【精品】新部编版六年级语文下册第10课古诗三首教案
部编版(新教材)六年级下册小学语文 第10课 古诗三首(教案+反思)
10.古诗三首［教学目标］1.会写4个生字，理解“焚烧、千锤万凿、粉骨碎身”等词语。
2.有感情地朗读课文。
背诵课文。
默写《竹石》。
3.借助注释和诗歌背景，了解诗的主要内容，理解重点诗句的意思。
4.了解诗人的崇高志向和节操，培养学生的爱国情操以及坚韧不拔、不怕牺牲的精神。
［教学重难点］了解诗的主要内容，理解重点诗句的意思，体会诗人的情感。
［教学课时］2课时第一课时教学过程一、谈话导入（课件出示马图）马，在中国古代具有重要的作用。
无论是在日常生活中，还是在战场上，都有不可替代的地位。
唐代有一位诗人生平写了几十首有关马的诗歌作品，马对他来说有着怎样的特殊意义呢？今天我们就通过一首古诗，去探索李贺的精神世界。
（板书课题：马诗）二、简介作者李贺（约公元790年—约817年），字长吉，是“长吉体诗歌开创者”。
李贺是中唐的浪漫主义诗人，与李白、李商隐并称为“唐代三李”，是中唐到晚唐诗风转变期的一个代表者。
他所写的诗大多是慨叹生不逢时和内心苦闷，抒发对理想、抱负的追求；对当时藩镇割据、宦官专权和人民所受的残酷剥削都有所反映。
李贺的诗作想象极为丰富，经常应用神话传说来托古寓今，所以后人常称他为“诗鬼”。
李贺因长期抑郁感伤、焦思苦吟的生活方式，在元和八年因病辞去奉礼郎回昌谷，27岁时英年早逝。
三、初读古诗，整体感知1.自由朗读古诗，注意读准字音，读出节奏，读通诗句。
2.谁来把这首诗读给大家听一听？（教师随机指导，出示诗的朗读节奏）3.指名再读，评价。
4.教师范读，学生跟读，最后全班齐读一遍。
5.通过刚才的朗读，请大家思考：诗题中的“马”是指哪种马？（战马）6.从哪里能看出这是一匹战马？（大漠、金络脑）7.理解字词。
大漠：广大的沙漠。
燕山：指燕然山，今蒙古国境内杭爱山。
这里借指边塞。
钩：古代的一种兵器，形似月牙。
何当：何时将要。
金络脑：用黄金装饰的马笼头。
踏：跑。
此处有“奔驰”之意。
师小结：通过了解字词的意思，我们可以判断这是一首边塞诗。
部编人教版六年级语文下册第10课《古诗三首》优质教案
10.古诗三首［教学目标］1.会写4个生字，理解“焚烧、千锤万凿、粉骨碎身”等词语。
2.有感情地朗读课文。
背诵课文。
默写《竹石》。
3.借助注释和诗歌背景，了解诗的主要内容，理解重点诗句的意思。
4.了解诗人的崇高志向和节操，培养学生的爱国情操以及坚韧不拔、不怕牺牲的精神。
［教学重难点］了解诗的主要内容，理解重点诗句的意思，体会诗人的情感。
［教学课时］2课时第一课时教学过程一、谈话导入（课件出示马图）马，在中国古代具有重要的作用。
无论是在日常生活中，还是在战场上，都有不可替代的地位。
唐代有一位诗人生平写了几十首有关马的诗歌作品，马对他来说有着怎样的特殊意义呢？今天我们就通过一首古诗，去探索李贺的精神世界。
（板书课题：马诗）二、简介作者李贺（约公元790年—约817年），字长吉，是“长吉体诗歌开创者”。
李贺是中唐的浪漫主义诗人，与李白、李商隐并称为“唐代三李”，是中唐到晚唐诗风转变期的一个代表者。
他所写的诗大多是慨叹生不逢时和内心苦闷，抒发对理想、抱负的追求；对当时藩镇割据、宦官专权和人民所受的残酷剥削都有所反映。
李贺的诗作想象极为丰富，经常应用神话传说来托古寓今，所以后人常称他为“诗鬼”。
