有效的朗读预约课堂的精彩──听俞
给课堂插上腾飞的翅膀——浅谈初中语文课堂的有效拓展
理 解 文 章 。 因 此 ，有 目的 地 选 择 该 作 家 的 相 关 作 品 ， 拓 展 学 生 的 知 识 面 ，也 可 以更 好 的 理 解 作 品 。例 如 ，
准 ，要 把握语气 语调 ，适 当的可 以找一 下 《 红楼梦 》 里其他优秀的诗歌 ，一起 比赛 。第 三首诗则改编成舞
拓 展 ：在 我 们 身 边区 的 实 际 ， 引导 学 生 说 出身 边 的 类 似 的 事 情 ， 可 试 着用 一 些修 辞 ，用 “ 语 文 ” 的方 式 表 述 出来 。 通 过 拓展 ，提 高 学生 感 性 的认 识 ，提 升语 文 能力 。 ２ ． 补 充 符 合 学 生 特 点 的 内容 。初 中学 生 有 初 中 学 生 的特 点 ，他们 的认 知 水 平 有 所 局 限 ，兴 趣 可 能 比较 狭 窄 。如 果 能针 对 这些 情 况 进 行 有 效 拓 展 ，势 必 能 起 到 事 半 功 倍 的 效 果 。在 《 香 菱 学诗 》 的教 学 过 程 中笔
Ｎ ｅ ｗＣ ｕ ｒ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｕ ｍＲ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ＞ ＞９ ４ Ｉ 课 堂 观 摩 厅
给课室插上腾Ｚ 三 臼 匀 翅 膀
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浅谈 初 中语 文课 堂 的有 效 拓展
◇浙 江省 绍 兴 县 西藏 民族 中学
俞 国水
中图 分类 号 ：Ｇ６ ３ ３ ． ３ 文献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编号 ：１ ６ ７ 卜０ ５ ６ ８ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ９ — ０ ０ ９ ４ － ０ ２
忧 患 意识 ，并 分 析 了表 现 手 法 。之 后 ，进 行 了这 样 的
《 韩非子 ・ 内储说上》中 “ 滥 竽 充 数 ” 的故 事 ，是
学 生 们 耳 熟 能 详 的故 事 。让 学 生 们 撇 开 原 来 故 事 中 的 不 懂 装 懂 做 些 鱼 目混 珠 的事 不讲 ，而对 里 面 乐 队 的人
追求动态生成的课堂,演绎不曾预约的精彩
够 利 用 所 学 知 识 解 决 变 式 问 题 ， 表 露 我 满 意 的 神情 。然 而 ， 在 此 时 ， 就 一男 生
站 起 来 ：老 师 ， 发 现 用 ２ “ 我 ０×３５也 能 ／
过程 中生 动 可 变性 的概 括 。在 以 往教 学
中 一些 一 触 即发 、 预 期 教 学 素 往 往 非
、
动 态 生 成 的 课 堂 以 Ｊ ｌ ＿ ｝ ；
数值 不 变 ， 子 ３也 应该 扩大 ５倍 ， 成 分 即
为 １， ５ 因此 分 子应 加 上 １ 。看 到 学 生 能 ２
生 成 过程 ， 教师 课 前 准 备再 充 分 ， 过 程 对
中出现各种 各样 的情 况 和事 件 难 以预 料， 因此决定了课堂 教学 中动态生 成的
得 到 答 案 ｌ ， 是 我 说 不 出道 理 ， 说 ２但 你
这 样 做 对 吗 ？ 我 听 后 一 愣 ： 纯 属 巧 ” 是
被老 师 忽 视 ， 们 只 按 自 己的 预 设 方 案 他 进行 。而 新 的 课 改 理 念 告 诉 我 们 ， 学 教 过程 是 生 动 可 爱 的 ， 师 应 随 时 根 据 学 老 生 的思 维 动 态 来 组 织 教 学 ， 成 真 正 意 形 义上 的 师生 互 动 、 生 互 动 、 互 启 迪 的 生 相
这 课 堂 的 ～分 子 ” 。在 大 家 一致 通 过 时 ，
师： 那么什么情况下 ， 用份数直接平
均 分 是 不麻 烦 的？
学 生 ６ 如 果 被 除 数 的 分 子 是 整 数 ：
三 、 思 我 最 懂 — — 课 外 心 “ 我其 谁 ” 舍
