新课程理念下的观念变革
教师在新教材教学中如何转变观念
教师在新教材教学中如何转变观念基础教育课程改革是中国进入21世纪后教育界的一件大事，这次课程改革出现了四个方面的转变：一是教师教育观念的改变；二是课程内容的转变；三是教学方法和学习方式的转变；四是考试评价体系的转变。
要实现这些转变关键取决于工作在一线的教师能否跟上课改的步伐，深入理解新的教学理念，转变过去的固有模式，采取新的教学策略和方法。
基于几年来的教学实践和研究，我认为教师在新教材教学中应从以下几个方面转变观念。
一、在教学目的上转变观念，调整教学重点传统教学把系统地传授知识作为重点，目的在于让学生系统地掌握大量的知识，强调知识的系统性和条理性。
但是这种做法往往忽略了学生能力和情感态度与价值观的培养。
而且从长远眼光来看，由于现代社会知识的快速更新，教学的目的不应只是让学生掌握多少系统的知识，而是应该使学生具备终生获取知识的能力，所以，教师在设计教学过程中，首先要考虑如何在学生的探究过程中达到这一目的。
例如，在“生态系统”一节的教学中，旧教材重在突出生态系统知识体系的构建，而新的教学理念则要求突出人类的活动与生物圈的关系，在教学中贯穿一条主线，即环境与生物、生物与生物之间的相互影响，生物的生存、延续和发展都与生物圈息息相关。
在这一节学习结束后，我布置学生坐了以下活动：调查你和你的家庭做了哪些事情可以通过复杂的途径影响生物圈，是如何影响的，如何改进，然后写出调查报告；根据自己的体会以“爱护环境，保护我们共同的家园”为题写一篇小论文。
通过这项活动不仅锻炼了学生的调查能力、写作能力，还培养了学生的环保意识。
二、在教学策略和方法上转变观念，培养学生各种能力新的教学理念要求提高学生的生物科学素养。
科学素养不可能单纯的依靠知识的传授、灌输来形成，必须改变教学策略和方法，改变学生的学习方式，把学什么变成怎么学。
新教材倡导探究性学习，探究性学习贯穿于全书始末，这大大压缩了知识体系所占的空间。
因此，教学过程的组织和实施应时时不忘探究，在教学策略上要确保探究性学习活动的数量和质量。
新课改中教学观念的转变
新课改中教学观念的转变新一轮课程改革从理念、内容到实施,都有较大变化,要实现课程改革的目标,教师是关键。
教师应首先转变观念,充分认识课程改革的理念和目标,以及自己在课程改革中的角色和作用。
教师不仅是课程的实施者,而且也是课程的研究、建设和资源开发的重要力量。
教师不仅是知识的传授者,而且也是学生学习的引导者、组织者和合作者。
为了更好地实施新课程,教师应积极地探索和研究,提高自身的专业素质和思想素质。
各学科为了适应新的课程改革的需要,纷纷转变教育教学观念,出台相应的对策。
适应新的课程理念改革课堂教学,是当前广大教师迫切需要思考和解决的问题。
那么如何应对新课改呢?1教学观的转变新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
把教学本质定位为:交往,这意味着上课不仅是教师传播知识,而且是师生一起分享理解,促进学习;上课不是单向的付出,而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。
基于以上认识,当前,构建新型教学模式的关键,在于如何充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性,使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和学科知识的主动构建者,而不是外部刺激的被动接受者和知识灌输的对象;教师则应成为课堂教学的组织者、指导者和学生学习的帮助者、促进者,而不是知识的灌输者和课堂的上帝。
因此,教学必须由过去的学科本位转向以人的全面发展为本。
在教学中,不仅要体现和重视学科知识的特点、遵循学科发展的规律,更要坚持以人的发展为本,构建全新的教学模式。
在教育过程要注意教师与学生角色的转变,应以学生为主体,教师为指导。
优化教学过程,使学生获得知识与技能过程,同时成为学会学习和形成真正价值观的过程。
新课程改革对教学模式的建构提出了全新的要求,要求教师借鉴国内外先进经验和教学模式,把学科思想、学科知识、学科技能和学科方法融为一体,建构综合化的教学模式。
