国外公选课的设置及其借鉴意义
高等教育的国际化课程设置
高等教育的国际化课程设置随着全球化的发展，高等教育也逐渐朝着国际化的方向发展。
国际化课程设置成为高等教育中的热门话题之一。
本文将探讨高等教育的国际化课程设置的意义、挑战以及具体实施方法。
一、意义高等教育的国际化课程设置具有以下几个重要意义。
1. 提供全球视野：通过国际化课程设置，学生可以接触来自不同国家和文化背景的知识，拓宽自己的视野，开阔心智。
这有助于培养学生的国际意识和跨文化交流能力。
2. 培养创新能力：国际化课程设置注重培养学生的创新思维和解决问题的能力。
通过与国际合作伙伴的互动，学生可以学习到不同的思维方式和方法，激发其创新潜能。
3. 提高就业竞争力：具备国际化背景的学生更受企业和组织青睐。
国际化课程设置培养学生的跨文化交流能力和国际合作能力，使他们在就业市场上具备竞争优势。
二、挑战虽然国际化课程设置的意义重大，但同时也面临一些挑战。
1. 语言障碍：国际化课程设置通常需要使用外语进行教学，这对学生的语言能力提出了要求。
对于一些语言能力较弱的学生来说，学习国际化课程可能会带来困难。
2. 教师素质：国际化课程需要富有国际视野和丰富经验的教师来进行教学。
然而，目前教师队伍中缺乏具备国际经验和跨文化背景的教师，这给实施国际化课程设置带来一定的挑战。
3. 资金投入：国际化课程设置需要一定的资金投入，包括购买教学资源、建设教学设施等。
这对一些资源有限的高校来说可能是一个挑战。
三、实施方法为了有效实施高等教育的国际化课程设置，可以采取以下几种方法。
1. 合作办学：高校可以与国外的合作伙伴进行联合办学，共同开展国际化课程。
这样可以充分利用国外的教育资源和专业人才，提升课程的国际化水平。
2. 交换项目：建立与国外高校的学生交换项目，使学生有机会到国外进行学习和交流。
这不仅可以拓宽学生的国际视野，还可以培养其跨文化交流能力。
3. 引进外籍教师：引进具有国际背景和丰富经验的外籍教师。
他们可以为学生提供与国际接轨的教学方法和内容，推动高等教育的国际化发展。
美国社区学院课程设置及启示
美国社区学院课程设置及启示社区学院是美国教育体系中的一种特别类型的大学。
它们为许多人有机会可以接受高等教育提供了机会，这种教育是针对那些可能受到传统大学入学门槛限制的人群而设计的。
大多数社区学院的学生都是那些期望继续深造的人们、工作人员和其他进修的成年人－总的来说，是那些渴望提高自己职业技能和知识水平的人。
美国社区学院的课程设置是为了满足各个人群的需求。
这些课程因建立相对较少的入学限制而更加灵活，可以帮助学生迅速进入新职业领域、提高技能，或开发出新的兴趣爱好。
因为社区学院提供了各种课程和学科，以及灵活的学习计划和强大的帮助资源，这些学生的生活和职业目标都得到了扩大和大大实现。
社区学院的开设的课程不仅涵盖了基础学科，如数学、写作和英语等，还包括职业技能课程，例如护理、实验室技术等等。
在这些课程中，学生可以获得与商业、技术、社会服务等有关的实际技能和知识。
这种灵活性使得社区学院比一些传统学校更加适合那些不能参与全日制学习的学生。
社区学院的课程设置不仅满足学生的需求，同时也满足了整个社区经济的需求。
这些学校为当地企业和机构培养管理和技术方面的人才，为贫穷和困难的居民提供了工作机会。
在一些城市里，社区学院是最大的就业机构，为该地区节省了许多不必要的花费。
不仅如此，社区学院还可以扶持当地的工业、农业和其他企业发展，增加地方经济的繁荣。
在中国，社区学院的发展还相对较新，只有十几年的历史。
随着它们的发展，一些国家已经跨足社区学院发展的实际功效，尤其是在为那些高中毕业生提供更加普及的高等教育方面。
