学生学业不良原因的社会学分析
学生学习不好的原因分析
学生学习不好的原因分析学生学习不好的原因可能是多方面的，以下是一些可能的原因：1.学习方法不当：有些学生可能没有找到适合自己的学习方法，或者过于依赖死记硬背而缺乏思考和理解。
这可能导致学习效率低下，无法充分掌握知识。
2.缺乏学习动力：有些学生可能对学习缺乏兴趣，或者没有明确的学习目标，这会使他们缺乏动力去努力学习。
此外，一些学生可能因为缺乏自信或者受到挫折而失去学习的热情。
3.家庭环境影响：家庭环境对学生的影响很大。
有些家庭可能缺乏学习的氛围，父母没有意识到教育的重要性，或者没有提供足够的学习资源。
这可能会影响学生的学习态度和成绩。
4.学校教育资源不足：在一些地区，学校的教育资源可能不足，例如缺乏优秀的教师、教材和教学设备等。
这可能导致学生的学习效果不佳。
5.社会环境影响：社会环境也会对学生的学业产生影响。
例如，社会上存在的对某些职业的偏见或者对某些学科的忽视，可能会影响学生对这些学科的态度和兴趣。
6.心理问题：一些学生可能存在心理问题，例如焦虑、抑郁、注意缺陷多动障碍(ADHD)等，这些问题可能会影响他们的学习效果。
7.网络和手机的影响：现代科技使学生容易分心，比如沉迷于手机游戏、社交媒体和其他在线活动。
这可能会使他们无法专注于学习。
8.考试压力：过度的考试压力可能会使学生感到紧张和不安，从而影响他们的表现。
过多的作业和考试可能会使学生感到疲惫不堪，无法充分准备考试。
9.学生个人因素：每个学生的学习能力和背景都不同，有些学生可能在学习上遇到困难，例如理解能力较差、背景知识不足等。
10.学习环境不佳：学生的学习环境也可能影响他们的学习效果。
例如，噪音、混乱和不安全的学习环境可能会使学生无法专注于学习。
综上所述，学生学习不好的原因可能是多方面的，包括学习方法不当、缺乏学习动力、家庭环境影响、学校教育资源不足、社会环境影响、心理问题、网络和手机的影响、考试压力、学生个人因素以及学习环境不佳等。
因此，要解决学生学习不好的问题，需要综合考虑这些因素并采取相应的措施。
学业不良的原因及对策个案分析
学业不良的原因及对策个案分析学业不良是指学生在学习成绩方面表现出不佳的现象，往往会给学生和家长带来不少困扰和焦虑。
本文将通过对一个学业不良的个案进行深入分析，探讨其原因并提出相应对策。
个案背景：小明，初中二年级学生，成绩一直居中等偏下，尤其在语文和数学科目中表现不佳。
他在上课时不够专注，作业完成不及时，课后复习不足，试卷常常得分不高。
他的父母非常关心他的学习情况，但却不知道如何帮助他提高学业成绩。
原因分析：1.学习动机不强：小明对学习缺乏兴趣和动力，对重要性的认识不足，缺乏明确的学习目标。
他往往只是应付考试，没有形成自觉的学习习惯。
2.学习方法不当：小明没有掌握有效的学习方法，无法高效地学习和记忆知识。
他没有学会总结、归纳和思考的方法，只是机械地死记硬背，对问题的理解和应用能力较弱。
3.时间管理不当：小明在学习上的投入时间和精力不足，经常出现拖延和浪费时间的情况。
他对于学习的时间规划和分配不合理，导致学习效果不佳。
对策建议：1.提高学习动机：鼓励小明树立积极的学习态度和养成学习的兴趣，通过引导他发现学习的乐趣和意义，提高他对学习的重视程度。
可以通过奖励、表扬和激励等方式来增强他的学习动机。
