六年级下册第10课《古诗三首》教案
六下语文10古诗三首教案
六下语文10古诗三首教案这是六下语文10古诗三首教案，是优秀的六年级下册语文教案文章，供老师家长们参考学习。
六下语文10古诗三首教案第 1 篇教学内容：《寒食》一、读题，释题我们在三年级曾经学过一篇课文《清明节的由来》，那篇中提到过寒食节。
寒食节是古代的一个传统节日，时间是清明节前的一两天，是晋文公为怀念抱木焚死的贤臣介子推而定的。
古人从这一天起，三天不生火做饭，所以叫寒食。
按当时风俗，寒食节折柳枝插门，以表示纪念。
二、依提纲汇报交流1、诗人及时代背景2、指名读诗，注意纠正字音，指导识记御暮侯等字。
3、练习朗读，辐射全班。
4、展示朗读情况。
三、再读知意汇报交流1.观察插图，用自己的话说一说图中之景。
2.回归文本，认真读诗，思考：你读懂了什么？有哪些不明白的地方？3.交流读懂的内容，提出不懂的问题。
教师要重点引导理解飞花御柳汉宫五侯和传蜡烛等术语和风俗。
4.结合注释，用自己的话说一说诗句的意思。
四、细读悟情展示交流1.自由朗读，读准节奏。
2.展示交流，感受节奏美。
3.指名朗读水平较高的学生朗读，学生想象画面。
4.默读，画出诗中描写的景物。
思考：哪些句子写春意？5.朗读诗句，想象画面，体会：这是一片怎样的春景？给你印象最深的是哪些字词？重点引导理解无处。
通过品读交流，了解长安城以及皇宫的春意浓浓，热闹非凡。
6.感情朗读。
7.教师导语：寒食节那天全国禁火，夜幕降临后，天下一片漆黑。
但在皇宫里却出现了一个怎样奇特的景象呢？是谁可以享有如此特权？自由读诗，思考问题。
8.读诗。
思考：从一个传字你仿佛看到了什么景象？皇城外又是一番怎样的景象？你有什么感想？9.交流读书所得，体会诗人的轻蔑和不满。
10.有感情地朗读。
指名读，评读，比赛读，齐读。
五、检测反馈1.练习背诵。
2.展示背诵情况。
3、默写古诗。
六、布置作业继续搜集寒食节的相关资料。
默写古诗。
第三课时教学内容：《泊船瓜洲》一、导入新课讲述贾岛作诗推敲的故事，激发学生兴趣。
部编版六年级下册第10课《古诗三首》教案
部编版语文六年级下册第10课《古诗三首》教案教学目标1.会写“络、锤”等4个字。
2.有感情地朗读、背诵这三首古诗,默写《竹石》。
3.借助注释,理解诗句的意思。
了解三首古诗分别表达了诗人怎样的志向,表达的方法有什么共同特点。
教学过程- 第一课时 -一、情境导入,激发兴趣。
1.同学们,你们喜欢奔腾的骏马吗?说说理由。
(唤起学生对马的兴趣。
)2.板书课题,交代作者信息。
3.导入新课。
马是吉祥、幸福、奋斗、成功的象征。
今天,我们就来学习一首关于马的古诗,(板书:马诗)让我们有气势地读一遍题目。
二、初读古诗,扫清字词障碍。
1.提出读书要求:有节奏地朗读古诗,小组内合作认读本课生字、新词。
2.指名读生字、新词。
着重指导:燕(yān)山月似钩金络脑3.指导书写课后方格中的字。
三、再读古诗,整体感知。
1.根据古诗前两句,师生共议“沙如雪”“月似钩”的丰富意蕴,思考:这是一番怎样的景象?你的眼前出现了怎样的画面?引导学生展开想象,对学生富有创意的个性化理解予以肯定。
(板书:沙如雪月似钩)(诗的前两句中,以雪喻沙,以钩喻月,即为比;从一个富有特征的景色写起,以引出抒情,也就是兴。
