(一年级语文教案)向课堂预约精彩──《口语交际·这样做不好》教学案例及反思
语文教案这样做不好
语文教案－这样做不好口语交际：这样做不好文桥小学陈锦松一、说教材《这样做不好》是义务教育课程标准实验教科书一年级上册第三单元的口语交际课。
该课呈现给学生的材料只有两幅图画，一幅是几个小男孩在草地上踢球，一名大姐姐在隔壁劝他们不要在草地上踢足球，另一幅是一名阿姨在洗萝卜，水龙头开着，盆里的水哗哗地往外流，一名小朋友看见了，劝说阿姨要节约用水。
要让学生借着这两幅图，讨论这样做为何不好，应该如何劝说，从而提高他们的言语表达能力。
在全册教材编排的六个口语交际课题中，它是唯一一例让学生明辩是非、对错、劝说他人的课例，因此对于培育学生的是非观念，指导学生的行为习惯有很深的社会实践意义。
按照《语文新课程标准》对低年级口语交际教学的要求及学生已有知识和经验，我从三个方面肯定本课的教学目标：一、知识和能力：熟悉到破坏绿地，浪费水资源的行为是不对的，学会用礼貌语言劝说他人，能比较完整地用普通话说二到三个句子。
二、进程和方式：使学生养成自主、合作学习的好习惯。
3、情感态度价值观：能踊跃发现、关心身旁事情、勇于表明自己的态度，知道保护公共利益人人有责的道理，培育学生之间的协作精神。
本次说话课题主要以图画为凭借，因此引导学生观察图画，理解图意是把握说话方向的关键，而让学生弄明白“在草地上踢球”和“浪费自来水”这两件事的做法为何不对，该如何劝说就成了本课的重点，在农村小学，受学生的语言交流环境和习惯的制约，让学生斗胆地在集体场合说普通话，成了本课的难点。
二、说教法、学法按照本课教学内容及目标的要求，考虑学龄初期儿童富于想象，但缺理性思维的心理特点，我在本课教学进程中，运用谈话引导法。
以谈话的方式导入话题，以谈话的方式引导学生探讨深切话题，以教师的谈话总结深化主题。
在谈话中，还适时运用反馈调节的方式，可和时纠正学生中间一些不正确的观点。
本着“为了每一名学生的发展”这一新课程发展的核心理念，在本节课中，我引导学生综合采用自主探讨、合作讨论、演出等学习方式，让每一名学生都参与到教学中来，体味学习的快乐。
《口语交际这样做不好》教学案例及反思
教师采用了多种教学方法，如 小组讨论、角色扮演等，以丰 富学生的学习体验。
案例中的不足之处分析和角色扮演环 节，部分学生参与度不高 ，未能充分发挥其主动性 。
口语交际训练不足
教师在教学过程中未能充 分关注学生的口语表达和 交际能力的训练。
评价方式单一
案例一：商务谈判模拟
05
教学案例对口语交际教学的启示
对教师的启示
教师角色定位
教师在口语交际教学中应定位为 引导者和促进者，而非单纯的知 识传授者。教师应鼓励学生积极 参与口语交际活动，培养其独立
思考和表达的能力。
情境创设
教师需创设真实的口语交际情境 ，帮助学生理解和应用语言，提 高其口语交际的实际应用能力。
案例选取
选取具有代表性的不恰当口语交际行为作为教学案例，帮助学生 认识到这些行为的不足之处。
教学案例的目的和意义
提高意识
通过案例分析，帮助学生认识到 不恰当的口语交际行为可能带来 的负面影响，提高他们的交际意 识和素养。
实践指导
为学生提供具体的交际技巧和策 略，指导他们在实际交流中避免 出现类似问题，提升口语交际效 果。
03 示范 教师进行示范，展示如何运用恰当的口语表达方式和 技巧。
04 练习 学生分组进行口语练习，模拟不同情境下的沟通场景 。
05
反馈
教师给予学生反馈，指出他们在口语交际中的不足之 处，并给出改进建议。
案例中的问题与挑战
80%
学生参与度不高
部分学生对口语交际不感兴趣， 不愿意积极参与练习和讨论。
学校应整合各种教学资源，如图书馆 、多媒体教室等，为学生提供丰富的 学习材料和实践机会。
06
结论与展望
本研究的贡献与限制
小学一年级语文敢说、能说、会说──《口语交际·这样做不好》教学案例及反思
敢说、能说、会说──《口语交际·这样做不好》教学案例及反思一年级语文教案【学习目标】１、学习劝说他人不做有损于公共利益的事，说话是态度大方，有礼貌。
