基于网络学习空间的高校课程考核方式研究
课题申报书范文：互联网云平台背景下高职思政课程教学改革研究
《课题设计论证》活页（填表说明：本表供匿名评审使用。
填写时，不得出现课题主持人和课题组成员的姓名、单位名称等信息，统一用×××、××××××代替。
否则，一律不得进入评审程序。
）课题名称：_基于互联网云平台空间的高职思政课程翻转课堂研究1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。
2、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处。
3、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤。
（要求逐项填写，限4000 字以内）1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。
（1）问题的提出：《国家中长期教育改革和发展规划纲要( 2010- 2020 年) 》中强调：“信息技术对教育发展具有革命性影响。
”信息技术对高职传统思政课程的影响体现在教学资源、教学方法、教学手段、学生学习方式、考核手段等方面。
为了顺应信息技术的发展，我省在高校范围内推进基于互联网云平台空间的世界大学城的运用，在互联网云平台空间下，要求高职思政课程必须依托云平台，以增强思政课的吸引力为出发点，以调动学生的学习主动性为切入点，以提高思政课教学效果为落脚点，有效整合教学资源，构建全新的思政课教学体系，对思政课进行全方位改革。
在信息技术发展的大背景下，高职思政课程要完成育人目标，必须解决以下两个问题：第一：提高学生学习兴趣：现在在校高职生均是 90 后，90 后是网络的一代，他们依赖网络，对长段的文字缺乏兴趣，喜欢图文并茂的碎片化文字，如何利用互联网云平台构建丰富多彩的图、文、声、像的教学资源，提高学生对对课程的吸引力，对课程资源的点击率是信息化时代高职思政课程必须要解决的问题。
第二：提高思政课程教学效果：在信息技术的推动下，高职思政课程逐渐实现了传统教学向信息教学模式的转变，在信息教学模式中，如何依托互联网云平台，更好的利用丰富的互联网资源来扩充思政课程教学资源；如何依托互联网云平台，利用多种现代教学方法；如何依托互联网云平台，实现对学生的公平公开考核，从而最终提高思政课程的教学效果，实现学生“想学、真听、真信”是信息化时代高职思政课程必须要解决的问题。
课程考核方式方法的改革与创新
课程考核方式方法的改革与创新随着教育理念的不断更新和教学方法的不断改进，课程考核方式也在不断地进行改革与创新。
对于学生而言，考核方式不仅是检验学习成果的工具，更是激励学习、促进学生发展的重要手段。
如何借助新的教育理念和技术手段来改革课程考核方式，激发学生学习兴趣，提高学习效果，已经成为当前教育改革的热点之一。
本文将围绕课程考核方式的改革与创新展开探讨，主要从以下几个方面进行分析和阐述。
一、传统考核方式存在的问题1.一刀切的评价标准传统的考核方式往往只注重学生的表面知识掌握，忽视了学生的综合能力和创新思维。
对于不同学生的发展特点和学习能力的差异，一刀切的评价标准很难体现学生的真实水平。
2.单一的考核形式传统的考核方式主要以笔试、口试形式为主，往往忽视了学生的实际能力和实践能力的培养，缺乏对学生的全面评价。
3.重视结果，忽略过程传统考核方式更注重学生对知识的记忆和掌握，而忽略了学生在学习过程中的探究、实践和合作能力的培养，导致学生仅仅为了应付考试而学习，而非真正理解和掌握知识。
以上问题表明了传统的考核方式已经不能适应当今社会对学生的要求，需要进行改革与创新。
1.注重个性化评价个性化评价是将考核内容和方式与学生的发展特点和学习能力相结合，为每个学生提供恰当的评价标准。
在课程考核中，可以采用多元化的考核手段，如作业评价、课堂表现评价、实践表现评价等，从而更能全面地了解学生的学习情况和发展特点。
2.多元化的考核形式传统的笔试、口试考核方式往往局限了学生的表现形式，而多元化的考核方式可以更好地体现学生的实际能力和实践能力。
在课程考核中，可以采用项目考核、实践考核、研究报告等形式，以实际项目和任务来考核学生的综合能力和创新思维。
3.注重过程，重视结果课程考核方式的改革与创新需要更注重学生在学习过程中的表现和能力培养，而非仅仅是对学生知识掌握的结果。
可以通过学习档案、学习日志等方式来记录学生的学习过程和成长，为学生提供更多的学习机会和发展空间。
中小学课题申报：l利用网络学习空间开展备课授课提高学生学习兴趣的实践研究
课题申报范例精选【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。