短短二十字中,比中见兴,兴中有比,大大丰富了诗的表现力。
)2.自读“何当金络脑,快走踏清秋”。
思考这是一匹怎样的马?引导学生抓住“金络脑”“快走”思考。
这两个词形象地展示出骏马轻捷矫健的风姿。
(板书:金络脑踏清秋)这两句诗表达了诗人对骏马怎样的感情?(表达了诗人对骏马的赞美、喜爱之情。
)这匹马真的受到重用了吗?从哪个词可以看出来?(没有受到重用,从“何当”一词可以看出来。
“何当”是“何时将要”的意思,可见这只是诗人的希望。
)这两句诗表达了诗人什么样的心情?(表达了诗人渴望报效国家、施展抱负的思想感情。
)四、交流探讨,感受深义。
1.师:现在大家理解这首诗的含义了,(点击幻灯片,展示古诗)让我们带着对古诗的感悟,齐读古诗。
2.学到这儿,老师不禁要问一个问题:诗人为什么要写这首诗?他真的只是在写马吗?马能发出这样的呼唤吗?实际上,这首诗是用托物言志(板书:托物言志)的手法写的,通过咏马来表达自己的情感。
部编版六年级语文下册第10课《古诗三首》教学设计
10.《古诗三首》教学设计教学目标：1、会写“络、锤、凿、焚”等4个生字。
2、能借助注释，理解诗句的意思。
3、有感情地朗读古诗，背诵这三首古诗，默写《竹石》。
4、能联系诗人的生平资料，理解托物言志的表达方法，体会诗人的精神品质和远大志向教学重点：体会诗人的精神品质和远大志向。
教学难点：理解托物言志的表达方法。
教学过程： 第一课时 《马诗》一、积累成语，情境导入1.展示关于马的成语2.在古代，马不仅是人类重要的交通工具，还是人类的好朋友。
今天我们就来学习一首歌咏马、赞美马的诗，让我们有气势地读一读课题。
（板书课题：马诗）二、 学习新课(一)初读古诗，读通、读顺、读出节奏1.学生听老师范读古诗，注意听清每个字的读音。
2.自由读古诗，边读边把本课的生字圈出来，不熟的地方多读几遍。
3.齐读生字（络）；用自己喜欢的方法记一记生字、多音字。
燕（y ān ） 山sh ān 似s ì 金j īn 络lu ò 脑n ǎo4.指导读诗，按照停顿再读一读；指名读古诗。
（二）理解诗意、读出情感。
1.自读诗文思考：这首诗写什么内容？读懂了什么？ 还有什么不懂的地方？2. 品读第一、二句。
（1）理解词语。
大漠：广阔无边的大沙漠。
燕山：指燕然山，今蒙古国境内杭爱山。
“大漠”和“燕山”一下子把人带到了寂寥，冷峻的边疆之地。
“沙如雪”从视觉上写沙漠在月下的颜色，从触觉写夜间寒冷的感觉。
“月似钩”表面形容月亮弯弯的形状，但“钩”是古代的一种兵器，形似月牙，让人联想到武器和疆场征战的场景。
（教师用书）（2）用自己的话说说这两句诗句意思。
（塞外大沙漠里， 黄沙在月光的映照下犹如皑皑的白雪，月亮高悬在燕山上，恰似一把弯钩。
）（教师用书）（3）这两句诗中，你发现了什么？（大漠与燕山相对，沙比作雪，月比作钩）（4）由“沙如雪”和“月似钩”说一说你的眼前出现了怎样的画面？（5）带着想象的画面朗读第一、二句。
3. 品读三、四句。
统编人教小学语文六年级下册语文10古诗三首教案
第10课古诗三首
第一课时
第二课时
资料链接
郑燮吟诗讽才子
“乌纱掷去不为官”的郑板桥，曾遇到过一帮秀才宴饮赋诗，他也挤进去看热闹。
这帮并无真才实学的酸儒，个个喝得醉意酩酊，各自长吟短咏，卖弄风骚。
蹲在墙角的郑板桥听了他们的大作后，觉得俗不可耐，禁不住流露出鄙夷的表情。
