从山西省英文导游口试谈旅游英语课程教学
旅游英语口语课程标准
旅游英语口语课程标准一、课程背景旅游英语口语课程是为了帮助学习者在旅行中更好地应对各种情境下的交流需求而设计的。
通过学习此课程，学习者将能够掌握基本的旅游英语口语表达，提高沟通能力，增加旅行的便利性和乐趣性。
二、课程目标1.学习者能够准确运用旅游英语口语进行基本日常用语和对话。
2.提高学习者的听说能力，能够流利自如地与外国游客及当地人交流。
3.培养学习者对不同情境下的交流应对能力，增强交际技巧。
4.帮助学习者掌握旅游英语常用词汇和语法结构，提高语言的应用能力。
三、课程内容1. 导游介绍•学习如何介绍景点、历史背景和文化信息。
•掌握如何引导旅游团员，组织活动和解答问题。
2. 餐厅用餐•学习点菜和服务员沟通的常用英语口语。
•进行模拟餐厅对话，提高点餐和付款的自信度。
3. 酒店住宿•学习预订酒店、入住办理手续和服务投诉的英语表达。
•演练酒店前台对话，提高应对各种住宿问题的能力。
4. 交通出行•学习乘坐公共交通工具、打车和问路的英语口语。
•实战练习出行场景，提高在陌生城市的行程安排和交通沟通能力。
5. 景点参观•掌握参观景点时的常用英语词汇和问询方式。
•情境练习解说景点和与其他游客互动，增强沟通合作意识。
四、教学方法1.教师授课结合学生互动，重视角色扮演和实际情境模拟。
2.多媒体教学辅助，展示图片、视频等资源帮助学生理解和记忆。
3.分组合作学习，鼓励学生之间的口语交流和互相学习。
4.定期举行口语比赛和实践活动，提高学生口语表达的流利度和准确性。
五、考核评价1.课堂表现评分：包括参与度、发言频率、口语表达能力等。
2.日常作业评定：完成课程设计的作业、对话练习等。
3.期末口语考试：考察学生在实际情境中应对交流的能力和应变能力。
六、总结旅游英语口语课程标准就是为了更好地促进学生的学习和提高他们在实际旅行中的交流能力而设计的。
通过规范的课程设置和教学方法，帮助学生快速掌握旅游英语口语表达，实现在旅行中自如沟通的目标。
旅游英语口语教案
旅游英语口语教案一、教学目标1. 让学生掌握旅游常见场景的英语口语表达，如询问景点信息、预订酒店、餐厅点餐等。
2. 提高学生在旅游过程中的英语沟通能力，增强实际应用能力。
3. 培养学生的英语听、说、读、写综合技能，提高旅游英语水平。
二、教学内容1. 旅游常见场景词汇和短语的学习，如景点、交通工具、餐饮等。
2. 旅游英语口语表达的学习，如询问、介绍、预订等。
3. 实际旅游场景的对话练习，提高学生的实际应用能力。
三、教学方法1. 采用任务型教学法，让学生在实际旅游场景中进行英语口语练习。
2. 利用多媒体教学资源，如旅游视频、音频等，增加学生的直观感受。
3. 组织角色扮演活动，让学生模拟旅游场景，进行英语口语交流。
四、教学评估1. 平时课堂表现评估：观察学生在课堂上的参与程度、口语表达准确性等。
2. 对话练习评估：检查学生在角色扮演等实践活动中的表现。
3. 期末口语测试：设置旅游场景，测试学生的英语口语应用能力。
五、教学课时本教案共安排15个课时，每个课时45分钟。
具体安排如下：第1-2课时：旅游常见场景词汇学习第3-4课时：旅游英语口语表达学习第5-6课时：询问景点信息的对话练习第7-8课时：预订酒店的对话练习第9-10课时：餐厅点餐的对话练习第11-12课时：旅游过程中的常用表达学习第13-14课时：实际旅游场景的综合练习第15课时：期末口语测试六、教学资源1. 旅游英语口语教材或教学大纲。
2. 旅游相关图片、地图、视频等教学辅助材料。
3. 录音机或多媒体播放设备。
4. 旅游场景模拟道具或卡片。
七、教学步骤1. 引入：向学生介绍旅游英语口语的重要性和实用性。
