深化党的十八大精神的学习。
展望思想政治理论课教学改革，江西科技师范大学王斌提出需要努力打造具有中国气派的思政课教学体系，他认为必须树立高度的理论自觉与自信这是构建中国气派高校思政课教学体系的理念前提；富有成效的。
中国特色社会主义建设伟大成就与理论经验的课堂传播，才是建构中国气派高校思政课教学体系的关键环节；重视灵活运用富有时代特色的课堂话语体系，应是建构中国气派高校思政课教学体系的基本载体；注重制度保证与资源投入，更是建构中国气派高校思政课教学体系的根本条件。