一个秀才见他衣衫褴褛，相貌也平平常常，便没好气地问道：“你也懂诗吗？”板桥答：“略知一二。
”那秀才便叫板桥吟一首，并指明以炉子上的水壶为题。
板桥略一思索便高声吟道：
嘴尖肚大柄儿高，
才止饥寒便自豪。
量小不能容大物，
二三寸水起波涛。
众秀才一听诗有所讽，但又写得贴切隐晦，只好忍住气问姓名。
板桥通了姓名，秀才们目瞪口呆，原来蜚声南北的郑三绝就在眼前，个个流露出敬慕的神色。
教学反思
《古诗三首》中编选的三首古诗都是咏物诗，虽然所写年代不同，所咏之物不一，所走之道亦不同，但是都有一个共同的写作手法——托物言志。
这是咏物诗的通用法则。
六年级已经具备一定的诗歌学习的知识，因此在集体交流前，我主要设计了四个层次的问题，将其核心内容嵌入四个表格，帮助学生快速抓住诗歌的内容，领会诗歌的写作手法以及所传达出的诗人的人生志向。
两节课都以学生自学研讨为主，集体交流和教师补充为辅，更好地帮助学生自主地学习，让学生成为学习的主人翁。
在这样的课堂里，我只是学习活动的组织者和参与者，而绝非指导者和主导者。
但是，我对学生所要交流的内容能做到心中有数，在学生出现一边倒走弯路时及时引导，力挽狂澜，起到了良好的效果。
六年级下册第十课《古诗三首》教学设计
六年级下册第10课《古诗三首》教学设计教学目标1、自主学习字词，会写“络、锤、凿、焚”4个生字。
2、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
默写《竹石》。
3、通过朗读并结合插图、借助注释了解诗歌大意。
4、了解三首古诗中表达的诗人志向，学习“托物言志”的表达方法。
教学重难点1、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
默写《竹石》。
2、通过朗读并结合插图、借助注释了解诗歌大意。
3、了解三首古诗中表达的诗人志向，学习“托物言志”的表达方法。
第一课时教学设计一、谈话导入马是人类忠实的朋友！自古，马就和人类结下了不解之缘。
中国人喜欢以“千里马”喻良才。
今天我们就来学习一首描写马的诗，看一看唐朝的李贺赋予了马怎样的形象。
【（板书：马诗）二、初读诗文，整体感知。
自学要求：1.自由朗读，注意节奏2.找出不认识的字，不理解的词，互相交流3.根据注释，用自己的话解释诗文大意。
交流：1.简介作者，李贺（791-817年），字长吉。
河南府福昌县昌谷乡（今河南省宜阳县）人，祖籍陇西郡。
唐朝中期浪漫主义诗人，与诗仙李白、李商隐称为“唐代三李”，后世称李昌谷。
出身唐朝宗室大郑王（李亮）房，门荫入仕，授奉礼郎。
仕途不顺，热心于诗歌创作。
作品慨叹生不逢时、内心苦闷，抒发对理想抱负的追求，反映藩镇割据、宦官专权和社会剥削的历史画面。
诗作想象极为丰富，引用神话传说，托古寓今，后人誉为“诗鬼”。
通过对李贺生平的阅读你有什么感受？他像一匹怎样的马？3.写作背景。
作者所处的贞元、元和之际，正是作者不得志之时。
而“燕山”一带又是藩镇肆虐为时最久，为祸最烈的地方。
本诗正是当时所写。
4.诗文大意。
大漠：广阔无边的大沙漠。
燕山：燕然山，今蒙古国境内杭爱山。
钩：是古代的一种兵器。
形似月牙。
何当：什么时候才能够。
金络脑：用黄金装饰的马笼头，说明马具的华贵。
快走：迅速地跑，痛快地跑。
清秋：金秋，天气凉爽的秋天。