常 听 很 多 老 师 反 映 学 生 一 到 高 年 级 ， 不 主 动 参 与 课 堂 讨论 ， 积 极 发 就 不 言 ， 更喜 欢 做 个 听 众 。 除 了有 学 生 ， 力 读 懂 它 ， 努
多形式朗读提高朗读教学有效性
多形式朗读提高朗读教学有效性新课程标准指出：阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
朗读是语文教学的一种重要手段，而我们的语文课仍存在着一些问题，影响了朗读教学的有效性。
一、激情范读提高朗读教学有效性教师的范读能使学生在理解的基础上正确、流利、有感情地朗读。
而范读时要做到有激情，首先要入情，通过眼神、面部表情、形象地进行有感情地体验。
同时，根据教师范读时的轻重、缓急、停顿、语气让学生有意识地进行模仿，提高朗读教学有效性。
如《十里长街送总理》第三自然段是讲人们眼望灵车时所想到的，共三句话。
前两句作者回忆曾经在长安街上见到周总理的情景。
我首先进入角色，用幸福、愉快的语气朗读这两句，师生共同沉浸在欢乐之中，接着语调突然下降，语速放慢，用沉痛的语气读第三句，使失去周总理的悲痛之情达到最高潮。
我的感情很快感染了学生，许多学生眼含泪花，学生怀着沉痛、怀念的心情朗读这一段，这种感情加深了他们对课文的理解并在教师的激情范读中学生的语感得到了诱发，体现了朗读的有效性。
二、情境引读提高朗读教学有效性情境的设置能够激发学生的学习兴趣，而巧设的情境能够帮助学生理解课文，设置一个合理有趣的情境让学生投身于情境中，在情境中引导学生读课文，在读中产生个性的情感体验，我是通过以下方法创设情境并引讀的：第一、通过图片创设情境。
如教学《小壁虎借尾巴》一课时，先出示课文图片让学生观察，并引导学生说出自己所看到的，然后，老师说：“这小壁虎真是可怜，没有尾巴多难看啊，该怎么办呢？让我们一起来读读课文吧。
”学生观察后都有种想知道整个故事的心情，于是我的一句“没有尾巴多难看啊，该怎么办？”引起了学生的同情及有种想帮助它的愿望。
“让我们读读课文吧”使学生都迫不及待地进入到课文中去，这样的朗读才有目的有实效的。
第二、通过课件创设情境。
兴趣是最好的老师，我充分利用学生对于动画具有浓厚的兴趣，把课文做成形象、逼真的课件让学生进行观看，观看中学生高涨的兴趣帮助他们进一步理解课文内容。
胡根林、孙慧玲、俞丽玉：“朗读教学三人谈”
“有效的朗读教学”三人谈[编者按]朗读既是小学语文的教学内容，也是一种常见的教学方法。
什么是朗读？其教学功能是什么？怎样开展有效的朗读教学？下面的“三人谈”从课堂教学实际出发，提出了一些新的思考，值得关注。
参与嘉宾：胡根林上海市浦东教育发展研究院语文课程与教学论博士，华东师范大学博士后孙慧玲上海市闵行教科所语文课程与教学论博士，上海师范大学博士后俞丽玉上海市高南小学高级教师，区骨干教师胡根林（以下简称“胡”）：新课改以来，语文教学既呈现了许多新面貌，也继承了很多老传统。
朗读教学作为传统教学的积淀被一线教师广泛继承，并得到了新的发展。
当前，随着国力不断强盛，传统文化重建的呼声频频得到回应，朗读也越来越成为语文课堂，尤其是小学语文课堂的主要教学模式。
越是流行的，越有反思的必要。
在朗读教学渐趋“时髦”，琅琅的读书声似乎成为教室里的天籁之音时，对其中可能存在的问题的讨论也越发显得重要。
今天我请来闵行区教科所的孙慧玲博士、浦东新区的优秀小语教师俞丽玉老师，我们三人就如何有效进行朗读指导一起展开讨论，并希望在这个问题上有所争鸣。
先请孙博士谈谈她在朗读指导上有哪些思路。
孙慧玲（以下简称“孙”）朗读教学的意义是多方面的：首先可以帮助学生感悟、理解课文；其次，能提高学生的朗读能力，朗读只有多练，才能得到提升，单纯听老师讲，听老师读，学生的朗读能力是不能提高的；第三，朗读还能提高学生的人文素养，在朗读的过程中揣摩其中的情境，体会作者的心境，情感、美感会在潜移默化中变得丰富细腻。
因此在语文课程标准中对朗读作出了明确的要求：小学的各阶段阅读教学都要重视朗读，要求学生运用普通话正确、流利，有感情地朗读，朗读训练要贯穿整个小学阶段。
我觉得，朗读能力既是学生很重要的语文能力，也是小学语文教师不可缺少的专业能力。
