浅谈青少年审美心理特征
新时代对青少年的要求,谈谈你对审美的认识与思考
新时代对青少年的要求,谈谈你对审美的认识与思考近年来，文娱领域流量至上、“饭圈”乱象、违法失德等现象频现，“娘炮”“网红脸”“小鲜肉”“脂粉气”“邪魅态”“耽改”等畸形审美趣味一度泛滥，在青少年中间造成不良示范，若不加以规范引导，不仅会毒害青少年的心灵，还会拉低整个社会的审美，更不利于培育践行社会主义核心价值观。
畸形审美的出现，表面看是因为一些文娱行业从业人员“精神缺钙”，在流量面前迷失了自我，但追根溯源还是由于审美自信缺失。
审美自信是指一个民族在审美逻辑、审美趣味、审美风尚、审美观念、美学范式、美学价值等方面的自我认同，是本民族文化自信的重要表现。
解决畸形审美问题，从根本上讲，要增强青少年的审美自信。
具体而言，可从审美教育、审美表达、审美消费三个方面入手，引导青少年树立正确的审美观，逐渐提升他们的审美能力和审美水平。
审美教育应融入日常生活。
在青少年的审美教育上，过去一直由学校扮演主要角色，但审美是具有实践性的认知活动，日常生活才是美学的“根基和寓所”。
因此，审美教育应走出校园，融入日常生活。
应鼓励引导青少年在饮食起居、服饰妆容、乐舞书画、游学娱乐、礼尚往来、民俗节会等日常生活中感受美、认识美，提升对美的鉴赏力、领悟力，培育健康的审美趣味。
同时，应创新中华传统美学的当代表达方式。
当今世界正在经历百年未有之大变局，新一轮科技革命和产业变革迅猛发展，中华传统美学传承也处在全新的时代语境中。
现代社会，文学艺术作品是美的重要载体。
我们要将中华传统美学精神与当代不同的文艺形式相结合，用全新的美学语言与青少年对话，帮助青少年在欣赏文艺作品的过程中提升自己的审美能力。
比如，可借助网络游戏、动漫、微小说、脱口秀、摇滚音乐、沉浸式演艺、戏腔等文艺形式激发青少年对中华传统美学的兴趣。
在文艺作品的具体创作中，应丰富表达形式，避免生硬说教，坚持以情动人，坚持效果导向。
向青少年表达美、传递美需要一定的技巧和方式，但也要避免陷入“唯技术论”的陷阱，那样会导致美学表达被动适应技术要求，美学体系容易被割裂，产生分解谬误。
当代青年审美倾向调查及分析
当代青年审美倾向调查及分析近年来，随着中国社会的迅速发展，物质文化水平的提高，各类新观念、新文化的产生及传播，时尚潮流更新的加快。
一方面，青少年的审美倾向已经发生很大变化。
大量文献都认为青少年审美价值观主要建立在“时尚、颜值、社会状态”的审美观念上。
另一方面，随着社会的发展，传统文化的衰退，青少年审美倾向也在不断变化，追求可持续发展的审美也成为时代潮流。
青少年审美倾向调查主要包括以下方面：审美偏好，艺术内容，审美偏好，审美表达方式，审美内涵和审美价值观。
本文将结合调查结果举例分析，讨论当代青少年审美倾向的特点。
首先，当代青少年审美偏好明显。
他们不再满足于传统艺术形式，而是偏向于新式艺术，如街头艺术、摄影、网络艺术、手机艺术等创新形式。
他们往往喜欢把自己的想法和审美融合在一起，更加关注艺术形式与内涵的结合，关注人们对社会发展的思考。
其次，当代青少年审美偏好也越来越倾向于平衡与和谐。
他们倾向于审美的多样性，重视不同文化的相互尊重，追求各种文化的结合和并行，探究各种文化的融合形式，以实现真正的审美之美。
再者，当代青少年的审美表达方式也像火一样猛烈。
尽管中国传统文化仍然被深刻地记录，但他们对新媒体的热爱也使他们接触到更多西方文化，让他们更加习惯于使用新媒体相关的艺术表达方式，在艺术表现上凸显个性和时尚。
最后，当代青少年审美价值观倾向于可持续发展和公平正义。
他们认为艺术不能只有美感，更要体现公正、正义价值。
同时，他们也倾向于对自然更加尊重，倡导环保理念，尊重自然的审美认知，重视可持续发展的审美价值，以保护环境和实现可持续发展。
以上便是当代青少年审美倾向的主要特点。