2. 讲解：教授旅游常见场景词汇和短语，解释相关语法规则。
3. 示范：通过示范对话，展示旅游英语口语的表达方式。
4. 练习：组织学生进行口语练习，鼓励他们积极参与。
5. 互动：进行角色扮演活动，让学生在实际旅游场景中应用所学知识。
八、教学建议1. 鼓励学生在课堂上积极发言，提高他们的自信心和勇气。
旅游英语口语教案
旅游英语口语教案第一章：旅游英语口语基础1.1 课程目标学习旅游英语口语的基本词汇和表达方式。
能够进行简单的自我介绍和旅游相关的日常交流。
1.2 教学内容旅游英语口语的基本词汇和短语，如介绍、问候、道别、询问信息等。
常用句型和表达方式，如询问景点、餐厅、交通等。
1.3 教学活动引导学生进行自我介绍，练习常用的问候和介绍表达方式。
通过情景模拟，让学生练习询问和提供旅游信息的对话。
1.4 作业与评估学生进行自我介绍的录音作业，评估其发音和流利程度。
角色扮演练习，评估学生的口语表达和交流能力。
第二章：旅游英语口语进阶2.1 课程目标学习旅游英语口语的进阶词汇和表达方式。
能够进行更复杂的旅游相关交流，如询问行程、预订酒店等。
2.2 教学内容旅游英语口语的进阶词汇和短语，如景点名称、美食、交通方式等。
常用句型和表达方式，如询问行程、预订酒店、询问价格等。
2.3 教学活动通过图片或视频展示不同景点和美食，引导学生进行口语描述和表达。
角色扮演练习，让学生模拟旅游场景，如询问行程、预订酒店等。
2.4 作业与评估学生进行景点介绍的短文写作作业，评估其词汇运用和表达能力。
角色扮演练习，评估学生的口语表达和交流能力。
第三章：旅游英语口语实用场景3.1 课程目标学习旅游英语口语在实际场景中的应用。
能够应对旅游中的常见问题和紧急情况。
3.2 教学内容旅游英语口语在实际场景中的常用表达方式，如购物、就医、求助等。
常用句型和表达方式，如购物询问、描述症状、求助等。
3.3 教学活动情景模拟，让学生练习购物、就医、求助等实际场景的对话。
角色扮演练习，让学生模拟旅游中的紧急情况，如丢失物品、需要帮助等。
3.4 作业与评估学生进行购物对话的录音作业，评估其口语表达和交流能力。
角色扮演练习，评估学生的口语表达和应对紧急情况的能力。
第四章：旅游英语口语文化差异4.1 课程目标学习旅游英语口语中的文化差异和礼仪规范。
能够理解和尊重不同文化背景下的交流方式。
《导游英语口语》课程改革与教学探索
《导游英语口语》课程改革与教学探索随着旅游业的快速发展，导游的作用越来越重要。
在导游服务中，导游的语言沟通能力是至关重要的，因此开展导游英语口语教学具有广泛的意义。
本文旨在探索《导游英语口语》课程的改革与教学探索，从课程设置、教学方法、教材选择等方面进行探讨。
一、课程设置《导游英语口语》课程应以中级水平的英语语言能力为前提，以培养学生基本的导游英语口语能力为目标。
针对课程设置，可以从以下几个方面进行考虑。
1. 课程内容《导游英语口语》课程应包括旅游背景知识、导游服务技能、英语口语训练等内容。
旅游背景知识包括旅游地域、旅游景点、历史文化、当地习俗等方面的知识。
导游服务技能包括翻译、解说、应急处理、文化解释等方面的技能。
英语口语训练应针对导游服务中的实际应用场景，包括接待客人、导览解说、旅游安全、文化交流等方面的口语训练。
2. 教学形式在教学形式上，可以采用面授、网络教学、语音识别练习、实地教学等多种形式。
其中，面授课程可以让学生获得更好的互动与反馈，在语音识别练习上可以有效改善英语发音和口语表达，实地教学则可以让学生在真实场景中进行实践训练。
3. 课程评估针对《导游英语口语》课程的评估，应该采用综合考核形式，包括作业、英语口语表达能力测试、口头和书面考试等几个方面。
其中，口语表达能力测试应针对导游服务实际场景，当场完成预设任务。