2课程观的转变传统的课堂教学,过分强调教师的传承作用,教学活动以教师、教材为中心,教学内容陈旧,教学手段落后,忽视了学生个性发展和能力培养,挫伤了学生学习的主动性和积极性。
新课标下教师教学观念的转变
新课标下教师教学观念的转变大圩镇甘岭小学：谭淑文为了尽快适应新课程标准的要求，语文教师教学观念的转变成为当务之急。
一、变“教师教”转为“学生学”为了充分发挥学生的主体作用，不但要使学生会学，而且应在教学中体现“学生观”，即变“我教你学”为“你学我导”，重点放在“学”字上，启发学生主动学习，开拓学生的智能，真正从应试教育转变为素质教育。
激发兴趣，培养爱学。
在语文教学中，注重培养学生学习语文的兴趣，这是成功教学不可缺少的一个重要理念。
挖掘潜力，求得乐学。
精讲在于突破一点，以最有效的方法去紧紧抓住学生思维中的最有能动性的地方，使学生扎实地掌握语文的基础知识和基本技能。
及时反馈，有效调控。
教学中的信息反馈，对教师来说是了解学生，改进教学方法；对学生而言，是从教师那里得到反馈、矫正、评价后的信息，巩固和强化学习的途径，我们应当很好地重视。
目标让学生明。
每节课要让学生知道学习什么内容，重点、难点、关键是什么，要达到什么样的目的。
教学目标就像学海中的航标，有了它，学生就不会在学海中迷失方向。
课本让学生读。
语文课中，教师要指导学生阅读教材，弄清知识的来龙去脉。
问题让学生议。
对待学生学习中出现的问题，教师不应大包大揽，一问即答，而应该让学生互相讨论，自己释疑，从而找出正确的结论。
效果让学生评。
目标是否实现，达到了什么层次，可以让学生自测、自析、自评，使他们能及时地进行自我反馈、矫正，采取补救措施。
二、变“三等生”（好、中、差）为“个性生”树立面向全体、促进全体学生全面发展的教育观念，树立“不要人人高分，但求人人成才”的观念。
教学中教师要使各类学生都得到关注，特别是被传统教学遗忘的学困生，教师更应该为他们营造成功的机会，让他们更多地品尝到成功的喜悦。
教师的一句口头表扬，一次热情的鼓励，一次表现机会的给予，对学生来说都是激动人心的。
即使学生回答不上来，我们也要循循善诱，让学生感到我们教师是和蔼可亲的，我们的课是可爱有趣的。
新课程理念下初中数学教学观念转变的的具体措施
新课程理念下初中数学教学观念转变的的具体措施
在我国社会主义现代化建设工作中，对于各方面专业人才的素质的要求已经有了根本性的转变，专业人才不但要具有深厚的专业理论知识和实践能力，而且要具有独立发现问题、分析问题、解决问题的综合素质与全面能力。
新课程理念在全力解决我国现阶段初中数学教学活动中存在弊端与问题的基础上，对于教学观念的转变也具有与时俱进的指导意义。
（一）尊重学生的主体地位
新课程理念在对初中数学教学观念转变的指导中，不但要求教师积极寻求教学观念的更新，而且要注意教师在教学活动中的角色转变。
在现代化的初中数学教学中，教师要通过精心的设置与合理的安排营造宽松的教学环境，而且要注意尊重学生的主体地位，进而才能实现将课堂转变为学生活动主阵地的教学目标。
（二）融合数学于生活中，体现数学教学的意义
初中数学教学观念中所要追求的最根本目标是通过科学的教学方法与模式，全面体现数学教学在现代教育体系中的意义。
科学的数学教学观念中，教师让学生认识到培养浓厚兴趣和与树立坚定信心的重要性，促进教学活动更加具体、生动、直观，使学生从内心深处感悟和发现数学的作用与意义，使学生逐渐发现数学存在的价值和意义。
（三）变换思想练习，注重培养学生思维的灵活性
新型的初中数学教学观念中，不但要对传统教学方式方法进行彻底的革新与完善，而且要注重对于学生独立思维能力的培养与强化，进而实现教学目标的最优化。
在现阶段的初中数学教学中，练习是课堂活动的基础部分之一，在习题中教师要摈弃传统的观念，在练习中引导学生不断变换思想，不仅能巩固知识，形成技能，而且能启发思维，培养能力，从而提高学生分析和解决问题的能力，有利于培养学生思维的灵活性。
新课改下教育理念的转变
新课改下教育理念的转变
很荣幸听了几位教授的讲座，专家们解读了核心素养，分析了新课程改革的核心理念是以人为本，我们努力地方向是，“一切为了学生，为了学生的一切”，挖掘学生潜能，寄予每个学生以期望，我觉得新一轮的课改，我们教师的理念要转变，这对我们来说是新的挑战，深感责任重大。
