第2章 中学生发展心理之3：中学生情绪发展
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第二节 认知发展(fāzhǎn)与教育
一、皮亚杰认知(rèn zhī)发展的阶段理论 瑞士心理学家皮亚杰将婴儿到青春期的认知
(rèn zhī)发展分为四个阶段。
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(一)感知(gǎnzhī)运动阶段(0-2岁)
依靠直接的感知(gǎnzhī)和具体的动作认识世界。 如请一个2岁的小朋友把放在桌子中央的玩具拿下来？
第十七页，共75页。
第三节 人格(réngé)的发展
一、什么是人格 人格(personality)，又称个性，源于拉丁语persona,意
指古希腊时代戏剧演员在舞台上扮演的角色所戴的面具。 有关人格的定义多达几十种。一般认为，人格是个人独特而
稳定的心理特点的总和。 人格的结构包括气质与性格以及自我(zìwǒ)调控系统（自我
5
青少年期 (12-18岁)
形成自我同一性， 克服角色混乱
6
成年早期 (18-25岁)
获得亲密感，避免 孤立感
7
成年中期 (25-50岁)
8
老年期 (50 岁以后 )
获得繁衍感，避免 停滞感
获得完善感，避免 失望 感
希望，对人信赖，有安全感 自我控制，意志力，行动有信心 有目标，能独立进取 能力，具有求学、做人、待人的基本 能力 诚实，自我观念明确，追寻方向肯定
思维摆脱了具体内容的约束(yuēshù)，能针对问题提 出假设，凭借演绎推理等形式解决抽象问题，其认 知活动达到抽象逻辑思维水平。
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二、维果茨基的认知发展(fāzhǎn)理 论
（一）维果茨基将人的心理机能区分为低级心理 机能和高级心理机能，前者受生物成熟制约， 后者的发展则受文化-历史的制约。认为，人 的心理的实质是社会文化历史通过语言符号 的中介(zhōngjiè)而不断内化的结果。
中学生发展心理
人格的发展理论
卡特尔的人格特质理论
人格的发展 理论
A-B型人格理论
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0 • A型人格：性情急躁，
1
缺乏耐性。成就欲高。
但办事匆忙社会适应
性差，属不安定型人
格
0 • B型人格：性格不温
2
不火，举止文档，对
工作和生活的满足感
强。
中学生人格的发展
认知风格
认知风格 针对认知风格差异的教育
性格：在后天形成，具有社会评价 意义
态度特征 意志特征 情绪特征 理智特征
中学生人格的发展
格弗 壹 发洛
展伊 理德 论的
人
特卡 肆 质特
理尔 论的
人 格
格埃 贰 发里
展克 理森 论的
人
论
伍
型 人 格 理
A-B
格奥 叁 特尔
质波 理特 论的
人
人格的发展理论
弗洛伊德的人格发展理论
弗洛伊德的人格结构 本我：”快乐原则“
自我：“现实原则” 超我：“道德原则”
人格发展阶段理论 口唇期
肛门期 性器期 潜伏期 生殖期
埃里克森 的人格发 展理论
学龄期 主要矛盾：勤奋感对自卑感
青年期 主要矛盾：角色同一性对角色的混乱
人格的发展理 论
奥尔波特的人格特质理论
A 共同特质：某一社会文化形态下，大多数人或一个群体所共有的相同的特质 B 个人特质
爆发性和冲动性 不稳定性和两极性 外露性和内隐性 心境化和持久性 逆反性
中学生情绪情感的 发展
中学生常见的情绪问题及良好 情绪的培养
常见的情绪问题 良好情的培养
常见的情绪问题
焦虑 恐惧 抑郁 愤怒 孤独
中学生发展心理1(情绪)
社会舆论支持
通过媒体、网络等途径，宣传心 理健康的重要性，提高社会对中
学生情绪问题的关注度。
社区活动支持
社区可以组织各类有益身心的活 动，为中学生提供放松心情、缓
解压力的机会。
政府政策支持
政府可以出台相关政策，支持中 学生心理健康教育和情绪问题的
应对工作。
THANKS
感谢观看
REPORTING
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愉快、兴奋等积极情绪能够促 进创造性思维和发散性思维的 发挥，有助于中学生更好地理 解和掌握知识。