2.改进学习方法：指导小明掌握有效的学习方法和技巧，如提高阅读和思考的能力，培养整理和总结的习惯，引导他探索问题的解决方法和思维方式。
可以通过与老师、同学讨论学习问题，参加一些学习培训班或者自学参考相关的学习资料来提升学习能力。
3.培养良好的时间管理能力：帮助小明制定合理的学习计划，教他学会自主安排学习时间和合理分配精力。
鼓励他养成良好的学习习惯，如按时完成作业，合理安排课后复习时间，将学习逐步分解为小目标，提高学习效率。
4.加强家校互动：建立家校沟通渠道，加强家长对小明学习的关注和支持。
鼓励家长与孩子共同制定学习目标和计划，并监督孩子的学习进度。
家长可以鼓励小明参加相关的兴趣培训班或者俱乐部，提供有意义的学习资源和环境。
学业不良的原因及对策个案分析
学业不良的原因及对策个案分析学业不良是指学生在学习过程中出现的各种问题和困难，包括学习成绩不佳、学习动力不足、学习习惯不好等。
学业不良不仅会影响学生的学习成绩，还会影响学生的综合素质和未来的发展。
了解学业不良的原因并采取相应的对策对学生的学习很重要。
一、学业不良的原因1. 学习动力不足学生学习动力不足是导致学业不良的主要原因之一。
学习动力不足可能是因为学习目标不清晰、学习压力过大、对所学内容不感兴趣等原因造成的。
学生缺乏学习动力会导致他们在学习过程中遇到困难时容易产生放弃的想法，影响学习效果。
2. 学习方法不当学习方法不当也是造成学业不良的原因之一。
有些学生平时学习方法比较死板，对于课堂上老师所讲的知识点理解不透彻，对于作业和考试没有合理的规划和安排，这些都影响了学生的学习成绩。
3. 生活习惯不好生活习惯不好也是导致学业不良的原因之一。
学生如果生活习惯不好，经常熬夜、不注意饮食均衡、不喜欢运动等，会导致身体素质下降，影响学生的学习状态和学习效果。
二、学业不良的对策个案分析1. 提高学习动力提高学生的学习动力是解决学业不良问题的关键。
对于学习动力不足的学生，学校和家长要多关注学生的内心需求，树立正确的学习目标，鼓励学生树立信心，提供适当的奖励激励，增强学生的学习动力。
老师和家长还可以通过谈心、引导等方式，帮助学生树立正确的学习态度，及时发现和解决学生在学习上的困难。
2. 指导学习方法改善学生的学习方法是提高学业成绩的重要方法。
学校可以开设学习方法指导课程，帮助学生学会正确的学习方法，并在学习中积累经验。
老师和家长也可以在学生的学习过程中及时进行指导，指导学生合理分配学习时间，培养学生的学习兴趣，提高学习效率。
3. 培养良好的生活习惯学校和家长还应该着重培养学生的良好生活习惯。
学校可以通过生活教育课程，向学生普及健康饮食、良好睡眠、合理运动等知识，提高学生的生活素质。
家长也要从小培养孩子良好的生活习惯，帮助学生养成良好的生活习惯，保障学生的身心健康。
学生学业失败现象分析
学生学业失败现象分析造成学生学业失败有诸多因素，主要包括教材、教师、学生、家庭、社会、学校和班级等方面，其中教师和学生两方面的因素是直接原因，起主要作用和决定作用，其他方面的因素则是间接原因，起次要作用。
在教育教学中应紧紧抓住起主要作用的直接原因这条主线，兼顾间接原因，多管齐下，主次分明，齐心协力，常抓不懈，方显成效。
一、社会原因经济的发展，社会的繁荣，使各种不同知识层次、不同技能的人，都有事可干，有钱可挣，衣食无忧。
而有些职业，就当前情形来看，不论打工者的文化水平高低，只要有力气或能做手脚活的人，便可胜任。