胡：要进行有效的朗读指导，先要了解朗读和朗读教学在语文教学中的定位，孙博士对此作了分析。
这里我们看到了大家对朗读及朗读教学的重视，但越是重视，越能显露问题。
琅琅书声就是孩子的朗朗乾坤
琅琅书声就是孩子的朗朗乾坤——有效的朗读教学于漪老师在著作中谈到的：“教学中教师要善于把课文中无声的文字通过师生的共同努力，变成有声的语言。
语言或铿铿锵锵，如金属撞击声；或潺潺淙淙，如小河淌冰。
伴随着悦耳的音响，课文中的思想、情感就会叩击孩子的心灵，孩子眼到、口到、耳到、心到，学得愉快，学得有效。
”所以在小学语文课堂教学中，重视并加强有效的朗读指导非常必要。
一．感情xx，激发兴趣教师精彩的范读，能激发孩子的学习兴趣，调动他们朗读训练的积极性。
因为小孩子具有很强的向师性，他们在听老师范读时往往会自觉地以自己的情况与老师作比，激发起他们要向老师学习的愿望，主动纠正自己朗读中的错误和不足，从而对课文朗读水平的审美标准有了更感性的体会。
我在教学每篇课文前，都会自己先读两遍。
第一遍，找出孩子可能会读错字词、难读通顺的句子，并作好标记。
第二遍，把握文章的情感基调，流利地朗读。
范读时，我力求披文入境，融情于声，以自己的声音、情感、动作、表情去感染孩子，让他们与我、与文章的思想感情产生共鸣。
每当范读时，我都发现孩子听得特别认真，他们脸上的神情时而专注，时而敬佩，时而兴趣盎然，时而又流露向往之意……每次范读完，孩子们都情不自禁地送给我热烈的掌声。
如果教师能经常给孩子正确的、动之以情的范读，就会使孩子潜移默化地受到感染，自自然然地受到熏陶，且能不断地提高读书的兴趣。
当老师声情并茂地读完一篇文章后，孩子早已跃跃欲试了。
二、创设情境，读出个性像《秋天的雨》、《听听，秋的声音》等这些课文文字优美，想像丰富，是能唤起孩子的美感和激情的文章，可配乐钢琴曲《秋日思语》诵读，让孩子们伴着音乐的旋律，读出自己的美妙感受；当遇到对话较多、情趣较浓的课文如《陶罐和铁罐》时，傲慢与谦虚的体悟就可指导孩子分角色读出来；朗读《望天门山》，我就是李白，朗读《九月九日忆山东兄弟》时，我就是王维……有效的朗读指导隐而无痕，润物无声，就像春雨点点，沁入孩子的心田。
朗读指导在阅读教学中如何实现
朗读指导在阅读教学中如何实现阅读教学是语文教学的重要组成部分，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的讲解来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感中，加深理解和体验，要有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，感受审美乐趣。
“读”是提高学生语文素养，培养学生语文能力的有效手段。
俗语有云：“读书百遍，其义自见。
”语文教学中怎样进行朗读训练呢，通过多年来的教学实践，我觉得可以从以下几个方面进行朗读训练。
一、创设情境，营造氛围朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。
特别是低段学生，年龄小，有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。
要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。
在教学中，应尽量避免单调枯燥的技术性指导，而是引导学生入境、入情，充分体会到课文的情感因素，并在动情的基础上，通过朗读表达出自己体会到的感情。
如教《东方明珠》一文，一年级的小朋友由于生活经验缺少，对东方明珠塔的认识不够。
教材中只提供了东方明珠电视塔的三幅图片，教师要在课前做好充分的准备，找东方明珠电视塔的多种图片或音像资料让学生观看，并对东方明珠电视塔进行简要的介绍，有了多媒体吸引学生的注意力，学生就能很快的把握东方明珠塔的整体形状，对文章的内容就有了一个整体的感知、理解。
尤其是文中对“五光十色”这个词语的理解，借助了多媒体，学生一下子就能和五颜六色区别开来。
教学中运用图画再现、板书展示、音乐烘托、假想旅行、放映录像等手段，把学生带入了根据教材内容所创设的生动具体的场景中，使学生开拓了视野，丰富了表象。
