论高中生物课堂学生批判性思维的培养
高中生物教学应注重培养学生的思维品质
高中生物教学应注重培养学生的思维品质一、批判性思维1. 培养学生的观察和分析能力生物学的学习离不开对生物现象的观察和分析。
教师应该引导学生通过实验、观察生物的形态、行为和生长变化等，培养学生敏锐的观察和分析能力。
在学习动植物的形态特征时，可以组织学生进行实地考察，让他们亲自动手观察生物的各个部分，培养他们对生物的观察和分析能力。
2. 培养学生对信息的评价能力现代生物学知识繁多，教师应该引导学生学会辨别信息的真伪和重要性。
在教学中，可以引导学生通过查阅资料、阅读学术论文，对不同的信息进行分析和评价，培养他们对信息的辨别和评价能力。
这样可以帮助学生提高自己的信息获取和利用能力，增强他们的批判性思维能力。
3. 培养学生对问题的质疑和探索能力生物学在发展的过程中，科学观点和理论也在不断更新和变化。
教师应该鼓励学生对生物学知识进行主动的质疑和探索，引导他们通过提出问题、寻找解决方法和验证结论的过程，培养他们批判性思维和解决问题的能力。
在教学生物进化的过程中，可以引导学生讨论达尔文进化论和突变进化论的差异，并通过实例和实验进行验证。
二、创造性思维1. 培养学生的想象和联想能力生物学是一门充满想象力的学科，教师应该引导学生通过对生物的观察和了解，培养他们的想象和联想能力。
在学习生物进化和生态系统时，可以组织学生进行角色扮演或者编写生态故事，让学生通过想象和联想，丰富自己的生物知识，激发他们的创造性思维。
2. 培养学生的实验设计能力生物学的实验设计是培养学生创造性思维的重要途径。
教师应该引导学生主动设计和开展实验，让他们通过实验的设计和实施，培养自己的问题解决能力和创新意识。
在教学中，可以给学生提供一定的实验条件和材料，让他们自主设计实验方案，通过实践探究生物现象，培养他们的实验设计和创新能力。
3. 培养学生的学科交叉思维能力生物学与其他学科之间存在着密切的联系，教师应该引导学生进行学科交叉思维，培养他们综合分析和解决问题的能力。
浅谈高中生物教学中如何培养学生的科学思维
浅谈高中生物教学中如何培养学生的科学思维高中新课程标准中第一次提出了“学科核心素养”这一概念。
学科核心素养作为贯穿整个课标的主线，引领指导着从课程目标、课程内容、学业质量、教学建议到评价建议的各个教学环节。
学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。
生物科学有四大学科核心素养：生命观念、科学思维、科学探究、社会责任。
在这四大素养中，观念指导思维，科学思维是科学探究的核心，通过科学探究培养的关键能力要运用于社会，表现为社会责任的担当。
它们紧密联系，形成有机整体。
其中，“科学思维”是指尊重事实和证据，崇尚严谨和务实的求知态度，运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力。
学生应该在学习过程中逐步发展科学思维，如能够基于生物学事实和证据运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维、创造性思维等方法，探讨、阐释生命现象及规律，审视或论证生物学社会议题。
在高中生物学教学过程中，教师应该引导学生主动地参与生物学的学习，养成科学思维的习惯，形成积极的科学态度，发展终身学习及创新实践能力，提升学生的学科核心素养。
要加强科学思维的培养，首先要注重怀疑态度、质疑精神的培养，教师在教学活动中鼓励学生敢于质疑，感悟认知过程“是唯上唯书，还是唯实”的科学观。
培养问题意识，就要着力围绕问题激发学生的探究和思考兴趣。
要通过问题逐步解疑的过程训练逻辑思维，引导学生从证据推导出结论，在这个过程中训练学生逻辑思维的流畅性、严密性。