李贺因长期抑郁感伤、焦思苦吟的生活方式，在元和八年因病辞去奉礼郎回昌谷，27岁时英年早逝。
三、初读古诗，整体感知1.自由朗读古诗，注意读准字音，读出节奏，读通诗句。
2.谁来把这首诗读给大家听一听？（教师随机指导，出示诗的朗读节奏）3.指名再读，评价。
4.教师范读，学生跟读，最后全班齐读一遍。
5.通过刚才的朗读，请大家思考：诗题中的“马”是指哪种马？（战马）6.从哪里能看出这是一匹战马？（大漠、金络脑）7.理解字词。
大漠：广大的沙漠。
燕山：指燕然山，今蒙古国境内杭爱山。
这里借指边塞。
钩：古代的一种兵器，形似月牙。
何当：何时将要。
金络脑：用黄金装饰的马笼头。
踏：跑。
此处有“奔驰”之意。
师小结：通过了解字词的意思，我们可以判断这是一首边塞诗。
最新部编版六年级语文下册第10课古诗三首 《石灰吟》说课稿
最新部编版六年级语文下册第10课古诗三首《石灰吟》说课稿古诗是中华文化的瑰宝，也是我们学习语文的宝贵资源。
而在六年级下册的语文课本中，我们学习了一首名为《石灰吟》的古诗。
今天，我将为大家讲述这首古诗的魅力所在，并通过适当的解读和讲解，帮助学生更好地理解与欣赏这首古诗。
《石灰吟》是唐代杨炯所作，是一首咏史古诗。
通过描绘中国古代石灰烧制的情景，展现了劳动人民的智慧和勤劳。
这首古诗共有十四首，其中包含了许多描述性的词汇和表达方式，使得整首诗生动而有趣。
首先，我们来看第一首诗《石灰吟·千古寒灰》。
这首诗以“千古寒灰”，描绘了石灰经历了多年的风雨洗礼，依然保持着久远的历史痕迹。
通过这样的描写方式，诗人表达了对古人辛勤劳动的敬意和对历史的思考。
诗中还用到了“焰尽而灰寒未冷”这样的形象语言，形容了石灰的持久性和不易磨灭的特点，使得诗歌更具感染力。
接下来，让我们一起来欣赏第二首诗《石灰吟·千锤万凿出深山》。
这首诗以“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲”开头，以一种铿锵有力的语言，展现了制作石灰的艰苦过程。
通过重复的声音效果和精准的押韵，使得整首诗字字珠玑，读来声情并茂，既有强烈的视觉冲击力，又有烈火熊熊的气势。
这首诗通过描写劳动人民的辛勤努力，表达了为了生活奋斗不息的精神。
最后，让我们共同走进第三首诗《石灰吟·我生活在东方，你不必因此认为我不幸》。
这首诗通过对东方的描绘，表达了诗人对自己生活状态的自豪和坚守。
诗中用到了“我生活在东方，你不必因此认为我不幸”这样的直接语言来表达自己对东方文化与生活方式的认同，使得诗歌充满了青春与朝气。
这首诗以独特的写法，发掘了东方文化的瑰宝，展示了东方人民坚守传统，勇敢创新的精神。
通过对以上三首诗的解读，我们可以看出《石灰吟》这首古诗的艺术魅力和特点所在。
首先，在形式上，诗人运用了生动的描写手法和押韵来使诗句更加优美动听；其次，在内容上，诗人借助古人石灰烧制的历史典故，表达了对劳动人民智慧和勤劳的赞美，并以东方文化为背景，传达了中华民族的自豪感和文化自信。
新统编人教版小学语文六年级下册第10课《古诗三首——竹石》优质说课稿
新统编小学语文六年级下册第10课《古诗三首——竹石》优质说课稿今天我说课的内容是部编人教版语文小学六年级下册第10课《古诗三首——竹石》。
第四单元的人文主题是“革命理想”，有《古诗三首》、《十六年前的回忆》、《为人民服务》三篇精读课文和《金色的鱼钩》一篇略读课文教学。
通过教学让学生受到革命理想教育；同时，本单元学生要接触的语文阅读训练要素是“阅读时，关注神态、言行的描写，体会人物品质；查阅相关资料，加深对课文的理解”。