二、教学方法针对《导游英语口语》课程的教学方法，应该从两个角度考虑：首先，建立全面的口语练习环境；其次，采用多种教学方法进行实践。
1. 口语练习环境(1) 音频与视频教学资源：如教育类英语电视节目、听力训练资源，大量具有导游实战场景的视频，提高学生对各种场景下英语口语的练习和模拟能力；(2)语音练习设备：如带有语音识别功能的智能手表，智能手机等，以帮助学生实时纠正发音，加强自我矫正。
(3)导游实践：通过实地参观、学习导游实践，学生将自己的英语口语与知识应用到实践当中，更有利于其提高英语口语水平。
旅游英语实践教学(3篇)
第1篇一、引言随着我国旅游业的快速发展，英语在旅游服务领域的作用日益凸显。
为了提高旅游专业学生的英语应用能力，培养具备国际视野的旅游人才，我校特开设旅游英语实践教学课程。
本文将结合实践教学过程，对旅游英语教学进行总结和反思。
二、实践教学目标1. 提高学生的英语听说能力，使其能够流利地进行旅游服务；2. 培养学生的跨文化交际能力，使其能够适应不同文化背景的旅游者；3. 增强学生的旅游专业知识，使其具备一定的旅游业务处理能力；4. 培养学生的团队协作精神和创新能力，使其能够在旅游行业中脱颖而出。
三、实践教学内容1. 旅游英语口语训练（1）情景模拟：通过模拟旅游场景，如酒店入住、景点游览、购物等，让学生在实际环境中运用英语进行交流。
（2）角色扮演：分组进行角色扮演，如导游、酒店前台、旅行社工作人员等，让学生在角色扮演中提高英语口语水平。
（3）对话练习：选取旅游常用对话，如预订酒店、询问路线、推荐景点等，让学生进行反复练习。
2. 旅游英语听力训练（1）听力材料：选用旅游相关的听力材料，如旅游广告、旅游广播、旅游纪录片等，提高学生的听力水平。
（2）听力测试：定期进行听力测试，检验学生的学习效果。
（3）听力技巧：教授学生听力技巧，如预测、抓关键词、注意语调等。
3. 旅游英语写作训练（1）旅游介绍：让学生撰写旅游景点的介绍，如介绍历史、文化、特色等。
（2）旅游攻略：让学生撰写旅游攻略，包括行程安排、住宿、交通、美食等。
（3）旅游日记：让学生记录自己的旅游经历，提高写作能力。
4. 旅游专业知识培训（1）旅游政策法规：介绍我国旅游行业的政策法规，让学生了解行业规范。
（2）旅游业务知识：讲解旅游业务流程，如旅游产品开发、市场营销、客户服务等。
（3）旅游案例分析：分析实际旅游案例，让学生掌握解决旅游问题的方法。
四、实践教学方法1. 小组合作：将学生分成小组，进行情景模拟、角色扮演等活动，培养学生的团队协作能力。
2. 案例分析：选取实际旅游案例，让学生进行分析，提高学生的实际问题解决能力。
《旅游英语》教学教案
任务知识点
教学实施
备
注
教
学
做
项目内容
学时
项目
内容
学时
项目内容
学时
导游实务
Know-how for Tour Guides
1. Sightseeing tempo
2. Introduction
for different tourists
0.5
把握游览节奏及讲解方法
——Travel in Shanghai
授课天数
3
项目任务
游客意外事故处理、景点讲解
学时数
6
重点难点
1.对游客行李丢失、火灾的处理措施
2.以外滩、南京路为例，运用解释法模拟导游讲解景点情景
任务知识点
教学实施
备
注
教
学
做
项目内容
学时
项目
内容
学时
项目内容
学时
导游实务
Know-how for Tour Guides
问答讲解法
0.5
以佛教名山—九华山为例，掌握旅游景点介绍讲解的问答法
0.5
要求学生扮演成导游，结合课文中用到的问答讲解方法对安徽一景点进行介绍
1
第六单元：
项目六
餐饮服务——江苏导游
Food and Beverages
