人教版小学语文三年级下册第四单元整体教学
统整单元目标 强化语言实践 促进思维发展――以统编版小学语文教材三年级下册第四单元教学为例
吴庆，女，1977年7月生，江苏苏州人，本科学历，中小学高级教师，苏州市吴中区教学与教育科学研究室语文学科教研员，宝带小学副校长，曾获江苏省“优秀教育工作者”称号，从事小学语文教学研究工作。
统整单元目标 强化语言实践 促进思维发展―― 以统编版小学语文教材三年级下册第四单元教学为例语文是一门实践性较强的学科，课堂上，教师应结合语文课程的特点，从统整单元目标入手，利用深度阅读、设立支架、统整资源等方法强化语言实践，开展教学活动。
这不仅能使学生积极参与到课堂教学中，还能使学生在思考、动手的同时发展思维能力。
一、单元主题分析统编版小学语文教材采用“人文主题”和“语文要素”双线组合的方式编排教学内容。
比如，三年级下册的第四单元的主题为“观察与发现”，分别编排了《花钟》《蜜蜂》两篇精读课文及一篇略读课文《小虾》。
单元页呈现了三部分信息，分别为插图、单元导语和语文要素。
插图颜色鲜亮，形象逼真；如诗般的单元导语描绘了自然景色的妙趣横生；语文要素包括借助关键语句概括一段话的大意（阅读教学的语文要素），以及观察事物的变化，把实验过程写清楚（习作教学的语文要素）。
（一）人文主题本单元安排了三篇课文：《花钟》按照“归纳现象—揭示原因—实际运用”的顺序叙写了不同的花会在不同的时间开放及其原因，告诉我们要用心观察身边的事物，认真思考，做生活的有心人；《蜜蜂》一文叙述了法国生物学家法布尔为了弄清蜜蜂是否有辨别方向的能力而做了一项实验的事情，旨在让学生了解并学习法布尔严谨的科学态度及认真的探索精神；《小虾》一文通过“我” 对小虾外形、打架等细节的描写，突出了小虾有趣、脾气不好的特点，抒发了作者对小虾的喜爱之情。
（二）语文要素“借助关键语句概括一段话的大意”是一种很有效的阅读方法。
引导学生立足一段话的学习，敏锐择取、准确判断一段话中的关键语句，并能借助关键语句概括一段话的大意，是达成《义务教育语文课程标准（2011年版）》中“能初步把握文章的主要内容”这一学段目标的关键环节。
南明区实验小学三年级语文下册第四单元14蜜蜂第1课时教案新人教版1217188
（3）全班交流。从河流的语言中可以感受到自己很满意如今安逸、清闲、平静的生活。
3。学习河流说的话。
（1）自由朗读第6、7小节，想一想:河流赞同池子的提议吗？
（2)“我是一条伟大的河流，那是因为我遵循着这条规律。”河流遵循的是什么自然规律？
4。池子与河流最后的结局分别是怎样的？
2．学习第2自然段。
(1）俗话说“耳听为虚，眼见为实”。作者没有迷信、盲从别人的结论，而是自己动手做了一个试验。你们有兴趣跟着作者一起去做这个试验吗?请同学们读第2自然段，边读边思考：法布尔的这项试验是怎么做的?
（2)画一画。画出能表示作者做试验的词语或句子。
（3)说一说。谁来当解说员,把试验的步骤说给大家听?为了说得更清楚明白,请用“先……然后……最后……”来说。
学生:搜集有关蜜蜂的资料，预习课文。
2课时
1．学习本课的生字、新词。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3．学习课文第1～2自然段，体会作者用词的准确性。
重点
学习本课的生字、新词.
难点
读通课文,了解课文内容，体会作者用词的准确性.
一、交流资料，激趣导入
1．教师引述：上节课我们领略了植物王国的奇妙，这节课我们将走进昆虫世界，去探究昆虫世界的奥秘。
（6)从这些做法中可以看出法布尔是个怎样的人？(考虑周到、做事严谨、思考全面的人。）
（7)蜜蜂放出来以后，作者看到了什么,又进行了怎样的思考?