平沙覆盖着大漠，在月光下犹如无边的积雪，月亮高悬在燕山上，恰似一把弯钩。
部编版六年级语文下册第10课《古诗三首》教案设计
10 古诗三首【教学目标】1.会写4个生字。
2.有感情地朗读课文。
背诵课文，并能默写《竹石》。
【教学重难点】1.理解古诗意思，背诵积累古诗。
2.体会诗中所寄寓的不同情感。
【教学准备】1.查找有关诗人的资料。
2.课件。
【课时安排】2课时《马诗》一、引入：同学们，你们喜欢上面的图片吗？看了上面的图片，你有怎样的感受？这节课开始，我们要学习咏物古诗，体会寄寓在其中的感情。
二、初读古诗，读准字音。
1.教师范读，学生听准字音。
对照格里的生字画出文中的生字，同桌间互相读一读，读准字音。
出示生字卡，开火车读生字。
一个多音字“燕”。
词语：燕山月似钩金络脑踏清秋2.自读诗文，启迪质疑。
用学过的方法，自读，思考：这首诗写了什么内容？自己读懂了什么？还有什么不懂的地方？3.汇报交流，教师点拨。
4.品读第一、二句。
理解：大漠：广阔无边的大沙漠。
燕山：指燕然山。
这里借指边塞。
钩：古代的一种兵器，形似月牙。
这两句描绘了战场环境。
燕：多音字，本课读yān，指地名：燕山用自己的话说说诗句意思。
（塞外茫茫沙漠在月光照耀下，颜色像雪一样白。
燕山上的月牙儿就像弯钩一样悬挂在空中。
）赏析前两句诗的含义，师生共议“沙如雪”“月似钩”的丰富意蕴，这是一番怎样的情景？你的眼前出现了怎样的画面？引导学生展开想象，肯定学生富有创意的个性化理解。
（通过对平沙如雪、新月似钩的描写，展现出一派宁静旷远的边疆战场景色，这悲凉、清冷的场面从侧面衬托了诗人壮志未酬、怀才不遇、异常愤懑的心境。
）5.品读三、四句。
何当：什么将要。
络脑：马笼头。
金络脑：用黄金装饰的马笼头。
走：跑。
清秋：金秋，取自秋高气爽之意。
这是一匹怎样的马？（引导学生抓住“金络脑”“快走”，形象展示出骏马轻捷矫健的风姿。
）表达了诗人怎样的心情？（不被重用的愤懑，企盼建功立业的强烈愿望。
）用自己的话说说诗句的意思。
（什么时候才能够带上黄金的笼头，在秋高气爽的战场上奔驰杀敌呢？）三、朗读背诵，体会感情。
六年级下册10《古诗三首》教案
板块教案10古诗三首教学目标1.会写“络、锤”等4个字。
2.能借助注释，理解诗句的意思。
3.有感情地朗读课文。
背诵课文。
默写《竹石》。
4.能联系诗人的生平资料，体会诗人的精神品质和远大志向。
教学重难点能联系诗人的生平资料，体会诗人的精神品质和远大志向。
课前准备教师准备：1.制作多媒体课件；准备类文《马诗》（其四）。
2.搜集相关背景资料。
3.准备“石灰”实物。
学生准备：1.预习生字词，朗读课文。
2.搜集诗人的相关资料。
课时安排2课时。
第一课时课时目标1.学习《马诗》和《石灰吟》，会写4个字，有感情地朗读古诗。
2.了解《马诗》大意，感受诗人的豪情壮志和渴望立功报国的赤子之心。
3.了解《石灰吟》大意，体会作者的人生志向和高尚情操。
教学过程板块一创设情境，导入新课活动1图片导入，激发兴趣1.导入：（出示马的图片）同学们，看！这是什么？你们都知道有关马的哪些知识呢？那你们喜欢马吗？是啊，不但同学们喜欢马，古代诗人也很喜欢马，他们通过不同的方式歌咏马，赞美马。
在众多歌咏马的名篇中，有一首诗独树一帜，千古流传，表达了许多人的共同愿望。
