在学前儿童音乐教育中注重发挥个性的教学策略
学前教育教案的音乐教学策略
学前教育教案的音乐教学策略引言学前教育是孩子成长发展的重要阶段，音乐教学在学前教育中具有重要的地位。
本文将介绍学前教育中音乐教学的策略，旨在提供有效的指导和方法，帮助教师在学前教育中实施音乐教学。
一、培养情感与表达能力音乐是情感的表达和体验的艺术形式，学前阶段是孩子情感和表达能力发展的关键时期。
学前教育的音乐教学策略应注重培养孩子的情感和表达能力。
1. 创设情感温暖的环境：通过选择适合孩子的音乐，创设和谐、积极的音乐环境，使孩子能够感受音乐带来的愉悦和情感的表达。
2. 鼓励自由表达：引导孩子用音乐表达内心感受，可以通过教唱歌曲、教舞蹈、音乐游戏等方式，帮助孩子展现情感，并鼓励他们勇敢表达自己的感受。
3. 培养音乐表演能力：通过音乐表演、小合唱、音乐剧等形式，培养孩子合作意识、自信心和表演能力，让他们在表演中体验音乐的魅力。
二、提高音乐欣赏能力音乐欣赏是培养孩子音乐素养的重要途径，学前阶段是孩子音乐欣赏能力形成的关键时期。
音乐欣赏可以帮助孩子培养良好的审美素养，开拓视野，提高情感表达能力。
1. 创造多样的音乐体验：通过播放各种类型的音乐，让孩子接触到不同风格的音乐，培养他们对音乐的好奇心和兴趣。
2. 听歌曲进行情感教育：选取旋律优美、歌词朗朗上口的歌曲，教会孩子欣赏并理解其中所传递的情感，引导孩子用歌曲表达自己的情感。
3. 亲身体验音乐乐器：给孩子提供简单的乐器如打击乐器、口琴等，让他们亲身体验乐器的声音和韵律，培养音乐品味和节奏感。
三、结合其他学科教学音乐与其他学科的结合，不仅能丰富学前教育的教学内容，还可以提高孩子的学习兴趣和学习效果。
以下是一些音乐与其他学科结合的教学策略。
1. 语言学习与音乐结合：教唱儿歌、诗歌等，通过唱歌学习语言，提高孩子的语言表达能力。
2. 数学学习与音乐结合：通过音乐合唱、拍手、击掌等活动，帮助孩子理解和学习基础的数学概念，如节奏、韵律等。
3. 科学探索与音乐结合：选取有关自然界的音乐作品，让孩子通过音乐感受大自然的美丽和神秘，培养他们对科学的探索兴趣。
提高学前教育专业声乐教学的策略分析
提高学前教育专业声乐教学的策略分析
学前教育专业声乐教学是培养儿童音乐兴趣和素养的重要环节。
以下是提高学前教育专业声乐教学的策略分析：
要注重针对性教学。
学前教育声乐教学要根据儿童的年龄、性别、语言表达能力等因素制定针对性的教学计划。
对于年龄较小、表达能力较弱的学生，可以采用简单易懂的语言和动作进行教学，增加儿童的参与度和自信心。
注重游戏化教学。
学前儿童的特点是好动、好奇，喜欢通过游戏来学习。
教师可以将声乐教学与游戏相结合，设计一些有趣的歌曲和活动，如模仿动物叫声、角色扮演等，使学生在玩耍中学习音乐知识和技能。
注重动手实践。
学前儿童的学习方式主要依靠感官经验和动手实践。
教师可以通过制作简单的乐器、拍手、拍打节奏等方式，让学生亲身参与音乐创作和演奏，提高他们对音乐的理解和感知能力。
注重多媒体教学。
学前儿童对图像和声音的感受力较强，因此可以运用多媒体技术进行教学。
教师可以使用音乐教学软件，播放音乐视频，给学生展示各种乐器的演奏技巧和音乐会等，激发孩子们的学习兴趣。
注重与家长的合作。
学前教育声乐教学不能仅仅依靠学校的教学，还需要与家长进行有效的合作。