二、主体参与，增强意识苏霍姆林斯基说过：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。
当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣。
”为此，教师在教学中首先就要树立学生的主体观念，增强学生参与意识，启发引导学生自己去学，主动去学，产生自我肯定的乐趣，把学习看成是自己的一种寻求愉快的增能活动，而不是教师在让自己学，进而培养学生成为学习上自立的人。
于永正谈朗读
听于永正老师的《朗读和朗读教学》讲座有了语音，书面语言才有了活力，有了跳跃着的生命。
——徐世荣于永正老师分别从朗读的意义、怎样朗读和朗读教学进行了深入、生动地阐释，并现场进行了朗读指导和示范。
首先于老师对朗读的意义进行了深入的阐释，分别是：(一)、朗读有利于理解课文。
朗读不但要看，还得把书面语言变为有声语言。
朗读时，会自觉发现“对味儿”或“不对味”、“贴切“或“不贴切”。
“不对味”就说明理解有偏差，于是就得再读、再体味。
这种精益求精的反复，就意味着对课文理解的不断深入。
可以这样说，只有朗读才能体会出文章的意境，体会出文中的感情。
(二)、朗读具有强烈的感染力。
朗读语言里，除了包含文字语言的情感、理性光辉外，还包含着朗读者深刻的体味、独特的感受、熟练的技巧和声音的魅力，自然就会使听者（包括读者）动容。
白话文，字面上比较容易理解，字里行间的蕴涵，有时又不可言传。
通过朗读却溢于言表，使人心领神会，获得极大的满足。
（三）、朗读融“内化”与“表达”于一体。
内化是吸收，表达是运用。
能正确、流利、有感情地把课文读下来，文章的规范语言就基本属于自己的了。
课文的构思布局、情景描写、语言的逻辑顺序自然而然的就储存在胸中了。
朗读本身就是表达——代作者表达。
朗读训练多了，无疑会提高学生的口头表达能力，使语言流畅、表情丰富、表达到位。
（四）、朗读有助于记忆。
（五）、朗读能有效的培养学生的语感。
有了语感才会有流畅的表达，才会有好的理解能力和感悟能力。
六、朗读可以发展想象力。
接着，于老师亲自指导、示范怎样朗读，分别从以下几个方面进行。
（一）、读出停顿（停连）。
停顿（停连）是朗读的重要支柱，是朗读的“王牌” 。
但它是和重音、语气、节奏一起来完成朗读的声音化再创造的。
1、读完题目要停顿。
2、句号、自然段要停顿。
3、转换性停顿，主要是涉及文本中人物情感和心情的转换。
4、回味性停顿。
5、生理性停顿，主要是由于哽咽、气喘吁吁、生命垂危形成的停顿。
阅读教学中如何有效进行朗读指导
阅读教学中如何有效进行朗读指导一、营造良好的朗读氛围1.创设宽松的音乐环境：选择轻松优美的音乐，让学生在朗读的过程中感受到音乐的节奏和美感。
2.营造平等的互动环境：教师要鼓励学生勇敢地朗读，同时也要积极参与朗读，并为学生树立榜样。
二、建立适合学生的朗读目标1.根据学生的能力水平设置目标：要根据学生的实际水平和需求，确定适合他们的朗读目标，使朗读指导更具针对性。
2.逐渐提高难度：从简单到复杂，从容易到困难，逐步提高学生朗读的难度。
三、了解学生的朗读能力1.进行朗读测试：通过给学生朗读不同难度的文本，了解他们的朗读水平。
2.观察学生的朗读行为：观察学生的呼吸、语调、语速、停顿等朗读行为，发现问题，并及时给予指导。
四、运用合适的朗读教学策略1.分段朗读：将文本分段，让学生朗读其中的一段，然后逐渐增加难度，直到完成整篇文章的朗读。
2.渐进式朗读：教师先朗读一段或一句，然后学生模仿朗读，再逐渐减少教师的朗读，让学生独立完成朗读。
3.合作朗读：分成小组，学生在小组中根据不同的角色进行朗读，可以提高学生的合作意识和朗读技巧。
4.分角色朗读：将文本中的人物分配给不同的学生，让他们根据人物的特点进行朗读，增强学生对文本的理解。
5.音频朗读：利用音频资源进行朗读指导，让学生可以听到标准的朗读声音，并模仿音频进行朗读。
五、提供及时的反馈和指导1.正面鼓励：对学生的努力和进步给予积极的鼓励和肯定，增加学生朗读的自信心。
2.清晰明确的指导：指出学生朗读中的问题，并给予针对性的指导，让学生明白自己需要改进的地方。