在逻辑思维的基础上，还可以有更高的要求，如培养学生的辩证思维、整体性思维和复杂性思维等高阶思维。
高中新课程标准中第一次提出了“学科核心素养”这一概念。
学科核心素养作为贯穿整个课标的主线，引领指导着从课程目标、课程内容、学业质量、教学建议到评价建议的各个教学环节。
学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。
高中生物课堂中学生科学思维的培养策略
高中生物课堂中学生科学思维的培养策略摘要：生物对学生而言是极具吸引力的学科，但受传统教学理念的影响，无论是教师还是学生，都只关注生物分数，忽视了科学思维的养成，这使学生只会做题，却无法真正探究生物知识。
对此教师要理解培养学生科学思维的意义，意识到科学思维可以引导学生观察现象，并提出问题和假设，让学生通过设计实验、收集证据的方式分析生物知识，最后得出自己想要的答案。
这一过程可以让学生发现自然中的规律，从而用科学的理论和技巧处理现实问题。
所以，教师一定要重视学生科学思维的养成。
学生只有获得科学思维，才能真正意义上领悟生物的魅力，拥有获得知识的成就感。
关键词：高中生物;科学思维;学科素养科学思维可以帮助学生深度学习生物知识，了解和掌握生物知识的来源;在学习新知识时，科学思维可以引导学生深入知识内部寻找知识中存在的问题，并采用设计实验的方式收集数据，用科学的数据验证自己的猜想，从而总结数据，得出理想答案。
学生用科学思维学习生物知识，不仅仅是掌握知识，用知识解决课堂中的问题，而是深度理解知识，用理论知识去解决生活、现实中的问题，真正将所学的生物知识内化于心。
因此教师需要在教学中培养高中生的科学思维，促使学生用科学的眼光看待生物知识，用科学思维学习知识，从而提升学生的生物学科素养。
一、生物教学培养科学思维的重要性高中生物知识的内容丰富，其中包含了科学思考、生命观念以及科学的态度责任等生物学素养，其关键素养的核心是科学思考。
如果学生具备科学思考的能力，就能更深入地学习和理解生物知识，从根本上提升学习的有效性，进而获得科学思维，这也是学生真正步入社会后不能缺少的环节。
随着时代发展和科技进步，信息技术逐渐成熟为人们的生活提供了极大便利。
但因网络过于发达，也涵盖了大量错综复杂的信息，即便高中生具备独立的思想和意识，也难免会被错误的信息所影响。
如果学生可以获得科学思维，将对他们识别信息的真实度有极大帮助。
这也说明，培养学生的科学思维，不仅仅是让学生掌握生物学知识，而是将这一思维延伸到生活中、社会中，使学生在掌握所需知识的同时还能解决实际问题，有效体现科学思维的重要性。
高中生物教师的教学随笔
高中生物教师的教学随笔引言作为一位高中生物教师，我一直认为教学是一项充满挑战和乐趣的职业。
通过教学，我们可以培养学生对生物科学的兴趣，并帮助他们建立科学思维和探索精神。
在教学实践中，我积累了一些有益的经验，特此分享给其他教师。
积极引导学生思考在生物教学中，我发现积极引导学生思考是非常重要的。
而不只是简单地传授知识，我们应该鼓励学生提出问题、思考问题，并帮助他们找到答案的方法。
通过这样的方式，学生可以更深入地理解生物概念，并培养他们的批判性思维能力。
创设实验环境生物实验是生物学研究中不可或缺的一部分，因此创设良好的实验环境非常重要。
作为教师，我们应该准备好实验器材、化学品，并确保实验室的安全。
同时，我们也应该指导学生正确地进行实验，并鼓励他们观察、记录和分析实验结果。
通过实验，学生可以亲自体验科学的魅力，并增加他们对生物学的理解。
资源的合理利用在生物教学过程中，我们应该善于利用各种教学资源。
这可以包括图书馆的书籍、互联网上的学术资源，以及科学博物馆等。
通过引导学生利用这些资源，他们可以进一步拓展知识面，丰富研究内容。