下面是我的几点心得。
一、提高自身素养，得学生的信任
新课程课改下不再是教教教，学生学学学，而是助生吸收和整理信息，学生去管理人课已形成和课帮学学
展的课课成果
知课
成才成人。
课的课课不再是机械的重课
之而行的是主持和课展课课课知性课活课
与
准下的课也不再是生知课的唯一源泉
生走出校课
1、高的课德尚
能有力的课服生、感染生。
学学
2、富的知教教学教献
才能在育方面到事半功倍的效果。
教教学达
3、良好的能力教学
课生的课课课
课的课言要教将学教
课具课一定教学个随教教
课素课课。
教构
尊重生是新课改育理念的一重要方面。
课要以课、零距通、无学教个教真离沟件课注课待每
理解、信任、尊重的基课上课行课生之课的通。
沟
1、用课的课言课起生的课教学
课切的课言。
,课
生勇往直前的指路人。
学
2、用课的情感滋课生的心。
教学灵
恒的课课课。
每
他课前课的方向。
改革的
出强课培课生的课新精神和课能力以及课身课的愿望和能力。
课课牢课“以人课学践学教本
生的能和智力才能得到充分的课展。
新课程下教师教学观念的改变
课程教学 >>188新课程下教师教学观念的改变覃剑兰广西来宾市兴宾区迁江镇兴仁小学新课改已经走进我们的课堂，当我们在教学实践中体会这轮课改的意义时，深深的感到，课程改革不仅仅是改革教材、而是教育思想的一系列改革和转变。
作为教师应首先转变教学理念。
因为传统的教学观念中，课堂教学是老师讲，学生听；老师问，学生答。
学生完全处于被动学习的状态。
而作为教师的我们，也已经习惯了根据自己的想法、思路去教学。
这扼杀了学生的个性，抑制了学生有创造的见地，出现了高分低能。
新课程理念使我们成为学生学习的合作者、引导者和参与者。
教学过程也逐渐转化为师生互动共同发展的过程。
教者也由居高临下的权威转向“平等中的首席”。
在新课程中，传统教学模式将被代替，教学过程不在是忠实地执行课程计划，而是我们师生共同开发课程、丰富课程。
课程变成一种动态的、发展的、富有个性化的创造过程。
师生在愉快、和谐的氛围中互相学习、互相进步。
新课程体现了以人为本的教育思想。
因此根据教学内容的不同、教学对象的差异，采用灵活多样的方法。
那么教师在新课程下如何转变教学方式，本人认为从以下几方面入手。
一、教师要确定课堂教学目标教学目标要以课标为依据。
从新课程理念来看，教师与学生都是课程的主体，课堂教学目标的设定要根据学生情况来设计，必须充分了解学生，准确掌握学生的心理动态和认知水平，围绕有利于学生终身发展而设定目标，最大限度去调动学生的自主探究的兴趣与热情。
二、教师要转变课堂教学方式、方法有些老师在课堂上只顾赶课，抓进度，而不在乎学生是否掌握新知识。
课堂教学的根本途径是千方百计实现学生的主体地位。
教师之教，不在全盘授予，而在相机诱导，使学生运其才智，勤于练习，继而领悟知识之源，达到自行探索，自求解决。
三、教师要转变课堂上的角色新型的课堂结构教师要营造一个接纳的、支持性的、宽容的课堂氛围，创设能引导学生主动参与的学习环境。
新课堂要求学生真正成为学习的主人，教师要扮演双重角色，既是主导者，又是引导者，适当引导而不强制；还要精心设置问题情境，引导学生质疑、探究、发现。
教导处范文新课程下的教学观：更新思想,转变理念
教诲处范文之新课程下的教学观：更新思想，转变理念一、通过各种渠道全面深化地理解和理解这次课程改革的背景、转变理念。
二、新课程强调全面提高学生素养、促进每一位学生全面开展，老师要留意在思想上全面把改革思路，在实践中全面贯彻改革精神三、新课程面向生活，面向社会，老师在教学中要留意联络本人所教班级学生的已有经历和社会生活实际，充分利用本地本校本班资源，开展本土化教学和校本班教学四、新课程在内容上大为更新，增加了许多反映社会经济文化科技新开展、时代姓较强的新内容，要求老师通过各种渠道不断学习，及时更新本人的知识构造五、新教材强调各科之间的沟通与综合，这就要求老师全面拓展个人的各方面涵养，淡化本人的角色，同时把学生视为接受教育的一个完好的人六、新课程强调展示知识产生、构成、创新和开展的过程，老师要留意结合新教材中有关内容展开阐述七、新课程强调培养学生的创新精神与实践才能，改变学生学习方式，大大加强了探究式学习的比重，这就要求老师在教学中处理好学生自主与