改革作业布置,落实减负增效
优化作业设计落实减负增效
优化作业设计落实减负增效作者：彭小娟来源：《内蒙古教育·基教版》2013年第04期在教学过程中，作业是重要构成部分，是帮助学生应用与巩固知识的有效途径。
在新课标下，教师应注重多样化作业，落实减负增效的教学理念。
同样，在小学英语教学中也是如此，教师需要依照学生特点，布置多样化英语作业，突破传统作业形式，以激发学生学习热情，开阔学生视野，提高学生能力，让学生快乐作业，快乐学习，个性化发展。
一、设计基本型作业，奠定学生英语基础在英语学习中，基础性知识是学生必须理解与把握的，这是学生学会英语的前提。
因此，小学英语教学中，教师需要重视基础知识，并巧妙处理，优化基本型作业方式。
如在英语学习中，抄写是巩固基本知识的有效方法，但为了让学生乐于抄写，避免单一、机械化抄写，教师则需创新抄写方式。
比如词汇是最基本的英语知识，是学生英语听说读写的基础，因此词汇抄写是十分必要的。
但这并不是让学生机械式反复抄写，教师可为学生设置一定的语境，让学生在语篇或者对话中学会准确运用所学词汇，以加深理解，强化记忆。
如学习5B Unit 3 Hobbies 后，教师可要求学生制作单词卡片，将所学的重要词汇写在卡片上，同时附上一句带有该词汇的英语句子。
亦或要求学生以“I like”句型来谈谈自己的爱好，或者编写一段与自己爱好相关的英语小对话。
这样，可让学生在英语语境中运用与巩固知识，加深记忆，并提高学生英语口语能力。
其次，教师可布置摘抄作业。
其内容不局限于教材知识还可以是课外阅读，亦或是生活中的英语，如英语广告、英语商标等。
这样，既可以拓宽学生视野，还可以让学生感受英语就在我们身边，需要我们善于发现。
如学习5B Unit 1 Public signs后，教师可要求学生看看身边有哪些英语标志，课后收集与摘抄这些英语标志，擅长绘画的学生还可画出这些标志。
课堂上教师可利用课前几分钟，要求学生用英语来介绍自己所收集标志图片或摘抄的英语标志。
有效管理作业，落实减负增效——以小学语文作业为例
有效管理作业，落实减负增效——以小学语文作业为例摘要：在当前减负增效下，小学语文作业教学中要能够做到科学合理的管理，以此在发挥作业作用的同时，让学生在作业当中有所收获，从而更好地促进作业学习效率的提升。
在小学语文教学中，要不断的探索对作业进行管理的相关措施，从而更好地发挥小学语文作业的作用，促进学生综合素质的提升。
本文重点阐述减负增效下小学语文作业的设计措施，以此更好的实现作业的有效管理，促进学生语文素养的提升。
关键词：减负增效；小学语文；作业管理；措施作业是教育教学活动的一种补充和拓展，通过作业的形式，能够帮助学生更好地巩固所学习的知识内容，激发学生参与到知识学习的兴趣。
为此，在小学语文教学中，要能够有效的对作业进行管理，从而让学生在作业当中习得相关知识内容的同时，也真正的落实减负增效。
一、当前小学语文作业设计现状（一）作业内容单一，缺乏层次性当前小学语文作业的设计当中，往往会布置单一的作业内容，不管学生存在如何的差异，都是做同样的作业，这也就会导致一些学生在作业当中会极大的挫伤其积极性。
而对于一些学生来说，作业也会相对比较简单，缺乏挑战性的内容，长此以往，并不能好好地满足学生在作业中的需求，不利于学生的进一步发展。
（二）形式单一，缺乏趣味在减负增效下小学语文作业的设计应该与教学内容以及学生的实际实际情况相结合，但是，在当前作业的实际当中，大多还主要是以知识的巩固为主，一般是让学生抄写或者背诵，但是，相对忽视对知识的拓展和延伸。