在农民工找工作比较容易、而许多从高校毕业的大学生找工作较为困难的情况下，就使一部分家长，特别是农村、文化层次较低的家长，降低了对孩子的学习要求，他们认为孩子学与不学是一回事。
在这个追求经济发展的社会里，个人崇拜主义、享乐主义、个人英雄主义、金钱至上主义的横行，以及各种媒体对暴力、色情、凶杀事件的渲染，网络游戏的泛滥等等都深深影响着孩子们的心灵，对于涉世不深的孩子们有着强大的诱惑力，再加上孩子们强烈的好奇心以及不强的自控力，往往使他们陷在其中难以自拔，结果使自己形成失败习惯，影响了学习二、家庭教育原因家庭教育是不可忽视的一个因素，儿童的性格、认知模式应该在上小学前就已形成，而这种认知模式主要是通过家庭教育形成的，所以家庭中父母和其他成员都是他们模仿和学习的对象，如果家庭本身是一个和谐、讲究学习的家庭就会使孩子也形成爱学习、求上进的习惯，如果家庭成员不团结或价值观取向不正（如喜欢钱，很少关心孩子），或是单亲家庭、再婚家庭等等，就容易使孩子得不到家庭温暖或是感觉不到双亲的关爱，形成孤僻、自私、自卑等失败性格，对生活失去积极态度，走向人生另一端。
农村家庭，通常是爸爸妈妈外出打工，爷爷奶奶在家抚养、教育孙子孙女。
许多老年人没有文化或识字较少，他们当中部分人观念落后，教育方法过时。
对待孩子疼爱有加，放纵有余。
大学生学习困难的心理成因及对策探析
大学生学习困难的心理成因及对策探析随着社会的不断发展，大学生的学业压力也在逐渐增大，学习困难成为了一个普遍存在的问题。
大部分大学生在面对考试成绩不理想、学业紧张等问题时，既会感到挫折，也会影响到他们的学习动力和学习效果。
学习困难的心理成因是复杂的，包括时间管理不善、缺乏自信、焦虑情绪等。
我们有必要深入探讨大学生学习困难的心理成因，并提出相应的对策，以帮助大学生改善学习困难，提高学习成绩。
一、心理成因分析1. 时间管理不善大学生的学习任务繁重，需要花费大量的时间来完成。
大部分学生由于缺乏有效的时间管理能力，往往不能合理安排时间，导致学习效率低下。
长时间的学习无法得到应有的成绩，从而导致学习困难。
2. 缺乏自信大学生学业压力较大，需要不断学习掌握新知识和技能，因此自信是成功学习的关键。
一些大学生由于缺乏自信，常常怀疑自己的能力，这种消极情绪不仅会降低学习积极性，还会影响学习效果。
3. 孤独感大学生学习环境相对独立，与高中时期相比，学习的孤独感更为强烈。
一些大学生因为缺乏社交活动，很容易感到孤独和无助，影响到他们的学习情绪。
4. 焦虑情绪由于学习任务的繁重和学业上的挑战，许多大学生会有焦虑情绪。
焦虑情绪对学生的学习效果有着很大的负面影响，甚至会影响到他们的健康，成为学习困难的一个主要心理成因。
二、对策探析针对时间管理不善的问题，大学生应该认识到时间的宝贵性，学会合理安排时间。
可以通过制定学习计划、设定学习目标和合理安排学习时间等方式，提高学习效率。
缺乏自信是造成学习困难的重要原因之一，大学生应该在学习中树立自信心，从小目标开始，逐步提高自己的学习成绩。
也可以通过积极的心理调适，树立正确的学习观念，认识到自己的潜力和价值。
3. 注重社交活动对于缺乏社交的学生，应该主动参与校园活动，扩大社交圈子，与他人交流互动，增强社交能力。
在与他人的互动中，可以获得积极的情感支持，减轻孤独感，从而提高学习动力。
针对学习中的焦虑情绪，大学生应该学会积极面对，寻找方式缓解焦虑情绪。
学业不良的原因及对策个案分析