出示句子:
二十只左右被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，好像在寻找回家的方向.这时候刮起了狂风，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。
①为什么说“二十只左右"，而不是说“二十只”？
部编本人教版小学三年级语文下册第四单元第14课《蜜蜂》教案
1.课件出示：蜜、蜂等12个生字。
引导学生运用学过的方法自主认字，说说自己是从什么渠道或通过什么方法认识的。
2.打开“优教学生字”，逐个学习，引导学生边观察边跟随老师书空，注意笔顺。
3.指导书写。
（1）每个字在书写之前先想一想怎样才能写得美观。
（2）实验是如何进行的？
预设：一天，我在我家草料棚的蜂窝里捉了一些蜜蜂，把它们放在纸袋里。我叫小女儿在蜂窝旁等着，自己带着蜜蜂，走了四公里路，打开纸袋，在它们身上做了白色记号，然后放了出来。
（3）为什么要抓自己家的蜜蜂，还做记号呢？
预设：
捉自己家的蜜蜂——便于观察
给蜜蜂做记号——便于区分
（4）为什么走了四公里才放，还叫小女儿等在蜂窝旁？
加强文本阅读，从语言文字中体会人物的性格特点，片段教学是中年级的重点，因此，此处重点抓住实验过程中的几个片段，尤其是准备阶段，可以看出作者考虑的周密、实验的严谨，另外，结尾抓住“我无法解释”这一严谨的表达，更突出了作者求实的工作作风，而在学习结论时联系前文，注重了文本的前后联系，这也是在教学生学习联系上下文理解句子的方法，多角度呈现了作者的科学态度和求实作风，这样前后联系，使教学过程浑然一体，也深化了学生的认知。
预设：法布尔做实验。
（4）朗读课文，围绕着实验，把课文划分为三部分，试着说一说你的意见。
预设：
第一部分（1）：作者想做实验的原因。
第二部分（2—7）：实验的经过和结果。
第二部分（8）：实验得出的结论。
4.课文解读：
（1）作者为什么要做这个实验？
预设：听说蜜蜂有辨认方向的能力，无论飞到哪里，它总是可以回到原处。我想做个实验。
立足单元整体教学，深度培养量感——以三年级下册《面积》单元为例
Course Education Research课程教育研究2023年第10期新课标之所以对量感概念的提出,是因为数学学习上,需要对度量或者测量有一个感性上的认知,所涉及的属性有类似长度、面积、体积的视觉感知,还有质量的重量感知,以及来自精神的时间感知等多方面的量感。
量感是可测量到的属性,对于量感的抽象结合上数感的具象就是构成小学阶段数学学习的基本内容。
所以对于量感的教学掌握,教师可以从数学的整体逻辑教学搭建学生的结构化数学知识体系,对各个知识点间的量感教学进行联合,辅助学生对知识以及量感的吸收。
一、从单元的整体知识出发,铺垫量感教学层次1.以面积单元对整个量感层面多方向分析小学三年级的《面积》单元一般都是分为纵向层面层层递进教学难度,对于最初阶段,人教版中采用创设合适的教学情境,出示两个图形让学生比较哪个面积大,以此初步建立起学生的面积量感认知。
而且教师一般都会顺着提问一些关于面积上的量感感知的问题,比如对于数学书和语文书哪一本比较大?同桌间谁的手比较大?初步让学生体会一下面积的概念。
教师讲解展示完之后可以给学生提供多种测量单位的感受体验环境,比如时间、速度,通过这些多方向的量感初步感知分析调动学生的各个感官参与到量感中,初步建立学生的量感认识。
2.立足学生的学习架构,剖析单元整体教学和量感培养的进程《面积》单元的纵向分布是从面积的含义出发,然后就是常用的面积单位,进而就是对长方形、正方形面积的计算,最后就是进率以及一些实际的测量计算问题。