教师可以组织家长参加音乐教育培训班，提供音乐教材和指导，鼓励家长与孩子一起参与音乐活动，共同培养孩子的音乐兴趣和能力。
提高学前教育专业声乐教学的策略包括注重针对性教学、游戏化教学、动手实践、多媒体教学和与家长的合作。
通过合理运用这些策略，可以有效激发学生的音乐兴趣，提高他们的音乐素养和表达能力。
学前教育中儿童音乐教育的实施策略
学前教育中儿童音乐教育的实施策略随着社会的不断发展，对学前教育的重视度越来越高。
家长、教师、政府等各方面都认识到了学前教育的重要性，尤其是儿童音乐教育的实施策略。
在学前教育阶段，儿童的智力、情感、语言、认知等方面得到了很好的发展，而儿童音乐教育则是学前教育的重要组成部分。
本文将从以下几个方面分析儿童音乐教育的实施策略。
一、发挥儿童潜能，激发音乐天赋儿童是天真无邪的，有着无尽的好奇心和想象力。
因此，尤其应该发挥儿童的潜能，在音乐教育中尽量不打压儿童的个性和创造力。
教师应该了解每个学生的个性和特长，在教学中给予差异化的培养，以发现和激发儿童的音乐天赋。
对于年龄较小的幼儿，教学方法应该幼稚可爱，形象丰富，注重启发与引导。
例如，在教授儿歌时，可以用動作、魔術等方式，增加趣味性，引导幼儿的主动参与，激发音乐兴趣。
同时，教师需要及时记录幼儿在音乐学习中的进展，鼓励幼儿不断尝试和创新，提高其自信心和成就感。
二、多元化教学法，提高音乐素养音乐教育的目的不仅仅在于传授基本的音乐理论知识，更应注重培养学生的音乐素养和创造力。
因此教学法也需要做到多样化，提高音乐教育的趣味性和实践性。
针对幼儿群体，教师可以使用故事、游戏、音乐童话等形式，帮助幼儿了解和体验音乐，增加其对音乐的感知能力。
能够通过演唱、跳舞、绘画、手工、剪纸等多种形式，让幼儿亲身参与音乐活动，发挥其创造力和想象力，提高其音乐素养，进而通过小手工，小演出等形式展示所学作品。
三、提升师生沟通，加深互动氛围学前教育中，教师是幼儿的引领者，更是儿童音乐教育中的主要推动者。
同时，家长也是儿童音乐教育的重要参与者。
针对教师，应提升其音乐领域综合素质，注重音乐实践和创造能力的提升，不断加强对音乐教育的了解探究。
同时，在与幼儿的互动过程中，应注重与幼儿之间的情感沟通，促进互动与交流。
针对家长，应该注重与教师的沟通配合，配合教师反馈幼儿音乐学习情况，了解幼儿音乐培训过程中的具体情况，为幼儿的音乐成长提供更多帮助。
学前教育中的音乐教学策略
学前教育中的音乐教学策略学前教育阶段是孩子们接触和学习音乐的关键时期，音乐教学策略的合理运用对于培养孩子的音乐素养和发展其他综合能力具有重要意义。
在本文中，将探讨几种学前教育中常用的音乐教学策略，并分析其实施效果。
一、情境化教学策略情境化教学策略通过模拟真实的情境，将音乐知识和技能融入到孩子们所熟悉的环境中，使学习变得更加有趣和直观。
在音乐教学中，教师可以利用游戏、角色扮演等方式，创设各种情境，让孩子们在音乐的氛围中积极参与和体验。
比如，通过模拟交响乐团演奏的情景，让孩子们学习乐器演奏的基本技巧和合奏的配合。
二、循序渐进策略循序渐进策略是指从简单到复杂、由易到难地设置音乐学习任务。
在学前教育中，教师应该根据孩子们的年龄和发展水平，逐步引导他们掌握音乐的基本知识和技能。
例如，在教授儿歌时，可以先从简单的节拍和歌词开始，逐渐引入音高、节奏等内容，让孩子们在循序渐进的过程中逐步提升自己的音乐能力。