同时，我们也应该充分利用现代技术，如投影仪和多媒体设备，来呈现生物概念和实例，提高教学效果。
鼓励团队合作生物研究常常需要学生之间的合作和交流。
因此，我们应该积极鼓励学生进行团队合作。
通过小组活动和项目，学生可以共同探索和解决生物学问题，培养他们的合作能力和沟通能力。
此外，我们也应该鼓励学生展示自己的成果，提高他们的自信心和表达能力。
结论在高中生物教学中，我们应该不断探索和创学方式，以激发学生对生物学的兴趣。
通过积极引导学生思考、创设实验环境、合理利用资源、鼓励团队合作，我们可以帮助学生建立坚实的生物学基础，并培养他们的科学素养和探索精神。
同时，我们自己也要不断研究和成长，以提供更好的教学质量。
以上是我个人的教学随笔，希望能对其他高中生物教师有所帮助。
感谢阅读！。
高中生物教学中学生核心素养的培养方法分析
高中生物教学中学生核心素养的培养方法分析高中生物教学中，培养学生的核心素养是非常重要的。
在教学实践中，如何有效地培养学生的核心素养是每个生物教师需要思考的问题。
本文将从课堂教学设计、学生参与方式和课外拓展活动等方面，分析高中生物教学中学生核心素养的培养方法。
一、课堂教学设计针对高中生物教学中学生核心素养的培养，课堂教学设计是至关重要的环节。
教师在教学设计中应该注重培养学生的观察和实验能力。
通过设计实验、观察和记录生物现象的活动，激发学生的好奇心和求知欲，提高他们的实验技能和科学精神。
教师应该注重培养学生的思辨和批判性思维能力。
通过引导学生提出问题、分析问题、找寻解决问题的方法，培养他们的批判性思维，增强他们的问题解决能力。
教师应该注重培养学生的信息获取和处理能力。
通过设计信息检索、整理和分析的活动，引导学生主动获取和处理生物相关的信息，提高他们的信息获取和处理能力。
教师应该注重培养学生的表达和交流能力。
通过设计小组讨论、个人报告和展示等活动，培养学生的表达和交流能力，提高他们的合作意识和团队精神。
二、学生参与方式培养高中生物学生的核心素养需要采取多种参与方式，激发学生的学习兴趣和主动性。
教师可以设计学生参与型的实验和活动。
提供材料，让学生自主设计实验，进行观察和记录，培养他们的实验能力和探究精神。
教师可以采用小组合作的形式进行学习。
设计小组讨论、合作探究和展示等活动，培养学生的合作和团队精神，激发他们的学习动力。
教师可以鼓励学生多角度思考和独立探究。
通过提出开放性问题，引导学生多角度思考，培养他们的批判性思维和独立探究能力。
教师可以采用多媒体教学，激发学生的学习兴趣。
通过运用多媒体教学，激发学生的视觉、听觉和触觉感受，提高他们的学习效果。
三、课外拓展活动除了课堂教学和学生参与方式外，课外拓展活动也是培养高中生物学生核心素养的重要途径。
学校可以组织科研创新活动。
鼓励学生主动投入科研实践，培养他们的学术研究能力和创新精神。
基于核心素养的高中生物课堂教学实践探究
基于核心素养的高中生物课堂教学实践探究一、前言二、核心素养的教育理念1. 核心素养的内涵核心素养是指个体在特定情境中通过认知、情感和行为等方面发展的能力。
它是对一个人人生的全面发展，同时也是对他们在特定领域内、特定角色中应具备的基本素养做出全新的表达。
核心素养包括语言素养、逻辑思维素养、数学素养、科学素养、信息素养、生活素养、学习素养、职业素养等。
核心素养教育注重学生的全面发展，旨在培养学生的创新能力、批判性思维、沟通能力、跨学科学习能力、解决问题的能力等。
这些都是学生在未来社会生活和职业发展中所必备的素养。
三、高中生物教学实践中的核心素养培养1. 提升学生的批判性思维在高中生物教学中，教师可以通过引导学生分析和解释生物现象，培养其批判性思维能力。