3.提供示范：教师可以用自己的朗读示范给学生展示正确的朗读方式和技巧，帮助学生更好地理解和模仿。
4.分层次引导：根据学生的能力水平，进行不同层次的指导，让学生逐步提高自己的朗读能力。
六、定期组织朗读活动1.朗读比赛：组织学生之间的朗读比赛，激发学生参与朗读的积极性。
2.朗读剧演出：将朗读与剧演相结合，让学生在模仿角色的语音和语调的同时，更好地理解和表达文本的意义。
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有效的朗读预约课堂的精彩──听xx
老师的
《桥》有感
《新课程标准》明确指出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”语文课程标准还规定了朗读的总目标：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有丰富的积累，形成良好的语感。
”我们领会了新课标的理念，但却往往在朗读的指导上不知道该如何做好。
有位教育专家说过，只有扎扎实实落实初读，让学生读准字音、读通句子、读顺课文，才能预约下一步的精彩。
俞东江老师作为特约名师在我们树人教科节上给我们展示了他《桥》一课的第一教时，这堂课的朗读指导给我留下了很深的印象，让我对有效朗读，对朗读指导的有效性有了更深的认识。
在这堂课上，我觉得是俞老师在朗读指导上的精彩生成了他课堂的精彩。
１、俞老师在课始时于音乐声中为学生激情范读了全文，不，准确地说，是背诵了全文。
那语调，那情感，那姿势，真的富有感染力极了。
有了这精彩的示范，接下去老师让学生自由朗读课文，那效果自然非同一般了。
更可贵的是，此时俞老师还给予了恰如其分的朗读提示：读准确，读通顺。
是的，虽然有了老师的精彩示范，但对学生来说这毕竟是初读课文，朗读的目标要求不能过高。
学生朗读能力的发展是循序渐进的，是不可能一步到位的。
《新课标》中“正确、流利、有感情地朗读课文”这一目标就清楚地规定了朗读教学的层次性和程序性。
没有“正确”，不可能有“流利”；没有“流利”，也不可能“有感情”。
２、作为第一教时，指名学生读一读投影的词语，这是许多老师采用的教学环节，而俞老师在指导学生读词语时也是那样的非同一般。
师：“请站起来读读上面的词语，要求读得短促、停顿、有节奏。
”
生Ａ：（读）
生Ｂ：（读）
全班齐读。
都读得那么出色！可见，指导是多么的重要！这就是有效的朗读，这就是有效的朗读指导！
３、在课文讲解的过程中，俞老师始终把第一教时的重点──读课文放在第一位，始终有效地指导着学生的读，尤其是老师的范读，一次又一次，一个句子又一个句子，一个语段又一个语段。
也因为俞老师本身的语音素质好，读得非常有感情，所以，整堂课在朗读的指导上始终闪耀着亮色。
而在指导学生读的过程中，老师的指导方法又是那样的多样。
譬如，在指导学生朗读体会洪水的凶猛，让学生体会“咆哮”、“肆虐”等词时，俞老师抓住了文中的比喻、拟人句，他问学生：“老师没有觉得文中是当人来写，你觉得更像什么？”生：“更像魔鬼”、“像猛兽”。
接着，俞老师又进一步引导：“那请你们充分想象，说几个比喻句。
”学生拓开想象，补充、丰富了文中的比喻句，加深了对洪水的感受，朗读当然也因体会的深切而更到位了。
４、在读到“村庄惊醒了”，木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟时，老师一次次地让学生用一个成语形容当时村民逃难的情形和心情，然后，让学生将“惊慌失措”等词语板书到黑板上，最后，老师就要求学生把黑板上的成语读到文中，自由练读文句。
课听到这里，我不得不又一次叹服于俞老师的高明了。
有了这样的体会，有了这些成语，课文还会读不好吗？难怪学生读得那么有力，那么精彩！
恰到好处的点拨、指导，唤醒的是学生潜在的激情与能力。
有效的指导，老师只需“转轴拨弦三两声”，便已“未成曲调先有情”了。
叶圣陶先生说过：“语文课以读书为目的，教师若引导学生善于读，则功莫大焉。
”在小学语文课堂教学中，重视并加强有效的朗读教学，是多么重要，它可以为我们的学生在以后的语言学习中打下一个良好的基础。
这就是俞老师在《桥》一课中的朗读指导，它留给我们听课老师的启发和印象都是那么的深刻。