工作室制人才培养模式建设的构想
构建视觉传达专业“工作室制”人才培养模式的思考
彩 、 图案 、材 料 、机 理 、工 艺技 术等 的相 关 知识 ，学 生在 实践 的 过 程 中主 动 学 习，并 且在 与 导师 的 交流 中获 取经 验 ，在 模拟 真 实 的工 作情 景 中掌 握各 种 实用 的生 产技 能 ， 以实现 艺 术 与技 术 的统 设计 与 工业 生产 的关联 。这 种 蕴含 教 学、 实践 、研 究 于一 体 的设 计教 育 理念 ，为学 生提 供 了充 分 的实 践平 台 ，使 学生 实际 地 参与 到社 会 实践 交流 当中 ，这 既在激 发 学 生的 创造 性 思维 ，提 高 学生 实 际动 手 能力 、提 升学 生 的整 体专 业 素质 和综 合 竞争 力 的方 面起 到 了积 极 作 用 ，又 实 现 了设 计 教 育应 该面 对 生 活 、面 对 经 济 、面对 市场 的 良性互 动 。 近 些 年 ， 由于 受 到 重视 的程 度 越 来 越 高 ， “ 工 作 室 制 ” 已 经逐 渐发 展 成一 种 以导 师 （ 专 业教 师 或是 行业 专 家 ）为核 心 ，带 领学 生 组成 相对 稳 定 的实 践 团队 ，充 分运 用学 校 ， 以及社 会上 的 各种 有 效 资源 ，进 行教 学和 科研 实践 活动 的教 学 模式 ，较 为规 范 的 、科学 的被 纳入 了 院校 的统一 管理 中 。 二、 “ 工作 室制 ”人才 培养 模式 的初 步构 建 视觉 传 达专 业 具有 很 强的 实 践性 ，属 于产 业 课程 ，不 能 单纯 的通 过 “ 理 论研 究 ”完成 的事 情 ， 因此 ，在专 业 课程 的 实践 上 需 要 充分 地将 学 科 知识 的传 授与 综 合实 践活 动 结合 起来 ，采 用 多样 化 的教 学 方法 和 教学 手段 ，把 专 业知 识 的讲授 和 综合 实 践活 动相 结 合 ， 以强调 知 识的 实践 性和 教 学 内容 的针对 性 ， 以提 高学 生 的 整 体专 业素 质和 综合 竞争 力 。 学 生 在 入 校 的第 一 学 年 主 要 进 行 造 型 基 础 和 设 计基 础 的共 同学 习，第 二 学年 进 行有 针对 性 的专 业设 计课 程 学 习 ，大三 和大 四阶 段 ，部 分 学 生有选 择 性 的进 入专 业教 师 的工 作 室 ，由指 导 教 师将 根据 自身 的研 究 方 向带领 学 生 以 “ 项 目”教 学 的形 式进 行深 入学 习 。 “ 项 目”的 内容 主要 有 指导 参赛 和 承接 业 务两 种 ，在 指
国内外高校艺术设计专业“公司+工作室”人才培养模式探析
国内外高校艺术设计专业“公司+工作室”人才培养模式探析人才培养模式是人才培养过程中各种教学要素与环节的集合体，它关系到人才培养的质量和水平。
随着艺术设计专业招生规模的扩大，大部分院校存在艺术人才与市场需求脱节等问题。
工作室教学模式与公司制教学模式分别起源于二十世纪的德国，欧洲、美国以及亚洲一些国家的艺术高校沿袭了这种培养模式，注重教学与实践的结合；近年来，国内大多数艺术设计专业采用了工作室模式或者公司模式，但很少将这两种模式有效结合，更没有形成规范的体制。
因此，构建“公司+工作室”有效结合的方式极为重要。
通过对国内外高校“工作室+公司”人才培养模式应用状况的梳理，探索我国高校艺术设计专业人才培养模式的新途径，为相关理论研究提供一些补充。
标签：人才培养模式；工作室制；公司制；艺术设计一、起源和意义（一）工作室教学模式的起源工作室教学模式源于上世纪二十年代德国的“国立包豪斯设计学校”，获得了巨大成功。
包豪斯的创始人沃特尔·格罗庇乌斯倡导实行手工艺传授的师徒制，以及将艺术与技术相统一的作坊式制教学。