老师指导之间的关系，在适宜的时机，适宜的情境，适宜的阶段，开展非指导性教学八、新教材同意学生对咨询题有本人独特的见解，这就要求老师在实践中要为学生开展个性留出充分的开展空间九、新课程强调要求老师改变教学方式和备课方式，多研究学生，上课时多倾听学生，多关注学生的即时的发应，而不是一心只盯着教学内容讲解十、新教材在引起学生的兴趣和便于自学方面下了苦功，如学习导语引人入胜，强调以图代文章等，老师要留意引导学生阅读教材，并充分利用教材中的素材，促进学生的学习兴趣十一、新教材充分利用现代网络技术，要求老师首先掌握并恰当运用互联网等新技术，并在教学中对学生加以正确引导十二、新课程要求老师制造性运用教材，一方面，教材上出现的内容不一定都讲，另一方面，教材上较为概要或没有的内容有时老师要展开或补充，或针对某些内容开展专题研究或小课题研究十三、新课程、新教材强调面向全体学生，而不仅仅是少数尖子生，这就要求老师照顾个别差异，让每个学生获得成功的同时，给吃不饱的学生另外提供补充性挑战十四、新课程强调评价要促进学生的开展，有利于改革的进展，这就要求老师在教育实践中，改良本人的评价方式和方法，探究有利于学生的开展、有利于新课程施行的新的评价形式十五、课程改革中，学校和老师要多与家长沟通，多与社区联络，争取家长和社会各方面对课程改革的理解和支持，共同携手，让课程改革一路走好十六、面对新课程，新教材的众多创新之处，各地各校老师要实事求是，因地制宜，最终迈出积极而稳妥坚实的“第一步”十七、面对新课程、新教材的众多创新之处，老师一定不要不记得中小学是“根底教育”，不管课程如何改，打牢根底一直是中小学阶段的首要任务十八、课程的改革是一个不断开展、永不停歇的过程，“变是永久的不变”，这就要求老师不断更新本人的观念和实践，做一个反思的实践者。
浅谈新课程理念下教学观念的转变
浅谈新课程理念下教学观念的转变随着课程标准的实施,要求教师和学生必须转变观念,以适应新课程、新教材的教学。
一、转变教师的教学观念传统的教学是就教材教教材,而新理念下的课程则是要求教师用教材教。
这里所说的课程不仅仅指教材,它还包括自然、社会、人文等一切可利用的资源。
教师更要以学生的发展为本,尽量为学生提供新的学习方式,使学习与现实以及学生的实际紧密结合起来。
如:在语文学科教学课文中应认识的字时,教师可以让学生在初读课文时将这些字圈画在教材上并多读几遍,然后在大屏幕上投示出这些生字。
首先,让学生找出自己已经认识的字,再说明是在哪儿怎样认识的并说出是怎样记住这个字的。
这样,可以使学生积累记字的方法,扩大学字的空间,消除初识生字的学生对这些字的陌生感。
其次,让学生说说哪个字最易读错,怎样进行区分,这些字经常和哪些字组成词语等。
这样,可以转变以往教师用精心设计的教案让学生成为被动的知识袋而毫无生机的做法,还儿童好奇、乐于展示的本性,使知识与能力的形成在学生愉快自信的交流中完成。
另外,教师必须承认学生的差异,不要过分追求堂堂清、课课清、个个清,一篇课文十几个生字或多个音节全部过关再学下一篇。
要认识到:无论汉字还是拼音的学习都是一个反复的、长期的过程。
因此,要创造多种情境空间,用多种方式增加知识反复的频率与机会,给学生一个内化理解的时间。
这样一来,相信所有的学生最终都会完成教学目标的。
二、转变学生的学习方式在知识爆炸的时代,掌握知识的多少已经不是最重要的,而如何掌握知识才是最重要的,这已经被越来越多的人所认同。
所以,要建立学生自主、探索、发现、研究以及合作学习的机制,给学生搭设一个开放的、主动探究的学习舞台,让学生在表达与交流中获得知识和能力,掌握解决问题的方法,获得情感的体验。
如:在数学学科教学“认识钟表”时,由于许多儿童在父母的指导下,对钟表的认识已有了一定的基础,只是程度不同而己。
因此,教师在教学中,通过交流明确了钟面构造后,如果提出“谁认识这是几点了”,自然会有认识的学生。
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新课程理念下的观念变革
培训时间：2009年3月20日
培训地点：多媒体教室
培训人：何颜
培训学时数：6学时
培训要求：使教师通过培训后转变自己的教学、学生管理观念，不断适应新课程。
随着21世纪的到来，我国的基础教育改革顺应世界教育的浪潮，如火如荼地进行。