通过案例分析的方式，让学生学会运用生物学知识来解决实际问题，培养他们对生物现象的思辨能力和批判性思维能力。
2. 培养学生的科学素养生物学是一门关于生命科学的学科，教师可以通过给学生讲解生命科学的发展历程，引导学生了解科学研究的方法和过程，从而培养学生的科学素养。
教师还可以通过实验教学的方式，让学生亲身体验科学研究的过程，培养学生动手实验、观察、记录、推理的科学素养。
3. 强化学生的跨学科学习能力生物学是一门涉及多学科知识的学科，教师可以通过引导学生综合运用生物学、化学、物理等多学科知识，解决生物学领域的问题，从而培养学生的跨学科学习能力。
通过跨学科学习，学生可以更好地理解生物学知识，拓宽自己的学科思维，提高对生物学知识的整合和运用能力。
合作学习是现代教育教学中的一种重要教学方式，生物学教学也可以通过小组合作的方式进行。
通过小组合作学习，学生可以相互讨论、合作完成实验、解决问题，培养学生的合作学习能力。
在实验教学中，可以要求学生组成小组进行实验，让学生相互合作、共同探讨解决问题的方法，培养他们的合作学习能力。
5. 提升学生的解决问题能力四、结语高中生物教学是培养学生核心素养的重要阵地。
高中生物学科的核心素养
高中生物学科的核心素养1. 科学思维能力高中生物学科的核心素养之一是科学思维能力。
学生应该具备观察、提问、实验、推理和归纳等科学方法的基本能力。
通过培养科学思维能力，学生能够理性思考和解决生物学问题，培养批判性思维和创新能力。
2. 生物知识与概念高中生物学科的核心素养还包括对生物学知识和基本概念的掌握。
学生应该熟悉生物学的基本概念和原理，了解生物学的基本知识体系，包括细胞学、遗传学、进化学、生态学等方面的知识。
通过对生物学知识的掌握，学生能够理解和解释生物现象，为进一步的学习和研究奠定基础。
3. 实践能力高中生物学科的核心素养还包括实践能力的培养。
学生应该具备进行实验和观察的能力，能够独立设计和进行生物实验，并能够准确地记录和分析实验结果。
通过实践能力的培养，学生能够加深对生物学知识和概念的理解，培养动手能力和实际操作能力。
4. 信息获取和分析能力高中生物学科的核心素养还包括信息获取和分析能力。
学生应该具备获取生物学信息的能力，包括通过图书馆、互联网等渠道获取生物学资料和文献的能力。
同时，学生还应该能够对所获取的信息进行筛选、整理和分析，提炼出有效的信息，形成自己的观点和见解。
5. 跨学科应用能力高中生物学科的核心素养还包括跨学科应用能力的培养。
生物学与其他学科有着紧密的联系，学生应该能够将所学的生物学知识应用到其他学科中，如化学、物理、地理等。
通过跨学科应用能力的培养，学生能够拓宽自己的知识面，提高综合能力。
总结高中生物学科的核心素养包括科学思维能力、生物知识与概念的掌握、实践能力、信息获取和分析能力以及跨学科应用能力。
培养这些核心素养对于学生全面发展和未来的学习和职业发展具有重要意义。
教师和学校应该采取简单策略，注重培养学生的核心素养，避免法律复杂性，确保学生独立思考和学习。
高中生物学教学中学生理性思维能力的培养
高中生物学教学中学生理性思维能力的培养王丽丽(江苏省高邮中学ꎬ江苏扬州２２５６００)摘㊀要:理性思维能力是生物学核心素养中的思维品质重要组成部分ꎬ也是高中生必须要形成的能力ꎬ对于高中生在生物学习中主动地思考生命㊁探索生命的真谛㊁系统地掌握生物学知识有着深远的影响.基于此ꎬ文章首先分析了理性思维能力的组成ꎬ并重点阐述了高中生物学教学中的理性思维能力培养有效策略ꎬ旨在帮助高中生获得思维的锻炼ꎬ形成理性思维ꎬ为学生的思维品质生成提供助力.关键词:理性思维能力ꎻ培养策略ꎻ高中生物中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２３)２７－０１４３－０３收稿日期:２０２３－０６－２５作者简介:王丽丽(１９８３.