学校倡导实行校企双导师制
基于校企合作的高职机械专业“双导师+工匠型”导师制人才培养模式改革与探索
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《装备制造技术》2021年第4期
(2) 构建“双导师+工匠型”的人才培养模式，制 订人才培养方案。认真研读《中国制造2025》和《“十 三五”先进制造技术领域科技创新专项规划》，结合 先进制造业发展趋势分析调研结果，确定岗位类型 及需求，定位人才培养目标，明确人才培养规格,构 建人才培养模式。
目前，校企合作虽然取得了很大进步,但企业更 多关注眼前利益，参与人才培养的意愿并不强烈,导 致校企合作的的紧密性和深入性都不够。
综上所述，在此背景和现状下，紧密结合“中国 制造2025”战略规划,与先进制造业企业深度合作， 构建“双导师+工匠型”的导师制人才培养模式，优化 人才培养方案,重构课程体系,更新课程内容，健全 质量监控与反馈机制等方面进行改革，培养切合企 业人才需求的“工匠型”高技术技能型人才,就显得 尤为需要和迫切。
同时,校企导师可以结合自身的特长优势，在某 一方面重点指导学员，使学员在导师的言传身教中 学习知识、培养技能。“双导师+工匠型”导师制人才 培养模式是培养机械制造类“工匠型”技术技能拔尖 人才，如图1,为各级技能大赛储备人才而进行的一 次教学探索和改革，同时也是实施分类培养中技术 技能型人才培养的有效补充。
传统班建制的人才培养方案是在学生到校前通 过对企业人才需求调研后指定的,学生在校三年内， 方案仅会根据人才需求变化做局部微调，但先进制 造业发展和设备更新很快，企业的新需求甚至超前 储备人才需求就很难得到满足。 1.2专业课程教学深度不够，课程之间缺乏串联
当前,高职生源多样化,学生素质参差不齐,考 虑到多数学生的接受能力，课程标准制定和教师教 学时不得不对一些虽重要但难度大的内容进行割 舍,导致一些学有余力有希望成为“品牌”学生的同 学不能进一步深入进行专业学习，精准施教成为一 句空话。另外，现行的人才培养方案中，课程教学比 较多的关注自身的教学内容，教学过程、教学方法， 较少考虑用具体的生产实践案例将不同课程串联起 来,导致学生对课程的重要性认识不足,知识点的应 用也不熟练和深入。
校企融合建设现代学徒制的“双导师制”的实践与探索
校企融合建设现代学徒制的“双导师制”的实践与探索摘要：现代学徒制是将传统学徒制与现代职业教育相融合，带有明显的“需求引导”特征，直接地体现了企业对劳动力的素质要求，是培养技术技能型人才的有效手段和途径。
“双导师”是实施现代学徒制的主体，是现代学徒制实施是否取得成功的关键要素之一。
本文以中山火炬职业技术学院印刷媒体技术专业“双导师”制实践为例，讨论如何校企融合，共同建设现代学徒制的“双导师制”。
关键词：现代学徒制；校企融合；双导师制中图分类号：G642.0文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）08-0142-02收稿日期：2016-09-26基金项目：广东省高等职业技术教育研究会2015年一般课题（GDGZ15Y142）———现代学徒制学生的职业能力测评模型构建与实践研究高等职业技术教育研究会“十二五”规划补充课题（GZYLX2015097）———“基于“资源共享、产教融合”的现代学徒制印刷技术技能人才培养探索与实践”作者简介：付文亭（1984-），女，中山火炬职业技术学院包装印刷系，高级工程师，硕士，研究方向：印刷媒体技术专业教育教学。
一、引言我国正处在经济结构调整，产业结构升级的关键期，“结构性失业”情况在我国愈演愈烈。
一方面是高校毕业生的“就业难”，一方面却是高技能人才的“用工荒”，高校培养人才与企业人才需求严重脱节。
基于此，2014年8月，教育部正式出台了《关于开展现代学徒制试点工作的意见》（以下简称《意见》），提出构建有中国特色的现代学徒制。
现代学徒制带有明显的“需求引导”特征，直接体现了企业对劳动力的素质要求，是培养技术技能型人才的有效手段和途径。
试点开展以来，我国一些职业院校在探索现代学徒制的新形式、新做法上取得了一定成效，但在实施过程中也出现了很多操作性问题，制约着现代学徒制的开展[1]。
二、制约“双导师制”实施的问题目前，国内许多专家学者多数在致力于现代学徒制教学模式的研究，从总体上研究了现代学徒制的运行方式，但是制约现代学徒制有效实施的一个重要问题就是“双导师制”师资。
校企合作中双导师联合培养专业学位研究生的机制研究