（出示石灰的实物）同学们见过石灰吗？说一说你对石灰的了解。
2.揭题：马、石灰，这两个完全不同的事物，在诗人的笔下会有什么共同的特点呢？今天，我们来学习《古诗三首》中的前两首诗，一首描写马，一首描写石灰，看一看诗人赋予了它们怎样的特点。
（板书课题）活动2借助资料，了解作者1.引导学生结合课前搜集的资料说说对李贺、于谦的了解。
教师作适当补充。
课件展示：李贺（790—816），字长吉，是“长吉体”诗歌开创者。
唐代河南福昌（今河南宜阳县）人。
有《雁门太守行》《李凭箜篌引》等名篇。
著有《昌谷集》。
他生不逢时，又不愿媚俗取宠，因而饱受世事的嘲弄。
这种情绪直接影响了他的性格，融进了诗作，使他的诗平添了一层冷艳神秘的色彩，因而人们称他为“诗鬼”，与“诗圣”杜甫、“诗仙”李白、“诗佛”王维齐名。
李贺所处贞元、元和之际，正是他不得志之时。
统编版小学语文六年级下册10 古诗三首教案
统编版小学语文六年级下册10 古诗三首教案教学内容本课教学内容为统编版小学语文六年级下册第10课《古诗三首》。
三首古诗分别为唐代诗人王之涣的《登鹳雀楼》，唐代诗人李白的《夜泊牛渚怀古》，以及宋代诗人陆游的《秋夜将晓出篱门迎凉有感二首》。
教学目标1. 知识与技能：学生能够正确、流利、有感情地朗读并背诵三首古诗；理解诗句中的生字、生词；掌握诗人的背景资料及诗歌的意境。
2. 过程与方法：通过朗读、讨论、分享等方式，提高学生的文学鉴赏能力；通过自主学习、合作学习等方式，培养学生的团队协作能力和探究精神。
3. 情感态度价值观：引导学生感受古诗的韵律美，培养对古典文化的热爱和尊重；激发学生对自然、历史、文化的关注和思考。
教学难点1. 诗句中的生字、生词的正确理解和运用。
2. 诗歌意境的理解和把握。
3. 诗人背景资料的搜集和整理。
教具学具准备1. 教具：多媒体设备、投影仪、黑板。
2. 学具：教材、笔记本、字典。
教学过程1. 导入：通过图片、音乐等方式，引导学生进入古诗的意境，激发学生的学习兴趣。
2. 朗读：学生自读、齐读、分组读，感受古诗的韵律美。
3. 理解：讲解生字、生词，帮助学生理解诗句的意思。
4. 讨论：分组讨论，分享对诗歌意境的理解和感受。
5. 背诵：学生自主背诵，加强记忆。
6. 拓展：介绍诗人的背景资料，引导学生关注自然、历史、文化。
7. 总结：回顾本节课的学习内容，强调古诗的学习方法和技巧。
8. 作业布置：布置课后作业，巩固所学内容。
板书设计1. 课题：古诗三首2. 诗人：王之涣、李白、陆游3. 诗歌：登鹳雀楼、夜泊牛渚怀古、秋夜将晓出篱门迎凉有感二首4. 重点词语：生字、生词5. 教学难点：诗句的理解、诗歌意境的把握作业设计1. 背诵三首古诗。
2. 摘抄诗句中的生字、生词，并解释其意思。
3. 搜集诗人的背景资料，进行整理和分享。
4. 结合自己的生活经验，写一篇关于古诗的感悟。
课后反思1. 教学过程中，是否充分调动了学生的学习积极性？2. 学生对诗句的理解是否到位？对诗歌意境的把握是否准确？3. 教学难点是否得到有效突破？4. 教学方法是否适合学生的认知特点？5. 课后作业的设计是否有助于巩固所学内容？6. 如何改进教学策略，提高教学效果？通过以上教学内容、教学目标、教学难点、教具学具准备、教学过程、板书设计、作业设计、课后反思八个方面的阐述，本教案旨在为教师提供一个全面、系统的教学方案，以期达到提高学生语文素养、培养学生文学鉴赏能力和探究精神的目的。