这些教育机构为中国的经济发展提供了有力的支持，使更多人能够适应更加复杂的工作和更加多元化的学习需求。
总之，美国社区学院的课程设置，超越了传统大学的限制，更能灵活地满足各种群体的需求，为当地经济和社会发展做出了重要的贡献。
随着社区学院在全球范围内的扩大和推广，其模式和经验越来越加丰富，将有望成为21世纪普及高等教育的新兴力量。
美国社区学院课程设置及启示
美国社区学院课程设置及启示社区学院是美国社区教育的一部分，旨在为各年龄段、各种族和社会背景的人提供支持和服务。
通过提供各种免费和付费的教育和培训课程，社区学院可以帮助学生获得职业教育和技能，提升他们的工作技能和谋生能力。
本文将介绍一些美国社区学院课程设置及启示。
1.通用教育通用教育是社区学院中最基本、最重要的，也是最广泛的课程之一。
它涵盖广泛的主题，包括语言艺术、数学、英语作为第二语言（ESL）、科学、社会科学和人文科学等。
这些课程旨在为学生提供一种广泛的知识基础，这种知识基础是他们实现职业目标的基础。
2.职业教育社区学院的职业教育课程旨在为学生提供直接的、与职业相关的技能和知识。
这些课程分别包括技术、医学、商业、法律、教育、科技和媒体等领域。
社区学院提供很多专业课程，学生们可以选择最适合自己的。
3.技术和科学社区学院的技术和科学类课程包括计算机、信息技术、技术研究、机器人、机械和电子等。
这些课程旨在培养学生解决问题的能力和实践技能，以应对新的和未知的技术挑战。
同时，学生们也将了解如何将最新的技术应用于现实生活问题。
4.继续教育社区学院经常为大学毕业生提供继续教育的机会，让他们进一步提高自己的专业技能。
这些课程旨在让学生了解最新的专业发展、更新他们的知识和技能，以便快速适应行业的变化。
社区学院还提供继续教育课程，帮助学生学习新的语言和文化。
5.社区服务社区学院课程也包括社区服务和社会工作，旨在提高学生的社会责任感和参与感。
这些课程包括志愿服务和实习，学生们有机会了解、了解和参与到社区中。
通过这些活动，学生们可以开始建立自己的人脉圈，为今后的职业发展做准备。
在美国社区学院学习的学生平均年龄在20-30岁之间，学生背景多样化，包括较少受教育的人群，工人和退休人员等。
社区学院为学生们提供一个灵活、方便和经济实惠的学习环境，让他们不仅获得知识，也可以与来自不同背景和社会阶层的人们建立联系，扩展自己的视野。
美国高中学校选课制度研究
摘要：美国高中教育体制以其独特的选课制度和学分制而闻名，这种制度旨在为学生提供灵活的学习路径，以适应不同学生的兴趣和未来规划。
本文将对美国高中学校的选课制度进行深入研究，探讨其特点、实施方式和对学生未来发展的影响。
一、引言美国高中教育注重培养学生的自主性和个性化发展，选课制度是其教育体系中的重要组成部分。
通过选课，学生可以根据自己的兴趣、能力和职业规划选择课程，从而为未来的大学学习和职业生涯打下坚实的基础。
二、美国高中选课制度的特点1. 选课灵活性：美国高中课程分为必修课和选修课，学生可以根据自己的兴趣和需求选择课程。
这种灵活性有助于学生探索自己的兴趣领域，提高学习积极性。
2. 重视学生个性化发展：选课制度允许学生根据自己的兴趣和特长选择课程，有助于培养学生的个性化发展。
3. 职业规划导向：选课制度鼓励学生根据未来的职业规划选择课程，为大学学习和职业生涯做好准备。
三、美国高中选课制度的实施方式1. 课程设置：美国高中课程设置丰富多样，包括基础课程、荣誉课程、AP （Advanced Placement）课程等。
学生可以根据自己的兴趣和能力选择课程。
2. 选课指导：学校通常设有指导老师或辅导员，为学生提供选课建议和指导，帮助学生选择适合自己的课程。
3. 入学水平测试：部分学校要求学生在入学时参加水平测试，根据测试结果确定学生能上哪些课程。