在感受主题和掌握要素的帮助下来实现学生的表达能力：习作时，选择适合的方式进行表达。
本课是第四单元的一篇精读课文，承载着实现上述人文主题和语文要素目标的任务。
为了更好地完成任务，我将从教材分析、教学目的、教学重难点、教学方法、教学准备、学情分析、教学过程、板书设计等方面进行说课。
一、教材分析。
《竹石》是清代诗人郑燮为自己的画作《竹石图》所题的诗。
前两句写了竹子的特点，后两句写出了竹子的品格。
首句开头一个“咬”字把竹子拟人化，一个“定”字写出竹子目标之明确，“不放松”写出竹子意志之坚定，挺立青山的翠竹形象一下子展现在人面前。
第一句写了竹子的全貌，第二句则是对竹子根部的特写一扎根在岩石的裂缝之中，与第一句中的“咬定青山”相呼应，一个是整体，一个是局部，展现了画之“形”。
后两句是无法用画笔描绘出来的，却是诗人作画、作诗要表达的“神”，在诗人笔下，“磨"“击”写出加害者手段之残忍，“千”和“万”突出加害者用心之险恶，大有不达目的不罢休之势。
但在“千磨万击”之下“还坚劲”。
一个“还”字，赞美之情顿出。
“东西南北风”写的不仅是风向的不同，还有季节的变换。
无论风从哪个方向吹，无论季节怎样变换，竹子都做然挺立，坚韧刚劲。
“任”写出了竹姿态之豪迈，“尔”字透出对东西南北风的蔑视。
本诗托物言志。
诗中的竹其实是诗人高尚人格的写照，诗人借竹子坚韧的做气，表达自己的刚正不阿、铁骨铮铮。
二、说教学目标。
部编版六年级下册第10课《古诗三首》教学设计
部编版六年级下册第10课《古诗三首》教学设计《古诗三首》教学方案第1课时【教学目标】1.会写“络”字。
2.有感情地朗读并背诵《马诗》。
3.能借助古诗注释，理解诗句的意思。
4.能联系诗人的生平资料，体会诗人借助事物所表达的远大志向。
【教学重点】能借助古诗注释，理解诗句的意思。
【教学难点】能联系诗人的生平资料，体会诗人借助事物所表达的远大志向。
【教学过程】一、课程导入谈话揭题：宋代爱国大臣文天祥曾说，“人生自古谁无死？留取丹心照汗青。
”这句话是说人生自古以来有谁能够长生不死？我要留一片爱国的忠心映照史册。
多么伟大的情怀呀！今天，我们就要来学习《古诗三首》，看看这三首故事又抒发了诗人们怎样的情怀。
设计意图：本课三首古诗均是咏物诗，立意深远，表情达意含蓄，由单元导语开门见山引入新课，干脆利落，也能最快速度让学生投入课堂。
二、夯实基础1.情境诵读播放《马诗》《石灰吟》《竹石》的情境课文（诵读版），学生可先听读古诗，初步感知诗文内容。
听读要求：（1）注意字词读音。
（2）注意断句和节奏。
2.诵读正音（1）出示古诗中标注的及易读错的汉字。
（2）学生自由朗读古诗，随后正音、齐读。
自读要求：①自由朗读古诗，读准字音。
②把古诗读给周围的同学听一听。
（3）随机点名朗读。
过渡：在正式理解古诗意思之前，让我们先来认识一下这三首古诗的作者吧！3.知人论世教师请学生挑选一首诗歌进行诗人介绍。
学生介绍完，教师适时点拨、补充一些关键信息。
①李贺（约公元790年—约817年），唐代诗人，有“诗鬼”之称，是继屈原、李白之后，中国文学史上又一位颇享盛誉的浪漫主义诗人。
代表作有《雁门太守行》等。
②于谦(1398—1457)，钱塘(今浙江杭州)人，明朝大臣、军事家。
于谦爱国忘身，自奉俭约，中外威服。
著有《于忠肃集》十三卷，系其被害约二十年后汇集而成。
