《恐龙的灭绝》说课稿

《恐龙的灭绝》说课稿
《恐龙的灭绝》说课稿
今天我说课的内容是人教版第四册31课《恐龙的灭绝》。

下面我将从教材分析、教法学法以及教学过程三个部分进行说课。

一、教材分析
《恐龙的灭绝》是第八单元中的课文。

这是一篇科学知识小品文，全文以科学探究为魂，以科学家关于"灭绝"的说法为线索，介绍了恐龙灭绝的几种原因。

恐龙，这曾经的地球霸主，为何会突然消失得无影无踪？它们的灭绝之谜引发了人们的种种猜想，但谜底至今仍未能解开。

本文就列举了有关恐龙灭绝的几种说法，详略兼有。

纷纭的说法，大胆的推测引起学生对恐龙灭绝之谜的探究兴趣。

教学时重点引导和鼓励学生读通读懂课文，分析文中说法的合理性，培养学生的质疑能力。

此外，本课要识记的生字也较多，教学中要特别注意落实字词学习。

考虑到课文的这些特点，结合学生实际，我确立了如下教学目标：一、认识15个字；二、朗读课文，理解课文，感悟并思考课文所引出的问题；三、有对恐龙的灭绝等自然界现象进行科学探究的兴趣和愿望，懂得保护环境，珍爱生命。

教学重点是正确流利地朗读课文，了解文意，理解和积累词语。

启发想象、激发探讨愿望则是教学难点。

二、教法和学法
1、用"以读导学"的方法引导孩子在反复而渐进的朗读中理解课
文，分析各种说法的合理性；
2、用抓重点段落、归纳学习方法的形式来组织和引导学生自学、讨论、交流。

三、教学流程
（一）播放录象，激发兴趣
上课后，我就对学生说："孩子们，今天老师带来了一些朋友。

快看，它们是谁呢？对，它们就是恐龙。

在过去长达两亿多年的时间里，恐龙一直是地球的主人，它们自由自在地生活着。

可是现在，我们还能看到活生生的恐龙吗？""是啊，恐龙已经消失了。

现在的我们只能看到一具具恐龙骨骼化石和一颗颗恐龙蛋化石，只能在博物馆或从电影和书籍中来想象它们往日的辉煌了。

为什么恐龙会没有了，消失了呢？它们灭绝的原因是什么？这节课让我们一起走进31课，去探索恐龙的灭绝之谜吧！"
"孩子们，对于恐龙的灭绝，你们有什么想说的吗？""有些小朋友觉得很遗憾、很惋惜，有些觉得很伤心，还有些小朋友对它们的灭绝有疑问。