国立包豪斯设计学校开设了许多工艺作坊，例如陶艺作坊、金属工艺作坊、木工作坊和纺织作坊等，十分注重实践与理论的统一，在这些作坊中学生能亲自动手投入实际生产。
作坊制的教学模式就是现代高校艺术设计专业的工作室模式的雏形。
（二）公司制教学模式的起源公司制教学模式也可称为“模拟公司”，起源于20世纪50年代的德国，是指人为创造的经济活动仿真模拟环境，作为学生实践教学场所和组织形式，学生在其中可经历全部业务操作过程，了解和弄清各环节之间的联系，而又不必承担任何经济活动风险[1]。
公司制教学模式以高校的人才培养需求和公司企业的人才使用需求为连接点，增加了高校公司化培训课程与公司业务流程的环节，将高校与公司的运作模式有机结合。
这样的教学模式既满足了高校培养艺术人才的实践教学环节，又迎合了公司业务经营的需求，兼顾了校企双方的共同利益。
最近发展区视域下工作室制技能人才培养模式研究与实践——以广东工程职业技术学院为例
最近发展区视域下工作室制技能人才培养模式研究与实践——以广东工程职业技术学院为例（东风柳州汽车有限公司，柳州 545005）（1.广东工程职业技术学院学院，广州 510520；2.新疆建设兵团兴新职业技术学院，乌鲁木齐 830023）李维兴1、邹建中2、马建全2摘要：在新工科建设背景下，围绕汽车智能化与网联化产业发展需求和特点，以提升汽车应用专业型学生的工程实践能力和创新能力为出发点,本文提出构建“发展视角、分层多维、技创相辅” 的职业院校汽车类工作室人才培养体系。
该人才培养模式将提炼最近发展区(ZPD)理论视域下“135 型”工作室制。
论述完善工作室管理制度，解决学生创新能力培养与现有教学体系之间管理方式的冲突，能够熟练运用最近发展区理论进行分层分类培养的师资问题，利用好校企合作机制，进行各类型的工作室的打造融合。
最终实现最近发展区理论指导下的工作室制人才培养模式实施的途径。
关键词：最近发展区；工作室制；人才培养中图分类号： G712 文献标识码：A 基金项目：2022年度广东省教育科学规划课题（高等教育专项）《“一中心三聚焦五构建”汽车应用型人才培养研究与实践——以新能源汽车专业群为例》（课题编号：2022GXJK496）。
2023年度兵团教育科学研究院职业教育课题《最近发展区视域下工作室制汽车类人才培养模式研究与实践》（课题编号：BZJW-2023-30）。
2022 年度广东交通运输类专业教指委教育教学改革与研究项目《最近发展区视域下工作室制汽车类人才培养模式研究与实践》（课题编号：JTYSJZW2022B08）。
0 引言根据教育部、人力资源和社会保障部、工业和信息化部等部门共同编制的《制造业人才发展规划指南》，预计到2025年，全国制造业重点领域人才缺口将接近3 000万人，技能型人才供应将呈现供不应求的状态[1]。
特别是随着新能源汽车、车联网与无人驾驶等新兴产业的发展，人才供需矛盾必将加剧[2]，而目前汽车人才供应难以满足汽车产业高速发展需求。
对高职图形图像制作专业实施工作室制人才培养模式的思考
对高职图形图像制作专业实施“工作室制”人才培养模式的思考□吴鹃【摘要】本文通过对高职图形图像制作工作室制人才培养模式的教学研究的实践，论述了我国高职图形图像制作专业教学现状，根据高职图形图像制作人才的特点，以相关院校的运作为案例，提出了如何自建的图形图像制作工作室管理新模式，“工作室制”产学研结合育人才的探索，突出专业特色，解决教学中实践课程脱离社会要求，探索图形图像制作专业新的教学模式，培养合格的应用型人才。
【关键词】图形图像；制作专业；工作室制；人才培养【作者单位】吴鹃，西安职业技术学院动漫软件学院一、引言针对“校企合作”办学模式中学院一头热问题的“另辟蹊径”———构建自主的产学结合模式，在人才培养模式和教学模式上大胆创新。
学院自己建设小型广告公司，同时作为图形图像制作专业工作室，在此基础上通过原先校企合作逐步形成了自己的“公司+工作室”课程教学模式。