２、培养学生关心身边的事情，勇于表明自己的态度。
【教学重点】说出这两件事的做法为什么不对，该怎样劝说。
【教学难点】在学生进行口语交际的过程中，指导学生注意语言的审美性。
（有礼貌，真诚，态度大方等）【教学准备】多媒体课件。
【教学时间】一课时。
【教学过程】●一、游戏激趣，导入新课１、听力大考验教师念《颠倒歌》，学生找出其中的错误。
２、揭示课题小朋友能真诚地给老师指出错误，老师很感激，老师谢谢你们。
在平时的生活中，我们见到这些做得不好的事情，你会怎样做呢？揭示课题《不要这样做》●二、学习劝说，情景对话１、看图说话，了解图意２、分组讨论，交流汇报。
⑴分组讨论：这样做有什么不好？你怎样劝说他们不要这样做？交流汇报。
⑵老师演犯错的孩子，与上台汇报的学生交流对话。
⑶集体评价。
在交流中使学生认识：在草地上踢足球会伤害小草，破坏环境的美化，影响别人的休息。
３、创设情境，交流对话。
●三、迁移情景，合作演练●四、联系生活灵活交际在生活中，学习中，我们常常会看到别人做得不好的事，你会怎样对他进行劝说？自由组合选择一组场景进行对话交流小组汇报交流，集体评议。
这是一开始的教学设计，但后来在教这一课时，在准备教学第二个环节时学生马上提出老师让我们四人小组表演，好吗？我想：把主动权还给学生也不错，就相信他们吧！于是我马上答应说：“好呀，那你们说该怎样演呢？”，“老师，让我们四人小组讨论一下。
”他们就自发的讨论起来了。
不一会儿，他们就举起了小手，迫不及待地想告诉大家。
于是我就引导学生如何演好。
然后再请四人小组自己选择一幅图进行表演。
最后请四个小组上台汇报，汇报的很精彩。
特别是劝说部分，他们有的说：小草是有生命的，我们要爱护它；我是一棵小草，请你脚下留情！有的说：我是一棵小草，请不要把我的腰折断。
人教版一年级上册口语交际如此做不行教学反思下载
人教版一年级上册《口语交际·如此做不行》教学反思（下载）《口语交际·如此做不行》教学反思1一、转变观念，泰然迎接生成课堂上，专门是公布课上，咱们教师为了“平安”，为了不阻碍课时的教学进度或教学任务，为了避免非预设生成让自身在课堂上下不了台，就会不知不觉地采纳多种手腕，包括语言、眼神、脸色以和课堂的纪律教育等，对同窗的非预设生成采取漠视的态度。
如此就使课堂教学拘泥于预先设定的固定不变的程式，处于封锁的状态。
“人们无法预料教学所发生的成效的全数范围。
没有预料不到的成效，教学也就不成为一种艺术了”（布鲁姆）。
叶澜教授在进行“新基础教育”探讨性的研究时，提出：一个真实的课堂教学进程是一个师生和多种因素间动态的彼此作用的推动进程；由于参与教育活动有诸多复杂的因素，因此教育进程的进展有多种可能性存在；教育进程的推动确实是在多种可能性中作出选择，使新的状态不时生成，并阻碍下一步进展的进程。
因此，咱们应该以进展的目光来看课堂教学，卸下包袱，告知自身：某一节课的教学任务完成与否并非阻碍同窗的整体进展，课堂教学最重要的是培育同窗自主学习的能力和创新的素养，这是同窗进展也是教学进展的全然后劲。
有了如此的思想预备，课堂上面对多姿多彩的生成因素，咱们就能够泰然地迎接，并加以聪慧的推动。
如在以上的教例中，教者就能够果断地舍弃预设的教学程序，巧抓生成契机，从而迎来了不曾预约的出色。
二、以“预设生成”促“非预设生成”凡是预那么立，不预那么废。
向课堂预约出色，课前教师必需要有充沛的预设生成的预备。
因为较多地预设生成能促成成心义的非预设生成。
在备课中，教师不只要熟悉到同窗是学习的主体，更应该明白同窗是课堂教学活动的一路发明者，是教学的资源。
因为，他们有不同的生活体会，在课堂上会有不同的态度，不同的思维水平，会有各自独特的表达方式。
在考虑教学活动方案时，教师能够设计多种假设，以便在具体实施进程中能够对小朋友的不同反映有所应付。
人教版一年级上册《口语交际 这样做不好》教学反思