积极情绪能够促进中学生注意 力的集中，提高课堂听讲和记 忆能力，增强学习效果。
促进人际关系
中学生通过表达和分享积极情绪， 能够增进同学之间的友谊和信任，
促进班级团结和凝聚力。
积极情绪的传递和感染力能够增 强中学生的社交能力和沟通技巧，
提高人际交往的质量。
积极情绪有助于中学生建立良好 的师生关系，增强与老师之间的 互动和交流，促进教育教学的效
果。
促进心理健康
积极情绪能够帮助中学生缓解压 力和焦虑，增强心理承受能力，
促进心理健康。
积极情绪能够促进中学生的自我 认知和自我调节能力的发展，增
强自我效能感和自信心。
积极情绪能够提高中学生的幸福 感和生活满意度，增强对生活的 热爱和追求，促进个人成长和发
积极应对
中学生应学会积极应对问题，采取 积极的行动来改变自己的情绪状态。
寻求帮助
在情绪调节遇到困难时，中学生可 以寻求家长、老师或专业心理咨询 师的帮助。
PART 05
中学生情绪的积极作用
REPORTING
WENKU DESIGN
提高学习效率
积极情绪能够激发中学生的学 习动力，增强学习积极性和主 动性，提高学习效率。
中学生发展心理
第一节 中学生认知发展心理
（一）皮亚杰认知发展阶段理论 2．发展四阶段 第一阶段：感知运动阶段（0～2岁） 第二阶段：前运算阶段（2~7岁） 第三阶段：具体运算阶段（7~11岁） 第四阶段：形式运算阶段（11岁之后）
第一节 中学生认知发展心理
第一阶段：感知运动阶段（0～2岁）：物体恒存 • 主体与客体的分化 • 因果关系的初步形成
第三节 中学生人格发展心理
（一）性格 3、良好性格的培养措施： (1)加强人生观、世界观和价值观教育； (2)及时强化学生的积极行为； (3)充分利用榜样人物的示范作用； (4)利用集体的教育力量； (5)依据性格倾向因材施教； (6)提高学生的自我教育能力。
第三节 中学生人格发展心理
（二）气质 1、定义：气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心 理特征。 2、气质与性格的关系： （1）相互渗透，彼此制约 （2）气质影响性格的形成和发展 （3）性格可以掩蔽和改造气
第二节 中学生情绪情感发展心理
五、中学生情绪情感的特点 （一）情绪情感更加丰富 （二）情绪的强烈性 （三）情绪不够稳定 （四）情绪的易激动性（易感性） （五）情绪两极性明显。 （六）情感的开放性与掩饰性相交织。 （七）逆反性
第二节 中学生情绪情感发展心理
六、中学生情绪问题 （一）焦虑 焦虑是一种复杂的心理现象，常常由于对某事物的过分担心和忧虑而导致。 表现：烦躁、压抑、苦闷，而且行为活动中会显得注意力不集中、记忆力减弱、坐立不 安、失眠或恐惧等。 原因：一般为学习、考试、疾病、人际交往受挫及父母婚姻变异等。 应对：可以采用暗示法、认知疗法、系统脱敏法、放松训练等方法。另外，教师和家长 不可对学生提出过高的要求，要帮助学生正确看待焦虑。
2022年中学教师资格考试-中学发展心理-第二节：中学生情绪与意志的发展
第五章中学生发展心理第二节 中学生情绪与意志的发展•一、情绪•二、情感•三、情绪与情感的关系•四、意志一、情绪（一）情绪的概念1.情绪的概念个体在其需要是否得到满足的情景中直接产生的心理体验和相应的反应。
2.情绪的特点（1）主观性；（2）社会性；（3）两极性了解单选一、情绪（一）情绪的概念1.心境（心情）弥散性、长期性2.激情爆发性、短暂性3.应激高度紧张3.情绪的分类【单选】一、情绪（二）情绪的理论【单选】詹姆斯—兰格理论A 阿诺德评定-兴奋说CB坎农—巴德学说刺激→生理反应→情绪刺激→脑→情绪刺激→评定→情绪沙赫特-辛格情绪理论D生理唤醒+认知性唤醒+环境因素（核心）B拉扎勒斯-认知评价理论刺激→初评价、次评价、再评价→情绪练一练1.（2021 下）当志君看到他喜欢的中国乒乓球队在 2020 年东京奥运会获胜时，欣喜若狂。
这种情绪状态属于（ ）。
A. 心境B. 激情C. 应激D. 热情2.（2018 下）高中生曲鸣喜欢写诗，前几天他的诗首次在报纸上发表，并得到了平生第一次稿费，因此近期他做什么事都很愉快。
曲鸣表现出的情绪状态属于（ ）。
A. 心境B. 激情C. 应激D. 热情练一练3.（2018 下）中学生晓涛时而温和，时而暴躁，时而欢乐，时而忧郁。
这说明晓涛的情绪具有（ ）。