首先就是先在面积含义上溯源以前所学的知识,然后顺着推出面积的含义是从一维空间到二维空间的转换从而引发立体形状的学习,并开始研究面积的计算方式。
而且教师对测量的教学还要有承上启下的教学设计,对后续高年级的多边形以及圆形的教学做好量感的部分铺垫,让量感教学的联系不仅仅存在于单元学习中,而是扩充到整个学习生涯。
具体的教学方式可以对纵向的每个环节横向分解为细致的教学过程,面积含义的教学教师可以先让学生自己课前预习,然后让他们在课堂上列举生活中的面积例子,学生列举的例子最常见的有墙面、窗户、书本封面以及黑板表面等;正方形以及长方形面积的计算教师可以带领学生们一起对教室地面的面积以及粉笔盒盖子的面积进行计算。
部编版小学语文三年级下册第四单元整体解读与创新教学规划
部编版小学语文三年级下册第四单元整体解读与创新教学规划一、单元整体解读1.1 单元主题部编版小学语文三年级下册第四单元以“自然”为主题，通过展现大自然的美妙和丰富多彩，培养学生热爱自然、珍惜自然资源的情感。
1.2 教学目标- 提升学生对自然景观的描绘能力。
- 增强学生对自然现象的理解和认识。
- 培养学生保护环境、珍惜资源的意识。
1.3 课文内容本单元包含3篇文章，分别是《燕子》、《荷花》、《荷叶母亲》。
二、创新教学规划2.1 教学方法- 情境教学法：通过多媒体展示自然景观，引导学生身临其境，激发他们的学习兴趣。
- 互动讨论法：鼓励学生发表对自然景观的看法，培养他们的表达能力。
- 实践活动法：组织学生进行户外观察，提高他们对自然的感知能力。
2.2 教学步骤第一课时1. 导入新课：通过展示自然景观的图片，引导学生进入学习状态。
2. 课文朗读与解析：带领学生朗读课文，讲解重点字词和句子。
3. 小组讨论：让学生分组讨论对课文内容的理解和感受。
第二课时1. 写作指导：教授学生如何描绘自然景观，提供写作技巧。
2. 实践写作：让学生进行现场写作，描述他们观察到的自然景观。
3. 作品展示与评价：展示学生的写作作品，进行互评和教师评价。
第三课时1. 课文深入学习：针对课文中的自然现象进行讲解和讨论。
2. 小组探究：让学生分组探究自然现象的成因和特点。
3. 总结与反思：组织学生进行总结，反思他们对自然现象的认识和理解。
2.3 教学评价- 学生参与度：观察学生在课堂上的积极参与情况。
- 写作质量：评估学生在实践写作中的表现。
- 小组讨论效果：评价学生在小组讨论中的表达和合作能力。
三、教学资源准备- 多媒体设备- 自然景观图片和视频- 课文朗读音频- 写作纸张和文具四、教学安全风险预防- 在户外观察活动中，确保学生遵守安全规则，避免接触危险物品。
- 引导学生正确使用多媒体设备，防止意外伤害。
以上是部编版小学语文三年级下册第四单元整体解读与创新教学规划的详细内容，希望能为您的教学提供指导与帮助。
整合单元内容为教学“提质增效”——例谈统编版三年级语文下册习作单元整体教学
整合单元内容为教学“提质增效”——例谈统编版三年级语文下册习作单元整体教学统编语文教材按照学生习作能力的发展序列，从三年级到六年级有计划地编排了8个习作单元，每一个习作单元由精读课文、交流平台、初试身手、习作例文和习作五部分组成，各部分是相互衔接的有机整体，单元最终指向于习作成果。
统编版教科书小学语文执行主编陈先云先生曾说：“习作单元主要是学习写一篇习作，单元中的各项内容都是围绕这次习作编排的，各项内容之间环环相扣，体现了语文学习的整体性和综合性”。
习作单元各项内容编排上存在内在的联系和规律，充分解读透析单元整体，进行有效性联结，通盘考虑阅读与表达，使之互动互补，亦读亦写，亦写亦读，进行单元整体教学，使阅读与习作紧密配合，将有力提升课堂质量，为教学“减负增效”。