三、多元智能策略多元智能策略主张充分发挥孩子们在不同智能领域的潜能，将音乐教学与其他学科和智能相结合。
在学前教育中，教师可以通过绘画、手工制作、舞蹈等方式，激发孩子们的创造力和想象力，培养他们的艺术表达能力和审美意识。
同时，结合语言、数学等学科的教学，帮助孩子们更好地理解和掌握音乐知识。
四、情感教育策略情感教育策略注重培养孩子们对音乐的情感体验和情感表达能力。
音乐具有独特的情感语言，可以帮助孩子们更好地表达内心世界和情感体验。
在音乐教学中，教师可以选择旋律优美、节奏轻快的音乐作品，引导孩子们通过音乐的方式表达自己的喜怒哀乐。
同时，注重培养孩子们对音乐作品的情感理解和欣赏能力，培养他们的音乐鉴赏能力。
综上所述，学前教育中的音乐教学策略对于培养孩子的音乐素养和发展其他综合能力具有重要影响。
情境化教学策略可以激发孩子们的学习兴趣和积极性，循序渐进策略有助于孩子们逐步提升音乐能力，多元智能策略能够培养孩子们的创造力和综合能力，情感教育策略注重培养孩子们的情感表达和鉴赏能力。
学前儿童音乐教育特点
学前儿童音乐教育特点1.游戏性强：学前儿童音乐教育注重通过游戏活动进行，使幼儿在轻松、愉快的氛围中进行音乐学习。
通过游戏，幼儿能够主动参与，体验音乐的乐趣和美感，提高他们的学习兴趣和积极性。
2.整体性和综合性：学前儿童音乐教育注重培养幼儿的整体音乐能力，包括音乐感知能力、音乐表达能力、音乐创造能力等。
通过培养幼儿的整体音乐素养，促进他们在音乐活动中的身心全面发展。
3.动手参与性：学前儿童音乐教育注重培养幼儿的动手能力和参与感。
通过在音乐活动中进行唱歌、跳舞、演奏乐器等实际操作，加强幼儿对音乐的理解和体验，培养他们的音乐技能。
4.身心互动：学前儿童音乐教育将音乐活动与身心活动紧密结合，注重培养幼儿的音乐感受能力和情绪表达能力。
通过音乐活动能促使幼儿的情感得到宣泄和升华，增进幼儿的情感交流和社交能力。
5.情景教学：学前儿童音乐教育注重利用情景教学的方法，使幼儿在特定的环境中，通过角色扮演、故事讲述等方式，感受和理解音乐的意义和价值。
通过情景教学，能帮助幼儿在丰富的情境中探索和发现音乐。
6.多元化：学前儿童音乐教育注重音乐活动的多样性和多元化。
通过引入不同的音乐形式、风格和文化，拓宽幼儿的音乐视野，培养幼儿对不同音乐风格的欣赏能力和理解能力。
7.微课时化：学前儿童音乐教育一般采用短小精悍的微课时进行，每次活动时间较短，但频次较多。
通过微课时的组织，能够保持幼儿的注意力集中和积极参与，提高学习效果和培养音乐能力。
8.自主性和个别化：学前儿童音乐教育注重培养幼儿的自主学习能力和个性特长。
教师在音乐教育中给予幼儿一定的自由度，让幼儿能够通过自主探索和发现，展示自己的音乐创造力和表达能力。
9.和谐性和愉悦感：学前儿童音乐教育追求音乐教育和幼儿心理发展的和谐统一、通过音乐活动的设计，让幼儿充分感受到音乐的美妙和愉悦，培养他们积极向上、快乐健康的心态。
综上所述，学前儿童音乐教育具有游戏性强、整体性和综合性、动手参与性、身心互动、情景教学、多元化、微课时化、自主性和个别化、和谐性和愉悦感等特点。
学前儿童的音乐欣赏教育方法与策略
学前儿童的音乐欣赏教育方法与策略音乐是构建学前儿童全面发展的重要组成部分，它不仅能够激发他们的审美情趣，培养良好的情感态度，还能够促进他们的身体协调和智力发展。