１１－)ꎬ女ꎬ本科ꎬ中学一级教师ꎬ从事高中生物教学研究.㊀㊀所谓 理性思维 是指人能够对所发现的事物进行观察㊁比较㊁分析以及总结的一种思维能力ꎬ要求人的思维方式合乎逻辑ꎬ能够对所看到的事物或现象持有辩证的㊁批判的态度ꎬ为了验证猜想㊁需求答案而形成明确的思维探究方向ꎬ能够主动地搜集与整理证据ꎬ做到逻辑严谨地推理[１].对于高中生而言ꎬ他们的思维能力已经得到了较大程度上的发展ꎬ在高中阶段的生物教学中渗透理性思维能力训练的内容ꎬ符合高中生的思维发展规律ꎬ能够促使学生更好地理解与内化所习得的学科知识ꎬ促进学生文化素养的形成.因此加强对理性思维能力培养的研究势在必行ꎬ也是本文研究的重点所在.１理性思维能力的组成理性思维是一种复杂的思维活动ꎬ主要由演绎与推理㊁归纳与概括㊁模型与建模㊁创新性思维㊁批判性思维组成ꎬ具体如下:１.１演绎与推理演绎与推理主要是从一般到特殊的规则总结ꎬ演绎与推理思维的形成与生物学的学科特点相适应ꎬ相较于其他课程ꎬ生物学具有较强的逻辑性与复杂性ꎬ对于学生的严谨性思维以及推理性思维要求较高ꎬ需要学生经历演绎与推理的过程ꎬ促进学生主动地寻求真相[２].１.２归纳与概括同演绎与推理思维相比ꎬ归纳与概括的思维过程恰恰相反ꎬ是指从特殊到一般的思维过程ꎬ掌握归纳与概括的思维ꎬ有助于学生在生物学的学习中ꎬ从一个又一个的案例中概括出生物知识ꎬ做到知其然也知其所以然.１.３模型与建模模型与建模思维能力的培养对于学生的生物学学习尤为重要ꎬ其是指学生能够在生物学学习中理解相关的概念与定义ꎬ并建立相关的概念模型ꎬ促进学生对生命活动的理解ꎬ进一步探索并高度地概括出原理ꎬ促进学生问题解决能力的提升ꎬ达到举一反三的效果.１.４创新性思维创新性思维是指学生能够在知识学习中ꎬ打破３４１固有的思维模式ꎬ从不同的角度思考问题ꎬ探索问题解决的全新方式ꎬ得出具有创造性结论的思维模式.培养出具备创新性思维的人才是时代发展㊁社会进步的需求ꎬ在生物学的教学过程中ꎬ教师应鼓励学生创新ꎬ不被所谓的标准答案束缚ꎬ敢于发出不同的声音.１.５批判性思维批判性思维是指学生在知识学习㊁事物的分析以及观点的判断中ꎬ能够做到不盲目信任㊁不全盘接收ꎬ能够从事实出发提出疑问ꎬ能够对疑问做出客观㊁合理的批判.建构主义理论中指出人的知识并非是与生俱来的ꎬ更不是依靠灌输得来的ꎬ而是要依据自己的知识㊁经验主动建构ꎬ能够积极地思考与判断㊁质疑与释疑ꎬ加强对学生的批判性思维培养ꎬ有助于提升学生的思维高度[３].２高中生物学教学中的理性思维能力培养有效策略２.１创设教学情境ꎬ激活理性思维意识情境创设教学模式能够为学生营造出更具吸引力的课堂学习环境ꎬ也有助于教师的教学活动顺利开展ꎬ将原本枯燥的㊁生涩难懂的生物学知识转变为生动的㊁有趣的形式呈现在学生的眼前ꎬ可以促使学生在感知的刺激下ꎬ实现从感性思维到理性思维的过渡ꎬ激活高中生对生物学的学习兴趣ꎬ为高中生全身心地参与生物学探究活动提供了动力ꎬ是促进高中生形成理性思维能力的基础与前提[４].以 种群的特征 一课教学为例ꎬ在这节课中需要学生掌握种群的空间特征以及数量特征ꎬ若是直接用语言进行讲解ꎬ学生们对于种群的概念理解以及特征的掌握效果并不好ꎬ也无法帮助学生在种群特征的学习以及分析中获得理性思维能力的发展.在课堂导入环节中ꎬ教师首先可以利用多媒体课件给学生展示一组图片ꎬ分别是一块均匀分布的田地㊁一块随机分布的杂草㊁一个集群分布的七星瓢虫ꎬ让学生通过对三个图片内的种群个体组成特点进行对比ꎬ发现不同物体在空间中的位置状态或布局特点ꎬ促使学生在视觉的直观观察中ꎬ理解种群分布的空间特征.接下来ꎬ教师可以提出问题: 我看到了１２只七星瓢虫ꎬ你认为１２只七星瓢虫数量是多还是少呢? 