——Travel in Jiangsu
授课天数
3
项目任务
就餐服务、景点讲解
学时数
6
重点难点
情景对话
Situational
Dialogues
The Terra Cotta Warriors and Horses
《旅游英语》教学教案
《旅游英语》教学教案教学目标：1、知识目标：使学生掌握基础的旅游英语词汇和表达方式，了解如何在旅行中与外国人进行有效的沟通。
2、能力目标：培养学生运用旅游英语进行实际交流的能力，提高他们的口语表达和听力理解能力。
3、情感目标：激发学生对旅游英语的兴趣，培养他们的跨文化意识和国际视野。
教学内容：1、旅游英语的基本词汇和短语2、旅行中的日常交流用语3、旅游景点的介绍和描述4、跨文化交际技巧教学重点与难点：重点：使学生掌握旅游英语的基本词汇和短语，学会在旅行中与外国人进行日常交流。
难点：如何准确、流利地使用旅游英语进行交流，以及跨文化交际技巧的应用。
教具和多媒体资源：1、投影仪和PPT2、旅游英语视频材料3、旅游英语词汇卡片4、模拟场景道具教学方法：1、激活学生的前知：回顾已学的英语词汇和短语，与旅游英语相关的内容进行对比和。
2、教学策略：通过讲解、示范、小组讨论和角色扮演等方式，使学生掌握旅游英语的表达方式。
3、学生活动：组织学生进行模拟旅行对话，提高他们的口语表达和听力理解能力。
教学过程：1、导入（5分钟）：通过提问的方式，了解学生对旅游英语的兴趣和前期知识储备。
2、讲授新课（30分钟）：讲解旅游英语的基本词汇和短语，展示并让学生模仿实用的旅行对话。
3、巩固练习（15分钟）：学生分组进行角色扮演，模拟旅行中的各种场景进行对话。
教师进行巡视，给予必要的指导和反馈。
4、归纳小结（10分钟）：总结本节课学习的重点内容，回顾旅行英语的关键表达方式，鼓励学生进行口头总结。
评价与反馈：1、设计评价策略：组织学生进行小组角色扮演活动，观察他们的实际交流能力和口语表达水平。
结合学生的自我评价和互相评价，对学生的学习效果进行综合评估。
2、为学生提供反馈：在角色扮演活动结束后，对学生的表现给予及时的反馈，指出他们在旅游英语表达中的优点和不足之处。
引导学生反思自己的学习过程和方法，以便进一步提高学习效果。
作业布置：1、复习本节课所学的旅游英语词汇和短语。
基于导游口试的旅游英语教学改革——以山西省为例
[摘要]高职旅游英语专业以培养旅游市场需要的应用型人才为目标。
为实现与行业要求接轨，高职旅游英语专业教学迫切需要改变不符合市场需求的课程设置及教学内容、模式等，依据导游行业准入考试———导游考试来进行教学改革，提高考试通过率。
笔者以山西省导游考试为例，提出了基于导游口试的旅游英语教学改革的几点建议。
[关键词]导游口试；旅游英语；教学改革[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1673-0046（2012）2-0131-02基于导游口试的旅游英语教学改革———以山西省为例李婧（太原旅游职业学院，山西太原030032）随着旅游业的蓬勃发展，导游队伍的语种结构在逐步优化，导游综合素质也在不断提高，导游人才的培养方向也开始转向外语人才和紧缺人才的培养。
在入境旅游蓬勃发展的背景下，旅游外语特别是英语人才的培养成为当务之急。
作为旅游人才培养主力军之一的高职旅游教育，同样肩负着培养旅游英语实用性人才的重任。
然而，高职院校如何能够更好地培养出符合旅游市场需要的英语人才一直还处于探索阶段。
导游证考试是国家和地区组织的行业资格考试，是进入旅游行业的敲门砖。
导游考试的考核要求均按照对导游从业人员的各项要求而设立。
高职教育要求学生要考取职业资格证书，并且职业教育要与行业需求接轨。
因此，导游证考试对高职旅游各专业的教学都应该有一定指导作用，旅游英语专业也是一样。