学业不良的原因及对策个案分析学业不良是指学生在学习中出现的各种问题，如学习成绩不好、学习动力不足、学习方法不当等。
学业不良的原因多种多样，可分为个人原因和外部原因。
本文将结合个案分析，从个人和外部两个方面进行分析，并提出相应的对策。
个人原因是指学生自身的问题，如学习动力不足、自信心不强、学习方法不当等。
以小明为例，他是一名初中生，近期在数学学习中出现了问题，成绩下降明显。
通过与小明沟通，了解到他缺乏学习动力，因为他觉得数学很难而且枯燥无味，因此不愿意花时间和精力去学习。
小明还缺乏自信心，每次考试之前都会紧张，导致发挥不好。
小明的学习方法不当，只是死记硬背，没有找到适合自己的学习方法。
针对小明的问题，可以采取以下对策。
激发学习动力，可以通过与小明沟通，详细了解他对数学的困惑，并合理安排学习任务，让他逐渐对数学产生兴趣和信心。
可以通过培养他的动手能力，让他发现数学的实用性，从而增强学习的主动性。
培养自信心，可以通过逐步给予小明一些小的挑战和成功体验，让他逐渐建立自己的信心。
要注重对他的鼓励和肯定，增强他的自信心。
指导学习方法，可以向小明介绍一些科学的学习方法，如思维导图、归纳总结等，帮助他在学习中找到适合自己的方法，并培养他的学习能力和学习习惯。
除了个人原因，外部原因也是导致学业不良的原因之一。
外部原因包括家庭因素、学校因素、社会因素等。
以小明为例，通过与他的父母交流，了解到他的父母对他的学业要求过高，不断给予他压力，导致他产生抵触情绪，缺乏学习的动力。
学校的教育环境也是一个因素，小明所在的班级竞争激烈，学习氛围紧张，老师的教学方法也比较传统，不能满足小明的学习需求。
针对外部原因，可以采取以下对策。
与家长进行沟通，让他们了解到学习是一个长期过程，需要适度的压力和关注，不能过于苛求。
可以帮助家长理解小明的实际能力和潜力，合理制定学习目标，并给予他们一些具体的建议和指导。
改善学校的教育环境，可以通过丰富的课程设置，培养学生的兴趣和潜能，提供多种学习方式和资源，满足不同学生的需求。
学业不良的原因及对策个案分析
学业不良的原因及对策个案分析引言：学业不良是指学生在学习方面表现出不佳的情况，包括学习成绩下降、学习兴趣降低、学习动力不足等。
学业不良不仅会影响学生的学习成绩和未来发展，还会给学生的心理健康带来负面影响。
对学业不良的原因进行深入分析，并提出相应的对策，是保障学生全面发展的重要任务。
一、学业不良的原因：1.学习方法不当：寻求高效的学习方法是提高学习能力的关键，但许多学生没有掌握科学的学习方法，导致学业不良。
2.学习态度不端正：学习态度决定学习目标的实现程度，如果学生对学习没有积极的态度和兴趣，就难以取得好的成绩。
3.时间管理不当：学生在学习过程中可能会存在时间管理不当的情况，导致学习效率低下，影响学习成绩。
4.缺乏学习动力：学习动力是学生主动学习的内在驱动力，当学生缺乏动力时，学习成绩容易受影响。
5.学习环境不良：学习环境对学生的学习有很大的影响，如果学生所处的环境存在噪音、干扰等不利因素，会影响学习效果。
二、个案分析：个案：小明，初三学生，学习成绩在过去的一个学期内逐渐下滑，导致家长和老师对其学业表现感到担忧。
原因分析：1.学习方法不当：小明没有掌握合适的学习方法，没有学会整理复习笔记和制定学习计划，导致学习效果不佳。
2.学习态度不端正：小明对学习兴趣不高，经常敷衍了事，缺乏对学习的热情和投入。