学生们刚刚听到这个问题的时候ꎬ表示很疑惑ꎬ有的说 多 ꎬ有的说 少 ꎬ还有学生表示: 判断数量的多少需要根据面积范围而定 ꎬ由此ꎬ带领学生从感性认知进入到了理性分析的层面上ꎬ想到判断种群数量的多少需要考虑到 单位面积 或 单位体积 ꎬ教师可以继续播放课件ꎬ给学生展示不同单位面积或单位体积上的种群数量ꎬ让学生判断种群数量的多少ꎬ促使学生在理性的分析中掌握种群的数量特征ꎬ激活学生的理性思维意识ꎬ学会站在理性的视角思考生物问题㊁分析生命现象.２.２借助思维导图ꎬ建立理性思维框架学生在生物学的学习中会发现ꎬ在生物世界时常会发生一些随意事件ꎬ其中的一个影响因素或者是某个条件改变ꎬ所呈现出的结果会存在很大的差异ꎬ若是高中生不能系统地学习生物学知识ꎬ就会在遇到随机事件时茫然无措ꎬ不能快速地从脑海中调取有用的知识信息ꎬ这是学生生物学思维薄弱的表现ꎬ体现了学生没有建立系统化的理性思维框架.为了帮助学生系统化地学习生物学知识ꎬ建立完善的理性思维框架ꎬ教师可以以思维导图作为教学工具ꎬ促使学生在思维导图的引领下一步一步地完善理性思维框架ꎬ能够让高中生的生物学学习获得事半功倍的效果.如在 细胞增殖㊁分化㊁衰老和死亡 的这一单元学习中ꎬ许多学生对于 增殖 和 分化 的理解不够深入ꎬ因此经常出现概念理解混淆的问题ꎬ为了解决学生在这一单元中遇到的学习问题ꎬ教师可以让学生分别构建以细胞增殖㊁细胞分化为核心的思维导图ꎬ从定义㊁意义㊁特点㊁主要方式等角度进行信息的搜集与整理ꎬ将绘制好的两个思维导图进行对比分析ꎬ可以帮助学生更为系统地掌握细胞增殖与分化的特点与意义ꎬ在对比分析中发现二者之间的不同之处ꎬ加深学生对细胞增殖与细胞分化的了解程度.学生在思维导图的绘制以及对比分析中ꎬ建立了理性思维的框架ꎬ学会用科学的４４１方法解释细胞增殖㊁细胞分化的含义ꎬ有助于学生认识到生物学知识点之间存在的关联性ꎬ促进学生建立完整的知识体系.２.３组织实验活动ꎬ锻炼理性思维能力通过实验探究活动的开展ꎬ可以为学生提供科学实践的机会ꎬ引领学生在实验现象的观察㊁数据记录㊁猜想与推理㊁分析与验证中ꎬ获得理性思维能力的发展.大量实践研究表明ꎬ实验的开展可以促进学生经历演绎与推理的过程ꎬ因此教师在生物学实验活动的组织与实施中ꎬ应让学生明确实验的目的ꎬ能够掌握基本的生物学实验操作流程与方法ꎬ通过实验的方式验证猜想ꎬ在对实验现象以及数据信息的严谨分析㊁推理中ꎬ总结一般规律[５].例如ꎬ教师组织 绿叶中色素的提取与分离 实验ꎬ建立了实验合作学习小组ꎬ要求各个小组成员在课前准备好实验所需的材料ꎬ分别为新鲜的绿叶㊁定性滤纸㊁无水乙醇㊁层析液等ꎬ在实验活动开展之前ꎬ教师可以先示范操作ꎬ让学生掌握此次实验的基本操作步骤是:(１)提取绿叶中的色素ꎻ(２)制备滤纸条ꎻ(３)画滤液细线ꎻ(４)分离绿叶中的色素ꎻ(５)观察与记录ꎻ(６)得出实验结果ꎬ同时还要求学生掌握不同实验材料的功能ꎬ如ＳｉＯ２可以使碾磨更加充分ꎬＣａＣＯ３能够防止色素被破坏ꎬ无水乙醇是成功提取色素的主要材料ꎬ让学生经历实验猜想㊁动手操作㊁推理验证㊁归纳总结的全过程ꎬ促进学生获得演绎与推理㊁归纳与概括等理性思维能力的发展ꎬ能够以理性的思维看待实验现象ꎬ学会用科学的方法得出结论ꎬ培养学生形成科学思维.２.４借助科学史实ꎬ树立敢于质疑权威精神理性思维能力的培养不能仅仅局限于科学思维的培养上ꎬ更不可将理性思维能力培养的目标定义在只提升学生解题能力方面ꎬ更为重要的是发展学生形成批判与质疑的精神.在信息社会快速发展的背景下ꎬ学生们接触信息的渠道增加ꎬ如何理性地甄别信息的真伪是学生必须要具备的能力.在高中生物学的教学中ꎬ教师应肩负起责任ꎬ能够指导学生站在理性思维视角ꎬ形成敢于质疑权威的精神ꎬ形成客观㊁公正的品质ꎬ认识到每一个科学成果的研究与发现都是生物学家对前人观点的质疑ꎬ再经过深入的思考与改进ꎬ才能够推进生物学领域的不断发展.