校企合作中双导师联合培养专业学位研究生的机制研究摘要：社会的发展，促进了教育事业的不断进步。
为贯彻落实研究生教育工作会议精神，深化产教融合、校企合作，进一步完善校企合作育人机制，创新专业学位研究生培养模式，教育部根据现阶段高等教育工作情况进行分析研究后，明确提出校企共建师资队伍作为重要工作任务，在教学工作开展期间定制“双导师”制，学校和企业双主体协同育人，责任共担，实现共同发展目标。
高校的“双导师制”是指学校配备负责理论知识教学的校内的教师和主要负责指导技能实践的企业导师。
校内教师与企业导师在人才培养过程中各施所长，发挥专业技能。
关键词：校企合作；双导师；联合培养；专业学位研究生；机制研究引言建立健全研究生教育双导师制，可有效整合校企双方优质资源与优势，既有利于锻炼校内导师的技能实践能力，又有利于培养企业导师的教学能力，最终提升人才培养质量。
可以说，双导师制的完善与否直接影响和决定了专业学位研究生培养质量的高低。
在实际发展过程中，双导师制的实行存在较多现实梗阻，因此，全面探索我国研究生教育双导师制的内涵、困境及破局之路显得尤为重要和迫切。
1双导师制内涵辨析1.1教育结果的共同性尽管双导师制在教育方向与主体方面存在差异性，但其教育结果仍趋向一致，即均要培养一批高素质技术技能人才。
一方面，双导师制有利于强化研究生职业素养。
基于实时性、灵活性等特点，双导师制能够极为有效地提升研究生的专业技术技能、职业规划能力、人际沟通能力等，并尽可能地在实践过程中强化研究生的职业素养与创新创业能力，促使研究生契合当前企业用人需求。
另一方面，双导师制有利于优化研究生教育教学体系。
在传统的教学活动中，企业往往因育人主体地位难以得到保障而缺少培养人才的内生动力，阻滞了校企合作的深入开展。
而作为一种新型的产教融合模式，双导师制为企业开拓了新的育人渠道。
企业导师不仅可将企业的实际项目融入课内教学，还能基于数字技术将实践教学融入真实的工作环境，进而对接企业岗位技能需求。
校企合作双导师实施方案
校企合作双导师实施方案一、背景介绍校企合作是当前教育领域的热门话题，双导师制度作为校企合作的重要方式之一，受到了广泛关注。
双导师制度是指学校老师和企业导师共同指导学生进行实践教学，旨在加强学校与企业之间的合作，提高学生的实践能力和就业竞争力。
本文旨在提出一套校企合作双导师实施方案，为学校和企业合作提供指导。
二、实施方案1. 确定合作内容和目标首先，学校和企业需要明确双导师合作的内容和目标。
双方可以共同商定合作项目，明确学生的实践任务和企业的支持方式，确保合作目标的一致性和可行性。
2. 确定双导师的角色和职责学校老师和企业导师在双导师制度中扮演不同的角色，需要明确各自的职责。
学校老师主要负责课程设计、学生指导和学习评价，企业导师主要负责实践指导、实训基地提供和实际操作指导。
3. 建立双导师工作机制为了保证双导师制度的顺利实施，学校和企业需要建立双导师工作机制。
可以通过定期召开双导师会议、建立双导师交流平台、制定双导师合作协议等方式，加强双导师之间的沟通和合作。
4. 完善双导师培训体系双导师制度需要学校老师和企业导师具备一定的教学和实践能力，因此需要建立完善的双导师培训体系。
可以通过举办双导师培训班、开展双导师交流活动、建立双导师培训数据库等方式，提升双导师的教学和实践水平。
5. 加强双导师制度的评估和改进双导师制度的实施需要不断进行评估和改进。
学校和企业可以定期对双导师制度进行评估，收集学生和企业的反馈意见，及时调整和改进双导师制度，确保双导师合作的有效性和持续性。
三、实施效果通过以上实施方案，校企合作双导师制度可以取得以下效果：1. 提高学生的实践能力和就业竞争力双导师制度可以让学生在校期间接触到真实的工作环境和实际的工作任务，提高他们的实践能力和就业竞争力。
2. 加强学校和企业之间的合作双导师制度可以促进学校和企业之间的深度合作，促进双方资源的实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实现优势互补，实。
浅析双导师制学生毕业设计培养模式
浅析双导师制学生毕业设计培养模式摘要：双导师制是一种新型人才培养模式，目的是提高学生培养质量，加强内涵建设。
山东建筑大学材料科学与工程学院于2006年开始实施双导师制。
本文主要讨论了双导师制下毕业生毕业设计培养模式，并从传统毕业设计创新、校企合作毕业设计模式、毕业设计效果分析三方面着重探讨了毕业设计的改革及意义。
关键词：双导师制毕业设计校企合作大学生导师制起源于牛津大学，是一种新的人才培养模式，随后产生了各种不同的“类导师制”。