3.时间管理不当：小明经常玩手机、看电视等消磨时间，导致学习时间不足，无法完成作业和复习任务。
4.缺乏学习动力：小明对学习没有明确的目标和动力，缺乏对学习的动机和内在驱动力。
5.学习环境不良：小明家庭环境嘈杂，没有一个安静的学习环境，影响了他的学习效果。
对策分析：1.改善学习方法：向小明提供科学的学习方法，包括如何整理笔记、制定学习计划、做题技巧等，帮助他提高学习效率。
2.树立正确的学习态度：与小明进行沟通，明确学习的重要性和意义，培养他对学习的兴趣和投入，建立正确的学习态度。
3.培养时间管理能力：指导小明合理安排学习和娱乐时间，教给他如何制定优先级和规划时间，帮助他养成良好的时间管理习惯。
学业不良的原因及对策个案分析
学业不良的原因及对策个案分析学业不良是指学生在学校学习方面表现不佳，包括学习成绩下降、课堂表现差、学习动力低等情况。
学业不良可能会给学生的未来发展带来影响，因此需要及时找到原因并采取有效对策。
本文将通过一个个案分析来探讨学业不良的原因及对策。
个案介绍：小明是一名初中生，他在过去的学年学习成绩一直很好，但最近一段时间他的成绩开始下滑，甚至考试不及格的情况时有发生。
他的老师和家长都很担忧，希望找到原因并帮助他恢复学习状态。
原因分析：1. 学习动力不足小明可能面临着学习动力下降的问题，导致他对学习的兴趣和积极性减弱。
这可能是因为他对学习目标和未来规划缺乏清晰的认识，或者因为在学习过程中遇到了挫折和困难，导致他逐渐失去了对学习的信心和热情。
2. 学习方法不当不同的学科需要采用不同的学习方法，小明可能并没有找到适合自己的学习方法，导致学习效果不佳。
他可能也存在学习习惯不好的问题，比如学习时间不够、记笔记不认真等。
3. 家庭环境影响小明的家庭环境可能也对他的学业表现产生了一定的影响。
比如家庭对学习的重视程度、家庭成员对他学业的支持与鼓励等因素都可能会对他的学业产生影响。
对策建议：1. 增强学习动力对于学习动力不足的问题，学校和家长可以通过和小明进行深入沟通，了解他的兴趣爱好、职业规划等，帮助他建立积极的学习目标和信心。
也可以引导他参加一些课外活动或兴趣班，丰富他的课余生活，增强学习动力。
2. 指导学习方法学校可以组织学生学习方法的指导课程，帮助学生了解不同学科的学习方法，培养学生的自主学习能力。
家长也可以在家中给予适当的学习辅导和指导，帮助小明建立良好的学习习惯。
3. 家校合作学校和家长需要密切合作，及时了解小明的学习情况，发现问题并给予及时的帮助和支持。
通过建立良好的家校沟通机制，让学校和家长共同关注和引导学生的学业发展。
4. 提供心理支持小明可能在学习过程中遇到了一些心理障碍，需要得到心理辅导和支持。
学校可以安排心理老师对小明进行心理辅导，帮助他调整心态，重拾学习的信心。
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学生学业不良原因的社会学分析作者：牛楠楠来源：《读写算》2014年第48期【摘要】当前，中小学生学业不良现象已成为世界上实行九年义务教育的国家普遍存在的问题。
学生学业不良问题常常作为心理学、教育学的研究对象，尽管造成学生学业不良的原因种社会原因占相当比重，但从社会学的角度来分析学业不良尚不多见。
基于霍曼斯的交换理论对学业不良的原因进行社会学分析，为人们提供一种新的角度来认识学生的学业不良。