二、图形图像制作专业自建“工作室制”人才培养模式的背景根据西安职业技术学院实际进行教学改革，其过程大致为：在对工学结合人才培养模式的创新研究与实践中，突破性地试行一种新型、有效的工学结合人才培养模式，就是“工作室制”工学结合人才培养模式。
根据西安职业技术学院实际进行图形图像制作专业人才培养模式改革，建立图形图像制作专业人才培养需要的工作室，以工作室兴专业，办好专业促产业。
走出一条“面向市场、以教促产、以产促教、产教结合”的道路，将有力地促进图形图像制作专业的教育教学改革，产学一体、教学、生产紧密结合的应用性人才的培养。
针对“校企合作”办学模式中学院一头热问题的“另辟蹊径”———构建自主的产学结合模式，形成以学生为本，以专业教师为主导，以工作室为依托，以项目驱动的形式在工作室内完成人才培养任务。
该人才培养模式突出技术应用能力的培养，为教师和学生提供了一个开放与发展的教育教学环境，促进高职教学与就业的自然衔接，使学生的就业能力和专业水平有了很大的提高在当前社会发展与竞争的形势下，能够培养出适应现实社会的人才，有效解决学生的就业与社会适应能力问题。
不拘一格不教而教--工作室模式+现代学徒制+工匠精神的插花人才团队培养的实践与研究
不拘一格不教而教———工作室模式+现代学徒制+工匠精神的插花人才团队培养的实践与研究邢晗（杭州市旅游职业学校，浙江杭州310000）摘要：插花课是融艺术审美，人文传承为一体的中职园林重要专业技能课程，随着升学、竞赛和就业压力的增加，中职生在插花学习上存在见异思迁，半途而废等问题，造成插花好苗子的流失。
笔者尝试从现代工匠精神的培养入手，结合工作室模式和现代学徒制，培养一支热爱插花艺术，传承插花技艺的中职生团队。
对如何在团队的环境中持续培养插花人才，提升专业技能，加强职业道德修养，增强综合升学就业实力等问题进行实践和探索。
关键词：插花；工作室模式；工匠精神；现代学徒制中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-7897（2020）12-0281-031现状与问题1.1插花课时短；涉及内容广；功底要求深插花课在中职园林专业课程中所占时不多，覆盖面不广。
以笔者所在的学校为例，主要以高二选修课和高三赏析课的形式出现，学制为半年到一年，笔者针对152名高三学生进行了调查，仅56%的学生接触过正规的插花课教学。
在本专业自主选择插花课的60名学生中，65%的学生认为花艺课时少，内容多。
12%的学生认为课时正好够用。
8%的学生认为课时太多。
15%的学生认为无所谓，可多可少。
在认为可多可少的15%人中，5%的人认为功夫在课外。
另外10%的人认为无所谓。
而花艺的发展日新月异，市场风向性强，加之插花的文化内涵丰富，技术功底深厚。
这就要求学习者以不同的视角去学习，与不同行业相结合去学习，在有一定文化积淀和专业知识的基础上，持之以恒的学习。
而目前中职一到两年的插花课时间远远不能满足学习需求。
1.2诱惑压力剧增，插花学习见效慢消耗大中职的三年，终要面临升学，就业等现实问题，插花课既非高考科目，又非从业的热门技能。
笔者在本校调查显示仅1%的学生毕业后从事花艺行业。
在参加过中职插花技能大赛的人群中，竟无一人毕业后从事花艺行业。
技艺大师工作室人才培养模式及运行方式探讨
技艺大师工作室人才培养模式及运行方式探讨作者：***来源：《广西教育·C版》2020年第04期【摘要】本文以广西工业职业技术学院木结构建筑“非遗”技艺大师工作室为例，论述技艺大师工作室“四位一体双结合”人才培养模式的构建，即将学校、技艺大师、企业、学生（学徒）融为一体，将现代职业教育与传统学徒制相结合、工作室培养与市场需求相结合，既注重用现代职业教育手段传承传统技艺，也兼顾市场需求。