到目前为止，课程改革已全面铺开，进入具体实施阶段，课程改革的深入带来了各种制度和方法的不断完善，但首先应该转变教育观念。
一、新课程理念下的教学观
课程改革必然带来教学观的根本转变，新课程改革过程中教学应从重知识的接受性转向综合能力的探究性；从单一的认知性转向多维的体验性；从机械的决定性转向互动的交往性。
因此，新教育观不是对传统教学观的全盘否定，而是进行合理的发扬和舍弃，新教学观也不能对现代教学照搬照抄，而是要根据实际进行科学的吸收、调整与重建。
根据时代发展的需要、学生身心的需要，对传统教育与现代教育加以调整，是新教学观的科学机制。
1、教学方式是以探究合作为主，教师要在师生平等的基础上，倡导师生之间、学生之间的全员合作，教师由教材的代言者、掌握知识的权威者、课堂的掌控者，转变为学生学习的合作者、探究活动的帮助者、课堂教学的组织者。
这不是一个知识的灌输过程，不是无意义的接受过程，而是一个反思的过程，构建新知识的过程。
2、教学内容上应该是开放的。
教师可以根据学生特点和教学的实际情况组织教学内容，包括图书馆、网络以及校园中充足的教学资源。
3、教学组织形式灵活多变。
班级授课制本身在一定程度上限制了学生主体性的发挥，因此，教师要着眼于教学实际情况、学生的身心特点、教学内容的特点，灵活组织教学形式，已成为教学之需。
班级授课、小组合作与个别辅导应参差互用，结合使用，充分发挥了教学组织形式应有的教学效果，课堂座位的多变组合，教学情境的全新设计，与大自然的亲密接触，都能为教学带来生机和活力。
4、教学管理应该更加民主。
教师应注重与学生的交流，教师具体表现在对个性差异的学生的尊重，用爱与美对学生进行感化和熏陶。
师生之间建设民主的教学环境。
5、教学评价转向多元评价。
表现为过程评价与结果评价的结合，定性评价与定量评价的结合，主观评价与客观评价的结合，教师评价与学生评价的结合。
真正体现出有利于学生的全面发展。
二、新课程理念下的学生观
学生观是指教师对学生所持的总的看法和态度。
树立科学的学生观对于转变教育观念、深化教育改革有着深远的历史意义和现实意义
1、学生是主体性的存在
人的自我意识是人区别于他物而成为“万物之灵长”。
人的意识直接相关的是人求知的自然动机，才能激发起学生要求理解、认识与发现的欲望。
学生在成长的过程中，都有一个天生学习者的主动性与创造性，把生命发展的主动权交给孩子，这是教育的精神所在。
2、学生是多样化的存在
哲学家说过：“世界上没有两片完全相对的叶子。
那么世界上也没有完全相同的两个人。
所以教育的本身要促进学生多样化的发展。
要张扬学生丰富的个性。
在片面追求升学率的情况下，学生的多样情况被排斥在对知识的主观理解上，学生自己天生的特征就被扼杀了。
在素质教育的改革中，我们的思维方式要从根本进行改变。
3、学生是完整性的存在
学生的发展是身心的共同发展，学生的精神生命需要为自己构筑一个精神家园。
学生的价值、理想、情感，人格都要尽情的展露。
学生也是人，他们具有存在的完整性。
要求教育不能把培养知识作为教育的全部。
更应拓展学生的精神空间，要求教育从人的精神出发，把学生看成一个完整性的存在。
必须包括理解、体验和感悟。
否则，教育就是外在于人的。
三、重视学生的知识观
新课程是致力于新的知识观，从单一的书本世界向综合的生活世界。
体现了知识的转向，要把知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三维本身放在教育的全过程。
教师在传授新知识的同时，更要注重感受性教学的重要作用。
这并不是抛弃接受性学习、讲授性教学。
新课程中所说的知识仍然分为“可表达知识”和“只能意会的知识”。
因此教师应选择一种非常审慎的态度，止步不前和非此即彼的态度都是不够的。
三、观念转变过程中应注意的问题
在教学观上，教师不能死抱传统教学观，排斥新的科学教学观，抱着老教师的架子不放,教师也不能接受了新的教学观，就理解为教师的靠边站和学生的绝对自主。
在学生观上，教师不能受到应试教育的负面影响，看不到学生的个性差异，看不到学生多方面的潜能。
导致“想的是一套，说的是另一套，做的还是老一套。
”每位教育工作者，不能穿新鞋走老路，必须转变观念，在新课程理念旗帜下发出自己的光和热。