下面以小学中段三年级下册的习作单元为例，谈谈笔者对习作单元整体教学的一些粗浅实践和认识。
三年级下册习作单元围绕人文主题“大胆想象”编排学习内容，旨在鼓励、启发学生大胆想象，培养学生的想象力和思维能力，激发学生的习作兴趣，使孩子们乐于表达。
本单元的阅读要素是：走进想象的世界，感受想象的神奇。
习作要素是：发挥想象写故事，创造自己的想象世界。
本单元遵循先阅读学方法，用方法练表达，最终指向表达的编排结构，通过阅读两篇充满奇妙想象的课文及习作例文，鼓励学生大胆想象，开阔学生的想象空间，培养学生的思维能力和想象能力。
通过“交流平台”和“初试身手”，让学生相互交流对于想象的认识和感受，以及自己关于创作想象故事的看法。
然后，通过阅读习作例文、结合例文中的批注，进一步熟悉想象的方法、训练想象的思维能力。
最后，用学到的方法，展开丰富的想象，创编属于自己的奇妙故事。
本单元的第一篇精读课文《宇宙的另一边》以大胆而奇特的想象，编写了一个富有童趣的故事。
文中的“我”先是趴在窗台上，看着浩瀚的星空展开奇妙的想象，进入宇宙另一边是这一边的“倒影”世界，接着想象宇宙另一边的神奇数学课和习作课，天马行空的想象，独特有趣的体验，使整个故事颇具感染力。
小学语文单元整体课程的实施与评价
小学语文单元整体课程的实施与评价一、“小学语文单元整体教学”的特征及实施情况小学语文单元整体教学以单元为基本的教学单位，以整合为基本的教学理念，以探究式学习为基本的学习方式，分为三部分：教科书教学、读整本书、语文实践活动。
教科书教学又分为四个模块：预习（1课时）；理解内容、体会感情（2课时）；领悟表达、欣赏评价（2课时）；口语交际与习作（2课时）。
前三个模块完成教科书课文的教学，每个模块的学习内容都把一个单元中的课文作为一个整体来进行教学，通过某个点建立课文之间的联系。
小学语文单元整体教学，以教科书教学为起点，以读整本书为桥梁，以语文实践活动为路径，最终实现提高学生语文能力的目标。
教科书教学以能力点整合教科书课文，改变传统的“内容分析”模式，变为学生讨论探究，把课文学习落脚在让学生学习语言文字运用上，因此，在“理解内容、体会感情”模块后，增加了“领悟表达、欣赏评价”模块。
以人教版小学语文五年级下册第二单元“永远的童年”的教学为例，来看看小学语文单元整体教学的实施。
本单元包括《古诗词三首》《冬阳·童年·骆驼队》《祖父的园子》《童年的发现》《儿童诗两首》五篇课文。
以“童年”作为基本的组合点，包括古诗词、儿童诗、记叙文等文体形式，表现了不同时代、不同人的童年。
根据单元特点和我们的教学理念，确定先读高尔基的《童年》，然后进行读书交流，开展“我的童年”的语文实践活动。
本单元的教学设计在感受童年的基础上，基于“学习能力”和“学习策略”进行设计。
目的在于让学生了解他人故事的同时，领悟到该如何表达自己。
预习模块让学生整体感知，提出不理解的问题；理解内容模块以解决学生疑难为主要目的，体会每篇课文所表达的情感；领悟表达模块让学生了解用不同的方式来描写童年，体会各种表达方式的不同，对语言进行推敲和欣赏；口语交际和习作模块，让学生回味自己的童年，然后与同学交流，用合适的方式进行表达；读整本书交流模块，在学生阅读《童年》这本书以后进行交流，了解童年的不同经历，感悟不同的童年，体会更复杂的叙事结构；语文实践模块，以表现“我的童年”为主线，让学生用语文的方式表达自己的童年，是在习作基础上更多样化的表达，可以采用诗歌、散文、图画书等多种形式。
统编版小学语文三年级下册第四单元教材解读