人教版一年级上册《口语交际这样做不好》教学反思《口语交际·这样做不好》教学反思1一、转变观念，泰然迎接生成课堂上，特别是公开课上，我们老师为了“平安”，为了不影响课时的教学进度或教学任务，为了防止非预设生成让自身在课堂上下不了台，就会不知不觉地采用多种手段，包括语言、眼神、脸色以和课堂的纪律教育等，对同学的非预设生成采取漠视的态度。
这样就使课堂教学拘泥于预先设定的固定不变的程式，处于封闭的状态。
“人们无法预料教学所发生的效果的全部范围。
没有预料不到的效果，教学也就不成为一种艺术了”（布鲁姆）。
叶澜教授在进行“新基础教育”探索性的研究时，提出：一个真实的课堂教学过程是一个师生和多种因素间动态的相互作用的推进过程；由于参与教育活动有诸多复杂的因素，因此教育过程的发展有多种可能性存在；教育过程的推进就是在多种可能性中作出选择，使新的状态不时生成，并影响下一步发展的过程。
因此，我们应该以发展的眼光来看课堂教学，卸下包袱，告诉自身：某一节课的教学任务完成与否并不影响同学的整体发展，课堂教学最重要的是培养同学自主学习的能力和创新的素质，这是同学发展也是教学发展的根本后劲。
有了这样的思想准备，课堂上面对多姿多彩的生成因素，我们就能泰然地迎接，并加以智慧的推进。
如在以上的教例中，教者就能果断地放弃预设的教学程序，巧抓生成契机，从而迎来了未曾预约的精彩。
二、以“预设生成”促“非预设生成”凡是预则立，不预则废。
向课堂预约精彩，课前教师必需要有充沛的预设生成的准备。
因为较多地预设生成能促成有意义的非预设生成。
在备课中，教师不只要认识到同学是学习的主体，更应该明白同学是课堂教学活动的一起发明者，是教学的资源。
因为，他们有不同的生活经验，在课堂上会有不同的态度，不同的思维水平，会有各自独特的表达方式。
在考虑教学活动方案时，教师可以设计多种假设，以便在具体实施过程中能够对小朋友的不同反应有所应对。
如在设计《两只小狮子》中“一只小狮子整天练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦”一句的朗读指导（指名读──评议──再读）时，我曾预设了如下几种可能。
(一年级语文教案)向课堂预约精彩──《口语交际·这样做不好》教学案例及反思
向课堂预约精彩──《口语交际·这样做不好》教学案例及反思一年级语文教案摘要：意外的精彩往往源于课堂的动态生成。
课前，向课堂预约精彩应是一线教师的教学追求目标。
教师要转变观念，以培养学生自主学习的能力和创新的素质为出发点，不拘泥于预先设定的固定不变的教学程式，开放时空，变“教”为“学”，以高超的教育智慧泰然迎接生成，以课前的多种预设生成推进课堂的非预设生成，从而与精彩相约于课堂。
关键词：课堂精彩预设生成非预设生成教例：人教版语文第一册学习园地三口语交际《这样做不好》师：小朋友，你们读了这个题目（指题《这样做不好》），想知道些什么呢？生：怎样做不好呢？生：这样做不好在哪里？生：这样做为什么不好呀？师：请小朋友仔细看图，看看图上讲了一件什么事？（学生自由看图约二分钟。
）师：谁愿意说一说图上讲了一件什么事？生：大姐姐叫小弟弟不要在草地上踢球。
生：那边有个牌子，上面有字。
（一生插话，说：“上面写着‘爱护草坪’”）大姐姐叫小朋友不要踩小草。
生：我在公园看到过这样的牌，上面写着“爱护绿化”。
生：我在我家前面的湖滨绿化带也看到过一个牌子，上面的字我不认识。
我妈妈说是“小草有生命，足下请留情”，叫我们不踩小草的。
生：（没来得及站起来，就抢着说）我也看见过一个牌，上面是“足下留情，地上留青”。
（这时，又有五六只小手举起来，要求发言，表示也看到过类似的牌子。
）师：好！请小朋友四人小组交流一下以前你在公园、绿化带所看到的情境。
（学生很感兴趣，交流很热烈。
）师：（约三分钟后，课堂逐渐安静）老师真高兴，我们班小朋友这么善于观察。
小眼睛会看，绿化地上原来有那么多的牌子；小耳朵会听，爸爸妈妈给我们讲解得真清楚；小脑袋会转，知道那是要我们爱护绿化。
因为小草也和我们小朋友一样有生命的，对吗？生：我们学过一首儿歌《轻轻地》──“小兔小兔轻轻跳，小狗小狗慢慢跑，（全班小朋友跟读）要是踩疼了小草，我就不跟你们好。
