“双导师制”人才培养体系构建的实践
“双导师制”人才培养体系构建的实践
责 侧重 于培养 学生 的学 习 能力 ， 升 提 他 们 的发展 空间 ， 导学 生树 立正 确 引 的人 生观 、 值 观 ， 确 自身 专 业 发 价 明 展 目标 ， 为他们 提 高综 合素 质 与专 并
业 拓 展 能 力提 出具 有 针 对性 、导 向
实 务操作 能力 ， 培养学 生 形成 良好 的 ！ 的 ， 因此双 方的互 动交 流是 保证 实施 的职业 判断能 力与 管理 能力 ， 解决 学
（ ）双导 师制 ” 内容 一 “ 的
会展专业“ 双导师制” 为期二年 ， ｊ职业 道 德 ， 指导学 生 体验并 形 成初 步 Ｊ 效果 的核 心 。在 进点 实践 的过程 中，
ｆ力 ， 了解 培养 目标 ， 悉教 学 计 划 和 熟
定 、 强信 息 反 馈 等 工作 环 节 ， 高 加 提
了学 生的专 业素 质和 综合技 能 ， 升 提
师 由本 学 院具 有 硕 士 研究 生 以上 学 Ｊ 章选 派 ，资料 报送 学 院专家 组审 批 ， 协议 ， 以明确各 自的权利 和义 务 。导
性、 建设 性 的意见 。同时 ， 内导 师还 校
养体系； 学业指导 ； 生涯规划
近 年 来 ，我 国一 些 高 等 院 校 对
ｆ践 岗位 的确 定 一 般 在参 考 学 生 意 愿
的基 础 上 ， 通过 与企事 业单 位 协调 而
ｊ 最 终决定 。
“ 双导 师制 ” 行 了积 极探 索 ， 进 取得 了
维普资讯
养体系构建 的实践 “ 导 师制 双 ” 人才培
一舒卫英 ， 沈金 辉
摘 要 ： 波城 市职 业技 术 学院会展 宁 ｊ 等方 面 的训 练 。 （ ） 师资格 与职责 二 导 ｝ 学 院专家 组审 议批 准 ，由院长聘 任 ，
基于校企合作的高职机械专业“双导师+工匠型”导师制人才培养模式改革与探索
248
《装备制造技术》2021年第4期
(2) 构建“双导师+工匠型”的人才培养模式，制 订人才培养方案。认真研读《中国制造2025》和《“十 三五”先进制造技术领域科技创新专项规划》，结合 先进制造业发展趋势分析调研结果，确定岗位类型 及需求，定位人才培养目标，明确人才培养规格,构 建人才培养模式。
目前，校企合作虽然取得了很大进步,但企业更 多关注眼前利益，参与人才培养的意愿并不强烈,导 致校企合作的的紧密性和深入性都不够。
综上所述，在此背景和现状下，紧密结合“中国 制造2025”战略规划,与先进制造业企业深度合作， 构建“双导师+工匠型”的导师制人才培养模式，优化 人才培养方案,重构课程体系,更新课程内容，健全 质量监控与反馈机制等方面进行改革，培养切合企 业人才需求的“工匠型”高技术技能型人才,就显得 尤为需要和迫切。
同时,校企导师可以结合自身的特长优势，在某 一方面重点指导学员，使学员在导师的言传身教中 学习知识、培养技能。“双导师+工匠型”导师制人才 培养模式是培养机械制造类“工匠型”技术技能拔尖 人才，如图1,为各级技能大赛储备人才而进行的一 次教学探索和改革，同时也是实施分类培养中技术 技能型人才培养的有效补充。
传统班建制的人才培养方案是在学生到校前通 过对企业人才需求调研后指定的,学生在校三年内， 方案仅会根据人才需求变化做局部微调，但先进制 造业发展和设备更新很快，企业的新需求甚至超前 储备人才需求就很难得到满足。 1.2专业课程教学深度不够，课程之间缺乏串联
当前,高职生源多样化,学生素质参差不齐,考 虑到多数学生的接受能力，课程标准制定和教师教 学时不得不对一些虽重要但难度大的内容进行割 舍,导致一些学有余力有希望成为“品牌”学生的同 学不能进一步深入进行专业学习，精准施教成为一 句空话。另外，现行的人才培养方案中，课程教学比 较多的关注自身的教学内容，教学过程、教学方法， 较少考虑用具体的生产实践案例将不同课程串联起 来,导致学生对课程的重要性认识不足,知识点的应 用也不熟练和深入。