提出该人才培养模式的运行方式：积极开展校企合作，在创新创业中推进技艺大师工作室人才培养，完善相关专业课程体系建设，推进有实践经验的师资队伍建设，结合区域特点自我推介教学成果。
【关键词】技艺大师工作室四位一体双结合人才培养模式运行方式【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2020）04C-0109-03《国家中长期人才发展规划纲要（2010—2020年）》提出在一些科技和技能含量较高的企业和大中专院校建立一批“技能大师工作室”，用于高技能人才的技术研修、技能创新和带徒传技等工作的实施，推动技术成果的传承和推广。
因此，高职院校建立技艺大师工作室是高技能人才培养的一种创新模式。
广西工业职业技术学院与三江侗族自治县的中国工艺美术大师、国家级“非遗”项目侗族木构建筑营造技艺传承人杨似玉于2017年5月开始合作共建木结构建筑“非遗”技艺大师工作室，同时与三江侗族民俗工艺馆和三江似玉楼桥工艺建筑有限公司合作。
技艺大师工作室以技艺大师领衔，人才培养模式体现为“四位一体双结合”。
“四位一体”是指学校、技艺大师、企业、学生（学徒）共同构建人才培养平台;“双结合”体现为现代职业教育与传统学徒制结合、工作室培养与市场需求相结合，既注重用现代职业教育方法传承传统技艺，也兼顾市场需求。
一、技艺大师工作室是“四位一体双结合”人才培养的平台（一）“四位一体”人才培养平台的形成手工技艺原来依靠传统学徒制进行传承，师徒关系通过传统的拜师学艺方式进行，体现为传统学徒制，有明确的身份等级序列，师傅文化程度一般较低，通常只传授技艺，没有相关知识的系统归纳和学习，主要体现为师傅和学徒二者的关系，而忽略了理论的总结和行业的发展。
工作室模式助力职校人才培养——以江苏省陶都中等专业学校工艺美术类专业为例
工作室模式助力职校人才培养*——以江苏省陶都中等专业学校工艺美术类专业为例马宇民1陆艳2新时代人民对物质文化生活提出了更高要求，作为“密切地关系着人们的物质生活”［1］的造型艺术，工艺美术面临着发展的机遇与挑战，需要不断提升行业的创新能力和技术水平，探索新型的人才培养模式。
江苏省陶都中等专业学校（以下简称“陶都中专”）在实践的基础上探索工作室模式，取得了良好的成效。
一、职业学校工艺美术类专业工作室模式的内涵与特点职业学校工艺美术类专业工作室模式的本质是一种新型的人才培养模式，其首先实现的是工作教育。
最初的工作教育是父母教自己的孩子以模仿等方式学习基本的生活技能，但是工作室模式下的工作教育发生在指导教师（师傅）和学生（学徒）之间，学生（学徒）以观察、模仿、实践甚至创造为学习方式，主要是学习工艺美术的设计、制作以及营销等内容。
职业学校工艺美术类专业工作室模式的特点：1.小型化——工艺美术类专业工作室相对于作坊或者工场的特点。
行业中的作坊或者工场以营利为目的，招收大批学徒进行学习和生产，以求快速批量输出手工艺产品。
职业学校工艺美术类专业工作室以人才培养为目标，在人才培养过程中形成了特有的入门机【摘要】为培养新时代工艺美术发展所需要的创新型高素质技术技能人才，职业学校必须改变传统人才培养模式。
江苏省陶都中等专业学校工艺美术类专业工作室模式通过构建项目、建设师资、建立机制破解传统学校教学和行业传技方式中存在的问题，更加尊重学生个体差异，实现因材施教。
【关键词】职业学校；工艺美术类专业；工作室模式【中图分类号】G717【文献标志码】A【文章编号】1005-6009（2020）68-0033-04【作者简介】1.马宇民，江苏省陶都中等专业学校（江苏宜兴,214200）校长，正高级讲师，主要研究方向为职教管理；2.陆艳，江苏省陶都中等专业学校（江苏宜兴，214200）党政办公室副主任，讲师，主要研究方向为职教管理。
艺术设计工作室制人才培养模式的研究