4. 学生自主选择：学生在了解学校课程设置和毕业要求后，可以根据自己的兴趣和能力自主选择课程。
四、美国高中选课制度的影响1. 提高学生学习积极性：选课制度使学生能够选择自己喜欢的课程，提高学习积极性。
2. 促进学生个性化发展：选课制度有助于学生发挥自己的特长，实现个性化发展。
3. 为大学学习和职业生涯做好准备：选课制度使学生能够根据自己的兴趣和职业规划选择课程，为未来的学习和职业生涯打下坚实基础。
五、结论美国高中学校选课制度具有灵活性、个性化发展和职业规划导向等特点，有助于提高学生学习积极性、促进学生个性化发展，为大学学习和职业生涯做好准备。
国外高职教育公共文化课程设置的经验借鉴与启示
国外高职教育公共文化课程设置的经验借鉴与启示摘要：了解发达国家高职院校公共文化课程设置的基本情况，探讨国外职业教育中公共文化基础课程改革的发展趋势，可以为我国的高职教育文化课程改革与发展提供参考。
关键词：高职教育；课程设置；公共文化基础课；人文教育纵观世界职业教育课程改革的演变过程，课程目标逐渐从原先单一的技能型向以综合职业能力为核心的多元整合型发展，呈现出“学科本位――能力本位――人格本位”的发展总趋势。
随着“终身学习”、“可持续发展”等观念的提出和深入人心，人的全面发展与素质提升已逐步成为职业教育课程设置的新视点。
全面提高学生的综合素质，完善其个人品格，培养成功的劳动者与创业者便成为新世纪一些发达国家和地区职业教育课程开发的总体目标。
因此，在国外高等职业技术教育中，公共文化基础课程占有相当重要的地位。
国外高职教育公共文化基础课程特色简介日本高职教育十分重视公共文化基础教育与学生人格培养日本高等职业教育实施的是由高中开始的5年一贯制的中等教育与高等教育连续进行的教育制度。
其公共文化基础课程设置比例大于专业课程，重视学生的综合素质、人文修养方面的培养，重视学生的创新能力与职业意识培养是日本职业教育的特点。
以长冈工业高等专门学校为例，其课程分为一般教养课程和专业课程。
一般教养课程与专业课程的总学分分别是111和97.5。
一般教养课程主要开设国语、保健与保育、英语、数学（包括课题数学、代数、几何、微积分、概率）等课程，这些课程的学分非常高，分别为9、9、17、16，占一般教养课程的1/2。
一般教养课程的范围非常广泛，包括政治、经济、文化、史地、人文、技术史、专利法等各个领域的课程。
由于受国际化教育观点的影响，日本的高等职业教育十分重视外语教育，外语必修课的总学分为17，占整个一般教养课程必修课学分（77）的22.1%。
同时还开设德语、英语、汉语、韩国语等外语课程，总学分为20，占整个选修课学分(34)的58.8%。
法语公选课程内容设置浅析讲课稿
法语公选课程设置浅析为了满足社会及学生需求，高校纷纷开设了法语公选课。
但公选课的特点是周期短、课时少，而法语又是一门复杂和严格规范的语言。
如果按照传统的外语教学方式，从语音到语法一一讲授，只能使课程显得仓促枯燥，学生很难入门，更难坚持学习下去。
如何在有限的时间里，让学生了解学习法语的重要意义，掌握学习方法并快速入门，同时又能体现课程内容的趣味性和实用性，让学生们从这门课中真正受益，这是对大学法语公选课的现实要求。
一，法语公选课开设的意义有人说：“你拥有了几种语言，就相当于你拥有了几种人生！”法语是世界上最美的语言之一，也是除英语以外使用最广泛和重要的国际语言，也是联合国和许多国际组织及二十多个国家的正式官方语言。
二十一世纪全球一体化的趋势日益明显，随着中法两国在文化、科技、商贸等到各个领域的交流不断深入和发展，未来社会急切需求能熟练运用法语并深谙西欧社会文化的复合型人才。
对于学生来说，学好法语，不失为人生道路上自身发展的捷径。