另外，近几年从英语导游口试中也暴露出人才培养方面存在的很多问题，例如学生英文讲解能力差、应变能力差、口语表达能力差等缺陷。
依据行业要求和导游考试而进行的课程、教学改革势在必行。
一、英语导游考试方案介绍———以山西省为例每年各省份都会组织统一的导游证考试，分为汉语和外语两大类。
以英语为主的外语导游考试主要在口试上与汉导不同。
各省的口试方案不尽相同，但大多以景点介绍、旅游话题、现场口译、知识问答、情景模拟为主，由抽签决定讲解内容，由评委综合评判考生的语言与职业能力给予评分。
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研究探索型实验有利于挖掘学生的潜力，培养其创造思维能力，是由学生按照自己所掌握的资料、内容进行方案设计并进行实验操作，进而对会计信息的生成过程、会计信息的结果进行分析和总结。
这种实验模式适用于综合实验。
本科会计专业与高职高专等职业技术教育的一项重要区别是本科会计实验中，除了强化学生的实践能力外，还要注意培养学生的研究能力，财经类院校本科会计专业会计实验教学体系要根据人才培养目标及会计人才市场导向，构建多层次、多角度、综合化、全方位的会计实验教学体系。
以才能提升学生的实践能力，增强其适应能力，为社会各界输送合格的会计人才。
参考文献：［１］杨光．会计学专业本科会计综合模拟实验模式探讨［Ｊ］．中国管理信息化，２００６，（３）．［２］张静伟．构建规范化会计实验教学体系及其实施模式的思考［Ｊ］．会计之友，２００７，（６上）．２０１２年第·１２期太原城市职业技术学院学报Journal of TaiYuan Urban Vocational college期总第１３７期Ｄｅｃ２０１２[摘要]近年来，导游人员资格考试中的英语类考生数量逐年递增，但是获证率较低，其主要原因在于口试成绩较差，本文以山西省导游资格考试为例，基于导游人员资格考试英语口试方案，针对口试中暴露出的问题，提出关于旅游英语教学的建议。
[关键词]英文导游口试；旅游英语；教学[中图分类号]G423[文献标识码]A [文章编号]１６７３－００４６（２０１２）１２－０１２７－０２从山西省英文导游口试谈旅游英语课程教学王（太原旅游职业学院，山西太原０３０００６）旅游业的蓬勃发展催生了旅游市场的繁荣，入境旅游人数的迅速攀升导致外语导游人才紧缺。
以山西省为例，近年来英语类导游考生数量剧增，但是获证率较低。
大约７０％的外语类考生不能通过口试。
参加英语类导游考试的考生大部分来自于高职院校的旅游英语专业，因此，旅游英语教学的成功与否直接影响到英语导游人才的培养质量。
一、山西省２０１２年全国导游人员资格考试英语类口试方案介绍英语类导游口试采取室内模拟讲解形式。
考核项目包括景点讲解、专题讲解、语言表达、服务规范、礼貌礼仪、口译、综合知识问答，分值比例为６∶４∶４∶２∶１∶２∶１，总分１００分。
其中，景点讲解１０分钟、专题讲解５分钟、口译及综合知识问答５分钟，共２０分钟。
景点讲解涉及两条线路，即古建宗教游和晋商文化游，每条线路包括４个旅游景点，考生任选其中一条游线；专题讲解的内容是在题库中本人随机抽取一题；口译及综合知识问答是在题库中由考官随机各选取一题。
今年英语口试方案的内容、形式以及分值比例较往年相比：景点讲解、专题讲解、语言表达方面的分值加大。
这说明旅游行业要求英语导游从业人员具有良好的景点和专题讲解能力、英语听说表达能力和翻译能力，懂得服务规范和礼貌礼仪，这为旅游英语的教学提出了新的要求。
二、景点讲解环节中出现的问题１．不熟悉英文导游词，冷场现象频出由于考生对导游词的熟悉程度不够，讲解时常出现语言中断、知识性错误及弃考的现象。
