辨析学习障碍与学业不良儿童的区1
儿童生长发育的学习障碍与学习能力
儿童生长发育的学习障碍与学习能力儿童的生长发育期是他们人生中最为重要的阶段之一。
在这个阶段，他们的身体和大脑都在迅速发展，为将来的学习和成长奠定基础。
然而，有一部分儿童面临着学习障碍的挑战，这可能会对他们的学习能力产生负面影响。
本文将探讨儿童生长发育的学习障碍与学习能力之间的关系。
一、儿童生长发育的学习障碍学习障碍是指一系列不同类型的神经发育问题，可能影响儿童在学习、阅读、写作、算术和语言表达等方面的能力。
常见的学习障碍包括阅读障碍（如诵读困难）、写作障碍（如拼写困难）和算术障碍（如数学计算困难）。
这些学习障碍可能是由于基因、环境或脑部发育问题引起的。
学习障碍可能导致儿童在学校表现出困难，并且可能会对他们的自尊心和自信心造成伤害。
例如，一个患有阅读障碍的儿童可能会发现阅读课文非常困难，并在课堂上感到无能为力。
这可能导致他们在学习中失去动力，对学校产生抵触情绪。
二、学习能力的重要性学习能力是指儿童获取、理解和应用知识的能力。
一个具有良好学习能力的儿童通常能够通过积极的学习方法和思维能力，在课堂上取得良好的学习成绩。
学习能力不仅仅关乎知识的获取，还包括思维的发展、问题解决的能力和创造力的培养。
具有良好学习能力的儿童通常能够更好地应对学习障碍，并通过适当的学习策略克服挑战。
他们可能更具备自我调节的能力，能够更好地管理时间、分配任务，并制定学习计划。
因此，学习能力对儿童的学习成就和未来的发展具有重要的影响。
三、促进学习能力的方法针对儿童生长发育的学习障碍，有一些方法可以用来促进他们的学习能力，帮助他们克服困难。
首先，提供个性化的学习支持。
教师和家长可以通过与学习能力支持专家的合作，了解特定的学习障碍类型，并为儿童制定个性化的学习计划。
这可能包括调整学习材料、使用辅助技术和提供额外的指导和支持。
其次，培养积极的学习环境。
为儿童提供舒适、安全的学习环境是促进学习能力发展的关键。
教师和家长可以鼓励儿童参与积极的学习活动，提供正向的反馈和激励，鼓励他们发展自己的兴趣和能力。
正确认识孩子“学习障碍”
在每天的来电中有很多家长向我们反映，他们的孩子在其他方面都表现得很机灵，就是不好好学习，成绩总也上不去。
有些家长则干脆责怪自己的孩子学习态度不端正，认为只有通过强制手段，强迫他们好好学习，才能快速地提高他们的学习成绩。
其实不然，这些孩子真正存在的问题是——“学习障碍”
“学习障碍”这个概念对许多家长来说都很陌生，很多家长一听到自己的孩子有学习障碍，就觉得自己的孩子心理有问题，非常紧张。
其实，学习障碍的现象比较普遍，比如，有的孩子写作业十分粗心，或者写字多一撇少一画，或者把答案抄错，有时难题可以解出来，简单的计算题却错了。
这些表现形式很容易引起家长和老师的误解，认为孩子就是学习态度有问题，是故意的，屡教不改，因此对孩子进行惩罚。
这种惩罚只会使学习障碍严重化，甚至带来厌学等问题。
如果孩子真的存在学习障碍，那么家长就要采取一系列的方法，慢慢培养孩子的注意力，并采用科学的方法辅导孩子的学习，家长们一定要耐心，悉心对待自己的孩子，不要急于求成，不要攀比不要看到孩子不认真上课，就打骂他，那么一个天才就会被扼杀掉。
儿童学习障碍分析
儿童学习障碍分析儿童学习障碍分析摘要：由于教育水平的逐步提高，人们已经开始逐渐认识到导致学习落后因素的多样性，特别是对于学习障碍儿童的研究。
此文将对学习障碍的做一个详细的概述，将从学习障碍的概念、学习障碍的分类、学习障碍的心理因素以及学习障碍儿童常见的心理问题几方面进行分析。
关键词：学习障碍心理【中图分类号】G441本文系遵义市市委宣传部研究方案工程一、学习障碍概述1. 学习障碍的概念学习障碍概念的正式提出是在1963年4月6日美国芝加哥召开的“知觉障碍儿童基金会〞上，著名心理学家柯克对学习障碍下了一个的定义，他说：“最近，我使用学习障碍术语来描述那些在言语开展、说、读及需要交流技能方面有障碍的儿童。