双导师课堂总结报告范文(3篇)
第1篇一、前言在我国教育改革的大背景下，双导师制度作为一种新型的教学模式，越来越受到教育界的关注。
本学期，我校在多个学科实施了双导师课堂，旨在通过教师之间的合作，提高课堂教学质量，培养学生的综合素质。
现将双导师课堂总结如下。
二、双导师课堂实施情况1. 双导师的选拔与搭配本学期，我校在各个学科中选拔了具有丰富教学经验和专业素养的教师担任导师，并根据学科特点和学生需求进行合理搭配。
在搭配过程中，注重导师之间的教学风格、学科背景和教学理念等方面的互补。
2. 双导师合作机制双导师合作机制主要包括以下几个方面：（1）共同备课：导师们共同研讨教学内容、教学方法和教学手段，确保课堂教学质量。
（2）课堂互动：导师们在课堂上相互配合，引导学生积极参与，提高学生的学习兴趣和课堂效果。
（3）课后辅导：导师们共同关注学生的学习情况，针对学生的个性化需求进行辅导，确保学生全面发展。
（4）教学研讨：导师们定期开展教学研讨活动，交流教学心得，共同提高教学水平。
三、双导师课堂取得的成效1. 提高了课堂教学质量双导师课堂的实施，使得教师们能够充分发挥各自的优势，共同打造高效课堂。
学生在课堂上能够得到更加全面、系统的知识传授，学习效果明显提高。
2. 培养了学生的综合素质双导师课堂注重培养学生的创新思维、实践能力和团队协作精神。
在课堂互动、课后辅导等环节，学生能够充分展示自己的个性和特长，提高综合素质。
3. 提升了教师的教学水平双导师制度促使教师们相互学习、共同进步。
在备课、课堂互动、课后辅导等方面，教师们不断总结经验，提高自己的教学水平。
四、存在问题及改进措施1. 存在问题（1）部分导师之间沟通不足，导致课堂效果不尽如人意。
（2）部分学生对于双导师课堂的适应期较长，学习效果有待提高。
2. 改进措施（1）加强导师之间的沟通与协作，确保课堂效果。
（2）针对学生个体差异，制定个性化辅导方案，提高学习效果。
（3）加强对学生的引导，帮助学生尽快适应双导师课堂。
全日制专业学位研究生双导师制建设的探索和实践——以河海大学为例
全日制专业学位研究生双导师制建设的探索和实践——以河海大学为例作者：王焱，董增川，刘平雷，周林来源：《研究生教育研究》 2015年第6期王焱，董增川，刘平雷，周林（河海大学研究生院，江苏南京210098）收稿日期：2015-05-05作者简介：王焱（1981—），女，江苏沭阳人，河海大学研究生院基地管理办公室副主任，讲师.董增川（1963—），男，山西芮城人，河海大学研究生院常务副院长，教授.刘平雷（1975—），男，江苏盐城人，河海大学研究生院基地管理办公室主任，助理研究员.周林（1981—），男，贵州贵阳人，河海大学研究生院基地管理办公室副主任，讲师.基金项目：2014年江苏省研究生教育教学改革研究与实践课题“产学研联合培养研究生基地建设研究与实践”（项目编号：JGZZ14_022 ）；全国工程硕士研究生教育（2014~2015）研究课题“水利工程领域专业学位研究生实践基地基本要求与实践能力评价的研究”（项目编号：2014-ZDn-09）.摘要：“双导师制”是我国全日制专业学位研究生教育过程中一种全新的培养方式，它打破了研究生以往只以专业学习为主、忽略实践活动的局面，更加强调理论学习和实践运用的双结合，提升了全日制专业学位研究生的人才培养质量。
本文分析了双导师制实行过程中存在的问题，并结合河海大学的实践探索，提出了完善双导师制的对策和建议。
关键词：全日制专业学位；双导师制；探索；实践中图分类号： G643文献标识码： A我国自1990年开展专业学位研究生教育以来，专业学位研究生的招生人数不断扩大，培养力度不断加强，已成为学位与研究生教育的重要组成部分。