具体表现为：讲完一句突然忘记了下一句，需要回想中文，继而接着讲解，某考生在１０分钟的讲解中此现象发生８次；有的考生在现场讲解中出现了知识性错误，或将朝代记错，或将景点顺序打乱，或将历史人物混淆等等；有的考生心存侥幸，只准备一、两个景点的英文导游词，在考试时如果抽不到自己准备的景点便放弃考试。
２．机械背诵导游词，缺乏讲解技巧尽管一些考生对导游词的熟悉程度较高，但是由于缺乏驾驭语言的能力，导致在考场上照本宣科，逐字逐句地背诵导游词，缺乏讲解技巧，相应的体态动作和表情也不可能自然展现。
最直观的感觉就是在背诵景点的英文介绍，枯燥无味，毫无感染力可言。
一旦考官提问或打断其思路，这类考生便不能继续讲解下去。
３．缺乏跨文化交际能力，出现翻译错误考生在准备英文导游词时，直接将中文讲解词拿来翻译成英文，不推敲、不思考外国游客的语言习惯，忽略!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!［３］任秀梅，赵晓华，杨权力．会计实验教学体系的构建研究［Ｊ］．北方经贸，２００５，（１０）．［４］贺茂清．ＷＴＯ与中国会计［Ｍ］．北京：经济科学出版社，２００２．［５］万韬略．培训对中国会计行业发展的重要性［Ｍ］．北京：经济科学出版社，２０００．［６］郭强华，涂江红．师生观念大碰撞：会计教育改革［Ｊ］．财务与会计，２００２，（１１）．［７］阎达五，王化成．面向２１世纪会计学系列课程及其教学内容改革的研究［Ｊ］．会计研究，１９９８，（９）．［８］王晓东，田利军，高建立．基于科学发展观的现代会计学构建［Ｊ］财会通讯，２００９，（２下）．［９］李蕊爱．积极探索会计专业实践性教学的有效途径［Ｊ］．中国高等教育，２０１１，（１９）．127··了中西方文化差异，出现了译词时的知识性错误。
比如：讲解乔家大院的三大珍宝之一的“万人球”，考生直接翻译成ＴｅｎＴｈｏｕｓａｎｄＰｅｏｐｌｅＢａｌｌ，外国游客不会理解其本意是“厅里站一万个人，万人球都可以把每个人统统照进去而无一疏漏。
”再如：老陈醋被考生翻译成ｏｌｄｖｉｎｅｇａｒ，明显曲解了其本意，而应采用意译法翻译成ｍａｔｕｒｅｖｉｎｅｇａｒ或ｌｏｎｇ－ｐｒｅｓｅｒｖｅｄｖｉｎｅｇａｒ．４．肢体语言极不规范考生在口试中经常出现这些现象：身体左右摇摆；双手手指不停地交叉缠绕；与考官没有眼神的交流，东张西望；部分考生进入考场后立即按形体课标准的站姿———“双手交叉置于小腹前”直挺地站立着讲解，全然没有“目光语、手势语、体态语”的运用，往往是导游词中讲到“大家请往左边看”时，考生的眼睛却直视前方，或者眼神至始至终没有和“游客”交流；有些考生的表情是始终如一的“笑”，不随导游词中的情节变化而变化。
女生的表现则带有明显的设计痕迹，不够自然，不是真实情感的流露。
５．中国传统文化知识匮乏，综合问答项目失分较多综合知识问答项目的内容涉及中国传统文化知识和时事两部分。
考官使用英语提问，学生用英语作答。
一些常识性的知识许多考生竟全然不知。
例如：问及唐代诗人崔颢的诗句“长安城中月如练，家家此夜持针线”描写的是我国古代哪个节日的盛况，８５％的学生不知道是乞巧节；再问“元朝的创建者是谁”，７０％的学生对成吉思汗和忽必烈的关系混淆，回答错误。
考生在该部分的轻易失分，反映出其对中国传统文化知识的极度缺乏，谈何做文化交流的使者。
三、对旅游英语教学的建议１．基于导游人员资格考试英语口试方案构建旅游英语课程内容旅游英语课是一门专业技能课，具有很强的地域特征。
该课程旨在培养提高学生运用英语开展旅游服务能力，在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力，可见旅游英语课程的重要性体现在教学内容与行业标准实行对接。