这些人不包括有感官残疾如聋、盲，因为我们对管理和训练他们已有了方法也不包括一般的智力落后儿童〞。
虽然之后对于“学习障碍〞的定义一直没有一个统一的一致的说法，但其主要内涵有以下几点：1.1学习障碍者学习困难主要是大脑中枢神经系统的功能性落后，大脑各学习机能之间的不平衡所导致的，这一点是学习障碍儿童与学习落后儿童的最根本的区别。
1.2学习障碍儿童的智力根本正常，这一点也是学习障碍儿童区别由于智力低下所造成学习困难儿童的因素之一。
2.学习障碍的几种主要类型在国内外，对于学习障碍的分类还是很多的，此处，本人以美国精神病学会(APA)在?精神障碍诊断手册?(DSM-Ⅳ)中对学习障碍分类为参考，对学习障碍的类型作一下阐述。
学习障碍主要分为以下几种：2.1阅读障碍阅读障碍时学习障碍中最常见的一种类型，它是指一种不能进行正常阅读的现象，其表现形式是：词汇区分不正确，难以区分形近、音同或音近字词，或难以区分拼音字母；缺少理解，难以理解字词意义等。
2.2数学障碍数学障碍是指儿童没有明显的器质上的病变，具有正常的智力和正常的受教育时机，但在标准的数学测验上成绩显著低于同龄水平的一种现象。
2.3写作障碍ICD-10对写作障碍作了如下定义：它将写作障碍分为获得性和开展性两种。
儿童生长发育中的学习障碍识别
儿童生长发育中的学习障碍识别学习是儿童发展的关键阶段，而学习障碍则成为儿童在学习过程中所面临的一大挑战。
学习障碍的早期识别对于及时帮助和支持儿童的学习进展至关重要。
本文将探讨儿童生长发育中的学习障碍的识别标志和方法，以及家庭和学校可以采取的措施来帮助儿童克服这些障碍。
一、学习障碍的定义和类型学习障碍是指儿童在语言、阅读、写作、数学等学科方面出现持续的困难，这些困难与其智力水平和学习背景不相称。
根据具体的学科表现，学习障碍可以分为阅读障碍、写作障碍、语言表达障碍和数学障碍等。
二、早期学习障碍的识别标志早期识别学习障碍的标志对于提供早期干预措施至关重要。
以下是常见的儿童学习障碍的识别标志：1. 阅读障碍：不能按照年龄预期理解和处理书面文字，阅读速度慢，出现阅读时的倒退现象。
2. 写作障碍：写作速度慢，写作无法符合年龄预期的标准，拼写错误频繁。
3. 语言表达障碍：语言表达能力有限，用词贫乏，语法错误频繁，理解他人的语言表达困难。
4. 数学障碍：理解数学概念困难，进行数字和计算操作错误频繁，不能完成与年龄相一致的数学任务。
三、学习障碍的识别方法有效的识别学习障碍需要多种方法的综合运用，以确保准确性和全面性。
以下是常用的学习障碍的识别方法：1. 包括性评估：综合评估儿童的认知能力、学术技能、语言和听力能力等方面的发展情况，以寻找学习障碍的迹象。
2. 标准化测试：使用标准化的学习评估工具，如阅读和写作测试、数学能力测试等，来评估儿童的学习能力水平。
3. 观察记录：通过观察儿童在学习活动中的行为和表现，发现与学习障碍相关的问题，如专注力不足、注意力不集中等。
四、家庭和学校的支持措施一旦学习障碍被识别出来，家庭和学校应采取一系列的支持措施来帮助儿童克服这些障碍，促进他们的学习发展。
1. 个性化学习计划：根据儿童的具体学习障碍和需求制定个性化的学习计划，充分考虑他们的学习风格和节奏。
2. 提供专门支持：将专门的教育专业人员引入学校教育体系，为儿童提供特殊的学习支持和教学辅助工具。
教育中的学习困难与学习障碍
教育中的学习困难与学习障碍在教育领域，有些学生面临着学习困难和学习障碍的挑战。
这些困难和障碍可能导致他们在学校的学习过程中遇到各种问题。
本文将探讨教育中的学习困难和学习障碍的概念、原因以及如何帮助这些学生克服这些难题。
一、学习困难与学习障碍的概念学习困难和学习障碍是两个相关但不完全相同的概念。
学习困难是指学生在特定学科或学习领域上遇到的难题。
这些困难可能是由于学习方法、个人态度、家庭环境等因素所致。