[1]在这过程中，构建和形成专业学位研究生教育的师资队伍，是保证专业学位研究生教育质量的关键，“双导师制”的实行既符合专业学位研究生的培养要求，提升了培养质量，又推动了学校与企事业单位之间科研项目的合作，真正实现产学研一体化。
一、“双导师制”的重要性2009年教育部《关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》中提出了要建立健全校内外双导师制，这不仅有利于提高全日制专业学位研究生的培养质量，也更好地适应了国家经济社会发展对高层次、多类型人才的需要。
“双导师制”人才培养体系构建的实践
相对集中的课堂授课方式,给学生讲
授专业理论知识,并布置学生校外实
践重点课题.完成基本的理论学习
后,学生开始进点实践.校外导师因
所带学生数不超过3人,所以比较容
易实现师徒制培训的目标.鉴于校内
导师和校外导师的职责是相互补充
的,因此双方的互动交流是保证实施
效果的核心.在进点实践的过程中,
在大二期间即为学生配备两位导
师——校内导师及校外导师.原则;
上,每个校内导师所带学生不超过10
人,主要负责课堂教学和专业基础知f
识指导;校外导师则以师徒形式通过
双向选择,自愿结对,校外导师指导
学生数不超过3人,其任务侧重于学1
生课堂外的专业能力培养,强化学生
职业道德,专业技能和协调沟通能力I
养体系构建的实践
一
定成绩,但总体上看,取得的成效}
还是初步和阶段性的,有待进一步探
索.本文以宁波城市职业技术学院会
展专业的”双导师制”为例,对构建能
满足学生多样化发展需要,强化学生
职业生涯规划,学业指导与道德指导
同步的”双导师制”作进一步探索.
一
,”双导师制”模式的实践
(一)”双导师制”的内容
会展专业”双导师制”为期二年,j
制”作为新型人才培养体系,抓住了i
学生专业学习,德育和实训低效运行
的要害,从根本上杜绝了人才培养中
的”两张皮”现象,为促进学生全面发
展提供了平台,具有多方面的直接成f
效和深层意义.一是提高了学生的专
业素质和综合技能.在校外导师的指
导环节中,师徒制的育人模式在强化
多样化,灵活化教学的同时,还促进
了学习的良l生循环,有利于增强学生
法律硕士研究生双导师制建设的实践与探索——以华东政法大学为例
法律硕士研究生双导师制建设的实践与探索----以华东政法大学为例邓淑娅1刘军岭"（1华东政法大学法律硕士教育中心，上海200063；2上海立信会计金融学院会计学院，上海201260）摘要：为加强卓越法律人才建设，改革研究生培养模式，华东政法大学结合自身特点，探索出一条具有自身特色的法律硕士双导师制，该制度在强调理论学习的同时，提高法律硕士研究生的社会实践能力，的社会效应。
本文分析双导师制运作过程中的问题，结合学校实际提出相应的政策建议#关键词：双导师制法律硕士研究生双导生制建设为更好地适应国家经济建设和社会发展对高层次应用型法律人才的迫切需要，探索发展具有中国特色的专业学位教育，华东政法大学在《关于做好全日制硕士学位研究生培养工作的若干意见》《学位与研究生教育发展“十三五”规划》等政策文件的指引下“摸着石头过河”,不断创法律硕士研究生教育管理制度，积极探索和应用型法律人才培养模式,逐渐形成具有特色的法律硕士双导师制。
该制度实施以来，华东政法大学共为华东乃至全国政、司法和其他社会管理机构输送了数万名骨干法律人才，的社会）不的，法律硕士导师制处于探索阶段，存在不足。
本文在概述华东政法大学实施法律硕士导师制动因和运行现状的基础上，总结经、指、，找出应对，以法律硕士双导师制。
一、双导师制之于法律硕士培养的必要性分析（一）培养卓越法律人才的时代需要。