例如：硕士生导师制、博士生导师制、班主任制等。
毕业设计是大学实现培养目标的最后一门课程，也是学生对四年所学知识的一个检验。
目前各种导师制下毕业设计的管理不尽相同，不同程度上存在不足：学生对选题盲目、设计结构不清晰、理论知识不足、论文书写不规范等。
鉴于传统毕业设计的现状，本文以山东建筑大学材料科学与工程学院为例，探讨双导师制下毕业设计的培养模式，并着重进行分析讨论。
一、双导师制的培养体系1.双导师制实施过程双导师制实施过程：大一、大二期间学生的导师主要以辅导员为主，主要负责学生的生活、学习、党建、校园文化等工作。
大一期间辅导员根据学生专业类别和专业方向将学生分成不同的科研兴趣小组，依据不同的科研兴趣小组邀请不同的具有较高科研水平的专家教授讲座。
大二期间依据不同的科研兴趣小组开展学生职业生涯规划设计大赛和学业生涯规划设计大赛活动，帮助学生确定良好的科研兴趣和自信心。
大三、大四期间学生的导师主要以青年教师为主，主要负责学生的专业指导、兴趣培养、科研水平的提高、毕业设计指导等。
大三第一学期采用“双向选择”的原则，进行学生和导师互选，学生根据自己的专业爱好和教师的研究方向选择导师，教师则根据自己的课题需求和学生的学习成绩选择学生。
大三期间积极鼓励学生参加全国大学生“挑战杯”大赛等各种全国竞赛，为毕业设计的开展打下坚实的基础。
2.双导师制评价体系为保证双导师制的顺利实施，同时做到可持续健康发展，学院建立了一整套科学的评价体系。
关于高职院校校企合作双导师制的再思考
GAO DENG ZHI YE JIAO YU／高等职业教育关于高职院校校企合作双导师制的再思考卢 霞近年来，国家高度重视职业教育的发展，先后出台了一系列推动职业教育发展的文件。
2019年1月，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》（简称“职教二十条”），这是新时代职业教育改革的指导性文件。
文件开头就明确表示“职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位”，对于职业教育发展具有划时代的意义。
文件还指出，要促进产教融合校企“双元”育人，坚持知行合一、工学结合，推动校企全面加强深度合作。
“双导师制”就是基于校企深度合作的育人模式。
如何利用好“双导师制”培养符合新时代需要的高端技术技能型人才值得探讨。
另外，随着高职的不断扩招，高职院校的生源质量近年来出现下降趋势，学生的学习现状令人堪忧。
如何运用“双导师制”，提高学生的学习兴趣，改善学生的学习现状，值得重新思考。
一、“双导师制”概述“双导师制”是基于校企合作、深度融合，借鉴英国的“导师制”和德国的“双元制”的职业教育经验形成的“双导师制”，强调以学生为主体，为学生配备两位导师：一位校内导师和一位校外导师。
校内导师是学校的专职教师，校外导师是有丰富工作经验的来自企业一线的工作人员。
校内导师的主要职责是解决学生在校期间的专业学习、日常生活等一系列问题，校外企业导师则主要负责学生的跟岗实习、顶岗实习、就业指导等问题。
学生在校内导师和校外企业导师的共同培养下，无论是专业理论、知识水平，还是专业技能操作水平，都会得到更好的发展。
“双导师制”对于人才培养的主要意义是，能够更好地同时关注学生树立健全的人格，让学生获取足够的理论知识，提升学生的专业技能，帮助学生顺利就业等多核心目标；在充分考虑学生的共同需求与个性化特征，在不同学习阶段由校内导师和校外导师各司其职，各自采用合理的方式方法共同培养学生。
校内导师和校外导师在不同的育人阶段，各自需要承担的任务也不相同。
双导师制实践教学建议(3篇)
第1篇一、引言随着我国高等教育的不断发展，实践教学在人才培养中的重要性日益凸显。
双导师制作为一种新型的实践教学模式，旨在通过教师和行业专家的双重指导，培养学生的实践能力和创新能力。
本文将从双导师制的定义、优势、实施策略和保障措施等方面提出实践教学建议，以期为我国高校实践教学改革提供参考。
二、双导师制定义及优势1. 双导师制定义双导师制是指学生在实践教学过程中，由一位校内教师和一位校外行业专家共同担任导师，共同负责学生的实践指导、评价和培养。
校内导师主要负责理论知识的传授和学生的思想教育，校外导师主要负责实践技能的培养和职业素养的提升。
2. 双导师制优势（1）优势互补：校内导师和校外导师在知识结构、实践经验等方面存在互补性，有利于提高学生的综合素质。
（2）实践性强：双导师制强调实践教学，有利于培养学生的实践能力和创新精神。