举个例子，一个学生可能在数学方面遇到困难，因为他没有找到适合自己的学习方法。
与学习困难相比，学习障碍是指学生在学习上遇到的持续性问题，这些问题超出了他们所处年龄和水平的预期范围。
学习障碍通常与神经发育或认知功能的差异有关，如阅读困难（阅读障碍）、写作困难（书写障碍）或数学困难（数学障碍）等。
二、学习困难和学习障碍的原因学习困难和学习障碍的原因可以多种多样。
首先，个体因素是其中一个主要因素。
每个学生都有自己的学习特点和个性，一些学生可能更容易遇到学习困难或学习障碍。
例如，一个学生可能因为学习风格不适合课堂上的教学方式而遇到困难。
其次，家庭环境也是影响学习困难和学习障碍的重要因素。
一个稳定的家庭环境和支持性的家庭关系可以促进学生的学习和成长。
相反，不良的家庭环境可能对学生的学习产生消极影响。
例如，一个缺乏家长支持的学生可能在学校中感到迷茫和不安。
另外，教育环境对学习困难和学习障碍也有一定影响。
教育系统的教学方法和资源分配可能会影响学生的学习体验。
有些学生可能无法从传统的教学方法中受益，他们需要更个性化和多样化的学习方式。
三、如何帮助学生克服学习困难和学习障碍为了帮助学生克服学习困难和学习障碍，采取合适的干预措施是至关重要的。
下面是一些可能有助于学生的方法：1. 教育个性化：教师应该了解每个学生的学习特点和需求，并采用个性化的教学方法来满足他们的需求。
例如，为学习困难的学生提供额外的辅导或把握更多练习机会。
小学生学习障碍的界定
小学生学习障碍的概念界定自学习障碍（Learning disabilities）这个概念提出后。
对学习障碍的界定已成为困扰相关研究者的一个首要问题。
据统计，到目前为止，有关此方面的定义多达90中以上，但尚未有一种得到人们的广泛认同。
在有关学习障碍的众多定义中，影响较大的定义主要有以下三种。
（1）日本学者辰野千寿认为，学习障碍儿童是指那些智力一般，感觉器官和运动器官也没有障碍，环境方面也不存在问题，但却出现视觉或知觉上的知觉障碍，注意的范围狭小，持久性较短，活动水平异常高，容易冲动，反应过敏，心神不定的学生，在智慧学习（如读、写、算等）学习上，成绩不佳。
这种观点认为它和学业不良儿童和学习迟缓的儿童不同，它认为儿童的智力是没有缺陷的，只是脑神经的机能问题而导致在听、读、写等过程中，在能力的获得和运用时所产生的障碍。
（2）美国公共法案（public law 94-142,1977）认定，学习障碍是指与理解、运用语言有关的一种或几种基本心理过程上的障碍，这使得个体可能表现出听、读、算、拼写、思考或数学运算能力的缺陷。
“公共法案94-142”还指出，学习障碍还适用于在学校领域中，现有成绩远低于智力与能力水平的那些儿童。
这一定义首先设定学习障碍是儿童某种心理过程的障碍，表现为特定学习领域中的困难。
但它以个体心理过程来解释学习障碍是具有狭窄性。
（3）美国学习障碍全国联合委员会于1988年下定义是，学习障碍的指这样一个异质群体，他们在获取听、读、写、推理或数学能力和社会技能上有明显的困难，这种失调来自于个体内部原因。
一般主为是中枢神经系统的功能异常引起的，虽然有些学习障碍还伴有其它障碍（如感觉亏损、心理迟缓、社会与情绪适应紧张）或有些外在因素的影响（如文化差异、文化教学不足、不当教学等），但它并非由前列因素造成的。
这一定义强调个人内部神经生理过程的缺陷，特别是中枢神经功能失调是引起学习障碍的成因，并且侧重于心理过程异常，但却排除了由动机、情绪、文化环境等因素造成学习成绩落后。
学习困难学生的界定和类型
学习困难学生的界定和类型教学题目：什么叫学习困难学生？教学目标：1、学习障碍是指由于中枢神经系统功能失调，而使得儿童在聆听、说话、阅读、书写、推理和数学能力方面，表现出显赫的困难。
例如，有的孩子有视觉通道障碍，常常把相近的字母混淆（上一下、王一玉、b—d、j—l等等）。