在审美方面，他们不受传统文化的桎梏，大胆创新表达，追求艺术的多样性，尊重自然审美，倡导可持续发展的理念。
此外，也有必要关注当代青少年的艺术发展，引导他们正确认识艺术，并在艺术发展中找到更多的创新空间。
初中心理 审美
初中心理审美初中时期是青春期的开端，也是审美意识逐渐形成的阶段。
在这个阶段，审美观念开始从简单的喜好演变为能够分辨美与丑、善于感知美的能力。
每个人的审美观念都不尽相同，但在初中心理的审美中，可以归纳出一些共性。
首先，初中生的审美观念趋于多元化。
在这个年龄段，每个人的身体和思想都在快速发展，他们开始被各种新事物所吸引。
在审美方面，初中生会对不同的艺术形式产生兴趣，例如音乐、绘画、舞蹈等。
他们乐于接触不同类型的艺术作品，尝试各种表达方式，通过审美来寻找自己的兴趣和个性。
其次，初中生的审美观念会受到社会和同伴的影响。
青春期是一个群体意识逐渐形成的时期，关注他人的看法和评价。
在审美方面，初中生会受到流行文化、时尚趋势等的影响。
他们可能会跟随同伴的潮流，追求流行和时尚。
此外，社交媒体的兴起也极大地影响了初中生的审美观念。
他们经常会在社交媒体上分享和获取关于时尚、美容、艺术等方面的信息，从而形成自己的审美喜好。
不仅如此，初中生的审美观念也会受到家庭和教育的影响。
家庭和教育环境是初中生发展的重要因素之一。
如果家庭和教育环境注重艺术熏陶和审美教育，初中生在审美方面的观念和品味可能会更加高尚和成熟。
家长和老师的良好引导可以帮助他们发展对美的感知和鉴赏能力。
然而，如果家庭和教育环境缺乏对艺术和审美的关注，初中生可能会缺乏对美的理解和欣赏能力。
另外，初中生在审美方面往往喜欢简洁和流行的风格。
在音乐方面，他们可能更喜欢通俗的流行音乐而非复杂的古典音乐。
在服装方面，他们可能更倾向于简约时尚的款式，而非繁复的设计。
初中生通常对直观、快速和简明的艺术形式更感兴趣，对深度和复杂度的要求较低。
这可能与他们年龄和认知能力的特点有关。
总体而言，初中生的审美观念是多元化的，受到社会、家庭、教育等多方面因素的影响。
他们对不同类型的艺术形式和流行文化有兴趣，但审美品味可能相对简单和流行化。
这个阶段是审美观念形成的关键期，家长和教师可以通过引导，培养初中生的艺术素养和审美能力。
青少年审美特征研究——当代青少年审美特征及其归因分析
艺术创 新 之时 ，不再 过分 依赖 “ 艺术 ” 的表现 技 纯 巧 ，而是更充分地关 注时代 的审美期 盼心理 ，将 所谓 表 演表现技巧发 挥为大众 毫无审美 障碍 的欣 赏对象 。
“ 种统一显然 不是降低 艺术品格媚 俗趋众 甚至 以庸 这
富多彩 、姿态万 千的个性特点 。
看 ，所谓 “ 酷”就是一种具有特殊个性的美 ，它一般
来说是 一种反传统 的 、另类 的 、出人 意料 之外 的美 。 应该说 ， “ 酷”是属于美的大范畴 。 “ 酷”一词风靡
于青春一族 ，具 有青春性 、现代性 、时尚感 ，讲 究包
装 和做派 ，有 时还有点 敢为天下先的气魄。 “ 酷”从
倾 向［。青少年审美世俗化还表现在青少年 日常生活 ３ ］
于现实生活之上的一种特 殊表现形式 ，遵循其独特的
价值取 向模式 。而随着当代青少年 日常生活与艺术审 美活动界限的渐趋模糊 ，审美这个范畴在 当代青少年
中更 多注意 的是美物 、美食 、美饰 、美容等 ，较多关
注 自己的外表形象 ，重视 自己的穿着打扮 ，而较少将 精力放在气质 的培 养 、学识 的积 累和修养 的提 高上 。
眼中 ，己经不是艺术独享的专利 ，而是相 当普遍地为
整个青少年群体和 日常生活本身服务的直观形象 。他
很多青少年 聚在一起谈 的多是明星的轶闻趣事 ，谈某
种新产 品的出现 ，谈减肥健美 、谈体育 比赛 、谈某种 款式的衣服 、谈某个牌子的化妆品……很少谈及与理
们可 以通过阅读通俗小说 、观看 电影 、欣赏音乐 、参