学习法语不仅有助于学习另一门语言，尤其是拉丁语系的语言(如西班牙语、意大利语、葡萄牙语和罗马尼亚语)，还有助于学习英语，因为法语为现代英语贡献50%的词汇。
大学法语公选课正是为了学生扩宽知识，了解世界文化，为今后深造或者就业创造有利条件。
二，法语公选课授课内容设计大学法语公选课不以应试为目的，所以应该适度地改变传统的外语教学方式。
但想通过几次法语课就能实现“法语百日通”是不现实的，那么这门课该如何定位呢？“授之鱼，不如授之予渔”。
可以通过设计，使有限的课程内容对学生起到激发兴趣、吸引入门，传授方法的作用。
为了达到这个目的，教学内容要易懂易学，课程设计必须从授课对象的特点出发。
大学法语公选课是以非法语专业学生为授课对象，法语零基础，但是他们学习英语都在十年以上，具有一定的英语基础。
而法语和英语有着密切的关系，英语单词60%以上来源于法语，而且两种语言语法体系也非常相似。
可见，通过对比英法两种语言的异同，一方面可以在有限的时间里让学生法语轻松入门，另一方面又可以调动学生已有的英语知识。
美国高校专业设置和课堂教学对我国地方高校专业建设的启示
美国高校专业设置和课堂教学对我国地方高校专业建设的启示随着中国对高等教育的不断投入和改革，地方高校的发展逐渐成为教育界关注的焦点。
在这一过程中，我们有必要借鉴国外先进的教育理念和模式，特别是美国高校的专业设置和课堂教学，以期对我国地方高校专业建设和教学质量的提升提供一些启示。
本文将分析美国高校的专业设置和课堂教学模式，并探讨其对我国地方高校的启示。
一、美国高校专业设置1. 多元化的专业设置美国高校的专业设置非常多元化，涵盖了各个领域的知识和技能。
在选择专业时，学生不仅可以选择主修专业，还可以选择辅修或双学位专业，甚至可以自由组合不同专业。
这种多元化的专业设置有助于培养学生的综合能力和创新意识，同时也能满足不同学生的个性化需求。
在我国地方高校，专业设置相对单一，以传统的文理科为主，缺乏新兴专业的涌现。
在推动地方高校专业建设时，我们可以借鉴美国高校的做法，通过拓展专业设置、引入新兴学科、设置辅修专业等方式，满足学生多样化的学习需求，培养具有跨学科背景和综合能力的人才。
美国高校注重培养学生的职业技能，因此专业设置紧密联系当今社会需求和就业市场。
许多专业课程都结合了实践教学和实习实践，帮助学生更好地适应工作环境和社会需求。
与之相比，我国地方高校的专业设置仍然存在一定的功利性和理论脱节的问题。
地方高校应当更加注重对学生职业技能的培养，将专业设置与就业市场需求相结合，引导学生树立正确的职业理念，并为学生提供更多的实践机会和职业指导。
二、美国高校课堂教学1. 互动式教学美国高校的课堂教学非常注重互动与参与。
教师在课堂上往往会与学生进行讨论、提出问题、引导学生分析和解决问题。
学生也能充分发表自己的观点，教师和学生之间的互动促进了知识的交流和学习效果的提高。
我国地方高校的课堂教学往往是传统的一对多授课方式，教师主导，学生被动接受。
这种教学模式难以激发学生的学习兴趣和创新能力。
地方高校应当借鉴美国高校的互动式教学模式，改变传统的课堂教学方式，引导教师与学生进行更多的交流和互动，激发学生的学习潜力。
美国留学高中选课制度解析
美国留学高中选课制度解析在美国高中，最让人深刻的是“选择”两个字。
在美国，不仅选修课要选，必修课也要选，因此美国高中也不像中国高中一样设有班级和班主任，而像大学一样，设有专门的辅导员。
辅导员会根据每个学生的意愿和兴趣，帮助他们决定每年的课程安排，家长如果有问题，可以与辅导员进行沟通。
学生可以得到辅导员的专业选课指导，辅导员有时同时指导几十个甚至上百个学生的选课，只为学生提供建议，最终决定权还是在学生手中，这对学生来说，的确是一个巨大的挑战。