2、学业不良系指学习成绩低下的学生，详尽又可分为：相对学业不良、绝对学业不良和成绩不够。
教学内容：导入：目前世界上有两个主流概念。
一个叫学习障碍，另一个叫学业不良。
1、学习障碍是指由于中枢神经系统功能失调，而使得儿童在聆听、说话、阅读、书写、推理和数学能力方面，表现出显赫的困难。
例如，有的孩子有视觉通道障碍，常常把相近的字母混淆（上一下、王一玉、b—d、j—l等等）。
2、学业不良系指学习成绩低下的学生，详尽又可分为：相对学业不良、绝对学业不良和成绩不够。
（1）相对学业不良。
即以一特定群体的平衡成绩作为参照标准，明明低于平衡水平的为相对学业不良，按照这种方法，每一所学校、每一个班级都可以区分出比例大致相同的学业不良学生。
这种界定的缺陷在于，学业不良的划分，随着班级情境变化而变化，一个学生在重点中学是“学业不良”，而到了普通中学就可能不属于“学业不良”。
这种人为划分很不合理，总要打击一部分学生的学习积极性。
（2）绝对学业不良，以规定的教学目标作为评价的参照标准，达不到教学目标者为绝对学业不良。
这里的目标，是指各年级、各门学科领域可以期待学生达到的水平。
这种界定虽比相对学业不良合理些，但也不是没有问题。
关键在于基本标准（目标）如何定。
若目标定得过高，将会出现许多学业不良儿童；若目标定得过低，则又会减少许多“学业不良”儿童。
因此，目标水准的确定，成了左右“学业不良”儿童发生率的唯一因素。
另外，立足于绝对学业不良观，并没有对每一个学生的个人因素及条件作允分的考虑。
在这种观点的背后潜藏着这样的一个观念，即把一切儿童的学习能力和条件一律视为同等的。
七年级阶段孩子学习障碍的识别课件
七年级阶段孩子学习障碍的识别课件一、引言七年级是孩子学习生涯中的一个重要转折点，在这个阶段，孩子们开始面临更复杂的学科知识和更高的学习要求。
然而，有些孩子可能会在学习过程中遇到各种障碍，影响他们的学习效果和自信心。
作为教育者和家长，及时识别孩子的学习障碍并采取有效的干预措施至关重要。
本课件将帮助您了解七年级阶段孩子常见的学习障碍类型、表现以及识别方法，以便为孩子提供更好的支持和帮助。
二、学习障碍的定义和类型（一）学习障碍的定义学习障碍是指在听、说、读、写、推理或数学等方面存在显著困难，这些困难并非由于智力低下、感官障碍、环境不利或缺乏教育机会等因素导致。
（二）常见的学习障碍类型1、阅读障碍表现为阅读速度慢、理解困难、错读、漏读等。
孩子可能在认字、拼读、阅读流畅性等方面存在问题。
2、书写障碍书写不规范、错别字多、书写速度慢、排版混乱等是书写障碍的常见表现。
孩子可能在手部精细动作、字形记忆和空间布局方面存在困难。
3、数学障碍对数学概念理解困难、计算错误多、解题思路混乱等。
孩子可能在数字感知、运算能力、逻辑推理等方面存在不足。
4、注意力缺陷多动障碍（ADHD）表现为注意力不集中、多动、冲动，难以持续专注于学习任务，容易分心和丢三落四。
三、七年级孩子学习障碍的表现（一）学习成绩明显下降孩子在七年级阶段，如果学习成绩突然大幅下降，且持续一段时间没有改善，可能是存在学习障碍的信号。
（二）学习兴趣减退对学习失去兴趣，不愿意主动学习，经常逃避作业和学习任务。
（三）学习方法不当没有掌握有效的学习方法，如不会预习、复习、做笔记等，学习效率低下。
（四）课堂表现不佳在课堂上注意力不集中、发呆、讲话、做小动作，跟不上老师的教学节奏。
（五）作业完成困难作业拖拉、错误率高、需要花费很长时间才能完成。
（六）情绪问题因为学习困难而产生焦虑、沮丧、自卑等负面情绪，甚至出现厌学情绪。
四、学习障碍的成因（一）生理因素大脑发育不完善、遗传因素、神经系统功能失调等可能导致孩子出现学习障碍。
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辨析学习障碍与学业不良儿童的区别
姚林
内容摘要：在经济不断发展与进步的过程中，许多的问题越来越引起人们的注意和关注。