应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。
选题文字表述科学、严谨、规范。
以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。
l利用网络学习空间开展备课授课提高学生学习兴趣的实践研究课题名称：l利用网络学习空间开展备课授课提高学生学习兴趣的实践研究关键词：网络学习空间，备课授课，提高兴趣，实践研申报级别：全国教育信息技术研究课题课题类别：青年课题学科分类：综合实践研究类型：综合实践预期研究成果：立项号：课题设计论证一、课题的提出教育部已把“网络学习空间人人通”作为“十二五”期间教育信息化的核心目标，建设和应用个人网络空间成为广大师生个性化服务和需求的一种新趋势。
很多学校已把教师个人网络学习空间建设和应用作为考核教师的一项重要内容。
教师个人网络学习空间主要为网络教学空间，是随着互联网技术发展而出现的新的教学应用服务形式，是网络教学教研向个性化方向发展的结果。
充分发挥网络空间教学的优势，创新教学观念、教学模式和方法，变传统的课堂教学为网络空间互动教学，将给教育教学的发展带来巨大的变革。
利用网络学习空间进行备课授课已经成为现代教师教学实践常态。
随着网络信息化的发展，传统备课授课方式捉襟见肘，远远局限了现代孩子的认知，拉开了城乡孩子的差距，而且大大影响孩子上课的积极性、探索欲望，也不利于教师专业成长。
在现在物联网、大数据、云计算发展日新月异的大背景下，利用网络学习空间备课授课刻不容缓，让孩子有更广的交流平台、互动空间、展示机会，让教学资源更丰富、优质资源发挥更广的共享空间，我们教师研究学生、研究教材、整合优质资源、结合地方实情利用网络学习空间开展备课授课实践，建立学生发展轨迹，探索教育思路成为现在教师新发展动力和方向。
基于智慧职教云平台线上教学课程建设与实践探索——以“工程力学”课程为例
科技风2021年2月电子信息D01：10.19392/ki. 1671-7341.202104047基于智慧职教云平台线上教学课程建设与实践探索—以“工程力学”课程为例马辉王嫒杨晶六安职业技术学院汽车与机电工程学院安徽六安237158摘要：“工程力学”是机械类等相关专业重要的职业技术基础课程，它与工程技术联系极为紧密，重点在于解决工程实 际问题，具有理论性、基础性和应用性等特点。
面对“互联网+教育”快速发展的新时代，传统的教学模式现已不能完全满足教 师教学和学生学习的现实需求。
本课程线上教学充分合理利用信息化技术，重点从课程建设目标任务、线上教学资源建设、教学过程实施及考核评价等三个方面介绍了基于智慧职教平台的线上教学的课程建设。
通过教学实践探索开启了“云平台+ 直播”的线上教学新模式，实现了课程建设的目标任务，取得了很好的教学效果，能为其他课程线上教学的开展、建设和实践 提供有益的参考和借鉴作用。
关键词：智慧职教平台#线上教学#工程力学#课程建设随着计算机技术、通信技术和各种移动终端的飞速发展 升级及普及，物联网的时代正向我们走来，“互联网+”被广泛 关注。
国家出台一系列相关政策以促进“互联网+教育”的快 速发展，使其更好地服务社会。
互联网和各类网络教学平台 也为教学改革提供了全新的载体，教师的教和学生的学都围 绕其开展。
[1]传统的教学模式已不能完全满足教师教学和学 生学习的现实需求，如何能够更好地促进基于互联网的“平 台+课程”改革建设，开展实施线上教学指引学生进行有效的 学习成为一种全新的课题。
“工程力学”在我校机械类和建 筑类专业群中开设，是必修的职业技术基础课程之一，主要 研究分析物体的受力情况、机械运动的一般规律及工程构件 的承载能力（具有足够的、强度和满足一定稳定性要求）。
[2]本课程与工程技术联系极为紧密，重点在于解决工程实际问 题，具有理论性、逻辑性、系统性和应用性较强的特点，为进 一步学习其他专业课程提供必须的力学知识和工程分析与 计算能力，在专业学习中起到桥梁和纽带的作用[3]。
教育部关于加强网络学习空间建设与应用的指导意见
教育部关于加强网络学习空间建设与应用的指导意见文章属性•【制定机关】教育部•【公布日期】2018.12.12•【文号】教技〔2018〕16号•【施行日期】2018.12.12•【效力等级】部门规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】教育信息化正文教育部关于加强网络学习空间建设与应用的指导意见教技〔2018〕16号各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局，部属各高等学校、部省合建各高等学校：为深入贯彻党的十九大和全国教育大会精神，积极推进“互联网+教育”发展，落实《国家教育事业发展“十三五”规划》《教育信息化“十三五”规划》《教育信息化2.0行动计划》的战略部署，现就加强网络学习空间（以下简称“空间”）建设与应用提出以下意见。