因此，学前儿童的音乐欣赏教育方法与策略十分重要。
本文将探讨几种有效的方法和策略来促进学前儿童在音乐欣赏方面的发展。
首先，了解儿童的音乐欣赏特点是实施有效教育方法和策略的前提。
学前儿童对音乐的欣赏往往存在较为明显的个体差异。
因此，教师需要观察和分析儿童对音乐的反应，了解他们的兴趣爱好和接受能力。
在此基础上，教师可以制定有针对性的教育方案，满足不同儿童的需求。
其次，创造多样化的音乐学习环境是培养学前儿童音乐欣赏能力的关键。
学前儿童需要通过感官体验来认识和欣赏音乐。
教师可以通过创设富有艺术氛围的教室环境，例如，摆放音乐乐器、美术作品和音乐书籍，悬挂儿童合适的音乐海报等。
此外，教师还可以在音乐课堂中利用多媒体设备，播放各类音乐作品，帮助学生更好地感受和理解音乐。
第三，积极参与音乐活动可以激发学前儿童的学习兴趣。
学前儿童对于外界刺激的接受能力较强，因此，教师可以通过游戏、歌唱和舞蹈等多种活动形式，引导儿童主动参与音乐学习。
例如，教师可以设计有趣的音乐游戏，鼓励孩子们分组合作，学习音乐知识和技能。
这样的音乐活动不仅能够增强学童的参与度，还可以促进他们的集体意识和社交能力的发展。
第四，培养良好的家庭音乐环境是学前儿童音乐欣赏教育的重要策略。
家庭是儿童成长的第一课堂，家庭音乐环境对于孩子们的音乐发展至关重要。
家长可以和孩子一起聆听音乐，分享音乐欣赏的感受和体验。
此外，鼓励孩子们参加学校或社区组织的音乐活动，如合唱团、乐器班等，可以促进他们的音乐素养和技能的提高。
最后，为学前儿童提供多样化的音乐教育资源也是有效的策略之一。
音乐教育资源可以包括经典音乐作品、音乐故事、音乐游戏等。
教师可以通过向学生介绍不同类型的音乐，鼓励学生主动欣赏音乐、参与音乐创作和表演，激发他们的音乐兴趣和创造力。
学前教育中的音乐教育策略
学前教育中的音乐教育策略引言：音乐是儿童综合素质发展中不可或缺的一部分。
通过音乐的培养和教育，可以提高儿童的情感表达能力、创造力和社交能力。
本文将探讨在学前教育中如何制定有效的音乐教育策略，以促进儿童全面发展。
一、创设良好的音乐环境在学前教育的课堂中，老师应该创设一个积极、活跃的音乐环境。
可以通过播放适合儿童的音乐、准备丰富多彩的乐器、制作音乐角色扮演区域等方式，营造出愉悦和欢快的氛围，激发孩子们对音乐的兴趣和热爱。
二、采用多元化的教学方法在音乐教育中，单一的教学方法往往难以引起幼儿的兴趣和注意力。
因此，教师可以采用多元化的教学方法，例如讲述故事、唱歌、跳舞、合唱、乐器演奏等，让孩子们通过多种方式去感受、理解和表达音乐。
三、结合游戏和美术活动学前教育中的音乐教育可以结合游戏和美术活动，让孩子们在玩耍中感受音乐的魅力。
比如，可以通过音乐游戏，让孩子们学习音乐的基本节奏和律动感；通过制作乐器手工艺品，让孩子们发挥创造力，培养他们对音乐的审美能力。
四、开展集体音乐活动集体音乐活动既能促进儿童之间的合作与交流，又能激发孩子们对音乐的热爱。
这些活动可以包括集体唱歌比赛、舞蹈表演、合唱团等。
通过这些活动，孩子们不仅可以培养团队合作精神，还可以体验音乐的美妙。
五、注重情感培养在音乐教育中，情感培养是非常重要的一环。
通过音乐可以引发孩子们的情感共鸣，培养他们对音乐的感情投入。