每个学生只有在充分了解自己的优势和劣势的前提下，才能在庞大的课程系统里理出适合自己的课程安排。
学校会制定出两种课程表：全校教师课程表和学生个人课程表。
通常，教师的上课时间和教室是固定的。
而且，如果一个老师只担任同一年级，同一水平的课程任务，那也意味着他一天上的课程内容是一样的，这就为学生提供了便利，学生可以在多种听课时间进行选择，避免选课的时间冲突。
秉承一贯的人性化原则，美国高中的选课也不是一锤定音的。
学生选课后在开学两周内，可以换课，退课，并且在成绩单上没有任何记录，但必须有系主任的签名。
开学两个月内，如果学生的成绩明显不好，在考试中不及格或有通过不了期末考试的可能，学生可以自己提出退课，不过在退课科目成绩单上就会有个记号W(withdrawal)，表明选过这门课，但后来退掉了，不过不影响总平均成绩的评定。
但如果有课已经上过两个月，学生就不可以退课。
在美国高中，学生每学期都有规定的学分要修。
一般情况下，随着年级升高，每学期学分数增加。
学校要求学生在高中期间必须修完规定学分。
一般学生每学期要选6到7门课程，方可以进入下一年级。
如果没拿够学分就要重修。
相反，如果提前修满学分，就可以提前毕业。
所以，美国的选课制度是自由而不散漫的，能让学生在保有选择自由的同时，也认真对待自己，认识自己的能力，严肃对待选课。
选修与自己的学习能力和兴趣相契合的课程，从而达到了让他们从学生时代就开始为自己的人生负责的目的。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
选择。规定理工科学生在人文、艺术和社会科学这三 类，突现出价值导向功能和心智培育功能。
大领域中至少选修 8 门课程，占整个教学计划的 20%，
（二） 多元化的课程模式
这 8 门中，有 3 门必须集中在一个课程模块内，从而
1.调整重点和方式
构成一个专门，形成一个定向学习。
根据公选课的条件性、多样性与适应性特点，国
近乎涵盖西方两千余年众多先贤哲人的智慧和思想成 课的功能应是多层面的，打破分门别类的科学壁垒，
果 。 包 括 六 个 领 域 ： 人 文 类 、 外 国 语 文 类 、 数 理 科 学 追求突破单纯的“专业视域 ”和“知识视域 ”，帮助学
类、自然科学类、社会科学类和文明研究类。学生必须 生形成基本的人文修养、思想视野和精神，从而为能
2009 年 第 2 期 （下 半 月 刊）
论地方本科院校教学改革与发展的策略
赵运林
（湖 南 城 市 学 院 教 授）
地方本科院校是中国大学之林中的一股新生力量， 的目标，并在解构的基础上对目标进行新的建构。经
它一方面具有鲜明的地方性，另一方面又具有大学的 过重新建构的人才培养目标应当最大限度地体现时代
单科化的专才教育转变为整体化的通识教育，在本科 教务管理部门对教学过程的监督力度自然无法与必修
教育中建立以素质教育为取向的跨学科通选课体系， 课相比。因而造成教学中教师对课程内容把握不当，
在最基本的知识领域为学生提供多学科交叉综合的精 有些公选课教学深度不够，还未达到大学课程的水平，
品课程，让学生广泛涉猎不同的学科领域，拓宽知识 有些课程专业性太强，学科基础缺乏的学生很难接受，
课程分为五大模块，即文学与文章研究，语言、思想 生命关怀；艺术创作与审美体验。而香港中文大学把
和社会准则，视觉艺术和表演艺术，文化与社会研究， 选修课分成了四类，文化传承；自然、科技与环境；
历史研究 。每一模块中包含至少 10 门相关课程供学 生 社 会 与 文 化 ； 自 我 与 人 文 。 这 样 的 划 分 打 破 了 学 科 门
修教材。这批经典包括古希腊罗马的史诗、戏剧，欧 基本的见识。从实践来看，大学生成长成才需求主要