”师：（即兴创设情境）是啊！孩子们，如果你正在公园里观赏风景，看到小弟弟、小妹妹在刚刚长出嫩芽芽的草坪上乱踩乱踏，你会怎么办呢？生：我会说：“小妹妹，小妹妹，小草也有生命的。
《这样做不好》教案
《这样做不好》教案一、教学目标1. 让学生认识到某些行为不好，对自己的成长和学习有负面影响。
3. 引导学生学会换位思考，尊重他人，关心他人。
二、教学内容1. 第一课时：不良行为的危害讲解不良行为对个人成长的影响。
举例说明不良行为对学习的影响。
分析不良行为对他人的伤害。
2. 第二课时：良好行为的培养讨论如何养成良好行为习惯。
分享培养良好行为的方法和技巧。
引导学生制定自己的行为改进计划。
3. 第三课时：换位思考，尊重他人讲解换位思考的重要性。
练习换位思考，体会尊重他人的意义。
讨论如何在日常生活中尊重他人。
4. 第四课时：关心他人，乐于助人讲解关心他人的重要性。
培养学生关爱他人的意识。
讨论如何在生活中乐于助人。
5. 第五课时：总结与反思回顾本节课的学习内容。
学生分享自己的学习心得。
教师进行总结，强调良好行为的重要性。
三、教学方法1. 讲授法：讲解不良行为的危害、良好行为的培养、换位思考、关心他人等内容。
2. 讨论法：组织学生分组讨论，分享观点，培养学生的表达能力。
3. 实践法：引导学生制定行为改进计划，将所学内容付诸实践。
四、教学评价1. 学生课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和表现，评价学生的参与程度。
2. 学生行为改进计划：评估学生制定的行为改进计划的可行性和执行情况。
3. 学生心得分享：听取学生的学习心得，了解学生对教学内容的掌握程度。
五、教学资源1. PPT课件：展示教学内容，辅助讲解。
2. 案例材料：用于分析和讨论，加深学生对不良行为危害的理解。
3. 学习手册：提供给学生，方便学生记录学习内容和行为改进计划。
六、教学步骤1. 导入新课：通过一个日常生活中的不良行为案例，引发学生对《这样做不好》主题的兴趣。
2. 讲解演示：使用PPT课件，详细讲解不良行为的危害，包括对个人成长、学习的影响以及对他人的伤害。
3. 小组讨论：学生分组讨论，分享各自对不良行为的看法和经历，探讨不良行为为何不好。
4. 实例分析：分析具体的不良行为案例，让学生深刻理解不良行为的严重后果。
人教版一年级上册语文园地三口语交际教学设计口语交际 《这样做不好》
人教版一年级上册语文园地三口语交际教学设计口语交际《这样做不好》教学目标1.观察图画，联系生活实际，练习说话。
2.学习劝说别人不要做有损于公共利益的事情，说话时要有礼貌，并且学会关心身边的事情，勇于表明自己的态度。
教学过程一.导入揭题1.生活中，我们常会遇到不良的行为，比如随地乱扔果皮纸屑，摘公园里的花，乱摇小树，在公物上乱写乱画……看到这样的现象你会怎么说怎么做呢？(指名回答，板书课题。
)2、师出示课件或挂图。
看这两幅图，你能说说发生了什么事吗？二.指导说话1、指导学生简单地说出图意。
2、这样做为什么不好？如果你看到了这种行为，会怎样劝说呢？在劝说的时候要注意什么？(明确要说出这样做不好的理由，道理要能把人家说服，说话时还要态度大方，有礼貌，语气温和，不能强硬等等。
)3、分组讨论。
(教师巡视指导)4、汇报：每组推选出两名代表，一人说一幅图。
(师生评议，注意听他表达的是否清楚，理由是否充分，讲话是否有礼貌，挖掘出学生的优点多鼓励和肯定，适当地提出意见和建议。
)(明确：小草也有生命，在草地上踢球会伤害小草，破坏环境。
开着水龙头洗菜太浪费自来水了，因为水资源是有限的。
)三.练习1、表演：自由选择合作伙伴练习表演，注意劝说者的语言、方法、态度、表情，加上被劝说人的语言、动作。
可以两个人表演，也可以几个人一起合作；可以选择一幅图练习，也可以两幅图都说。
2、哪组想汇报就让哪组给大家表演，评出“最佳合作”奖，奖励一朵小红花。
四.拓展在生活中你遇到过这样不好的行为吗？你应该怎样劝说？(先在组内讨论交流，然后设置情境表演。