互 地交 流和学 习， 学生和老师共同交流讨论 的内容必须进 行 记录整理 ，优 秀的讨论成果 可 以在 整个工作 室进行展 示， 工作室的成员可 以共享这些成果 。 学生在工作室学习的 目的当然是 为了获得更多 、更全 面的知识和技能 ， 也就是学习的终极 目标——意义建构 。 学 生通过在工作室的一段 时间的锻炼 、掌握 了专 业知识的专 业技能 ， 完成了意义构建 。在工作 室中 ， 通过各项教学活动 的展开和技能的训练让学生建构学 习意义 ，进一步地提高 设计的技能技巧 。 学生在较好地掌握学 习知识与技能同时 ，
更深入地 了解事物 的性质 、 、 ， 关系 规律 提高各方 面的能力 。
实际上 ，在工作 室制人才培养模式 的运 行过程 中 ， 必 须运用 建构 主义相关 理论来指 导 ，与 以往学 习理论 强调 “ 体 化 ” 习不 同 的是强 调社会 性互 动 （ 个 学 协作 、 讨论 、 协 商、 争辩 等 ） 在学 习过程 中的重要意义 。因此 ， 建构 主义学
在这里 ， 这个模 拟真实活动的实 习场就是“ 工作室” 。
工作室成员的相互交流和学 习是一 个协作的过程 ， 协
作学习是工作室成员必须经历 的过程 。在工作室的学习过 程 中， 学生们需要搜集 前期 的学习资料 ， 过相互 的沟通 通 交流讨论进行设 计方 案的确定 ， 而最后 教师对学生学习成 果评价仍需要 教师与教 师 、教师 与学生之 间的交流 与协 作 。工作 室成员最终 的意义建构 需要每位 成员 的相 互协 作， 当然在这里包括所有 的工作室成员 ， ： 如 老师或者学生 等 。工作室的每个 成员可 以通过相互沟通 、 交流 、 争论 ， 并 且一起合作 完成相应 的任务 ， 同解 决问题 ， 共 从而形 成对 学 习内容 、 工作任务更丰 富 、 更灵活的理解 。
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内容摘要：
作者：刘天问徐凡张亮秦蔚昀
作者：刘天问徐凡张亮秦蔚昀
摘要：工作室制人才培养模式兴起于职业教育大发展的时代背景下，是一种全新的教学模式。
该模式的教学过程能够将课堂教学、课题、实践等内容有机地融为一体，强化了以过程教学、实践教学为主的教学方法；更注意学习的过程和动手能力，使人才培养凸显实践能力强，更富有职业教育特色艺术设计工作室人才培养模式的建设，加强了实用技能型人才的培养，更加贴合职业技术学院的办学宗旨。
关键词：工作室制人才培养模式建设构想
工作室制人才培养模式是一种全新的教学模式，这种模式在近年被各大高校争相使用，它首先尊重了艺术设计教学自身的特殊性和创作规律，又改善了学习环境及气氛，增强了课程的实践性和创新性。
在国家大力扶持职业教育及学院大发展的背景下，本文以贵阳职业技术学院艺术系室内设计专业为例针对工作室制人才培养模式提出了几点粗浅的认识。
室内设计专业是根据建筑物的使用性质、所处环境和相应标准，运用物质技术手段和建筑设计原理，创造功能合理、舒适优美、满足人们物质和精神生活需要的室内环境。
该专业是以培养从事室内设计与装饰工程设计，室内外装饰施工、组织与管理工作、预算工程及相应多种工作岗位的高技能人才而定位设置的。
据调研现今国内外艺术职业教育现状：艺术设计类专业都在综合或理工类院校设置，授课模式和考评机制都在大学统一管理模式下进行，一刀切的情况较为普遍；课程设置死板，多以单门的书本课程为教学的主要构成，教师职业技能化不够、校企结合联系较差，造成了社会与学校的脱离，学校按现有的资源及认知培养学生，社会的真实需要不能与学校教学联系且不能在人才培养模式中体现，直接造成无法获得社会需要的高技能型人才。
为了改变这一现状，凸显职业教育的发展特点，工作室人才培养模式的建设迫在眉睫。
在国家大力扶持职业教育及学院大发展的背景下，工作室模式教学必须正确快速地发展。