③郑燮(1693—1765)，号板桥，江苏兴化人。
清代书画家，文学家，“扬州八怪”之一。
其诗、书、画均旷世独立，世称“三绝”，擅画兰、竹、石、松、菊等植物，其中画竹已五十余年，成就最为突出。
部编版六年级语文下册第10课古诗三首教学设计
10. 古诗三首教学设计教学目标：1、会写“洛、锤、凿、焚”等4个生字。
2、能借助注释，理解诗句的意思。
3、有感情地朗读古诗，背诵这三首古诗，默写《竹石》。
4、能联系诗人的生平资料，理解托物言志的表达方法，体会诗人的精神品质和远大志向教学重点：体会诗人的精神品质和远大志向。
教学难点：理解托物言志的表达方法。
教学过程：第一课时一、课题引入1.谈话导入。
（出示马的图片）同学们，这是什么？你们背有关马的成语吗？同学们说得真好。
我们今天来学习一首歌咏马、赞美马的诗。
2.板书课题、齐读课题：马诗3. 齐读诗题。
这首诗描写的对象是什么？（马）4. 这首诗的作者是谁？（李贺），学生汇报收集的有关李贺的资料。
二、学习新课(一)初读古诗，读通、读顺、读出节奏1.学生听老师范读古诗，注意听清每个字的读音。
2.自由读古诗，边读边把本课的生字圈出来，不熟的地方多读几遍。
3.齐读生字（络锤凿焚）；用自己喜欢的方法记一记这些生字。
4.指导读诗，按照停顿再读一读；指名读古诗。
（二）理解诗意、读出情感。
1.自读诗文思考：这首诗写什么内容？读懂了什么？还有什么不懂的地方？2. 品读第一、二句。
（1）理解词语。
大漠：广阔无边的大沙漠。
燕山：指燕然山，今蒙古国境内杭爱山。
“大漠”和“燕山”一下子把人带到了寂寥，冷峻的边疆之地。
“沙如雪”从视觉上写沙漠在月下的颜色，从触觉写夜间寒冷的感觉。
“月似钩”表面形容月亮弯弯的形状，但“钩”是古代的一种兵器，形似月牙，让人联想到武器和疆场征战的场景。
（2）用自己的话说说这两句诗句意思。
（塞外大沙漠里，黄沙在月光的映照下犹如皑皑的白雪，月亮高悬在燕山上，恰似一把弯钩。
）（教师用书）（3）这两句诗中，你发现了什么？（大漠与燕山相对，沙比作雪，月比作钩）（4）由“沙如雪”和“月似钩”说一说你的眼前出现了怎样的画面？（5）带着想象的画面朗读第一、二句。
3. 品读三、四句。
（1）理解词语。
何当：何时将要，表达出一种遥遥无期的意味，既含无限期盼，又寓无尽无奈。
部编版六年级语文下册10.古诗三首-教案
第四单元1.会写“络、锤”等4个字。
2.有感情地朗读、背诵这三首古诗,默写《竹石》。
3.借助注释,理解诗句的意思。
了解三首古诗分别表达了诗人怎样的志向,表达的方法有什么共同特点。
- 第一课时 -一、情境导入,激发兴趣。
1.同学们,你们喜欢奔腾的骏马吗?说说理由。
(唤起学生对马的兴趣。
)2.板书课题,交代作者信息。
3.导入新课。
马是吉祥、幸福、奋斗、成功的象征。
今天,我们就来学习一首关于马的古诗,(板书:马诗)让我们有气势地读一遍题目。
二、初读古诗,扫清字词障碍。
1.提出读书要求:有节奏地朗读古诗,小组内合作认读本课生字、新词。
2.指名读生字、新词。
着重指导:燕(yān)山月似钩金络脑3.指导书写课后方格中的字。
三、再读古诗,整体感知。
1.根据古诗前两句,师生共议“沙如雪”“月似钩”的丰富意蕴,思考:这是一番怎样的景象?你的眼前出现了怎样的画面?引导学生展开想象,对学生富有创意的个性化理解予以肯定。
(板书:沙如雪月似钩)(诗的前两句中,以雪喻沙,以钩喻月,即为比;从一个富有特征的景色写起,以引出抒情,也就是兴。