统编版小学语文三年级下册第四单元整体解读一、要点解读三年级下册第四单元由三篇课文《花钟》《蜜蜂》《小虾》，还有一篇习作《我做了一项小实验》以及《语文园地》组成。
我们先看看第四单元的导语：看，花儿在悄悄绽放。
听，蜜蜂在窃窃私语……自然界如此奇妙，留心观察，会有新的发现。
这段文字中，我们不难提炼出两个关键词：“观察”“发现”，这也是本单元的人文主题——观察与发现。
我们还要注意到两个词前面的修饰语，一个是“留心”，这不仅是一种观察的品质，也是一种生活的态度，所谓“处处留心皆学问”，苏霍姆林斯基也曾经说过：“观察是智慧的最重要的能源”。
还有一个是“新的”，也就是说，观察所得对自己来说是以前没注意到，或者不了解的，是新知识。
观察与发现之间什么关系呢？如果我们给这个句子中加上关联词，我们可以说：只有留心观察，才会有新的发现。
只要留心观察，就会有新的发现。
因为留心观察，所以会有新的发现。
……其实不管哪种说法，都揭示了这样一个道理：观察是发现的基础，没有观察就没有发现。
所以，从这个角度来看，观察是重点。
但是，如果在观察的过程中没有思考，没有想象，可能也不一定会有新的发现，因此，观察要伴随着思考，才能有新的发现。
这一点在本单元的课文和语文园地中都有体现，后面我们再详细地说一说。
接下来我们再看看本单元的两个语文要素，分别是：借助关键语句概括一段话的大意；观察事物的变化，把实验过程写清楚。
我们先来关注第一个语文要素“借助关键语句概括一段话的大意”。
这句话看起来很熟悉，因为在三年级上册第六单元中，我们看到的语文要素是：借助关键语句理解一段话的意思；习作的时候，试着围绕一个意思写。
很明显，这两句话的区别在于一个是“理解”，一个是“概括”，指向目标不同，但是途径相同，都是“借助关键语句”。
学生只有理解了一段话的意思，知道这段话是围绕哪句话来写的，才能准确判断具有概括性或提示性的关键语句，从而概括出一段话的大意。
在三上第六单元的课文和习作以及语文园地中，都有寻找关键语句和围绕一个意思写话的训练，在第六单元语文园地的“交流平台”中，更是直接总结了关键语句在段落中的常见位置。
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人教版小学语文三年级下册第四单元整体教学设计
一、教材内容分析
本单元教材围绕“丰富多彩的童年生活”这一主题编排,包括三篇精读课文、一篇略读课文和一个《语文园地》。
精读课文《和时间赛跑》能让人获得和时间赛跑就会获得成功的启示；《检阅》让学生懂得人与人之间要平等、尊重、相互关怀的价值观；《争吵》让人认识到知错就改、宽容待人的好品质；略读课文《绝招》让人懂得勤学苦练方能练成绝招的道理。
这些课文是孩子们丰富多彩的生活的写照，能引起孩子们感情的共鸣，对语言文字产生亲切感，便于学生积累语言，运用语言，学习阅读方法。
《语文园地》中口语交际和习作的内容，分别是和同学交流自己学本领的经过，引导学生回忆自己的生活经历，体会习作和交流的快乐。
二、教学目标
1、会认“忧、哀”等49个字，会写“赛、疼”等41个字，辨析字形，正确读写词语。
2、会运用查字典和联系上下文、联系生活实际的方法正确理解词语，学习用多种方法积累运用词语。
3、正确、流利、有感情地朗读课文，抓住重点词句理解课文内容，感受童年生活的丰富多彩。
4、能在阅读中有自己的疑问和体会，训练阅读能力，养成良好的阅读习惯。
三、教学重点
教学目标2、3。
四、教学难点
教学目标3、4。
五、教学时间安排
本单元可用12-14课时完成，其中
《和时间赛跑》2课时《检阅》2课时
《争吵》2课时《绝招》1课时
《语文园地》4课时单元复习2课时。