审美 的泛化是相对于传统审美的界限和标准而言 的 ，指的是打破美 与非美的界限 ，使得 审美 的客观标 准不复存在 ，审美 的相对稳定 性也不 复存在 … 。青少
青年人审美的特征
青年人审美的特征
近年来，随着时代的变迁和科技的迅速发展，青年人的审美也在不断变化。
首先，青年人更加注重个性化和独立思考，他们不再盲目追随潮流，而是更加倾向于追寻自己的喜好和兴趣。
这种个性化的审美趋势也反映在他们的穿着、音乐、艺术和文化等方面。
其次，青年人对于多元文化和多元化的审美趋势越来越感兴趣。
他们不再局限于传统的审美标准，而是更加开放和包容不同文化和风格的艺术作品。
例如，跨界合作、文化交流等事件也成为他们热议的话题。
最后，随着社交媒体的普及，青年人的审美也更加受到网络文化的影响。
他们从网络上获取更多的信息和灵感，通过自己的创意和想法制作出更加符合自己审美的内容。
总之，青年人审美的特征是多元化、个性化和开放性，他们追求的是更加自由和多元的审美趋势，也更加注重自身的独立思考和创造力。
- 1 -。
论审美心理过程及其特点
论审美心理过程及其特点
审美心理过程是人们在感知和评价美的过程中所产生的心理活动。
它涉及感知、情感、认知和价值判断等多个心理层面，并受到文化、个体差异和经验等因素的影响。
其特点包括以下几点：
1. 主观性：审美是个体的主观体验，每个人对美的感知和评价有所差异。
不同个体可能对同一事物有不同的审美倾向和评价标准，因为个人的文化背景、教育经历、性格特点等都会对审美产生影响。
2. 多元性：审美涵盖了不同的领域，包括艺术、音乐、文学、建筑、时尚等各个方面。
不同领域的审美具有不同的特点和标准，因此人们的审美倾向也可能在不同领域之间发生变化。
3. 情感性：审美体验往往伴随着情感的产生。
人们对美的感受往往是愉悦的，美的事物可以唤起人们的喜爱、赞美、敬仰等积极情绪。
不同的审美体验也可能引发不同的情感反应。
4. 认知性：审美过程中涉及到对物体、形式和结构的认知加工。
人们通过感知和认知对美的特征和规律进行辨别和理解，例如对形状、颜色、比例、对称等视觉元素的处理。
5. 社会性：审美观念和评价标准受到文化和社会环境的影响。
不同社会群体对美的认同和偏好可能存在差异，个体的审美观念和评价也受到社会的认同和接受程度的影响。
总而言之，审美心理过程是复杂而多样化的，涉及到感知、情感、认知等多个心理层面的交互作用。
个体的审美倾向和评价标准受到个人差异、文化、社会等多种因素的影响。
审美心理结构的特点
审美心理结构的特点
1. 审美心理结构具有主观性呀！就像有人喜欢古典音乐的优雅，而有人却偏爱摇滚乐的激情，这多奇妙啊！
2. 它还具有多样性呢！好比每个人对于美的定义都各不相同，有人觉得简约是美，有人却认为华丽才是美，不是吗？
3. 审美心理结构有着强烈的情感性哟！想想看，当你看到心仪的画作时那激动的心情，不就说明了这点吗？
4. 它也存在着相对稳定性呀！就如同你一直喜欢的那种风格，多年后可能还是很喜欢，这多有意思！
5. 还有啊，审美心理结构有个体差异性呢！甲之蜜糖乙之砒霜，多形象啊！
6. 它会受文化影响很大呢！不同国家和地区的审美标准可是大相径庭，这不是很值得探讨吗？
7. 审美心理结构的可变性也不容忽视呀！也许随着时间和经历，你会突然对以前不喜欢的东西产生好感呢！
8. 它还有一定的时代性哦！像不同年代流行的服装款式都不一样，这多神奇！
9. 审美心理结构真是复杂又独特啊，主观性、多样性、情感性等等特点相互交织，构成了我们丰富多彩的审美世界呀！
我的观点结论：审美心理结构的确是非常丰富和多样的，这些特点让我们每个人的审美都如此独特和有意义。
简述青少年审美活动的差异性特征
如何理解青少年审美活动的差异性特征？
答：青少年的审美态度、审美趣味变化很大，他们的审美活动具有明显的差异性特征。
这种差异主要表现为个性人格的差异、性别差异和不同年龄段的差异。
青少年美育目标包含哪些内容？
答：青少年美育目标包括五个方面，即青春形象的塑造，