短短二十字中,比中见兴,兴中有比,大大丰富了诗的表现力。
)2.自读“何当金络脑,快走踏清秋”。
思考这是一匹怎样的马?引导学生抓住“金络脑”“快走”思考。
这两个词形象地展示出骏马轻捷矫健的风姿。
(板书:金络脑踏清秋)这两句诗表达了诗人对骏马怎样的感情?(表达了诗人对骏马的赞美、喜爱之情。
)这匹马真的受到重用了吗?从哪个词可以看出来?(没有受到重用,从“何当”一词可以看出来。
“何当”是“何时将要”的意思,可见这只是诗人的希望。
)这两句诗表达了诗人什么样的心情?(表达了诗人渴望报效国家、施展抱负的思想感情。
)四、交流探讨,感受深义。
1.师:现在大家理解这首诗的含义了,(点击幻灯片,展示古诗)让我们带着对古诗的感悟,齐读古诗。
2.学到这儿,老师不禁要问一个问题:诗人为什么要写这首诗?他真的只是在写马吗?马能发出这样的呼唤吗?实际上,这首诗是用托物言志(板书:托物言志)的手法写的,通过咏马来表达自己的情感。
【精品】新部编版六年级语文下册第10课 古诗三首教学设计
《古诗三首》教学方案教材解析《古诗三首》是部编版六年级下册第四单元第一篇课文，都是托物言志诗，包括《马诗》《石灰吟》《竹石》三首诗。
《马诗》是唐朝诗人李贺的作品，在这首诗中，作者以骏马自喻，抒发若遇知己定当一展雄才的远大抱负。
同时，表达自己对国家的忧患意识和对自己怀才不遇的愤懑。
《石灰吟》是明朝于谦的一篇托物言志诗,表达了诗人崇高的志向。
赞颂石灰坚强不屈、洁身自好的品质，抒发了诗人不同流合污，坚决同恶势力斗争到底的思想感情。
《竹石》是清朝郑燮的一首咏物诗，借赞美竹石来歌颂诗人在逆境中不屈不挠的精神。
教学目标1.自主学习字词，读准“燕、劲”等字的读音，会写“络、锤、凿、焚”4个生字；2.有感情地朗读古诗，背诵古诗。
默写《竹石》；3.结合注释、查阅资料，加深对古诗的理解，正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗；4.了解三首古诗中表达的诗人志向，学习“托物言志”的表达方法。
教学重点结合注释、查阅资料，加深对古诗的理解，正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
教学难点了解三首古诗中表达的诗人志向，学习“托物言志”的表达方法。
课前准备教师准备：制作多媒体课件。
学生准备：预习生字词，朗读课文，掌握诗歌大意。
课时安排2课时。
教学过程第一课时一、创设情境，导入新课师：（出示图片）同学们，你们都知道有关马的哪些知识呢？同学们说得真好，那你们喜欢马吗？（喜欢）是呀，不但同学们喜欢马，古代人也很喜欢马，你看看这些成语你会填吗？一（）当先（）到成功老（）识途千军万（）万（）奔腾快（）加鞭古代人通过不同的方式歌咏马，赞美马呢。
其中在众多歌咏马的名篇中，有一首诗独树一帜，千古流传，表达了许多人的共同愿望，你们想知道是哪首诗吗？今天，我们今天就来学习这首诗。
二、初读古诗，整体感知字词学习。
师：回忆一下，学习古诗的方法有哪些？1.学生汇报：①看诗题明对象；②看作者知背景；③看诗文解大意；④看注释悟诗情；⑤反复诵读入诗境。
2.师：我们就用这些方法来学习《马诗》。
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《古诗三首》教学方案教材解析《古诗三首》是部编版六年级下册第四单元第一篇课文，都是托物言志诗，包括《马诗》《石灰吟》《竹石》三首诗。