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1.学生自由读《马诗》，注意读准字音、读通句子。
个性思考部分
2.指名读，相机正音。注意以下字词：
课件出示：
yàn shān 燕山
sì jīn luò nǎo 似 金络脑
3.教师范读，明确停顿。
2.小组汇报，组员补充。 （1）师：说说你读懂了什么。 （2）预设： 生 1：“咬”字表现了劲竹的坚韧不拔的性格。 生 2：“破岩”写出了竹子的生长环境。 生 3：前两句诗写竹子的根在山岩中牢牢扎根。 （3）理解“千磨万击”:除了风吹雨打，竹子还会遇到什么 折磨？（风吹、雨淋、霜冻、雪落，这就是千磨万击） （4）指导朗读。师：竹子历经磨难之后，照样坚韧不拔，我 们一起来读一读。 （5）表达手法。诗人仅仅只是描写竹子的坚韧不拔吗？ 本诗用了托物言志的表达方法，表达诗人要做有骨气、坚韧 不拔的人的决心。 （6）拓展延伸：梅、兰、竹、菊合称为“四君子”，千百年 来以其清雅淡泊的品质，为世人所钟爱，成为人格品性的象征。 （7）熟读成诵。 3.总结方法，布置作业。 （1）同学们，学古诗时，我们可以通过“读、品、悟、背” 这四步来学习。 （2）默写《竹石》。
请同学们读一读，找一找。
（4）集体交流。
（5）品析诗句。
①课件出示：千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。
a.千锤万凿：形容开采石灰原料非常艰难。锤，锤打。凿，
击打、开凿。
b.若等闲：好像是很平常的事情。
c.谁能说一说你对这两句诗的理解？
石灰经受千锤万凿才出深山，烈火烧炼它也好像是很平常的
事情。“烈火焚烧”与“若等闲”形成鲜明的对照，更加衬托出 石灰的顽强。（板书：千锤万凿、烈火焚烧）
又有三真：真气、真意、真趣。擅画兰、竹，其兰、竹深得人们 的喜爱和推崇。
早年家贫，后中进士，曾任知县，因帮助县民诉讼得罪地方 豪绅而罢官。辞行前，百姓跪请挽留，板桥当即题诗：“乌纱掷 去不为官，囊橐萧萧两袖寒。写取一枝清瘦竹，秋风江上作渔竿。” 他两袖清风回扬州吟诗作画去了，表现得十分坦荡、洒脱。
部编版语文六年级下册教案
课题
10 古诗三首
课时安排
2 课时
班级
授课教师
教学目标
1.读准“劲”字的读音，会写“络、锤”等 4 个字，默写《竹石》。
2.结合注释、查阅资料，加深对古诗的理解，正确、流利、有感情地朗读古诗，背
诵古诗。
3.体会诗人的情感及诗人所咏事物背后抒发的志向。
教学重难点
理解诗句的含义，背诵古诗，体会诗人抒发的情感。
（8）齐读全诗，读出赞扬之情。 4.情境演读，熟读成诵。 （1）指名读。 （2）齐读。 （3）练习背诵。 小结：是的，清白留世是于谦之志，清白留世是立身之本， 清白留世是民族之魂！让我们把这首《石灰吟》读进自己心里！ 三、学习《竹石》 1.自学，读懂《竹石》。 （1）回顾学习方法：板书“四字法”：读、品、悟、背。 （2）小组合作，思考两个问题。 课件出示： 诗中写了画上竹子的哪些方面呢？ 这首诗中的竹子给你留下了怎样的印象？ （3）学生自由读、品、悟，教师巡视指导。 课件出示郑燮的资料，让学生了解相关的历史背景，对比着 学习古诗。 课件出示： 郑燮，字克柔，号板桥，乾隆年间进士。客居扬州，以卖画 为生，“扬州八怪”之一。其诗、书、画世称“三绝”，三绝中