在教学过程中，教师可以选择一些充满感情的音乐作品，结合故事情节或生活体验，引导孩子们表达自己的情感，培养他们的情感智慧。
六、培养创造性思维音乐教育有助于培养儿童的创造性思维。
在音乐教育中，教师可以鼓励孩子们创作自己的音乐作品，或者通过改编已有的音乐作品。
这样可以培养孩子们的创新精神和艺术表达能力。
七、家校合作音乐教育不应该只局限于学校的教学范围内，家长也应该积极参与其中。
学校可以组织家长与孩子们一起参加音乐节、音乐会等集体活动，这样可以拉近家校距离，也让孩子们感受到家长对音乐教育的关心和支持。
儿童学前音乐教育的方法与策略
儿童学前音乐教育的方法与策略音乐在儿童的生活中扮演着重要的角色，它不仅可以培养孩子的艺术表现力，还能促进他们的智力和情感发展。
儿童学前音乐教育是帮助孩子们在音乐领域得到全面发展的重要途径。
本文将介绍一些儿童学前音乐教育的方法与策略，以帮助家长和教育工作者更好地促进孩子的音乐素养。
一、了解儿童的发展特点在进行儿童学前音乐教育时，首先需要了解儿童的发展特点。
幼儿时期的孩子对音乐具有天生的兴趣和敏感性，但他们的注意力和记忆力有限，对抽象概念理解困难。
因此，教育者应以活动为主导，采用生动有趣的方式引导孩子接触、感知和理解音乐。
二、多种感官刺激的运用儿童学前音乐教育应注重多种感官的刺激。
孩子通过听觉、视觉、触觉等感官接收音乐的信息。
可以通过演唱、舞蹈、互动游戏等方式来培养孩子对音乐的感知能力。
同时，教室环境的布置和教具的选择也要注重色彩和材质的丰富性，以激发孩子的兴趣和好奇心。
三、循序渐进的教学在儿童学前音乐教育中，循序渐进的教学方法非常重要。
教育者需要根据儿童的年龄和能力，从简单到复杂，逐步引导孩子学习音乐。
可以通过歌曲的选择、节奏的操控等方式进行渐进式的教学。
同时，适当运用分组或小组活动，提供与他人合作的机会，培养孩子的团队意识和协作能力。
四、培养积极的音乐体验音乐教育不仅仅是技能的培养，更重要的是培养孩子对音乐的积极体验。
通过让孩子参与音乐创作、即兴表演以及观赏音乐会等活动，培养孩子对音乐的兴趣和热爱。
同时，要鼓励孩子表达自己的感受和想法，增强他们的自信心和表达能力。
五、注重家庭与学校的合作儿童学前音乐教育需要家庭与学校的合作。
家长可以在家中让孩子接触各类音乐，如听音乐、唱歌、表演等，提供孩子多样化的音乐体验。
同时，学校应与家庭保持密切联系，及时沟通孩子的学习情况和表现，共同促进孩子的音乐教育。
六、鼓励孩子多样化的表达方式儿童学前音乐教育应鼓励孩子通过多样化的表达方式来展示自己对音乐的理解和情感。
可以通过画画、编故事、扮演角色等方式，让孩子从不同的角度诠释音乐中的情感和意义。
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在学前儿童音乐教育中注重发挥个性的教学策略
作者：陆桂湘
来源：《求知导刊》2019年第13期
摘要：幼儿时期是儿童个性开始形成的时期，儿童个性中的能力、性格、气质三方面是相互联系的，在教育中起着重要的作用。
文章探讨了如何在幼儿音乐教育中发展幼儿个性的多渠道、多元化、具有针对性的教学策略，以充分发挥个性的调控作用，从而促进幼儿音乐能力更好地發展。
关键词：音乐教育;个性;能力;气质;性格
一、在音乐教育中发展个性的教学策略