特殊教育事业在我国的兴起较晚，自然也会有许多的问题的产生。
对于致谢问题的解决是有利于我国特殊教育事业的整体发展的，今天我们所要探析的问题是学习障碍与学业不良的区别，是很有其在教育实践中对实际问题解决的现实意义的。
对此问题的探讨我们今天主要是从概念的界定与区分着手的。
这是有利于我们对学习障碍与学业不良的进一步研究分析的
关键词：学习障碍功能性病变学业不良
作者简介：姚林—贵州省安顺学院特殊教育专业在读本科2008级
首先在此要对学习障碍儿童与学业不良儿童加以区分，对于学习障碍与学业不良两个概念的探析是不得不引起我们的关注与深思的。
对此在当今学术界的认识及理解还是比较混乱的，并未达成一致的共识。
为了让人们对此两类特殊儿童有一个清晰整体的把握，可以说我今天在此对这个问题的辨析是不能说是没有现实意义极其必要的。
在对辨析与区分此两类儿童的陈述过程中。
如果存在一些不尽如人意的地方，还望各位关心并长期支持特殊教育事业的朋友的质疑，从而使我今天在此的陈述能以更高的水平呈现。
进而促进我国特殊教育事业的不断完善，对于今天在此的探讨我将从以下几个方面着手。
一、当今学术界对学习障碍儿童的广泛认识与理解。
学习障碍的概念最早是由美国的教育心理学家柯克于1963年提出的，他认为学习障碍是指儿童在语言、说话、阅读和社会交往技能方面的发育障碍。
时至今日，可查阅到得与学习障碍有关的术语及其定义已达90种以上。
就目前而言；对于学习障碍的界定被学术界广泛认可的分别是美国国家学习障碍联合委员会的定义：“学习障碍是一个概括的术语它是一个异质障碍构成的群体，这些障碍表现为听、说、读、写、推理或数学等能力的获得或使用上存在明显的困难，这种障碍源于个人的内在因素，推测是由于中枢神经系统功能失调所致，而且在人的整个生命周期都可能发生。
自我调节行为、社会知
觉和人际互动的问题可能会与学习障碍共存，但它们不是引发学习障碍的原因，虽然学习障碍可能与其他障碍情形同时存在或与外部环境的影响同时发生，但不是这些情形或影响的直接结果”[1]其次是1975年以美国残疾儿童教育法(PL94—142)中所给出的界定则是：“特殊学习障碍是指在理解和使用口头与书面语言过程中存在一种或多种基本心理过程障碍。
这种障碍表现在听、说、阅读、写作、拼写或计算等方面的能力缺乏，特殊学习障碍包括知觉障碍、脑损伤、轻微脑功能失调、诵读困难和发展性失语疾病等情形，但不包括主要由以下原因造成的学习问题的儿童：视觉障碍、听觉障碍、运动障碍、智力落后、情绪困扰以及环境、文化和经济的外环境不利”[2]更多的事例我想在此是没有必要一一列举了的。
因为那些只是没有意义的同意反复，以至于不把我们引入一没有界限的国度，以致损害我们那简有的那点微不足道的判断力。
在此我们要用那简有的判断力做出决断之前，还存在一个问题遏待我们的解决。
即什么是学习。
若对此问题不能给出一个明确的界定，是不利于我们去进一步的揭示今天我们在此所辨析内容的合法性的。
在此由于我受个人的经验与知识的限制，我只有援引他人给学习所做出的限定与诠释，“学习是个体在一定情景下由于反复地经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化”。
[3]学习也即就是作为个体的人对客观物质世界的一种认知过程。
如果我们在此抽调前面那一句中粗陋的陈述，就会得到学习是过程。
那么就不难推导出学习障碍就是人在此过程中出现了的认知过程障碍，这是有损该过程的一种认知功能性病变。
在此为了使我不至于像前人那样莫名的陷入到一个矛盾的循环中，对于是一种怎样的功能性病变我们就没有必要去做近一步的深究。
根据事物发展的一般规律就可以得出这样的命题：一个原因必然产生一个结果，但一个结果确可能由多个因素所引起。
这也就是人们常常陷入这样一个尴尬的处境的奥妙，以至于人们所做的一切努力及尝试都是徒劳的。
进而找不到一个对于学习障碍儿童这一现象具有说服性的解释。