由于所涉及的作业形式相对比较单一，很少能够让学生感受到作业的乐趣，而且这种作业也会占用学生大量的时间，久而久之有可能导致学生产生厌学的心理。
（三）评价单一当前在小学语文作业评价当中，往往是由教师对学生的书面成果进行评价，考察学生的学习成绩，但是这种评价方式相对比较单一，并没有体现出公正性以及客观性，而且会缺乏创新和人文性，并不能真正的发挥作业所具有的作用。
由于在评价当中相对忽视学生所存在的差异，并不能为学生提供更加有针对性的指导，最终导致不能充分的发挥作业的作用。
“双减”背景下小学数学作业如何实现减负增效
“双减”背景下小学数学作业如何实现减负增效在当前“双减”政策背景下，有效减轻学生过重的作业负担，是“双减”政策的核心要义之一。
围绕“双减”政策，小学数学的课后作业设计，应当以高质量、高效率、高反馈为核心，在有限的作业体量下，让学生的学习效率更高，尽可能做到“做一返三”甚至“做一返多”。
因此，笔者认为，为更好落实“双减”政策，真正做到有效减轻学生的过重作业负担压力，小学数学的课后作业设计，可以从三个思路入手：一、优化作业设计提升作业质量首先是优化作业的设计方式，不要片面追求大题量的“题海战术”，作业量大不一定对每一堂课、每一名学生都能起到较好的学习效果，一定要优化作业的布置方式，让每一道题、每一项作业都布置得有理有据、务实有效、提纲擎领，学生通过完成作业，能够达到温故知新、举一反三的学习效果，这样的作业设计才是高效的、适合学生的、符合“双减”政策的。
例如老师可以设计“分层式”的课后作业，根据学生的不同学习情况，来进行不同侧重点的作业布置；在学生学习《10以内数的认识和加减法》的时候，老师可以改变以往课后多遍抄写口诀表以达到巩固效果的作业设计思路，根据学生的学习情况来设计，如果大部分学生已经可以在课堂上熟练掌握10以内数的认识和加减法计算，那么可以在课后作业布置一些团队互练的内容，让学生两人为一组，比赛计算的速度和准确度，然后互相给对方出题，这样通过一些有挑战性难度的作业，来巩固学生的知识，提升他们的计算技巧；同时，针对一些基础知识不是很扎实的学生，布置一些打牢基础的作业，不要刻意强调这部分学生对于技巧的追求，还是回归到10以内数字的认识和基本的加减计算方法上，可以通过一定量的简单习题进行巩固，也可以通过用手指作为计数工具，让学生在课后作业上慢慢算、慢慢想，捋清楚计算方法，不要急于求成，要彻底搞懂10以内数字的特点和计算原理。
通过这两种不同的、具有针对性的分层式作业设计思路，为不同的学生提供了不同侧重点的作业内容，使得学生通过做作业补齐了自己的短板，真正做到查漏补缺，把自己没搞懂的、没学精学透彻的知识，通过做作业达到巩固、强化的目的。
从作业管理入手 落实减负增效
从作业管理入手落实减负增效——阎良区第一学校减负工作案例全面、科学贯彻“量的减负，质的增效”，减轻学生过重的课业负担，是实施新课程教学过程中的重要内容。
在具体的教学工作中，作业是巩固和拓展教学效果的重要环节，因此我校以作业布置工作为切入点，积极探寻减负增效的有效途径。
一、从制度入手，提高减负管理的执行力。
我校注重教学常规的精细化管理，制定了《减负工作方案》、《教学常规管理具体要求》以及《教师备课制度》、《作业布置与批改规范》等一些规范化的和细节化的要求。
学校通过定期常规检查、包年级领导完成工作日志，进行相应的考核和记录，并将之与学校相关考核接轨，促使老师明确责任与要求，从思想和行动上贯彻落实减负精神。