幼儿时期是个性培养的关键时期，每个幼儿受家庭环境的影响，其行为习惯、价值观念、兴趣爱好、知识经验等都会存在差异，每个幼儿的气质类型也是不同的。
所以，基于这种个体差异性，因材施教显得尤为重要。
加德纳的多元智能理论指出，每个人的智能组合是不同的。
所以每个孩子理解、感受、表现音乐的方式都有所不同。
因而我们应针对幼儿所存在的个体差异性，实施多元化的音乐教育手段来满足幼儿不同学习方式的需要。
比如，我们班的幼儿有的音区较高，有的音区较低，音区较低的孩子在集体合唱时很难唱准高音，他的声音显得很突兀。
对于这种情况，教师不应当众指出问题，这样会损伤幼儿的自尊心、自信心，打击他学唱歌的积极性，而可以变换唱歌的方式，如采用小组唱、分声部唱，或者为他安排单独唱歌的机会，为他定调唱歌，这样不仅解决了问题，更重要的是调动了孩子唱歌的兴趣，保护了幼儿的个体特色、自尊心和自信心。
多元智能理论给我们的最大启示就是让我们从更加全面的角度去看待人的智能，进一步从不同角度去发现幼儿和认识幼儿的个性，促进幼儿富有个性化的发展。
二、在音乐教育中发展能力的教学策略
能力是个性心理特征之一，学前儿童的能力包括一般能力和特殊能力、主导能力和非主导能力等。
幼儿在从事各种活动中，往往有一种能力起主要作用，那就是主导能力，另一些能力处于从属地位，那就是非主导能力。
据捷谱诺夫对学前儿童音乐才能的研究表明，同是音乐才能较强的幼儿，有的区分声音旋律和表达情绪色彩的能力（曲调感）较强，有的人感受和再现音乐节奏（节奏感）的能力较强。
有些儿童具有特殊才能的早期表现，据统计，音乐家的才能更多地在一个人的幼儿时期即已显现（见表1）。
从表1中不难看出，最早出现音乐才能的年龄阶段百分比中，学前儿童所占比例最大，所以0～6岁是发展幼儿音乐才能的最关键时期。
那么如何利用幼儿本身所具有的能力，抓住音乐能力培养的关键期实施音乐教学？
1.“利用个体差异”策略
音乐能力包括音乐听觉能力、记忆能力、审美能力、节奏感、表现能力、唱歌能力等，这就必然存在能力上的个体差异。
幼儿有的节奏感强，有的唱歌能力强，有的舞蹈动作较强，教师在组织各项音乐活动时就要有效利用幼儿的个体差异。
幼儿的情感体验、联想、表达是不同的、多元的、可变的，是主观的、具有一定内在性的。
不同的幼儿听同一首音乐，会产生不同的感受，并做出不同的反应，生发不同的创造性表达。
作为幼儿教师，我们应接纳幼儿的差异性、独特性，鼓励幼儿大胆地表现，帮助幼儿体验音乐活动的乐趣，树立学习音乐的兴趣和信心。
2.“均衡个体差异”策略
幼儿音乐能力的个体差异会给教师组织音乐活动带来影响，如一些能力较差的幼儿会对活动产生冷漠、恐惧、抵触等消极情绪，那么教师如何调动幼儿主体性，来均衡个体差异呢？这就要求教师深入了解每一个幼儿的能力特点和个性特征，因材施教。
通过均衡个体差异，让所有幼儿都能全面发展。
三、在音乐教育中发展性格的教育策略
性格是个性中最重要的心理特征，它表现在对客观现实的稳固态度和惯常的行为方式，性格主要受后天环境的影响，是在生活实践中形成的。
幼儿由于生活时间和生理发育的限制，其生活经历的共同性很大，性格的共同性也很多。
幼儿期典型性格也就是幼儿性格的年龄特点，幼儿最突出的性格特点是：好动、好奇、好问、好模仿、好冲动。
1985年王瑜元记录了一个幼儿各类问题比例（见下图）。