2.理解诗意，质疑问难。
（1）释题，理解“吟”。
吟：古代诗歌体裁的一种名称，如孟郊的《游子吟》、白居
易的《暮江吟》、李白的《白头吟》等。于谦所吟的事物是——
石灰。
（2）质疑问难：石灰那么普通，作者为什么要吟诵石灰呢？
（3）师：石灰只是一种没有生命、没有感觉的事物，可是诗
中有几处，却分明让人觉得石灰好像活了起来，有了人的情感，
教学过程
第一课时
一、积累成语，情境导入 1.师：同学们的文学积累都很丰富，老师这里有几个成语填
空，你们敢挑战一下吗？ 2.课件出示成语填空题。 课件出示： 你会填吗？ 一（ ）当先 （ ）到成功 老（ ）识途 千军万（ ） 万（ ）奔腾 快（ ）加鞭 3.读一读，你发现了什么？（这些成语都和“马”有关） 4.在古代，马不仅是人类重要的交通工具，还是人类的好朋
的丰富意象。
师：这是一番怎样的情景？你的眼前出现了怎样的画面？（引
导学生展开想象）
①同桌交流。
②指名交流。 ③教师相机小结，并出示课件。（课件出示“沙如雪”“月 似钩”的图片） （2）学生用自己的话说说诗句的意思。 预设：塞外茫茫沙漠在月光的照耀下，颜色像雪一样白。燕 山上的月牙儿就像弯钩一样悬挂在空中。 （3）指导朗读。 （4）师生共议“沙如雪”“月似钩”的意境。 5.品读第三、四句。 （1）指名读。师：这是一匹怎样的马？（贵重的马、矫健的 马） （2）你是从哪里体会到的？（金络脑）借助注释理解词语“金 络脑”。 金络脑：用黄金装饰的马笼头。说明这是一匹被人看重的骏 马。 （3）引导学生抓住“金络脑、快走”等词语，体会骏马轻捷 矫健的风姿。 （4）学生用自己的话说说诗句的意思。 预设：什么时候才能够套上用黄金装饰的马笼头，在秋高气 爽的战场上奔驰杀敌呢？ （5）指导朗读，读出问句语气。 四、关注表达，体会学法 1.这首诗仅仅是在写马吗？请结合你搜集到的资料，想想作 者想要表达怎样的情感？ 2.学生交流资料。教师相机出示课件： 课件出示： 作者简介：李贺(790—816)，唐代诗人，字长吉，河南福昌 人。他才华横溢，壮志凌云，满腹傲气，迫切地想为国家、人民 奉献，但一生怀才不遇，穷困潦倒，27 岁时在郁闷悲苦中去世。 他生不逢时，又不愿媚俗取宠，因而饱受世事的嘲弄。这种情绪
直接影响了他的性格，融进了诗作，使他的诗平添了一层冷艳神 秘的色彩，因而人们称他为“诗鬼”。
写作背景：作者所处的贞元、元和之际，正是作者不得志之 时。而“燕山”一带又是藩镇肆虐为时最久，为祸最烈的地方。
3.师：从李贺的资料中你知道了什么？ （1）学生自由发言。 （2）教师小结：诗人李贺的这首诗，既是写马，也是写人。 马，希望在广阔无边的天地里自由地奔驰；人，也希望有施展自 己才能的机会。 诗人借马喻人，表达自己渴望为国建功立业的志 向。这就是古诗中“托物言志”的写法。 4.指导朗读全诗。 5.指导学生背诵古诗。 （1）师：会背这首古诗了吗？先自己试着背一背吧。 （2）指名学生背诵。 （3）四人一组，选择自己喜欢的方式背诵。 （4）集体背诵古诗。 6.总结学习方法。 回顾学习本首诗的过程，归纳通过“读、品、悟、背”这四 步曲来学习古诗，简称“四字法”。 7.作业布置。 （1）搜集有关马的诗歌作品。 （2）按“四字法”学习搜集到的诗歌。