同时，学校在学生中定期或不定期地举行问卷调查活动，通过走访、家长座谈会、家长问卷调查等，及时了解教师的作业布置及批改情况，倾听家长的建议和学生的心声，这样既尊重了学生的自主选择，又督促了减负工作的有效实施。
二、从细节入手，提高减负管理的有效性。
为了提高作业的实效性，我们以教研组为单位，实行备课组长负责制，突出课前的作业研究，要求布置作业的时候务必从学生的角度来衡量，确定作业量是不是太多了、有没有必要进行重复性的操练、对不同的学生有什么不同的要求和安排等等。
在学生作业量控制上，我校要求组内认真精选，增强针对性和精要性，倡导设计分层作业。
提出四项要求，一是轻数量，重质量；二是轻记忆，重理解；三是轻笔头，重操作；四是轻模仿，重创新。
在作业完成时间上，学校要求教师严格按照上级规定执行，做到一二年级不留书面家庭作业，三四年级家庭作业不超过半小时，五六年级家庭语数作业不超过一小时。
其他科任课作业必须在课内完成，在作业练习与批改上，实现“四精”（精选、精练、精批、精评），“四必”（有发必做，有做必收，有收必改，有改必评）。
通过校领导走课活动，推门随机检查课堂作业完成情况。
在作业的形式上，我校除了书面作业外，还积极倡导布置激发学生创造思维、需动手实践操作的作业，如小手工、剪纸、手抄报、自编作文集、立体图形模型等。
优化小学语文作业设计落实减负增效
优化小学语文作业设计落实减负增效摘要：优化作业设计是小学语文教学中非常关键的一步，这既是素质教育改革的需求，也是实现减负增效的必经之路。
但是目前在优化语文作业设计方面还存在部分问题，教师必须结合减负增效的理念，科学合理地布置作业，强化作业在教学过程中的效果。
关键字：减负增效；优化语文作业；策略分析一、优化语文作业设计的背景减负增效概念的引入给改善学校语文作业带来了理论依据，需要充分结合减负增效的教育思想，激发他们完成作业的主动性，通过作业培养他们的学习效果，使他们在写作活动中发现阅读的快乐，把作业安排同他们的思想和情感发展追求紧密结合一起，养成了积极的写作心态，增强了作业的有效性，也可以培育他们的兴趣，促进他们的全面发展1。
二、减负增效背景下优化语文作业设计的必要性（一）改变传统语文作业设计的不足大部分教师受到传统教育思想的影响，在进行小学语文作业设计时，并没有实际性的突破，一味地让学生进行抄写记忆，导致学生的思维得不到提高，对作业产生负面情绪，在完成作业时采取敷衍的态度，作业质量也会大大降低。
教师以往的作业设置也存在不少不足，包括作业内容缺乏多样化、作业类型单调等，因此在教师减负增效背景下，学校需要调整语文作业设置，以改变传统语文作业设置的不足。
（二）落实“双减”政策的需要结合减负作用提质的背景实施学校语文作业设置，有利于贯彻语文新课标教育思想，全面的考察孩子，关注他们的成长，以促使他们全面成长为宗旨实施作业设置，增强作业设置的实效性，增强作业设置和真实学生的关联性，从而培养学生的能力。
（三）全面推进语文教学改革教学改革的其中一个方面就是优化小学语文作业设计。
顺应减负增效的教学理念，实施语言作业优化，将有助于全面推进语文课堂改，使学生在课堂中充分发挥主体作用；教师做好指导工作，形成良好的教学观和作业观，利用作业来巩固学生在课堂中学习的知识，体现作业的实质，培养学生独立思考、自主学习的能力，这也是教学改革的目标之一。
作业改革减负增效的措施
作业改革减负增效的措施
为了实现作业的减负增效，可以采取以下措施：
1. 控制作业总量：学校和老师需要合理规划学生的作业量，确保作业适量，避免因作业过多而影响学生的休息和健康。