例如ꎬ在课堂教学中教师可以搜集一些我国生物学家研究出的重大成果ꎬ在教学过程中给学生分析一些生物学家研究的过程以及研究成果.比如ꎬ我国在杂交育种和基因工程领域获得了突出的成果ꎬ被誉为杂交水稻之父的袁隆平先生用自己多年的研究成果ꎬ打破了 水稻不能杂交 的解困ꎬ解决了我国粮食短缺的重大难题ꎬ让１４亿人可以吃上饱饭ꎻ在基因工程的领域ꎬ我国科学研究团队经过不懈的努力ꎬ研发出了全球首例合成牛胰岛素ꎬ与此同时还成功地研发了转基因棉ꎬ击碎了 牛胰岛素无法合成 的言论ꎬ不仅对于我国各行业的发展起到了重要的推动作用ꎬ也轰动了全球.无论是袁隆平先生还是参与牛胰岛素合成研究的工作人员ꎬ对于前人的研究成果以及言论都持有质疑㊁批判的态度ꎬ并用自己的行动证实了自己的观点ꎬ用 真相 打败 权威 .教师要带领学生了解科学史实ꎬ受到科学精神上的感染ꎬ树立敢于质疑的意识ꎬ形成批判思维能力.参考文献:[１]王兴军.高中生物教学中学生理性思维的培养研究[Ｊ].成才之路ꎬ２０２２ꎬ７１７(１７):８９－９２. [２]魏兵.高中生物教学中培养学生的理性思维的思考[Ｊ].中学课程辅导ꎬ２０２２(２８):８１－８３. [３]魏兵.高中生物教学中培养学生的理性思维的思考[Ｊ].中学课程辅导ꎬ２０２２(２８):８１－８３. [４]胡宗英.高中生物学教学中学生理性思维能力的培养[Ｊ].中学生物教学ꎬ２０２１ꎬ３５９(１８):３７－３９.[５]洪秋华.新高考视域下高中生物理性思维的培养策略[Ｊ].高考ꎬ２０２２ꎬ４２９(０７):２１－２３.[责任编辑:季春阳]５４１。
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论高中生物课堂学生批判性思维的培养
[摘要]高中生物教学不仅要提升学生的知识水平、基本技能，更要培养他们的学科学习品质、综合能力和思维品质。
对生物学前沿与热点问题的辩论能够让学生融会贯通知识，提高迁移运用能力，培养其批判性思维。
[关键词]高中生物；热点问题；辩论；批判性思维
[中图分类号]G633.91
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2015）18-0076-02[ZW（N]
[基金项目]本文为江苏省教育科学“十二五”规划重点课题“高中生物探究性学习中融合批判性思维的研究”
（B-b/2013/02/112）阶段性成果之一。
[作者简介]金玺（1985―），女，江苏泰兴人，本科，江苏省泰兴市第三高级中学教师，中学二级。
随着素质教育改革的深入，以生为本地提升学生的学科学习品质、综合学习能力与创新思维成为高中生物教学的重点。
如此，必须走出传统知识传授、应试能力培养的窠臼。
在生物学科前沿热点问题的辩论中提升学生思维、学习能力不失为提高生物教学有效性的一种尝试。
一、生物的学科性质需要批判新思维
生物学是研究生命现象、生物活动规律的学科，高中生物课程突出生命现象的研究与科学本质的探寻，侧重为学生终身学习、发展生物素养奠基。
加强生物科学、技术和社会生活生产之间的联系，能够让学生形成正确的自然观念、社会责任感，确立正确的科学态度、价值观和世界观。
生命现象的研究、生物活动规律的把握、遵循与运用中，既需要客观认知、理性思考，又需要批判创新。
因此，生物学科的有效学习需要学生具有理性接受能力，不能迷信书本、标准答案与权威。
只有批判地接受生物知识，特别是与人类生活生命息息相关的知识信息，才能突破思维定势，有创新的可能。
生物学与生物的生长关系密切，自然生态、人类生存发展等都属于生物学的范畴。
基因工程、细胞工程、克隆技术、生化武器、生物制药、炭疽病、埃博拉病毒以及大气污染（温室效应、臭氧空洞）、水污染、生物固氮、环保问题是生物学的前沿与热点问题。