《马诗》是唐朝诗人李贺的作品，在这首诗中，作者以骏马自喻，抒发若遇知己定当一展雄才的远大抱负。
同时，表达自己对国家的忧患意识和对自己怀才不遇的愤懑。
《石灰吟》是明朝于谦的一篇托物言志诗,表达了诗人崇高的志向。
赞颂石灰坚强不屈、洁身自好的品质，抒发了诗人不同流合污，坚决同恶势力斗争到底的思想感情。
《竹石》是清朝郑燮的一首咏物诗，借赞美竹石来歌颂诗人在逆境中不屈不挠的精神。
教学目标1.自主学习字词，读准“燕、劲”等字的读音，会写“络、锤、凿、焚”4个生字；2.有感情地朗读古诗，背诵古诗。
默写《竹石》；3.结合注释、查阅资料，加深对古诗的理解，正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗；4.了解三首古诗中表达的诗人志向，学习“托物言志”的表达方法。
教学重点结合注释、查阅资料，加深对古诗的理解，正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
教学难点了解三首古诗中表达的诗人志向，学习“托物言志”的表达方法。
课前准备教师准备：制作多媒体课件。
学生准备：预习生字词，朗读课文，掌握诗歌大意。
课时安排2课时。
教学过程第一课时一、创设情境，导入新课师：（出示图片）同学们，你们都知道有关马的哪些知识呢？同学们说得真好，那你们喜欢马吗？（喜欢）是呀，不但同学们喜欢马，古代人也很喜欢马，你看看这些成语你会填吗？一（）当先（）到成功老（）识途千军万（）万（）奔腾快（）加鞭古代人通过不同的方式歌咏马，赞美马呢。
其中在众多歌咏马的名篇中，有一首诗独树一帜，千古流传，表达了许多人的共同愿望，你们想知道是哪首诗吗？今天，我们今天就来学习这首诗。
二、初读古诗，整体感知字词学习。
师：回忆一下，学习古诗的方法有哪些？1.学生汇报：①看诗题明对象；②看作者知背景；③看诗文解大意；④看注释悟诗情；⑤反复诵读入诗境。
2.师：我们就用这些方法来学习《马诗》。
同学们，通过看诗题，我们知道，这首诗，诗人描写的对象是什么？（马）3.师：那这首诗的作者是谁呢？课前，老师让大家预习这首古诗，现在，谁来汇报一下，你们收集的有关李贺的资料？学生汇报，教师补充。
李贺(790～816)，唐代诗人。
字长吉，福昌（今河南宜阳）人。
他是唐朝宗室郑王后裔，但家族已经没落。
他才华横溢，壮志凌云，满腹傲气，迫切地想为国家人民奉献，但因为他的父亲叫李晋肃，“晋”“进”同音，与李贺争名的人，就说他应避讳父亲的名讳不举进士，使得他终不得登第。
李贺一生怀才不遇，穷困潦倒，27岁时在郁闷悲苦中去逝。
他生不逢时，又不愿媚俗取宠，因而饱受世事的嘲弄。
这种情绪直接影响了他的性格，融进了诗作使他的诗平添了一层冷艳神秘的色彩，因而人们称他为“诗鬼”。
写作背景：作者所处的贞元、元和之际，正是作者不得志之时。
而“燕山”一带又是藩镇肆虐为时最久，为祸最烈的地方。
本诗正是当时所写。
4.播放马诗情境课文。
5.学生自由读《马诗》，注意读准字音、读通句子。
6.指名读，相机正音。
注意以下字词：燕y àn 山sh ān 似s ì 金j īn 络lu ò 脑n ǎo7.教师范读，明确停顿。
（1）教师范读，学生标注停顿。
（2）指名学生读，交流停顿。
马诗大漠/沙如雪，燕山/月似钩。
何当/金络脑，快走/踏清秋。
三、体悟诗情，品味意境借助注释，体会诗文大意。