【关键词】学业不良原因交换理论自Kirk（1963）第一个提出Learning disabilities的概念之后，关于“学业不良”的研究在世界各国兴起，成为教育理论与实践中的一个重要课题，它关系到教育教学质量是否能够得到切实的提高。
当前，中小学生学业不良现象已成为世界上实行九年义务教育的国家普遍存在的问题，随着社会经济的发展、教育设施的完善、物质生活的逐步改善，人们发现周围学业不良的学生不仅未减少反而有渐长趋势，引起社会各方面的广泛关注。
相关数据显示，学业不良的学生占学生总数的8%-10%，且随年级的增长逐渐增加，部分学生因学业不良而厌学，甚至辍学，成为“新文盲”，成为我国九年义务教育工程的一大障碍。
学生学业不良问题常常作为心理学、教育学的研究对象，尽管造成学生学业不良的原因种社会原因占相当比重，但从社会学的角度来分析学业不良尚不多见。
本文欲基于霍曼斯的交换理论对学业不良的原因进行社会学分析，以求为人们提供一种新的角度来认识学生的学业不良。
一、学业不良的内涵学业不良，有学者称之为学习障碍，是现代教育中的一个世界性的研究课题。
在我国教育教学实际中较普遍且流传至今的学业不良，即传统意义上的学业不良，是指学生的学业成绩未达到各年级各学科教育所规定的及格标准。
[1] 从心理学的角度来看，它本质上是一种或多种心理过程障碍，主要表现在听、说、读、写、思考、数学计算等学业方面及心理发展方面的落后和困难，这一状况可能是心理过程障碍、轻微脑功能失调等多种消极因素相互作用的结果。
近年来，随着研究的发展，有研究者提出，学业不良儿童是指学习成绩未达到与其智力水准相称的儿童的总称。
并认为“通过作为基础性的、潜在性的能力的智力，与实际达到的学力之差，我们可以了解学生所拥有的能力是否得到了充分发挥。
这就是通过与学习潜力的比较判定学业不良的理论依据”。
[2]我们认为，学业不良是指在学生智力正常的前提下，由于各种不同原因的交互作用，学生不能适应学校的学习活动，导致学习成绩不理想的现象。
这里包含两层含义：1.只有具备学习所必须的条件，任何一个智力正常的学生都有掌握教学大纲要求的基本知识基本技能的可能。
2.“学业不良”也指学习进行过程中的某一阶段的状态，而不是依据最终结果作出的判断与评价。
因此通过教师的指导与学业不良学生的努力，他们最终还是可以达到优良学习水准的。
[3]二、基于霍曼斯交换理论的学业不良原因分析学业不良产生的原因主要来自于学生自身和外部因素的干扰这两个方面，霍曼斯交换理论的主要内容体现在他的理论命题中，包括：成功命题、刺激命题、价值命题、剥夺-满足命题、攻击-赞同命题和理性命题等六个方面。
[4]（一）成功命题霍曼斯认为，人的行动都遵循报酬原则，如果个体的某个行动越是经常受到报酬和奖励，那么他就越有可能有经常类似的行动。
个人行动的频率往往取决于得到报酬和奖励的频率以及获得报酬与奖励的方式。
对于学业不良的学生而言，没有因为自己的学业成绩不理想而得到家长或老师批评与惩罚就算是获得报酬和奖励了。
在有的家庭中，父母由于工作忙等其他原因对孩子的学习漠不关心，没有任何规定和要求，更无所谓奖励和惩罚措施而言。
加之，孩子年龄尚小，自制力不强、好动、贪玩，往往导致孩子自行其事、没有约束，学习不积极、不主动、不自觉、不求上进，对自己的学习成绩因家长的不在乎而感到无所谓。