（3）就业竞争力强：通过双导师制培养的学生，具备较强的实践能力和职业素养，有利于提高就业竞争力。
（4）校企合作紧密：双导师制有助于加强校企合作，实现资源共享，提高人才培养质量。
三、双导师制实施策略1. 建立健全双导师选拔机制（1）校内导师选拔：根据实践教学需求，选拔具备丰富教学经验和实践经验的教师担任校内导师。
（2）校外导师选拔：与企业合作，邀请具有丰富实践经验的行业专家担任校外导师。
2. 明确双导师职责（1）校内导师：负责学生的理论指导、实践过程中的监督与评价、职业规划等。
（2）校外导师：负责学生的实践技能培训、职业素养培养、就业指导等。
3. 制定实践教学计划（1）明确实践教学目标：根据专业特点，制定实践教学目标，确保实践教学与人才培养目标相一致。
（2）合理设置实践教学环节：结合校内外的实践教学资源，设置实践教学环节，如实习、实训、项目研发等。
（3）加强实践教学考核：建立科学的实践教学考核体系，对学生的实践能力和创新精神进行综合评价。
4. 优化实践教学评价体系（1）建立多元化的评价体系：将学生自评、同行互评、导师评价、企业评价等多种评价方式相结合。
黑龙江科技大学本科生毕业设计()工作管理规定1
黑龙江科技大学本科生毕业设计（)工作管理规定1黑龙江科技大学本科生毕业设计（）工作管理规定本科生毕业设计（)是本科人才培养中一个重要的教学环节。
主要培养学生综合运用所学的基础理论、专业知识和基本技能，提高分析问题、解决实际问题和综合创新能力。
为进一步本科生毕业设计（)工作的管理，保证毕业设计(）质量，特制定本管理规定。
一、毕业设计（）工作的组织(一）成立学校毕业设计(）领导小组。
小组成员由分管教学的校长、教务处、评估中心、科技处、资产处、学生处等部门负责人组成.主要任务是组织进行毕业设计（)准备工作的检查、开题检查、日常检查、中期检查、答辩检查等，发现问题及时解决，对各学院（系)毕业设计（)工作进行评估。
（二）成立学院（系)毕业设计()领导小组。
小组成员由各学院(系）领导、系主任、教学秘书和学生管理人员组成。
主要任务是组织和领导本院（系)毕业设计（）工作，确定检查小组和答辩委员会成员,组织和督促毕业设计（)的检查和答辩工作.（三）各专业具体组织本专业毕业设计(）工作。
组织选题，确定指导教师,审查毕业设计(）任务书，向学生布置课题任务、要求,落实每个学生的课题，定期指导教师会议,及时研究和解决毕业设计(）工作中存在的问题.（四）教务处职责1、统一管理毕业设计（)工作，制定毕业设计（）工作的有关策、制度及规定，对其进行宏观指导。
2、协调校内有关部门，为毕业设计（)工作的顺利进行提供场地、设备、经费等方面的保证。
3、组织开展毕业设计（)检查工作，负责对全校毕业设计(）的开题、中期、答辩等教学环节进行质量监督和检查.二、毕业设计（）的资格认定(一）学生完成专业教学计划所规定的全部课程、实习、实验和课程设计,修满人才培养方案中规定的学分。
(二)学生的德育考核、能力考核合格。
（三）有不及格的课程、缺少实习或实验、实习实验考核不及格的学生可以先随班参加毕业设计（)，但不及格的课程及有关实习、实验仍要按成绩考核办法规定进行重修,通过后方能取得毕业设计（）成绩。
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学生填写开题报告，学院采用开题答辩或审阅开题报告的形式组织学生开题。
开题通过的学生方可进入毕业设计（论文）具体工作阶段，如开题未获通过，则学生须重新准备开题报告，再次开题，直至开题通过。
因学生个人原因开题未通过而影响毕业设计（论文）的工作时间，导致毕业设计（论文）未能如期完成，责任由学生本人承担。
指导教师的选配与职责
毕业设计（论文）实行指导教师负责制。
学校倡导实行校企双导师制，校内指导教师原则上由学术水平较高且实践经验丰富的中级及以上职称的教师担任，企业指导教师由企业具有高级职称的专业技术人员担任。
指导教师不足的专业可聘请校外具有中级及以上职称的教师（研究人员）担任指导教师，学院必须为外聘指导教师配备助教，助教负责学生的日常指导。
外聘教师必须每周与学生见面一次以上，进行当面指导，其它时间可通过网络、电话、学生上门请教等方式由指导教师对学生进行指导。
对于第一次指导毕业设计（论文）的教师、新办专业首届毕业生的指导教师，在毕业设计（论文）开始前，学院应组织指导教师对所指导的设计（论文）题目进行答辩或进行模拟指导，合格者方可指导学生进行毕业设计（论文）。
指导教师指导学生人数一般理工类专业不超过8人、文管类专业不超过10人。