大漠：广阔无边的大沙漠。
燕山：燕然山，今蒙古国境内杭爱山。
钩：是古代的一种兵器。
形似月牙。
何当：什么时候才能够。
金络脑：用黄金装饰的马笼头，说明马具的华贵。
快走：迅速地跑，痛快地跑。
清秋：金秋，天气凉爽的秋天。
1.品读第一、二句。
（1）赏析前两句诗的含义“沙如雪”“月似钩”的丰富意象是一番怎样的情景？你的眼前出现了怎样的画面？（引导学生展开想象）课件出示“沙如雪”“月似钩”的图片。
（2）学生用自己的话说说诗句的意思。
诗意：广阔的沙漠在月的映照下如铺上了一层霜雪，燕山之上悬挂着一轮如银钩（兵器）的弯月。
指导朗读。
过渡：是呀，一弯冷月下，大漠闪现出如雪般的清辉，是那么清冷、悲凉，气氛是何其肃杀。
此时此刻，你仿佛听到了什么？你心里在想什么？你马上要做什么？边关战事一触即发的形势下，本是良马驰骋关山的时刻，可是，情况却是如此吗？（不是）所以，诗人情不自禁地发出了这样的呼喊：2.品读第三、四句。
（1）这是一匹怎样的马？（贵重的马、矫健的马）（2）你是从哪里体会到的？（3）引导学生抓住“金络脑、快走”等词语，体会骏马轻捷矫健的风姿。
四、关注表达，体会学法1.师：这首诗仅仅是在写马吗？请结合你搜集到的资料，想想作者想要表达怎样的情感？生自由表达。
师小结：是呀，一匹千里之驹，纵有广阔天地，却不能肆意纵横，驰骋关山；一个满腔抱负之人，却不能施展宏才，为国立功，有所作为。
这其中的怀才不遇，壮志难酬，异常愤懑的心境又能与谁说？联想到自己的身世、境遇，人、马何其相像！这真是，马，即是人，人，即是马。
这一首《马诗》，写的分明就是诗人自己呀！知识点拨：像这样通过一件事物来表达自己的志向的写法，我们称为“托物言志”。
2.指导学生背诵古诗。
（1）会背这首古诗了吗？先自己试一试吧；（2）指名学生背诵；（3）分四人小组，选择自己喜欢的方式背诵。
3.拓展延伸：马诗[唐]李贺龙脊贴连钱，银蹄白踏烟。
无人织锦韂，谁为铸金鞭。
五、布置作业1.背诵诗歌；2.搜集有关马的诗歌作品。
第二课时一、激发兴趣，导入新课师：同学们，上节课我们学了李贺的《马诗》，作者借“马”表达了自己渴望立功报国的志向。
像这样通过一件事物来表达自己的志向的写法，我们称为“托物言志”。
今天，我们要学习的两首古诗——《石灰吟》《竹石》，也运用了这种表达方法。
回顾学习古诗的方法有哪些？学生汇报：①看诗题明对象；②看作者知背景；③看诗文解大意；④看注释悟诗情；⑤反复诵读入诗境。
二、初解诗意，读出韵味1.自读诗题，领悟题意。
《石灰吟》《竹石》。
2.找一找题目的相同点。
预设：都是咏物、都有赞美的意思……2.作者简介。
于谦，明代著名的政治家、军事家和诗人，民族英雄。
公元1421年考中进士，他为官清正，不畏强暴，关心百姓。
他外出巡按江西，昭雪了被冤枉的几百个囚犯。
正统十四年，于谦升任兵部尚书，全权负责京师防御。
当时朝廷中有些人主张南迁，于谦提出“社稷为重，君为轻”，反对南迁，并拥立景帝，率京师群众击退瓦剌军，使千百万人民免遭涂炭，局势转危为安。
景泰八年，景帝病重，英宗复位，于谦却遭受诬蔑被定为谋逆罪，判处死刑。
郑板桥（1693-1766年），原名郑燮，字克柔，号理庵，又号板桥，郑板桥一生只画兰、竹、石，其诗书画世称“三绝”，是清代比较有代表性的文人画家。
代表作品有《修竹新篁图》等，著有《郑板桥集》。
三、理解诗意，感悟诗情1.播放情境课文：《石灰吟》。
2.出示古诗。