着国日、国经济社会发展学技术突飞猛进，社会分工断广化、深化，职业分化与专业化程度越来越高，我国迫切需要大具有创新能力和实的高层次法律专业人，的研究生培养经法适应社会新形势发展需要，社会亟须探索一种新研究生培养模式，使培养出来的学生既掌握理论知识又解决实际问题，既悉国际形势变化又扎根国国情掌握外语、法律、经济、等综合）作为一种尝试，我国各地高校积极探索的“双导师”制有效缓解这一问题。
双导师制下“校内导师指导为主，校外导师参与实践过程、项目研究、课程与文等多个环节的指导工作在法律硕士研究生培养过中，拥有丰富实务经验校外导师的直接介入和亲自指导不仅锻炼、提升法律硕士研究生的社会适应性、实践能力和竞争力，还架起理论与实践之间的桥梁，缩短们从校园到社会的时间和距离，甚至还为他们的职业规划和发展提供重要契机）（二）法律硕士研究生教育改革和发展的需要。
柳州铁道职业技术学院“双导师制”人才培养模式探析
关键词双导师$师徒式$现代学徒制$校企合作
44% 双导师& 是实施现代学徒制的关键"也是推行现代学徒制 需要破解的难题# 我校施行的是班级制教育制度"每个辅导员 管理 327 个班级"这样的教育制度下学生的个体发展$学生的职 业成长都得不到充分的发展"为了学生尽早进入职业岗位"必 须建立打造%双导师& 师资队伍"一是要建立学校导师机制"每 一位导师可以带几个甚至十几个学生"建立专门的培养机制# 例如我校电子技术学院机电教研室现有专业教师 $3 人"大一 在校生共 7 个班级 ))% 人"学生一进校就配备专职导师"每位 导师可以负责 $72$1 位学生"培养学生的学习能力"指导学生规 划职业生涯""提升 学 生 发 展 空 间" 引 导 其 掌 握 好 的 学 习 方 法" 争取优异的学习成绩"从而培养学生的专业能力# 二是要建立 企业的高技术师傅队伍"可以通过学校以外聘形式招聘$企业 推荐$老师自己联系等多种形式"将那些技术精湛的人员纳入 到师资队伍中"使这些老师经常性的来校"贯穿整个学生的教
工学结合人才培养模式中“双导师制”长效机制的探索与构建
导 学 生最 多不超 过 １ ２ 人 校外 导师 至少 每 两周 指
工 学 结合 的 “ 双导师制 ” ． 就 是 指 学 校 与合 作 导 １次 ． 时 间和方法 由导师 与学 生 约定 ． 最 多指 导 企 业 的两位 导 师各 有 侧 重 、 合作指导 、 优势互补 、 人 数不 超 过 ５ 人． 每月平 均 辅 导时 间不 少 于 ２天 互 相配 合 ．把 学 校 的优势 和 企业 的优 势 紧密 结合 校 内导师 和校外 导 师共 同承 担着 培养 一 批 学生 的 起来 ， 为学 生提 供 成才 的空 间 通 过工 学结 合 “ 双 艰 巨任务 ．因此他们 之 间具 有相 对 固定 的对应 关
挥作 ， ｒ ｆ ｌ 。本 文对此 进行 了详 细 的 阐述 ， 包括相 关的运作 机 制 、 激励 措施 以及保 障机 制 等 ， 为 实现
高职 院校 培 养 高技 能应 用型人 才的 目标 具有 重要 指导 意 义。
【 关键 词 】 ： 工 学 结合 ， 双 导 师制 ， 长效机 制
高等 职业 教育 工学 结合 人 才培 养下 的 “ 双 导 业理论 与 实践 的 紧密结合 ．另一方 面可 以促 进学 师制 ” 培养模 式 ． 是 目前 高 职 院校进 行合 作教 育 而 生拓 宽知 识面 ． 真正参 与到 现场 ， 为将 来 的就 业 积 通 过工 学 结合 “ 双 导 师制 ” 培 积极 开展 “ 校 企合 作 ” 、 “ 工学 结合 ” 、 “ 顶 岗实 习” 、 累 更 多 的工 作 经验 ： “ 订单 培养 ” 等 人才 培养 模式 理 念下 提 出来 的 工 养模 式 ． 学 校与行 业企 业可 以合 作 开发课 程 ． 共 同 学结 合人 才培 养模 式下 的“ 双导 师制 ” 主要 是 由校 开发 实训 指 导书 ． 而且 还可 以整 合 实验 实训 资 源 ． 