A. 两极性B. 适应性C. 复合性D. 社会性4.（2018 上）沙赫特和辛格的情绪理论认为，对情绪产生起决定作用的因素是（ ）。
A. 环境B. 生理C. 刺激D. 认知一、情绪（三）中学生情绪的发展与培养【重点：单选、材料】中学生情绪的特点•（1）体验迅速、强烈性•（2）不稳定性和两极性•（3）外露性和内隐性（掩饰性）•（4）心境化和持久性（时间延长）情绪调节的方法•（1）敏锐的观察情绪•（2）平和的接纳情绪•（3）正确的调整情绪•（4）有效的表达情绪•（5）保持和创造快乐的情绪练一练1.（2022 上）进入初中后，赵东难以控制自己的情绪，时常无故地兴奋不已，转而又哀伤忧愁，这反映了青少年情绪发展具有（ ）。
教师资格证教育知识与能力中学生发展心理中学生的情绪发展
教师资格证教育知识与能力中学生发展心理中学生的情绪发展第二章中学生的情绪发展一、情绪情感的概述★★（一）概念：情绪和情感是人对客观事物是否符合需要而产生的态度体验。
情绪是人对客观事物的态度体验及相应的行为反应。
情感是和人的社会性需要相联系的一种比较复杂而又稳定的态度体验（二）情绪与情感的关系1、区别：（1）情绪是和有机体的生物需要相联系的一种体验形式，而情感则更多的跟社会需要相联系（2）情绪发生较早，是人和动物共有的；而情感则是人类特有的，是个体发展到一定年龄才产生的（3）情绪更多具有情境性、表浅性积暂时性；情感不仅具有情境性，更具有稳定性和深刻性（4）情绪体验强度大，往往带有冲动性，并伴随明显的外部表现；情感则比较内隐，较为深沉2、联系：（1）情绪情感是由生理唤起、主观体验和外显行为三部分组成的（2）稳定的情感是在情绪的基础上形成的，而且它又通过情绪来表达。
情绪也离不开情感，情绪的变化反映情感的深度，在情绪中蕴含着情感3、两极化情绪和情感的两极化是指每一种情绪和情感都能找到与之对应的情绪和情感（1）在动力性方面，两极为“愉快—不愉快”（2）在紧张度方面，两极为“紧张—轻松”（3）在激动水平方面，两极为“激动—平静”（4）在强度方面，两极为“强—弱”两极并不是绝对相互排斥的，它们之间有一定的关联。
，每一方面的两极也不是绝对不可相互转化的二、情绪与情感的分类★★★★★（一）情绪的分类1、从生物进化角度，人的情绪可分为基本情绪和复合情绪（1）基本情绪是人与动物所共有的，在发生上有着共同的原型或模式，是先天的、不学而能的、并且有跨文化的一致性；四种基本情绪：喜、怒、哀、惧（2）复合情绪是由基本情绪的不同组合派生出来的2、情绪状态分类（1）心境：心境是一种微弱、平静和持久的情绪状态。
心境具有弥散性和长期性（2）激情：激情是一种爆发强烈而持续时间短暂的情绪状态（3）应激：应激是出乎意料的紧张和危急情况引起的情绪状态3、情感的分类（1）道德感：道德感是用一定的道德标准去评价自己或他人的思想和言行时产生的情感体验（2）理智感：理智感是在智力活动中，认识和评价事物时所产生的情感体验（3）美感：美感是用一定的审美标准来评价事物时所产生的情感体验三、情感情绪的功能（一）信号功能：个体将自己的愿望、要求、观点、态度通过一定的情感表达方式传递给别人并加以影响（二）调节功能：积极的情绪状态可以使学生的大脑处于最佳活动状态，保证体内各器官系统的活动协调一致。
教育心理学第二章中学生的心理发展
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二.自我意识的发展
（一）自我意识的含义
自我意识是个体对自己及自己与周围 事物的关系的意识。
自我认识
自我意识
自我情感
自我监控
（二） 自我意识的发展
1. 生理自我
是自我意识最原始的状态。 儿童一周岁末，开 始将自己的动作和动作的对象区分开来，生理自我 在3岁左右基本成熟。
2. 社会自我
儿童在3岁以后，自我意识的发展进入社会自
第四节 个别差异与因材施教
一. 学生的认知差异及其教育含义
（一）认知方式差异 认知方式，又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等
认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。 1. 场独立性与场依存性
威特金 场独立性：知觉方面，依据自己内部的参照，不易受外来的因素影响