有的家长受眼前利益驱使，或自身及周围人的影响，认为学习好不好无所谓，能赚到钱才是根本，用拜金主义、物质主义和享乐主义来教育孩子，鼓励孩子放弃学业外出打工。
有的家长则经常邀来朋友在家里打牌、喝酒，有时还会找孩子补缺、端茶、陪酒，孩子做好了还会大加表扬。
这一方面，没有给孩子树立良好的学习价值观，养成良好的学习习惯，营造良好的学习氛围；另一方面，也使孩子耳濡目染，失去了对学习的积极兴趣，最终导致孩子的学业不良。
（二）刺激命题霍曼斯认为，在过去的某个时间里，如果某一特定的刺激或一组刺激的出现会给某人的行动带来某种报酬或奖励，那么现在的刺激与过去的刺激越相似，个体就越有可能进行类似的行动。
在一个班级中，教师关注的往往只是少数学习优秀的学生和学习成绩很差的学生，而学习成绩处于中等水平的学生往往被老师忽视，这部分学生为了引起老师的注意，有的努力学习，跻身优秀学生之列；有的则自甘堕落，靠捣乱课堂来吸引老师和同学的注意力，因为他们看到学习成绩很差的同学能够得到老师的关注。
长期下去，他们就真的成为学业不良的学生了。
中小学生追星也是造成学业不良的原因。
社会上各种媒体对体育明星、歌星、影星成名路的大肆的歪曲的渲染，使得中小学生盲目跟风，认为不通过努力学习也可以取得惹人羡慕的成绩、没有高学历一样可以在社会上成功，以喜欢的偶像为榜样打造着自己的“明星梦”，无心再学习。
（三）价值命题在正常的人际交往过程中，人们常常会遵循趋利避害的原则，霍曼斯认为，如果某种行动所产生的结果对一个人来说越有价值，那么他就越有可能采取同样的行动，反之，他就可能会避免类似行动的发生。
孩子没有很好的学习动机，对读书目的性的认识相当模糊，是造成学业不良的一大原因。
国内研究者徐芬认为，学业不良的学生对读书目的性的认识还停留在：只是上学，却不知为何上学。
或者仅仅是因为同学上学或者父母的要求儿上学，这部分学生在学习中总是处于被动消极的状态，甚至可能出现各种对抗性行为，如逃学、违反纪律、不服从教育等。
在有的家庭中，家长天天帮助孩子复习各门功课，检查孩子的作业，替孩子改错，给孩子养成懒惰、依赖父母的习惯。
孩子成绩不好了，就会将错误归咎在父母身上，而不去找自身的原因。
还有的家长当着孩子的面互相讥讽对方上学时成绩如何不好，这也给孩子造成错觉，认为自己学不好是遗传的，现在已经比父母学习成绩好多了。
有的孩子因为一时的学习成绩不好，老师、家长的训斥，同学的疏远，让他们觉得自己一无是处，活得没有价值。
他们会沉溺于虚缈的网络聊天或游戏中，因为他们在那里可以扮演任何自己想成为的形象，在一级级的游戏晋级中，他们可以找到成功的感觉，可以找到被人夸赞、羡慕的感觉，可以找到自己的所谓的人生价值。
于是，学业便被荒废了。
学业不良的学生往往使教师看不到自己的工作成就，体会不到自己的工作价值所在。
因此，教师往往会忽视那些成绩差的学生，将精力集中在少数成绩优秀的学生身上。
对成绩不良的学生有时会用侮辱性的言语加以讽刺，给他们贴上“差生”的标签，漠视他们的存在，这容易使学生因厌倦这个老师而厌倦他（她）所教的课程，从而导致学业不良。
被贴了“差生”标签的学生也容易产生自己不如别人的思维定势，丧失学校的信心，失去战胜困难的勇气，导致学习成绩更差。
（四）剥夺-满足命题在这一命题中，霍曼斯认为，一个人在最近越是经常的得到某种报酬，那么随着报酬的增加此人所获得此报酬的满足感就越少。
在竞争日益激烈的现代，有些家长害怕自己的孩子输在起跑线上，总是强制孩子在做完学校规定的作业后，去完成家长规定的额外作业，孩子的节假日也被各种补习班、兴趣班占用了。