内专 业 导师 和企业 实践 导 师共 同组 成 的导 师负 责 降低 实训 基地 建设 成本 ． 实现 资源共 享 ． 更重 要 的 制 校 内专业 导 师 即为传 统 意义上 的专业 基础 课 是 能 够 培 养 一 批 专 兼 结 合 的双 师 型 专 业 教 学 队 教 学指 导教 师 ．企 业导 师 是校 外具 有 一定 专业 知 伍 ， 专 兼结 合 ， 取长 补短 ， 满足 了教 学实 践 的要 求 ， 识水 平 、丰 富实践 经验 的企业 技术 专 家或 能工 巧 保证 了教学质 量 ． 充 分调 动 了学生 学 习积 极性 ． 让
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指导工作提出指
导性方案.
二,”双导师制”运行的效果
从学院改革的实践看,”双导师J
制”作为新型人才培养体系,抓住了i
学生专业学习,德育和实训低效运行
的要害,从根本上杜绝了人才培养中
的”两张皮”现象,为促进学生全面发
展提供了平台,具有多方面的直接成f
职业生涯规划,学业指导与道德指导
同步的”双导师制”作进一步探索.
一
,”双导师制”模式的实践
(一)”双导师制”的内容
会展专业”双导师制”为期二年,j
在大二期间即为学生配备两位导
师——校内导师及校外导师.原则;
上,每个校内导师所带学生不超过10
人,主要负责课堂教学和专业基础知f
识指导;校外导师则以师徒形式通过
所带学生数不超过3人,所以比较容
易实现师徒制培训的目标.鉴于校内
导师和校外导师的职责是相互补充
的,因此双方的互动交流是保证实施
效果的核心.在进点实践的过程中,
学院要求校内导师经常到实习基地,
了解学生实践近况,帮助学生解决疑
难问题,并积极与校外导师沟通,解
决双方培养内容的衔接问题.
3.把握关键,强化评估测定
负责指导学生顶岗实践报告及毕业;
综合实践报告的撰写工作,带领学生
进行专业调研并做好与校外导师的
沟通工作.f
校外导师由学院实习基地相关
企事业单位的中层以上管理人员或
具有实践技能的优秀专业员工担任,
行业经验丰富且具有较强的事业心
与责任心.其主要负责指导学生提高i
实务操作能力,培养学生形成良好的!
职业道德,指导学生体验并形成初步J
制”,教师在教学过程中更能实现理
论与实践的有机结合,将系统的书面
知识提炼,转化为应用性知识,增强
实务能力.三是促进了新型师生关系J
的建立和发展.四是推动了校企合作
………
的深化和双赢.
三,”双导师制”深化的路径选择
“双导师制”是一项人才培养的
开创性工作,构建的方式,途径,管理
与运行机制等还需在实践中进一步
验丰富,身心健康,有较强的指导能
力,了解培养目标,熟悉教学计划和
各教学环节,并担任会展专业一门以
上主要必修课程教学工作.其主要职j
责侧重于培养学生的学习能力,提升
他们的发展空间,引导学生树立正确
的人生观,价值观,明确自身专业发
展目标,并为他们提高综合素质与专f
业拓展能力提出具有针对性,导向
性,建设性的意见.同时,校内导师还j
聘期二年.校外导师则由学院实习基
地相关企事业单位按”双导师制”规
章选派,资料报送学院专家组审批,
学校需与校外导师及所在单位签订
协议,以明确各自的权利和义务.导
师到位后,学院着手开展学生”双导
师”选择及实践岗位确定工作.原则
上,学生自愿报名选择校内导师,然
后由所在系进行适当调整,确定每位
导师所指导的学生数.校外导师通过
在最终评估环节给予学生物质与精J
神上的奖励;对导师的考核采用自评
与被指导学生民主评议相结合的方
式,考核坚持科学全面,奖惩结合的
原则,并作为年终评定,职务晋升,职
称评定的重要依据.f
4.强化保障,加强信息反馈
学院在学生结束工学交替后的
第一时间内,召开由学生代表,校外
导师代表与全体校内导师参加的座
谈会.学院”双导师制”专家组在对座.