因为每一个原因总是以前面的原因为基础或前提的，所以我们从宏观的角度出发而不是在那永远也找不到合理原因的地方来给学习障碍作出界定就是简单易行的了。
对前人所作出的贡献也是不容我们在此完全否定的，同时也有很多地方是值
得我们去借鉴的。
在前面我们所谈及到的几种定义中不难得到学习障碍儿童所指的是无智力异常的机体正常的儿童。
所以就有了学习障碍就是个体在对事物的认知过程中由于认知过程的功能性病变而引发的过程障碍并无明显的智力异常的一种认知缺陷。
二、目前对于学业不良儿童的界定与理解。
在我国不论是学业不良还是学习障碍都是出自于对“Learning Disabilities”的意译，对于这个术语的理解由于人的个体差异和知识经验的影响而有所不同。
但正是基于此才引发了我们今天再此的辨析。
具体而言：学业不良这个概念的出现在我国现阶段是有其存在的现实意义，但我们必须加以严格的区分与把握，以不至于把我们引向另一个概念混乱的状态。
在此我们得一起看看国内的学者是如何来界定这一术语的，接下来让我们看一看这样一种界定：“学业不良是指在身心没有障碍的情况下其学习成绩未达到其智力或学习能力应该达到的水平”[4]其次是“学业不良是指在某一特定的年龄阶段无生理缺陷、智力正常，在认知、情感、品德及行为等方面各占一定比例的标准化综合评价中，评价结果远远低于班级其他同辈群体并且同时其自身的优势潜能又没有得到很好发挥的学生”[5]所以在此不难得出学业不良侧重的是个体的学习成绩、学习效果不佳并且还是就同龄人相比较而言的，不能完全说明个体自身的学习及学业问题的实质。
是一个比较宽泛的术语。
就国内的学者、专家对学业不良所作出的界定，可以很清楚的就能认识到学业不良并不是一种功能性认知过程障碍。
更不能与学习低能、学习失能相提并论、混为一谈从而误导人们对学业不良的认识及理解。
综合国内的研究可得出学业不良的一些如：学习动机不足、兴趣缺失及意志薄弱等具体表现。
所以学业不良主要由于自身的因素、家庭因素、学校及社会因素的作用所引发学习成绩不佳而并不是前面所谈及到的学习障碍。
需要人们加以正确的引导和适当的方法就会得到很大的改善。
结合前人的研究成果，在此我们就可以这样来界定学业不良即就有学业不良就是个体在身心没有障碍的情况下，受客观因素的影响而引起的主观能动性的分配不合理，从而导致学习成绩未能达到与其自身发展实际相适应的水平。
三、如何正确客观的理解和把握学习障碍与学业不良。
在很多情况下人们都是将学习障碍与学业不良是等同起来看待的，其实际上，两者是存在本质的不同与区别。
在此为了更充分准确的理解与说明两者之间的本质性差异。
且容我在此举例来对两者加以解释：一条要到湖心的船。
船即是我们学习的主体，湖心即就是我们的学习目标。
在此学习障碍就好比是一条没有浆的船是很难划到达湖心；学业不良则是一条完备的船完全有能力到达湖心，可是船就是不向湖心划去。
前者可以说是客观存在的问题，后者则是主观存在的问题。
虽然两者的结果是相同的表现，但是这却是由两种不同的原因所致的。
同时我们若要改变此现状，就必须把前者的船装上浆，对后者而言我们就必须让其明白湖心才是其所要到达的目的地。
所以这两类特殊儿童不仅存在本质上的区别，就连问题的应对策略、解决方式都是有所区别的。
所以两者的区别是不容混淆的，对学习障碍与学业不良有一个清晰、透彻的认识对于我们的教育工作者解决教学实践工作中所遇到得实际问题是有指导意义的。
参考文献：
[1]．《学习障碍儿童教育概论》.M.毛荣建.天津教育出版社.2007年4月版.第5页
[2]．《学习障碍儿童教育概论》.M.毛荣建.天津教育出版社.2007年4月版.第3页
[3]．《普通心理学》.M.彭聃龄主编.北京师范大学出版社2004年3月版第472页
[4]．《随班就读教育学—资源教师的理念与实践》.M.刘全礼.天津教育出版社2007
年4月版.第80页
[5]．学业不良研究的回顾与概念的重考察.L.奚晨晨.基础教育2010年8月。