这些问题与人类息息相关，如何面对和解决这些问题关系到我们人类能否健康生活、长久生存。
可以说，让高中学生对这些问题有了解和思考，对他们的人生定位、生命发展都有很大影响。
高中生物教材对这些虽然只是基础方面的涉及，但是这对学生的未来和发展有很大的意义。
高中生如果对后基因时代（转基因、病理、生命活动调节）以及基因工程等相对的热点问题有批判性的接受和思考，那么，他们就不仅能够让自己健康，还可能为人类造福。
二、辩论中培养批判思维的方法
我们培养学生的批判性思维需要通过一定的方式，结合相应的可探究的内容。
我们在生物课堂教学中，一方面需要提供能够激发学生学习思考兴趣的问题，另一方面还要指导他们如何形成批判性思维。
（一）结合内容，展示热点问题
课堂学习首先要让学生掌握基本知识，使其获得对生物现象的认识和理解，然后在拓展延伸中提供一些与所学相关的热点问题让他们去思考、辩论。
如基因工程、食品安全问题是高中生物学习的重点内容，可以让学生组成小组，分别就转基因及转基因食品的利弊收集资料，开展“转基因食品是否安全”的辩论赛。
辩论是针对对方提出的观点进行反驳，要做到有理有据，措辞得体，语言表达精准。
这需要思维有一定的逻辑性与批判性，是很能培养学生批判性思维及各项思维能力的，也能展示学生对这一生物问题的认识和理解深度。
如认为转基因安全的一方提出：“由选择育种到转基因的研究和运用是科技大发展，是生产实践对生物科学技术的需求，跨越种间的基因转移能改变生物的遗传特性，创造出新的、更有价值的生物类型。
故而，值得肯定与推广。
”反方学生就要抓住对方的观点，做有针对性的批判和否定，可从转基因食品的安全性，以及改变生物正常秩序、打破生物生长繁殖规律，可能对其他生物的生存构成威胁等
方面进行辩驳。
当然，我们还需要辩论双方拿出最具说服力的证据。
在辩论中，学生必须掌握传统育种技术与转基因技术的主要特点，以及转基因技术的优势和转基因食品可能存在的问题，需要他们批判地看待，用批判性的思维进行思考，以获得全面、深刻的认识和理解。
（二）联系生活，探讨生物问题
人类无节制地开发和利用自然资源，导致我们的生活质量不断下降。
空气、水资源、食品、植被、人类健康等与生物学相关的问题不断涌现出来，其中，环境污染和环境保护已成为被广泛关注的热点问题。
我们在教学中，可以联系与我们息息相关的生活问题，让学生在辩论中获得批判性思维能力的训练和提高。
可以让农村学生做正方，让城里学生做反方，就“禁止焚烧秸秆的益处与坚持焚烧秸秆的道理”进行辩论。
如正方提出：焚烧秸秆会造成严重的大气污染，高浓度可吸入颗粒物会造成咳嗽、胸闷，甚至导致支气管炎的发生，危害人体健康；烧秸秆形成的烟雾减低空气能见度，易引发交通事故；处理不当易引发火灾，破坏生物系统的平衡，造成土壤结构板结现象。
反方可以在肯定这一危害的前提下阐释农民为什么焚烧，为何只堵不疏、如何疏导（推广机械化作业、秸秆综合利用）等问题。
如此，不但可以让学生在客观事实的基础上做出合理的判断，得出合理解决的方法，增强其批判性思维，而且正反方的设定也增强了不同学
生间的相互理解。
当然，我们的辩论问题还可以多样化，如就秸秆焚烧问题，我们可以让学生通过实验来验证燃烧秸秆对大气污染的影响，以对秸秆燃烧后气体成分与毒性的分析作为论辩的论据，从而使辩论更有策略和说服力。
总之，我们要培养学生的批判性思维就要让学生敢于质疑，勇于思考和发现，借助对生物学科前沿和热点问题的辩论，加深他们对基础知识的理解，提升其生物学习和运用能力，使其获得科学的思维方法，学会批判创新，提升学习的质量。
参考文献：
[1]吕增印.高中生物教学中批判性思维培养的研究[J].中学生物学，2012（1）.
[2]张锐，冯文全.中学生批判性思维能力培养的思考[J].教育与教学研究，2013（3）.。