石灰吟千锤chu í/万境课文/出深山，烈火/焚烧f énsh āo /若等闲。
粉骨/碎su ì身/浑h ún 不怕，要留/清白/在人间。
3.理解诗意，质疑问难。
（1）释题，理解“吟”。
吟：古代诗歌体裁的一种名称，如孟郊的《游子吟》、白居易的《暮江吟》、李白的《白头吟》等。
于谦所吟的事物是——石灰。
（2）质疑问难：石灰那么普通，作者为什么要吟诵石灰呢？（3）师：石灰只是一种没有生命、没有感觉的事物，可是诗中有几处，却分明让人觉得石灰好像活了起来，有了人的情感，请同学们读一读，找一找。
4.逐句理解：“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。
”：千锤万凿：指用铁锤击，用钢钎凿。
千、万：虚词，形容很多。
若等闲：好像很平常。
（诗意：经受千锤万凿才出深山，对待烈火焚烧、锤炼看作很平常的事。
）“粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。
”“粉身碎骨”指石灰使用时，要碎散成粉末。
浑不怕：一点也不怕。
浑：全，全然。
清白：指高尚的节操。
（诗意：即使粉身碎骨也毫不惧怕，甘愿把一身清白留在人世间。
）5.播放情境课文《竹石》。
6.朗读诗歌，用自己的话，说说这首诗的意思。
《竹石》咬定青山不放松，立根原在破岩中。
千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。
（1）咬定青山不放松，立根原在破岩中。
咬：在这首诗里指的是紧紧扎根在土里。
比喻根扎得结实，像咬着青山不松口一样。
破岩：破裂的岩石。
这句诗的意思是：牢牢咬住青山决不放松，竹根扎在破裂的山岩之中。
(体会竹子坚忍不拔的性格)（2）千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。
这句诗的意思是：遭受无数磨难打击，它还是那样坚韧挺拔；不管是东风西风，还是南风北风，都不能把它吹倒，不让它屈服。
四、品悟诗情，体悟志向1.师：再读古诗，诗人仅仅是在赞美石灰、竹子吗？用上咱们上节课学会的方法，联系作者写诗时的时代背景和作者生平。
小组讨论汇报。
《石灰吟》表面上写石灰，实际上是拿石灰自喻。
说明自己不管遭受多大的挫折，即使是粉身碎骨，也要保持高尚的品格。
表达出作者不怕牺牲的精神以及永留高洁品格在人间的追求。
于谦就是这样，到死也不向恶势力低头，实践了他的誓言。
《竹石》也用“托物言志”的方法，表达诗人的情感。
作者借赞美岩竹的坚定、顽强，说明做人要有骨气，不能随风倒。
2.《石灰吟》和《竹石》一首表达了作者不流世俗、两袖清风的品格，一首表达了诗人一身正气、正直高尚的思想品质，学了这两首诗，你们有何感想？3.在我们现实社会中有没有像石灰、竹石一样的人？4.拓展延伸：梅、兰、竹、菊合称为“四君子”，千百年来以其清雅淡泊的品质，为世人所钟爱，成为人格品性的象征。
梅：探波傲雪，剪雪裁冰，一身傲骨，是为高洁志士；兰：空谷幽放，孤芳自赏，香雅怡情，是为世上贤达；竹：筛风弄月，潇洒一生，清雅澹泊，是为谦谦君子；菊：凌霜飘逸，特立独行，不趋炎势，是为世外隐士。
五、布置作业1.搜集以下一些咏物诗，用本节课学到的方法自学，然后背一背。
《在狱咏蝉》（骆宾王），《梅花》（王安石），《青松》（陈毅）。
2.小练笔：试着用托物言志的方式写一写自己的心声。
（所托之物参考：梅、兰、竹、菊、松树、春蚕、蜡烛、粉笔、橡皮……）。