孩子的成绩提高，特长进步，满足了家长的虚荣心和孩子的好胜心。
但长期如此，孩子会成天处于紧张的学习状态，产生厌倦、烦躁，成绩的提高对他们不再有任何吸引力，逐渐产生厌学情绪，导致学业不良。
对于班级中那些学习优秀的学生，老师一味的、单一方式的表扬、鼓励，同学们一味的羡慕、赞叹，也会使他们在虚荣心得到最大满足后产生麻木、厌倦，导致厌学。
另外，对于学习优秀的学生，往往会有“光圈效应”，由于某段时间的不努力，不认真而导致的成绩下滑，老师也会替他们找出各种理由来解释，这容易使他们，尤其是低年级和自我约束能力差的学生，产生错觉，认为自己不用功成绩也会好，成绩不好家长和老师也不会批评，这就使他们认为自己是学习的天才，长期下去也会使学生在盲目的骄傲中学习成绩下滑。
（五）攻击-赞同命题当某人行动没有得到他期望的报酬或者他得到料想不到的惩罚时，他将被激怒并越有可能采取攻击性行为，而这种行为可以发泄他的不满情绪，因而对他来说有价值。
其二，当某人的行动获得了他所期望的报酬，特别是报酬比期望的还要大，或者他的错误行为没有得到预想中的惩罚时，他都会非常高兴，继续做得到报酬的行动或者避免错误行为的再度发生。
有的学生对成绩特别在意，学习也非常努力，但成绩总是会有起伏，甚至总是不理想，偶然的连续几次失败，导致学生产生自我怀疑。
随着失败次数的增加，他们会越来越消极，逃避学习，形成“习得性无助”。
有的成绩不好的学生，通过自己的努力取得了好成绩，得到的却是老师质疑的目光，不信任的询问，或“偶然”、“碰巧”的解释。
他们刚刚建立的自信就这样被打击的荡然无存，干脆安于现状，不再努力学习了。
为了应付上级对教学水平的评估，有的学校或班级不是积极的采取措施转化学业不良的学生，而是不准他们参加到评估中来拉学校、班级成绩的后腿。
通过这样的方式学校可以顺利通过教学水平评估，甚至取得一定的荣誉、表彰，但是这样做的后果会导致学生缺乏学习的信心，学业不良的学生依然学业不良，形成恶性循环。
（六）理性命题霍曼斯认为，一个人在选择采取何种行动时，不仅会考虑到价值的大小，还考虑行动成功的可能性。
近些年来，各种竞争日益激烈，考大学难；大学收费提高，上大学难；读完大学，就业难。
“三难问题”导致社会上又一次流传“读书无用论”，这就给学生和家长带来一定和困惑和负面影响。
一方面，家长对孩子靠读书出人头地失去信心，也会权衡自己的投入与回报是否有价值、是否成正比，“书中自有黄金屋”不再被相信，对学业成绩不理想的学生会因失望而默许甚至鼓励他们中途退学外出打工。
另一方面，孩子由此失去学习的动机和信心，产生对学业的挫败感，久而久之也失去了学习的兴趣和能力，在学校混日子，或者退学外出打工、经营。
当然，作为挽救不良学生的向导人——教师，他们在转化学业不良学生的时候也会权衡其中的价值和得失，考虑转化成功的几率，顾虑自己的付出是否能有回报，造成那些对自己、对学生没有信心的老师往往选择漠视这种现象，任学业不良的学生自己发展下去，导致更加恶劣的后果。
综上述分析，霍曼斯的交换理论为我们提供了分析学生学业不良原因的思路和方向，同时，也为我们转化学业不良的学生提供了有力的手段支持。
诚然，造成学生学业不良的原因有种种，错综复杂、因素众多，只有抓住主要矛盾、找到关键性问题，进而有的放矢地采取有效措施，才有可能在较短的时间内使其得到实质性转化。