以山西省为例，依据导游人员资格考试英语口试方案，旅游英语课程内容应包括两条线路（八个景点），涉及山西本土文化的专题讲解（文明摇篮、史前三圣；气候物产、民俗风情；风云人物、文人墨客；名胜古迹、名山大川），旅游翻译相关知识及技巧等等。
２．旅游英语实训以微格教学法为主，其他教学方法应用为辅微格教学（Ｍｉｃｒｏｔｅａｃｈｉｎｇ）是一种利用现代化教学技术手段来培训教师的实践性较强的教学方法。
同培训教师教学技能的性质类似，教师将复杂的导游讲解工作细化为口头语言表达、肢体语言运用和讲解技巧等单项技能，学生针对各个单项技能进行反复训练，然后分析视频，纠正错误，形成自己独特的讲解风格，提高英语语言运用能力和导游技能。
在旅游英语实训过程中，结合导游工作的内容移植微格教学法进行导游语言技能训练，可以充分调动学生的主观能动性积极参与旅游英语实训，使英语讲解景点这一活动更具目的性和系统性。
教师可以灵活控制实训进度，角色多元转化，及时收到效果反馈。
此外，情境模拟教学法、“话题”讨论法、角色扮演法、合作学习法、案例分析法和排演法均可运用于旅游英语实训，通过创设情景、模块教学，从不同层面引领学生进行模拟训练，训练学生的现场讲解技能。
３．打造专业的“双师型”旅游英语教师团队，开发山西省本土旅游英语教材“双师型”教师团队是旅游英语课程的有力保障。
取得英语导游资格证、在旅游企业一线顶岗实践、参与行业的业务交流是打造优秀“双师型”旅游英语教师的必经之路。
院校坚持“政治素质高、业务水平精、师德教风好”的用人要求，从行业和企业岗位一线聘请一批具有丰富实践经验的高水平专业技术人员和高技能人才担任旅游英语课程教师和实训指导教师，提高教学质量。
目前，山西省普通话导游口试以旅游局牵头组织专家编写的《情系山西》作为指定教材，英文导游口试没有标准化的教材，或适用于英语导游的辅导培训类资料。
市面上出版发行的关于山西景点介绍的书籍也仅供外国游客阅读，并不能作为导游词进行英语口试准备。
非专业人士因缺乏专业背景知识，翻译旅游专有名词和专业术语明显错误。
所以，鼓励“双师型”旅游英语教师开发山西省本土旅游英语专业教材是旅游英语教学的有效改革举措之一。
凭借丰富的一线工作经验和扎实过硬的本土专业知识从而间接地提高了英语导游资格证过关率，保证了山西省英语导游人才的培养质量。
４．培养学生的跨文化交际能力，提高翻译技巧“跨文化交际”这一术语是由美国人类学家爱德华·霍尔于１９５９年在其经典著作中首次提出。
跨文化交际能力是交际能力与文化能力的有机融合，是指在异文化环境里，要按照自己的意愿实现某个目的的时候，同时也能够认识到，为此所选择的行为在异文化的人看来也是合适的。
在所有的涉外旅游活动中，跨文化交际无处不在，高素质的英语旅游人才应具备较高的跨文化交际能力。
翻译是一种语言文化承载的意义转化到另一种语言文化中去的跨语言、跨文化交际的活动。
作为跨文化交际的桥梁，在传递信息的过程中起着至关重要的作用，它不仅涉及语言问题，也涉及文化问题。
旅游英语教学除包含英文导游词和本土专题内容的英文表达外，还应针对导游口试中的现场口译部分开展英汉对比互译及旅游景区景点翻译知识与技巧的教学。
这样可以使学生真正领会到中西方文化的差异，避免在现场口试英文景点介绍和口译环节出现翻译的知识性错误。
５．旅游英语教学中应渗透中国传统文化知识中国传统文化内容多而博杂，本身具有无限堆积扩展的多向可能性。
但是对于导游从业人员而言，我们所说的传统文化是大众所熟知的，各方媒体普及的内容。
其中包括中国的概况、中国的传统节日、与动物相关的民俗文化、中国古代的哲学思想、中国的饮食、中国的服饰、民族艺术、文化遗产、中国古代建筑等。
中国传统文化在旅游活动中的作用举足轻重，旅游英语教学中，应更加侧重与旅游过程中密切相关的中国文化内容，在讲述这些内容时应浅显易懂，英语解释也应该言简意赅，适合记忆。