想象力的激发，理性能力的培养，价值取向的引导和健康人格的生成。
扩展资料
简述审美主体在审美活动中的精神存在特征有哪些？
答：审美活动中的精神存在特征主要表现在惊异、体验和澄明三个基本环节及其起伏运动的状态中。
①惊异：从日常生活中的跃出。
审美惊异就是人在一定的现实境遇中由于与客体对象的直接契合所产生出来的一种迥异于日常生活经验的特殊心境，既表现为客体对主体的召唤，也表现为主体对客体的向往。
②体验：沉浸在与对象直接的相处中。
审美体验就是主体在具体审美活动中被具有某种独特性质的客体对象所深深吸引，情不自禁地对之进行领悟、体味、咀嚼，以至于陶醉其中，心灵受到摇荡和震撼的一种独特的精神状态。
③澄明：走向本真的世界。
只有在审美中人才以完整的“我”与完整的世界直接相遇，人与世界之间的一切遮蔽、晦暗不明均被敞开，从
而使主体进入一种光明无蔽的澄明之境，一种最高的生存状态。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
蠢
一 —
矗
： ｊ 囊一
罐 碧犬妻≥
ｊ： ： 《一 ｊ ； 一， ÷
浅谈青少 年 审美 心 理 特征
王 玺 华
（ 宁阜 蒙 县 大 固 本 学 校 ， 宁 阜新 １ ３ ２ ） 辽 辽 ２１ １
［ 摘 要］ 本 文 对 青 少年 审 美心 理 特 征 进 行 了分析 。 ［ 键词］ 关 青 少年 ； 美 心理 ； 征 审 特 ［ 中图 分 类 号］ Ｇ４ ７ ４ ［ 献标 识 码 ］Ａ ［ 章 编 号 ］ １０ ￣ ４ ５ （０ ８ Ｏ 一 Ｏ ３ — Ｏ 文 文 ０８ ０３２０）７ ２ Ｏ ２ 审美 是 一 种 心 理 活 动 ， 客 观 现 实 中 美 的事 物 在 个 体 头 是 脑 中 的反 映 及 个 体 对 美 的事 物 的 态 度 体 验 和 行 为 反 应 。 审
三 、 觉 性 直
审 美 具 有 直 觉 性 。 当 人们 接 触 到 美 的事 物 时 ， 往 无 需 往
、
个 体 性
在 青 少 年 的 审 美 心理 形 成 与 发 展 过 程 中 ， 由于 其 生 活 经 历、 社会 环 境 、 育 以 及遗 传 因 素 的 差 异 等 等 ， 形 成不 同 的 教 会 性 格 状 况 ， 成 鲜 明 的 个 性 心 理 特 征 。这 种 个 性 心 理 特 征 影 造 响 着 个 体 的 审美 需 求 、 美 能 力 、 美 取 向 和 审 美 趣 味 ， 们 审 审 它 不 仅 表 现 于个 体 在 感 受 、 验 、 现 与创 造 活 动 中 ， 群 体 性 体 表 在 的 观 赏 （ 看 电影 、 音 乐 、 戏 剧 演 出） 动 中也 同样 存 在 ， 如 听 看 活 实 际 上 都是 个 体 与 对 象 建 立 的 一 种 审 美 关 系 ， 而 才 有 “ 因 有 千 个 观众 就 有 一 千 个 哈 姆 莱 特 ” 心 理 差 异 。 审 美 心 理 的 的 个 性 心理 特 征 不 仅 是 由个 体 的 个 性 心 理 差 异 造 成 的 ， 因为 也 在 审美 的具 体 实 践 中 ， 体 是 以 个 体 的 形 式 出现 ， 主 即使 面 对 同一 审 美 对 象 ， 体 也 往 往 “ 立 ” 与 对 象 发 生 关 系 ， 个 孤 地 自有 其 审 美 的着 眼点 ， 有 其 审 美 的 心 理 距 离 和 移 情 现 象 。“ 也 各 以其 情 而 遇 ” 从 而 自得 其 乐 、 ， 自得 其 益 。因 此 ， 青 少 年 审 在 美心理培育中。 能强求一律 ， 必 须考虑个体心 理特点 ， 不 而 因
以发 生 的机 制 ， 审 美 活 动 过 程 的动 力 性 因 素 ， 且 是 审美 是 而 展 开 得 以持 续 的动 力 ， 是 审美 弥散 强 化 和 升 华 审 美 心 理 的 还