和干扰； 认知方面，独立于他们的周围背景，倾向于在更抽象和分 析的水平上加工，独立对事物作出判断。 场依存性：知觉方面，依据外部参照； 认知方面，受周围人们，特别是权威人士的影响和干扰， 善于察言观色，注意并记忆言语信息中的社会内容。
2. 沉思型与冲动型 深思熟虑； 很快检验假设，报出答案
3. 辐合型与发散型 美国的吉尔福特 辐合型认知方式：找到最适当的唯一正确的解答。 发散型认知方式：最终产生多种可能的答案而不是惟一 正确的答案。
（二） 智力差异
世界上最著名的智力量表是斯坦福比纳量表（S-B量表）
智力年龄（MA）
智商IQ=
主要内容
教育心理学第二章中学生的心理发展
03
中学生心理发展的挑战与应对
学习压力与应对
学习压力
随着学业任务的加重，中学生的 学习压力逐渐增大，可能影响其 心理健康和学习成绩。
应对方法
建立合理的学习计划，培养时间 管理能力，学会放松和缓解压力 的方法，如深呼吸、冥想等。
人际关系与应对
人际关系
中学生处于青春期，人际关系变得复 杂，容易出现与同学、老师和家长之 间的矛盾和冲突。
焦虑、抑郁等心理问题，影响学生的身心健康。学校和家长应该关注学
生的学习压力，合理安排学习和休息时间。
社会环境
社会支持
社会支持对中学生的心理发展具有重要作用。良好的社会支持能够提供学生安 全感，增强其自信心和适应能力。社区、学校和家庭应该共同为学生提供必要 的支持。
社会文化
社会文化对中学生的心理发展也有影响。积极的社会文化氛围能够促进学生的 心理健康发展，而消极的社会文化氛围可能导致学生产生焦虑、抑郁等心理问 题。
教学方法
探究式教学
引导学生主动探究问题，培养学 生的独立思考和解决问题的能力。
情境教学
创设真实或模拟的情境，让学生 在情境中学习知识，增强学生的
实践能力和应用能力。
项目式教学
以项目为载体，让学生在完成项 目的过程中学习知识，培养学生
的实践能力和创新精神。
教育评价
过程性评价
关注学生的学习过程，及时反馈学生的学习情况，以便调整教学 策略。
自尊心
中学生的自尊心逐渐增强，他们开 始关注自己的形象和地位，并希望 得到他人的认可和尊重。
02
中学生心理发展的影响因素
家庭环境
家庭氛围
家庭氛围对中学生的心理发展有着重要的影响。一个和谐、温暖、支持的家庭氛围能够提 供孩子安全感，促进其心理健康发展。相反，紧张、冷漠或冲突的家庭氛围可能会给孩子 带来压力和困扰。
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4、阿诺德-拉扎鲁斯的理论（情绪的认知评价 理论）
观点： （1）情绪是人与环境相互作用的产物，是个体对 环境事件和知觉到有害或有益的反应。 （2）情绪活动中，人们需要不断评价刺激事件与 自身的关系
5、埃利斯的情绪ABC理论 不合理信念： 绝对化的要求 过分概括化 糟糕至极
（一）正确认识情绪 （二）合理表达情绪 （三）调节不良情绪 1、注意转移法 2பைடு நூலகம்情绪宣泄法： 3、理智克制法： （四）培养良好的的情绪习惯
二、中学生情绪情感发展的特点 （掌握、运用）
（一）情绪表现具有两极性 1、强烈、狂暴性与温和、细腻性共存 2、情绪的波动性和固执性共存 3、外显性和内隐性并存 4、内心表现的两极性 5、人际关系的两极性 6、容易移情
（二）表现出消极的心境 1、烦恼突然增多 2、孤独 3、压抑
三、促进中学生情绪的发展（掌 握、运用）
第2章 中学生发展心理之3： 中学生情绪发展
一、情绪概述
一、情绪概述 （一）定义：是人对客观事物的态度体验及相 应的行为反应。 主观体验 外部表现 生理唤醒
（二）种类 1、基本情绪与复合情绪 2、按情绪状态（强度、持续时间和紧张度） 心境 激情 应激
（三）情绪理论（理解） 1、詹姆斯—兰格理论 观点：情绪刺激引起身体的生理反应，而生理 反应进一步导致情绪体验的产生。即情绪体验 是对身体变化的知觉。
2、坎农-巴德理论（丘脑情绪理论） 激发情绪的刺激由丘脑进行加工，同时把信息 输送到大脑皮质及身体其他部分。输送到大脑 皮质的信息产生情绪体验，输送到内脏的信息 激活生理反应。身体变化和情绪体验同时发生。
3、沙赫特的双因素理论（激活归因情绪理论） 观点：对于特定情绪而言，有两个必要因素： 一是个体必须体验到高度的生理唤醒，如心率 加快；二是个体必须对生理状态的变化进行认 知性的唤醒。