好，就带着你们此刻的心情一起读课题！"
本环节的设计旨在唤起学生浓厚的学习兴趣。

爱因斯坦说："兴趣是最好的老师。

"我国教育家陶行知先生也说过："学生有兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。

"录象里恐龙活泼的形象跟现实中的不复存在，形成强烈的对比，使学生产生巨大的情感落差，激起浓厚的学习和探究兴趣，促使他们积极地投入到文本的'学习中去。

（二）自主合作，识记生字
"瞧，可爱的生字宝宝也来了。

先读读课文，再用你们喜欢的方法记住它们的名字和样子！"
经过近两年的学习，孩子们已掌握了不少的识字方法，具备了一定的自学生字的能力。

课堂上，我充分发挥学生作为学习主体的作用，在小组和同桌之间互帮互学，增强了合作学习的能力。

在这一环节中，教师还可相机运用猜谜语、借助动作和图片理解词语等方法调动孩子们的学习主动性和积极性，使之在学生头脑中形成鲜明的形象，提高识字效率。

例如，学习"偷吃"和"躲避"时可以请学生做相应的动作；学习"庞大"时则可出示恐龙图片，感受它们庞大的体形，并相机请学生用词语说句子。

（三）读中理解，示范引路
1、过渡："我们都知道恐龙早已从地球上消失了，没有人知道它们为什么会突然灭绝。

科学家们提出了种种猜想。

文中就给我们介绍了其中的几种。

现在我们来看看第一种说法。

"
2、"把这段话读一读，说说你从中了解到了什么？"
3、"你们真是会读书的孩子。

这么快就了解到恐龙没有冬眠的习惯，身上也没有皮毛保暖，所以被冷死了。

（边说边填写表格）可是老师有个疑问，恐龙在地球上生活了两亿多年都冷不死，为什么在那段时间里忽然都冷死了呢？"
4、再读课文，找出原因"地球突然变得十分寒冷"。

"’突然’说明什么？’十分寒冷’和’寒冷’有什么不同？""原来，气温的急剧下降使恐龙难以适应，而且严寒超过了恐龙的承受力，所以恐龙灭绝
了。

看来恐龙的灭绝既有自身的原因，更是外界变化的结果。

我们要探索它们的灭绝之谜，就要像科学家那样善于发现事物间的联系。

"
5、"这份表格让我们对恐龙灭绝的原因一目了然。

你们能根据这份表格，用自己的话说说恐龙灭绝的原因吗？最好能用上这个句式。

"
6、"同学们说得很好。

正因为寒冷导致了恐龙的灭绝，所以我们可以把这种说法称之为’寒冷说’。

相信大家对’寒冷说’有了较深的了解。

现在你想怎样读这段话？""有的小朋友看到恐龙灭绝了很伤心，有的觉得很惋惜，还有的小朋友对’寒冷说’存有怀疑。

那就带着你们各自的心情读这段话吧！"
7、"现在请大家回想一下，我们刚才是怎样学习这段话的？"老师引导学生归纳出"朗读感知--揭示联系--填写表格--品读课文"的学习方法后让学生在四人小组中合作学习其他的说法。

8、请一组同学给大家汇报学习第三自然段的结果然后再有感情地读这段话，完成排序练习题。

9、最后再指名学生汇报第四自然段中的几种说法，老师根据孩子们的汇报相机板书。

新课标倡导"以读为本，读中感悟积累"的教学理念，鼓励学生进行自主探究式学习，重视教师的学法指导。

本环节的设计旨在让学生通过多种形式的朗读，达到感悟文本、积累语言的目的，而填写表格则是要引导学生学会抓住重点词语理解课文，找到根据，并理清恐龙灭绝与其他事物间的联系，从而突出教学重点；除此之外，本设计还
突显了教师的主导作用和学生的主体地位，实现了教学中"导-扶-放"的教学梯度，使学生在自主合作学习中产生探索恐龙灭绝的兴趣，从而突破了教学难点。

（四）拓展延伸，整合读说
过渡："恐龙的灭绝只有5种说法吗？你从哪儿知道不不止5种？""从第四自然段的省略号知道的是吗？确实，关于恐龙灭绝的说法还有很多，想读一读吗？"
新课标指出：语文的外延与生活相等。

课文只是语文学习的蓝本，我们要善于挖掘课文的留白部分，促使学生主动阅读、发挥想象，拓宽和加深语文学习的广度和深度。

（五）总结全文，升华主题
纵观全文5种假说，恐龙的灭绝很大程度是因为生存环境恶化所致。

今天的地球也面临着同样的危机，环保的警钟已经响起。

所以，在启发学生发现科学、有探究恐龙灭绝的愿望时，还要提高他们保护环境的意识。

（六）板书设计
31、恐龙的灭绝
寒冷说撞击说偷吃说
（恐龙骨骼图）
传染说气温下降说
这样的板书结合课内，延伸课外，既让人一目了然又心生遐想。

（七）作业设计
查找并阅读更多关于恐龙灭绝的资料。

总之，在《恐龙的灭绝》一课教学中，我恰当有效地运用多媒体技术，利用其直观性、形象性强的特点来唤起学生的学习兴趣，通过多种形式的读书指导来促使学生走进文本，在与文本的多次对话中了解文章内容，展现独特的阅读感受，收到良好的教学效果。