2. 提高作业质量：教师应注重作业的质量，避免重复性、机械性、惩罚性的作业，而要设计符合学生实际、具有启发性和探究性的作业。
3. 优化作业设计：学校可以组织教师进行集体备课，共同探讨如何优化作业设计，提高作业的针对性和有效性。
4. 推行分层作业：根据学生的学习水平差异，设计不同难度的作业，以满足不同层次学生的需求，提高作业的针对性和有效性。
5. 加强作业指导：教师应加强对学生作业的指导，帮助学生掌握正确的作业方法和技巧，提高学生的作业效率和正确率。
6. 建立激励机制：学校可以建立作业完成情况的激励机制，鼓励和表彰完成作业的学生和优秀作业，激发学生的积极性和主动性。
7. 家校合作：加强家校合作，让家长了解学校的教育理念和作业要求，引导家长正确对待学生的作业，共同关注学生的成长和发展。
8. 引入科技手段：利用现代科技手段，如智能作业系统、在线教育平台等，为学生提供更加便捷、高效的作业资源和辅导。
通过以上措施的实施，可以有效地实现作业的减负增效，提高学生的学业成绩和综合素质。
同时，还需要注意避免因过度减负而影响学生的学习效果，要合理把握减负的度，以达到最佳的教育效果。
优化作业设计，落实双减减负增效
优化作业设计，落实双减减负增效摘要：在“双减”政策出台以前，作业设计并不像现在这样受到重视，老师们每天都会安排固定的作业。
而在“双减”的大环境下，部分教师在不断地进行作业设计观念的更新和作业设计的优化，增加了许多新的设计要素，例如动手操作、社会实践、综合应用等，在此基础上，教师要更重视教学质量，使学生获得长期的发展和提高，从而促进全面发展。
关键词：双减；作业设计；减负增效学习科学提倡的深度学习，不是单纯地接受老师、电脑和书本的知识，而更像是一种社会互动的结果，学习者在体验和交互作用的基础上，主动地建构意义，即教师、学生、社区成员在特定的环境中浸泡，建构共同的理解，要想实现深度学习，就必须使学习真正有意义地进行。
一、分层作业设计分层作业是因材施教的需求，也是新课程改革的必然要求，孔子提倡因材施教，分层作业是一种遵循科学规律的作业设计，它通过最优的方法向学生展示，能够有效地提高教学效果，最经济地让学生获得更多的知识。
层次是指学生个人与团体的能力层次差异，这就要求不同的作业方式和方法。
在心理学上，成就归因理论认为，个体的成功是内在的，而失败是外在的。
所以，如果按照同样的内容、同样的步调、同样的数量来完成任务，那么对于那些基础较低的学生来说，会有一定困难，因为他们的知识水平还不够稳固，所以应安排一些基础的作业，比如概念、原理、规则等。
对中等学生来说，要提高试题的难度，提高其应用能力，并运用所学的知识，完成小型综合题。
在学习过程中，要突破传统的单一化教学方式，充分尊重学生的个性，体现以人为本，重视学生的个体差异，针对学生的实际情况、教材知识能力的需求以及不同的发展目的，采取分层的作业方式，使各类学生能够有效地掌握基本知识、进行能力训练、接受思想教育。
例如：对于每个题目的困难程度进行说明，以便于同学们自行选择，将必须做的和选做的题目分开，这样可以让学生在选择困难的时候，既可以兼顾自己的选择，又可以根据自己的实际情况，随时调整所选的题目。
作业减负增效的措施
作业减负增效的措施主要包括以下几点：1.科学合理布置作业：教师需要以帮助学生完成学习任务、掌握教学内容为目的，根据学生实际能力选取题目，以课本所附练习题、课后习题为主，辅以作业本和校本作业。
同时，应尽量减少对教辅材料的依赖，并做到精选、先做、全批并及时反馈。