从图中看出，幼儿对文艺作品（音乐、舞蹈、美术）的兴趣很大，所占比例排第二，幼儿对音乐的好奇心是很强的，表现在探索行为和提出问题上，幼儿的探索行为外露，一般不仅用视线观察，而且还会加上手脚动作。
针对幼儿这一突出的性格特点，可采取相应策略。
1.“引发期待”策略
“期待”：是利用幼儿好奇好动，使个体发起行为的动力，特别是这种期待与个体的内部需要相联系时，会产生更大和更持久的内在动力，所以“引发期待”策略能防止幼儿对学习任务产生盲目感和被动感，那如何解决呢？具体的处理方式有。
（1）欣赏在前，即将完整的舞蹈、音乐安排在教学活动开端，让美好的音乐舞蹈艺术形象直接引发好奇，对后继学习产生“期待”。
（2）将有趣的学习环节前置，即将音乐教学中对幼儿最具吸引力的音乐、动作、队形变化或人际交往方式的学习环节安排在整个教学活动的开端，直接引发幼儿好奇及对后继学习的“期待”。
例如，组织歌唱活动《理发店》时，教师可先将小剪刀、围裙、梳子等道具拿出来，并邀请家长扮演理发师叔叔进行现场表演，幼儿好似置身真实的生活场景，直接感受剪刀发出有节奏的“咔嚓”声，从而更好地理解歌曲内容，激发起学习歌曲的兴趣。
2.“以情激情”策略
这种策略是利用幼儿性格特点的好模仿性来进行教学的，通过创设情境，运用恰当有趣的示范引起幼儿模仿欲望，激发学习热情。
在音乐活动中，教师要顺应幼儿的能力表现，巧妙运用情境和启发性语言，支持幼儿的表现，并积极引导幼儿在已有经验基础上，互相学习和积累新的经验，把幼儿的音乐想象、音乐表现与潜能开发结合起来，充分促进幼儿个性发展。
四、在音乐教育中发展气质的教学策略
气质是个性中较稳定的心理特征，是一个人所特有的心理活动的动力特征。
古希腊的医生希波克利特提出的传统气质类型与巴甫洛夫发现的四种高级神经活动类型相吻合，传统气质类型为：抑郁质、胆汁质、粘液质、多血质，这也同样适用于学前儿童气质的分类（见表2）。
从表2中可以看出儿童不同气质类型有不同心理表现，各种类型的气质都有其积极和消极的一面，教师应正确看待儿童的气质特点，正确教育引导其发展成为良好的个性，针对学前儿童的气质特点，在音乐教育中采用“对质下药”策略。
“对质下药”就是根据不同气质类型采用积极相应的教育方式。
如在音乐活动中，胆汁质的幼儿难约束，这就要求教师利用姿势多变的体态，用速度、力度变化强调语义和情感的语言，把幼儿的注意力集中到教师身上;而粘液质的幼儿太过安静、迟缓，教师可利用节奏欢快活泼的乐曲来感染幼儿，使其放松融入欢快乐曲中。
相信如果教师充分考虑每个儿童的气质特点，帮助其扬长避短，一定能帮助各种气质类型的幼儿实现音乐能力的提升。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》以人为本的精神倡导关注幼儿、尊重幼儿个体差异，促进幼儿富有个性的发展。
在音乐活动中，教师一定要深入了解幼儿个性特征，协调能力、性格、气质三方面的影响，采用科学、多元、开放的策略，更好地帮助幼儿提升音乐能力，实现全面、健康、个性化的发展。
参考文献：
[1]陈鹤琴.儿童心理之研究[M].北京：商务印书馆，1925.
[2]陈帼眉，沈德立.幼儿心理学[M].石家庄：河北人民出版社，1979.
作者简介：陆桂湘（1975—），女，广西靖西人，本科，广东省广州市番禺区祈福新邨幼儿园副园长，研究方向：幼儿园管理。