②课件出示：粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间。 a.清白：指石灰洁白的本色，又比喻高尚的节操。 b.谁来说说你对这两句诗的理解？ c.学生交流，教师相机补充。这两句诗借石灰之口，一语双 关，表达了诗人不怕牺牲的精神，以及永留高尚的品格在人间的 追求。（板书：粉骨碎身、清白留世） 3.深入研读，领略意境。 （1）讨论交流：读第一、二句诗你想到了什么样的情景？ ①学生交流。 ②引导学生体会“千锤万凿”，想象山石承受千锤万凿以及 烈火焚烧的情景。 ③见到此情此景，你想说点什么？（不怕磨难、不畏艰险） ④齐读第一、二句诗。 （2）过渡：石灰还经受了什么磨难？读第三、四句诗，你看 到了一幅怎样的画面？ ①引导学生体会石灰勇于献身、清白留世、洁身自好的品质。 ②齐读第三、四句诗。 （3）指导练读全诗。 （4）由石灰你会想到什么样的人？ ①学生交流。（刚强勇敢、甘愿奉献、勇于牺牲的英雄） ②于谦是不是这样的人？ （5）于谦是个怎样的人呢？课件出示于谦生平事迹。 课件出示： 于谦，明代著名的政治家、军事家和诗人，民族英雄。公元 1421 年考中进士，他为官清正，不畏强暴，关心百姓。他外出巡 按江西，昭雪了被冤枉的几百个囚犯。 正统十四年，于谦升任兵部尚书，全权负责京师防御。当时 朝廷中有些人主张南迁，于谦提出“社稷为重，君为轻”，反对
懂了什么？还有什么不懂的地方？
2.汇报交流，教师点拨。
3.借助注释，理解词语。
（1）大漠：广阔无边的大沙漠。课件出示大漠的图片，让学
生了解大漠的广阔、荒芜。
（2）燕山：指燕然山，今蒙古国境内杭爱山。这里指边塞。
（3）钩：古代的一种兵器，形似月牙。（课件出示钩的图片）
4.品读第一、二句。
（1）赏析前两句诗的含义，师生共议“沙如雪”“月似钩”
南迁，并拥立景帝，率京师群众击退瓦剌军，使千百万人民免遭 涂炭，局势转危为安。景泰八年，景帝病重，英宗复位，于谦却 遭受诬蔑被定为谋逆罪，判处死刑。
（6）师：于谦仅仅是写石灰吗？他为什么要写这首诗呢？（他 要做个像石灰一样清清白白的人，不畏艰险、不怕牺牲）
（7）教师小结：千锤万凿、烈火焚烧、粉骨碎身的是石灰， 将人生中千万次考验视若等闲，决意把清白留在人间的，却是诗 人——于谦。透过那被赋予了生命，赋予了情感的石灰，我们分 明看到了一个立志清白做人的于谦。这就是古诗中“托物言志” 的写法。
教学反思
（2）小组合作，学习古诗。
二、学习《石灰吟》
1.自合作，熟读古诗。
（1）汇报交流，正音：“凿”读“záo”;“碎”读“suì”。
（2）明确诗歌节奏。
课件出示：
石灰吟
chuí záo
fénshāo
千 锤 /万 凿 /出深山，烈火/ 焚 烧 /若等闲。
suì hún 粉骨/ 碎 身/ 浑 不怕，要留/清白/在人间。
第二课时
一、谈话导入，回顾学法 1.了解表达方法。 师：同学们，《马诗》的作者借“马”表达了自己渴望立功
报国的志向。像这样通过一件事物来表达自己的志向的写法，我 们称为“托物言志”。今天，我们要学习的两首古诗，也运用了
这种表达方法。
2.回顾学习方法。
（1）回顾学习古诗的“四字法”：读、品、悟、背。
（1）教师范读，学生标注停顿。