洲中世纪经院哲学的作品，文艺复兴、科学革命、启 有学业需求、发展需求、文化需求、心理需求、情感
蒙运动一直到 19 世纪的马克思及达尔文等大师的著作， 需 求 、 安 全 需 求 、 社 交 需 求 和 就 业 需 求 ， 因 此 ， 公 选
的相关课程 。学生必须通过 32 门核心课才能毕业 。 而 个 层 面 课 程 它 们 往 往 相 互 渗 透 。 在 很 多 情 况 下 ， 一 门
其 中 一 半 课 程 （16 门） 必 须 用 来 满 足 专 业 学 习 要 求 ， 课 程 可 以 同 时 兼 备 几 种 不 同 功 能 。 从 发 展 趋 势 看 ， 前
全部特征。地方本科院校的教学改革与发展，以及如 精神。
何通过教学改革与发展来促进院校本身的发展是目前
时代精神是对时代潮流的积极反映。大学对时代
高等教育研究的一个重要课题。本文将以本科教学的 精神的回应往往是通过设置人才培养目标来实现的。
几个基本环节为线索，结合笔者所在学院土建类专业 对地方本科院校来说，弘扬时代精神就是要关注当代
开始的，而人才培养目标的改革往往意味着解构原有 社会适应能力和终身学习能力成为城市建设应用型人
家不可能制定统一的课程模式，所以学校可以针对不 同的培养目标和教学条件，以及各地区经济发展条件 和需要，适当增减公选课的教育内容，适时调整和变 换公选课的教育重点和方式。
的课程门数或最低学分，并要求在某个领域形成一个 来划分课程模块。例如：复旦大学把选修课分为六类：
小“专门”的课程设计。麻省理工学院 （MIT） 就是采 文 史 经 典 与 文 化 传 承 ； 哲 学 智 慧 与 批 判 性 思 维 ； 文 明
用 类 似 的 课 程 设 计 。 MIT 把 人 文 、 艺 术 和 社 会 科 学 类 对 话 与 世 界 视 野 ； 科 技 进 步 与 科 学 精 神 ； 生 态 环 境 与
在共同核心课中修习 21 门课，约占毕业学分的一半。
力和经验各异的大学生提供日后长远学习和发展所必
（三） 分组必修模式
需的方法和眼界。以一定的教育理念或学生成长的需
所谓分组必修制模式是指将学生的非专业课程分 求为依据来划分课程模块。
成若干个学科领域，规定学生在各领域内至少应修习
对公选课的划分，可以以学生成长的需求为依据
共选修课，旨在推行 “文化素质教育 ”，提高学生的综 的 信 息 ， 有 机 会 接 受 其 他 学 科 的 训 练 ， 实 现 知 识 结 构
合 素 质 ， 促 使 学 生 均 衡 发 展 。 因 此 ， 公 共 选 修 课 （以 的学科交叉。任意选修模式从学生的兴趣与爱好出发，
下 简 称 “ 公 选 课 ”） 受 到 越 来 越 多 的 关 注 和 重 视 。 然 尊 重 个 性 ， 强 调 学 生 自 主 的 能 动 性 ， 学 生 可 以 选 择 具
高校开设公选课的方式大致有两种，指定选修课
以上分析可以看出，虽然教育行政部门及学校的
模式和任意选修课模式，指定选修课通常要求获人文 教学管理职能部门对公共选修课比较重视，但这也不
或社会科学类学位的学生，应选修一定学分的数学与 是因为这些课程具备的通识功能而受到青睐，而是这
自然科学类课程，而获自然科学类学位的学生，则应 些课程关系到学校的办学声誉。所以，对于公选课的
而，公选课开设的成功与否、实用与否，涉及教与学 体的课程、上课教师、上课时间、授课方式和学习年
24
的方方面面，课程设置的理念和导向、模式与内容、 限。但学生在选课时往往以“新鲜、实用、有趣”为
教与学的形式等均直接影响公选课的开设效果。现将 选课的取舍标准，所学的内容成为一个七拼八凑的大
国内的公选课开设情况作简要介绍，通过借鉴国外公 拼盘，知识零碎，内容肤浅。
文科学、社会科学或自然科学的经典著作为课程，从而