关于工作室制人才培养模式我们有以下几个不成熟的想法，以供商榷：
一、工作室制度建立的基本是校企合作
校企合作是职业院校与企业联合培养高技能人才的根本途径。
职业院校在校企合作培养技能人才工作中都必须经历从自发到自觉、从单一到多元、从简单到全面、从无序到规范、从校企自主到政府引导的一系列过程。
目前，在省外的一些职业院校都已形成了投资合作式、背靠企业式、合作生产式、自办企业式、入驻企业式、企办职院式和订单式等比较成熟的多方位校企合作模式。
目前，就业市场有两种现象十分引人注目：一是学生“就业难”与“技工荒”并存；二是学生找工作难和用人单位招人难并存。
它反映出学生就业的结构性矛盾，根源就是学校培养出来的产品不是市场所需求的。
所以，学校应该主动与企业合作，密切关注企业需求，与企业开展全方位、深层次、多形式的合作，这样高技能人才培养才能取得实效。
而工作室制度正是建立在校企合作这一背景下。
首先，对于学生来说，建立工作室，给与了学生适合自身专业特点、实习实训的良好环境，在有限的空间内提供了更丰富的教学资源，对培养学生的学习兴趣、调动学习专业技能的积极性效果明显。
其次，对于教师来说，打破了平均主义，建立了利益激励和约束机制，有利于教师个性的发挥、教学积极性的提高、责任制的建立和市场理念的形成。
第三，对于企业来说，工作室既为企业提供了人力和智力资源的应用场所，又为企业提供了实训生产基地，节约了成本，创造了效益。
通过设计工作室的建立，全面检验了专业教学效果，提升了实践教学的针对性，学生开拓理性认识到实践应
用的能力，为校企互动、师生互动、学生与企业互动搭建了平台。
只有与企业联系并建立合作关系才能将“产、学、研”充分结合在一起，在进行教学任务的同时，承接企业的定单式培养，企业设计课程的研究开发，实行市场化商业运作。
二、工作室制人才培养方式的基本框架
从校企结合的需要来看，学校需要企业工作中具有丰富经验的人员作为教学的主体。
如果企业工作人员没有教学经验，那么我们的教师在企业的培养培训就成为我们师资力量建设的主要内容及目标。
学校的人才培养方式包括教学方法和教学手段、职业专门能力和技能培训、职业关键能力和素质培养。
而做好人才培养保障则需要教师队伍建设、校内外实践教学基地建设、课程和教材建设、管理队伍与制度和质量控制等五个方面的内容。
建设工作室制度，是实现技能型人才培养的教学保障，是教学方法和教学手段上的积极因素，工作室制度的特点之一就是教学与实践内容挂钩。
作为工作室生命力的体现，教学方法和手段的可操作性以及先进性是教学内容得以完美实现的保障。
工作室制度是涉及人才培养的保障问题，更具有先进性，体现在对教师队伍的培养和建设。
由学院指定的专业带头人与企业联系人之前做到零距离对接并做好计划安排，再由专业教师与企业工作人员直接对学生进行教学。
根据我们的设想，为了便于沟通联系及提高效率，工作室的基本框架选择了单线型组织结构。
基本框架如下图所示：
三、工作室制度教学的实施构想。
我院艺术系专业的特点有两个方面：一是专业方向倾向于实用美术类（如室内设计、广告设计等）；二是教学方式表现为普通院校课堂教学和美术院校实践教学相结合的模式。
艺术类各专业的教学方式有别于常规教学，是以培养学生的感觉和动手能力为主体的。
艺术类院校的培养目标和高职院校有所不同，所以我们不能单纯地沿袭它们的教学方法。
而普通院校对相关专业的教学是建立在较大的学科基础之上的，如艺术设计在艺术学或视觉传达方面、摄影摄像在新闻与传播专业等，所以，在高职艺术类的教学中既要体现美术类专业的特质，又不能视职业教育的特点不见。
相反，应当首先考虑专业的职业特点，即必须研究行业的发展情况，准确定位专业培养目标，突出专业特点，培养学生的动手能力，同时把素质教育和艺术感受力作为重要内容渗透在教学内容中，以提升学生的可持续发展能力。