美心理是审美主体 在审 美活动 中面 对审美 对象 以审美态 度 感 知 审 美 对 象 从 而 在 审 美 体 验 中 获 得 情 感 愉 悦 和 精 神 快 适 的 自 由心 理 。这 种 心 理 活 动 是 外 部 美 的 事 物 和个 体 内部 审 美 心 理 结构 交 互 作 用 的 产 物 ， 既 由外 界 美 的 事 物 所 引 起 ． 它 又 受 到 个 体 自身 内 部 的 审 美 心 理 结 构 的 制 约 。青 少 年 审 美 心 理结 构 由 审美 认 知 （ 括 审 美 感 知 、 美 记 忆 、 美 想 象 、 包 审 审 审 美 思 维等 ） 审 美 情 感 （ 称 美 感 ） 审 美 心 理 倾 向 （ 括 、 也 和 包 （ 美需要 、 美兴趣 、 审 审 审美 理 想 、 审美 价 值 等 ） 成 。青 少 年 构 审美 心 理 是 一 个 综 合 的 、 态 的 、 杂 的 过 程 ， 有 个 体 性 、 动 复 具 情感性 、 直觉 性 、 创造 性 、 功 利 性 和 时 代 性 的特 征 。 非
维普资讯
２ ０ 第 ７期 ０８年
（ 第 １ 卷 第 ７期 ） ０
辽 宁 行 政 学 院 学 报
Ｊ ｒ ｌｏ ａ ｎｎ ｍｉｉｔａ ｉｎ Ｃｏｌｇ ｏｕｎａ ｆＬｉｏ ｉｇ Ａｄ ｎｓｒ ｔｏ ｌｅ ｅ
Ｎ ｏ ７， ０ ８ ． ２ ０
一
经 过 认 真 的思 考 、 辑 的推 理 或 理 论 的 论 证 ， 可 不假 思 索 逻 便 地 判 断 对 象 的美 和不 美 。 审美 之 所 以具 有 这 种 直 觉 性 ， 方 一 面是因为审美对象 是形 象 直观、 体 可感 的 ； 一方面 是 因 具 另 为 人 们 的审 美 经 历 能 在 大 脑 中 留 下 记 忆 ， 审 美 经 验 储 存 起 将 来 ， 期 的审 美 习惯 可 以形 成 条 件 反 射 ， 样 ， 长 这 当美 的 信 息 一 经 传 人 人 的 大 脑 ， 上 就 能 唤 起 审 美 记 忆 ， 上 审 美 条 件 反 马 加 射 ， 感 就 产 生 了 。审 美 的直 觉 性 是 一 种 特 殊 的 审 美 心 理状 美 态 ． 中存 在 着 多 种 心 理 因素 的积 极 作 用 ， 其 是 注 意 、 知 其 尤 感 等心 理 要 素 十 分 括 跃 ， 与 通 感 联 系 在 一 起 ， 审 美 活 动 中 ， 它 在 各 种 感 觉 相 互 渗 透 或 挪 移 ， 而 大 大 丰 富 和 扩 展 了 审 美 感 从 受 。审 美 的直 觉 性 常 常 是 以 非 理 性 、 意 识 的形 式 表 现 出 来 无 的具 有 高 度 理 性 的 意 识 活 动 ， 有 高 度 的穿 透 力 和 敏 锐 性 。 具 由此 可 见 ． 审美 直 觉 能 力 并 不 是 先 天 具 有 的 ， 是 教 育 训 练 而 与 艺 术 实 践 的 结 果 。它 是 在 “ 意 识 中渗 透 着 意 识 ， 感 性 无 在 中 积 淀 着 理 性 ， 瞬 间 中 潜 藏 着 长 期 艺 术 实 践 的 经验 ” 在 。
一
催 化 剂 。这 种 美 感 体 验 是 伴 随 审 美 过 程 始 终 的 愉 悦 情 感 ， 在 审 美 教 育 中 ， 师 首 先 应 以 自 己 的 情 感 去 拨 动 学 生 的情 感 ， 教 使 之 产 生 共 鸣 ， 发 情 感 动 力 。 只有 当 教 师 把 自己 的 真 情 实 激 感倾注到审美对象 之 中， 能感 染学 生 的情 感 ， 而进 入审 才 从 美 的最 佳 状 态 。 因此 ， 审美 教 育 要 牢 牢 抓 住 情 感 因 素 ， 时 不 点 燃学生的情感火花 ， 使学生在审美过 程 中获得丰 富的情感 体 验 ， 不 断 提 高 学 生 情 感 外 化 的表 现 能 力 。 并