在面向全体学生的基础上，尽可能分层布置作业，探索弹性作业和跨学科作业，推广适合学生年龄并可独立完成的实践类作业。
2.控制作业的总量和时间：由各班班主任负责协调，控制学生家庭书面作业总量，平时一二年级不留书面作业，三、四、五、六年级语文、数学单科作业不超过半小时，英语、科学不留书面作业。
各班黑板应留出一小块空间作为作业公示栏，实行学生家庭作业审批公示制度。
3.提升作业的品质：各任课教师要严格执行“一科一辅”（辅，指的是作业本+校本作业）的要求，结合教学实际精心设计和选择家庭作业题，要求自编校本作业。
所布置的家庭作业不得超过规定时间。
逐步实行分层次作业。
提倡布置探究性、实践性的家庭作业，作业布置方式要灵活多样，科学性强，可读、可背、可写，可做手工，可调查，可访问，可实践操作等，不布置机械重复的作业。
教师布置作业时可分为必做作业和选做作业两种。
4.多样化的作业形式：在布置作业时可以设计一些具有挑战性和创新性的活动，例如让学生设计自己的研究项目、写一篇有关自己生活经验的文章、或者进行一些小实验或调查等等。
这些活动可以培养学生的创新思维和实践能力，同时也能让他们更深入地理解和掌握知识。
5.发挥学生的主体性：在设计和布置作业时应该充分考虑学生的主体性，让学生参与到作业的设计和完成过程中来。
这样可以培养学生的自主学习和自我管理能力，同时也能提高他们的学习兴趣和积极性。
6.批改和反馈：教师需要认真批改学生的作业，并及时进行反馈和评价。
在批改时应该注重启发和引导学生去思考和解决问题，而不是简单地给出对错或分数。
同时，也应该及时表扬和奖励优秀的学生和进步较大的学生。
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改革作业布置，落实减负增效
减负与增效这两个看似矛盾而又和谐统一的词语，成了老师关注和思考的热点，改革作
业布置是落实减负增效的一项重要的措施。
语文作为主要课程，老师、学生、家长对语文作
业的态度也不尽相同，笔者认为，语文作业应包括复习旧课和预习新课、学生自己的探究活动、社会调查以及语文实践活动。
以前只把语文作业看作一个“量”的问题，而对语文作业的
内容、形式很少表现出设计性和创意性。
一、分层布置作业，严控作业数量
1.时间分层。
同样的作业，有的学生十几分钟就能完成，有的学生则要花上半小时甚至
一小时。
因此，作业设计要考虑分层，要让不同层次的学生都能摘到属于自己的“果子”，获
得成功的体验。
语文课程必须关注学生个体差异，在完成作业时间上分层要求。
在课堂上就
要求背诵的段落，允许课堂上背不熟的同学回家继续背到熟练为止等。
这样保证了后进生的
作业质量，使之扎实巩固所学知识，形成良性循环。
学生在完成作业的同时既感到轻松愉快，又扎实掌握了知识技能。
当然，鼓励学生向更高层次挑战，也是必要的。
2.份量分层。
作业量的分层是指我们可以根据学生的个体情况和对其发展要求的不同进
行增减。
对于学习能力强、智力发展好、知识掌握较快的学生可增加作业量，对那些学习有
困难的学生，适当减少他们的作业量是必要的。
每课的基础性练习必不可少，以扎实掌握基
础知识和基本技能。
至于教师结合课文内容设计的一些拓展性练习，他们可以选做或不做。
适量、适当的作业和练习要求，能有效地帮助学生体会成功的喜悦，培养自信心。
3.难易分层。
作业的难度应略高于学生知识水平，具有思考的价值，学生才会对其产生
兴趣。