系,评价体系,协作体系等四个平台!
的建设.
关键词:会展专业;双导师制;人才培
养体系;学业指导;生涯规划
近年来,我国一些高等院校对
“双导师制”进行了积极探索,取得了
一
定成绩,但总体上看,取得的成效}
还是初步和阶段性的,有待进一步探
索.本文以宁波城市职业技术学院会
展专业的”双导师制”为例,对构建能
满足学生多样化发展需要,强化学生
“
“双导师制
一舒卫英,沈金辉
“人才培
摘要:宁波城市职业技术学院会展j
专业推行了”双导师制”,通过做好导
师选聘,重视学生实践,强化评估测
定,加强信息反馈等工作环节,提高
了学生的专业素质和综合技能,提升
了教师专业素质和教学水平,促进了
新型师生关系的建立和发展,推动了
校企合作的深化和双赢.今后,会展f
专业要重点完善制度体系,管理体
交流会与学生见面,并在基本了解岗
位及学生情况后,进行双向选择.实
践岗位的确定一般在参考学生意愿
的基础上,通过与企事业单位协调而
最终决定.
2.突出重点,重视学生实践
在大二学年初始,校内导师通过
相对集中的课堂授课方式,给学生讲
授专业理论知识,并布置学生校外实
践重点课题.完成基本的理论学习
后,学生开始进点实践.校外导师因
导师职责的落实,评估以及认
定,是”双导师制”能否发挥作用的关
键.为更好地落实导师与学生在这一
培养方式中的权利与义务,学院根据
一一
20O8_23
“双导师制”的相关规章,在工学交替;
实践中及实践后,分别对学生及导师
进行定期及最终评估.对学生的考核
由校内外导师共同负责,在内容上分
为思想品德,学习成绩和能力素质,
探索,重点是完善”四个平台”建设.
(一)完善制度体系平台
“双导师制”实际上是在教师与
学生之间创设了一种制度,它既是一
种制度安排又是一种制度约束.制度.
安排是指在校内,校外教师与学生之
间创造了一个新的沟通与交流平台,
为学生提供了新的学习方式.制度约
束是指该制度实施对学生与教师有
双向选择,自愿结对,校外导师指导
学生数不超过3人,其任务侧重于学1
生课堂外的专业能力培养,强化学生
职业道德,专业技能和协调沟通能力I
养体系构建的实践
等方面的训练.}
(二)导师资格与职责
在”双导师制”的实践中,校内导
师由本学院具有硕士研究生以上学J
历或中级以上职称的专职教师担任,
具有较高的政治素养,治学严谨,经
的职业判断能力与管理能力,解决学
生理论学习上的不足.校外导师还负j
责指导学生以企业实际项目为题进}
行毕业设计,帮助学生制定适合个体f
发展的职业生涯规划.f
(三)”双导师制”实施步骤
1.夯实基础,做好导师选聘
在校内导师的聘任上,采取个人}
申报与各系部推荐相结合的方式,经
学院专家组审议批准,由院长聘任,
效和深层意义.一是提高了学生的专
业素质和综合技能.在校外导师的指
导环节中,师徒制的育人模式在强化
多样化,灵活化教学的同时,还促进
了学习的良l生循环,有利于增强学生
就业竞争优势.二是提升了教师专业
素质和教学水平.在与实践基地的联j
系中,教师可以随时积累教学案例,
跟踪行业需要,并及时调整和更新知
识,开发合理的新课程.借助”双导师