三、我国公选课的建设
实现通识教育目的的课程设计。美国哥伦比亚大学最早
（一） 学生成长需求为课程导向
开设这类课程，而以芝加哥大学的影响最为深远。他
大学以育人为本，最大限度地满足学生的成长成
们精心挑选西方的经典名著，用作通识教育的共同必 才需求，满足毕业生在面对人生、面对社会时能具备
一方面它是学校教育理念的具体化，另一方面也是学 建类本科专业毕业生的行业适应性进行跟踪调查后，
26
校教学活动的行动指南。同时，人才培养目标是否实 对土建类专业人才培养目标进行了重新建构。新的人
现也是衡量教学成功与否的一个重要标准。地方本科 才培养目标把为现代城市建设培养高素质的应用型人
院校的教学改革与发展往往是从人才培养目标的改革 才作为中心视界，应用知识的能力、解决问题的能力、
选课的设置模式，提出我们对课程建设的思考。
（三） 课程实施情况
一、国内公选课设置状况
教师是传播知识的重要载体，公选课教师对课程
（一） 课程设置理念
的重视程度、教学方式，及其与学生的互动情况直接
目前，培养学生综合素质的观念已进入我们的视 影响着该课程质量的好坏，影响着学生学习积极性，
野，许多学校纷纷提出打破专业和学科壁垒，力求把 乃至开设公选课的意义。由于学校对选修课不够重视，
分课程，将划出的课程按一些重要论题加以重新组合， 秩序及内外政策。心智培育层面课程偏重于传授与个
从而构成若干课程模块以供学生按规定自主选择的一 体的人格修养、精神成长及思维能力训练相关的人文
种课程设计。这种课程安排在美国大学的通识教育中 知识、观念和方法，提高个体的修身养性和能力。知
颇为流行，其中以哈佛大学最具代表性。其“核心课 识扩展层面课程，其内容偏重于传授某一学科的系统
在其它 16 门课程中要选 8 门核心课程。
两个层面的课程所占的比例有不断增大之势。就是说，
（二） 经典解读模式
课程的价值观引导功能和人格培养功能越来越突出，
25
经典解读模式是美国若干高等学校为实施通识教 而知识扩展层面的通论性课程，最终也落脚于学生思
育制定的一种本科阶段的教学计划，它是以解读一些人 维方式的训练，着眼于开拓学生的视野和胸襟。
选修一定学分的人文和社会科学类课程。许多大学还 重视远不如我们所倡导的那样，对公选课的理解、公
规定，学生必须在公共选修课的某几个课程模块中修 选课的设置、公选课的教学、公选课的管理尚停留在
满一定量的学分，如果公共选修课与学生的专业重复 表层上，课程的开设具有随意性，缺乏统一课程理念
教学评论
的指导，各学校各行其是，没有全盘考虑与统筹安排，
纵观国外的选修课模式，课程呈多样化、内容专
要特点是课程功能呈现多样化，课程内容趋向专题化， 题化、学科交叉化。主要特点体现在多样化方面，多
学科之间交叉化。
样化体现在三个层次上：价值导向层面、心智培育层
（一） 核心课程模式
面和知识扩展层面的课程。价值导向层面的课程其重
所谓核心课程模式，就是在公共选修课中划出部 心在于引导学生认识和理解社会的伦理价值观、政治
计划的一部分，这种做法已有近百年历史，今天则已 学生成为有见识、有抱负的学者。导师不仅为学生剖
成为一种普遍推行的制度。国外大学开设选修课的情 析疑难，并指点学生修养之法，解答学生个人问题。
况，由于学校类型、教育理念等方面的差异，其做法 学生受导师潜移默化，品德与学问俱进。
或方式也不一样，因而形成了不同的课程模式，其主
基础。但是纵观国内高校的选修课设置方案，大部分 有些课程没有规范的教学大纲与授课计划，很多课程
还仅是把公选课分成若干领域或模块。如分为人文学 没有教材或讲义，加上部分教师的“灌输式”教学，
科、自然学科、艺术学科、经济管理学科、外语、体 师生互动性差，学生的学习兴趣不高。学生学习的目