针对学生语文能力有差异的客观事实，要着重找准每类学生的最近发展区，针对不同
层次的学生制定基础、发展、创造三个目标，给他们搭建自我发展和提高的平台。
教师可以
根据学生层次差异把作业设计成难度不同的作业，让学生自主选择，从而使不同发展水平的
学生都能较好地参与作业，享受到做作业主人的快乐，我们成为其“自助餐”作业。
二、作业形式多样化，激发学生学习兴趣
1.开放性作业。
（1）开放作业内容和形式。
如：学了古诗《所见》后，可让学生再搜集背诵“描写儿童生活内容的诗句，并写出诗句出处、作者及意思”。
（2）作业答案的开放，个性解读文本。
如：学了《高尔基和他的儿子》后，你对文章最后一句话是怎么理解的？请你
举例说明。
2.创新性作业。
语文作业设计的创新性，主要体现在灵活运用语文材料来表现学生的自
由思想和个人见解，注重培养思维的发散性、流畅性、灵活性和应变性，使学生在用语言反
映思维的活动过程中，优化思维的创造性品质。
如：《孔子游春》第二小节的排比句，可让
学生积累背诵，理解意思，再让学生创意地写几句类似的优美的排比句。
3.趣味性作业。
“兴趣是最好的老师”，游戏在小学生的心目中占有相当重要的地位，新
鲜感和好奇心使他们对有趣的事物尤为关注和喜爱，如果教师设计出来的作业能让学生兴致
勃勃地去完成，那肯定能收到意想不到的效果。
如：学了“五上”《林冲棒打洪教头》，可以
布置学生选几个自己感兴趣的故事阅读，并评价一下故事中人物的个性形象，并写成人物小传。
4.实践性作业。
实践性是语文素养的重要特征，教学不应把语文课程看成一种既定的死
的文本，应看作是有待于教师和学生共同构建、共同开发学习的资源，教师应该采取多种形
式给学生创造机会，让学生投身到实践之中去，课堂教学再也不是机械训练习题、被动接受
于知识。
如：《负荆请罪》可以布置作业：课外自由组合，排演这个小话剧，明天按小组推
荐表演展示。
5.发展性作业。
学生作业不仅仅是完成一些基础性、简单性作业，要有难度，布置作业要围绕学生的思维发展和能力发展着想。
语文作业要开发学生多方面的潜能，培养学生语文综合素养和实践能力，为学生终身发展奠定基础。
如：学了“六上”《爱之链》后，可以布置作业：以“乔依醒来……”为开头，展开想象写一段话。
三、挖掘教材资源，设计实践性作业
1.人文性的作业。
语文人文性是语文课程的基本特点。
语文作业的布置应使学生体验到民主的氛围、平等的交往、纯真的情趣和进步的快乐，挖掘教材资源，设计实践性的作业非常重要。
如：学了《哪吒闹海》后，还可以设计个性化作业：（1）喜欢看书的同学，找《封神演义》读读，或搜集其他的神话故事阅读。
（2）喜欢画画的同学，把哪吒闹海的过程用自己的画笔展示出来。
（3）喜欢音乐的同学，欣赏或学唱中央电视台美术片《哪吒传奇》主题歌。
（4）喜欢写作的同学，可以选择文中的有关短语或词组练习写片断。
2.拓展性的作业。
为了实现预定的教学目标，我根据教学需要，设计出与教学目标有关的拓展性作业。
如：学了“五上”《滴水穿石的启示》之后，可以布置学生开展课外阅读，搜集有关“目标专一、持之以恒、锲而不舍的成功例子”。
3.综合性作业。
语文综合性学习是自主、合作、探究学习方式的具体形式，是“培养学生自主探究、团结合作、勇于创新的重要途径”。
语文作业的设计应鼓励学生利用科学技术，掌握科学方法，组织面向社会和生活的丰富活动，打破单科知识结构，打破单一思维形式的禁锢和约束。
综合性的语文作业更有利于培养小学生多角度分析问题的习惯和能力，更加有利于学生将所学运用于跨学科性课题的研究中。