)五.反思你做过这样不好的事吗？今后该怎样做？六.总结在我们的生活中象这样的不良行为并不少见，我们不但自己不做这样不文明的事，当我们遇到有损于公共利益的事情的时候要及时大胆地劝说，要注意说话的方法，希望每个人多关心身边的小事，做合格的小公民!教学反思本课采用自主.合作.探究学习的方法进行教学，充分发挥了学生的主体作用，为学生创设了一个和谐.安全的情境，学生在自主的空间里，自由的想象.思考和学习，取得了较好的教学效果。
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向课堂预约精彩──《口语交际·这样做不好》教学案
例及反思
一年级语文教案
摘要：意外的精彩往往源于课堂的动态生成。
课前，向课堂预约精彩应是一线教师的教学追求目标。
教师要转变观念，以培养学生自主学习的能力和创新的素质为出发点，不拘泥于预先设定的固定不变的教学程式，开放时空，变“教”为“学”，以高超的教育智慧泰然迎接生成，以课前的多种预设生成推进课堂的非预设生成，从而与精彩相约于课堂。
关键词：课堂精彩预设生成非预设生成
教例：人教版语文第一册学习园地三口语交际《这样做不好》
师：小朋友，你们读了这个题目（指题《这样做不好》），想知道些什么呢？
生：怎样做不好呢？
生：这样做不好在哪里？
生：这样做为什么不好呀？
师：请小朋友仔细看图，看看图上讲了一件什么事？
（学生自由看图约二分钟。
）
师：谁愿意说一说图上讲了一件什么事？
生：大姐姐叫小弟弟不要在草地上踢球。
生：那边有个牌子，上面有字。
（一生插话，说：“上面写着‘爱护草坪’”）大姐姐叫小朋友不要踩小草。
生：我在公园看到过这样的牌，上面写着“爱护绿化”。
生：我在我家前面的湖滨绿化带也看到过一个牌子，上面的字我不认识。
我妈妈说是“小草有生命，足下请留情”，叫我们不踩小草的。
生：（没来得及站起来，就抢着说）我也看见过一个牌，上面是“足下留情，地上留青”。
（这时，又有五六只小手举起来，要求发言，表示也看到过类似的牌子。
）师：好！请小朋友四人小组交流一下以前你在公园、绿化带所看到的情境。
（学生很感兴趣，交流很热烈。
）
师：（约三分钟后，课堂逐渐安静）老师真高兴，我们班小朋友这么善于观察。
小眼睛会看，绿化地上原来有那么多的牌子；小耳朵会听，爸爸妈妈给我们讲解得真清楚；小脑袋会转，知道那是要我们爱护绿化。
因为小草也和我们小朋友一样有生命的，对吗？
生：我们学过一首儿歌《轻轻地》──“小兔小兔轻轻跳，小狗小狗慢慢跑，（全班小朋友跟读）要是踩疼了小草，我就不跟你们好。
”
师：（即兴创设情境）是啊！孩子们，如果你正在公园里观赏风景，看到小弟弟、小妹妹在刚刚长出嫩芽芽的草坪上乱踩乱踏，你会怎么办呢？
生：我会说：“小妹妹，小妹妹，小草也有生命的。
你看，那边不是有个牌子吗？你这样乱踩，小草会疼的。
”
生：我会说：“小妹妹，小草有生命，足下请留情。
”
生：我会说：“小妹妹，足下留情，地上留青。
”
生：老师，能不能让我们来演一演呢？
师：（高兴地）能啊！请小朋友自由寻找小伙伴试着演一演吧！
（孩子们二人一组，三人一伙，非常主动、投入地排演开了。
）
……
【课后分析】
真是难得的精彩，意外的精彩！走出课堂，我还久久地被这份精彩感动着。
我庆幸：当学生由教材插图引申到课外生活中的“爱护绿化”、“小草有生命，足下请留情”、“足下留情，地上留青”时，我能敏锐地捕捉到这一积极的课堂生成性资源，用惊喜的微笑，鼓励的眼神，以及一些肢体语言，有效地调动起学生的课前积累，引发学生实现课中碰撞，有意识地引导学生拓宽视野。
然后果断地抛开预设的教案，大胆地进行二度设计──四人小组交流；即兴创设教学情境：“如果你正观赏美景，看到小弟弟、小妹妹在草坪上乱踩乱踏，你会怎么办？”以及“合作
演一演”，让教学内容“走近”学生，让学生“走进”生活，从而意外地迎来了课堂的精彩──学生主动参与的欲望强烈了，参与的积极性空前高涨，他们会听、会想、会说……课堂教学活动焕发出了生命的活力。