一、总体要求（一）指导思想以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，深入贯彻党的十九大和全国教育大会精神，落实立德树人根本任务，发展素质教育，以国家数字教育资源公共服务体系为依托，以促进信息技术与教育教学实践深度融合为核心，以应用驱动和机制创新为动力，全面加强空间建设与应用，加快推进教育信息化转段升级，推动教与学变革，构建“互联网+教育”新生态。
（二）总体目标到2022年，面向各级各类教育、全体教师和适龄学生，全面普及绿色安全、可管可控、功能完备、特色鲜明的实名制空间。
以空间为纽带，贯通学校教学、管理与评价等核心业务，将空间作为基于信息技术教育教学的基本环境，作为数字教育资源公共服务体系共享服务的主要渠道，作为先进文化建设和家校共育、校企共建的有效载体，综合运用信息技术解决教育教学实际问题，实现基于空间的教与学应用、教学管理、教育治理的常态化，加快推进人人皆学、处处能学、时时可学的学习型社会建设。
（三）工作原则面向需求，服务育人。
应对新时代和信息社会对创新型人才的培养需求，充分认识新技术对教育发展与变革的促进作用，深化空间应用，优化资源配置，提升教师信息素养和信息化教学水平，服务学生全面发展。
课程考核方法有哪些
课程考核方法有哪些
在教育领域，课程考核是教学管理的重要组成部分，它不仅是对学生学习成果
的评价，也是对教学质量的反馈和改进。
不同的课程考核方法有各自的特点和适用场景，本文将介绍几种常见的课程考核方法。
1. 笔试
笔试是最常见的考核方法之一，通过给学生提供一份题目，要求学生在规定的
时间内回答，以考察学生对知识点的掌握程度。
笔试题目可以包括选择题、填空题、问答题等，可以检测学生的认知和理解能力。
2. 实验报告
实验报告是科学实验课程中常见的考核方法，学生在完成实验后需要按照规定
的格式撰写实验报告，记录实验过程、结果和结论。
通过实验报告的撰写，可以培养学生的实验技能和科学写作能力。
3. 课堂讨论
课堂讨论是一种通过小组讨论或全班讨论的方式来考核学生的合作能力和分析
能力。
通过参与讨论，学生可以学会倾听他人观点、表达自己观点，并学会批判性思考。
4. 作业和项目
作业和项目是课程考核中常用的方法之一，学生在课程学习过程中完成指定的
作业或项目，展示他们对知识点的应用能力和创造力。
通过作业和项目的完成，可以评估学生的实际能力和学习成果。
5. 口头报告
口头报告是一种向全班或老师展示学习成果和分析结果的方式，学生需要准备
演讲稿并进行口头表达。
通过口头报告，可以培养学生的表达能力和自信心，加深对知识点的理解。
结语
以上是几种常见的课程考核方法，不同的考核方法适用于不同的课程和学习目标。
教师可以根据课程特点和学生需求选择合适的考核方法，以实现有效的教学管理和评价。
希望本文能对您了解课程考核方法有所帮助。
基于泛在学习的信息化课程建设研究——以“建筑材料”课程为例
第12期（总第236期）工作研究・基于泛在学习的信息化课程建设研究—以“建筑材料”课程为例陈艳琼（福建船政交通职业学院，福建福州350007）摘要根据泛在学习特点,改革与创新“建筑材料”课程资源建设、教学模式与综合能力考核评价体系，提出了建设符合高职学生实际，适应社会发展需要，满足泛在学习要求的“建筑材料”课程资源建设思路，形成产教融合、多元架构的信息化教学资源，推动了"建筑材料”信息化平台建设,实现随时可学、随地可学。
关键词泛在学习；课程建设;课程资源;教学模式;信息化0引言21世纪是信息技术为王的时代，物联网、云计算、大数据、人工智能等信息与通信技术等发展迅猛，从而给社会经济的发展带来了巨大的能量，也给各行各业发展提出巨大的挑战。
教育行业如何跟上时代步伐,利用即将到来5G技术深化教育教学模式创新，最大限度地调动学习者的主观能动性，促进教与学、教与教、学与学的全面互动是整个行业教育行业面临的重大问题。
本文以“建筑材料”课程为例,基于泛在学习课程信息化建设研究，探讨产教融合、多元架构的信息化课程学习资源建立,翻转课堂、混合式教学等信息化教学模式设计及课程考核体系改革创新。
1基于泛在学习的信息化课程改革的必要性1.1目前高职教育面临的主要问题髙职教育面临一个很大问题是由于高职学生入学成绩较低,缺乏学习热情,学生积极性、主动性特别差,课上不想学，或课上学了容易忘，自学能力差，遇到学习问题,往往不会独立思考,不去查阅资料，依赖教师来解决。
传统教学模式存在一个很大的缺陷,就是把学生当作灌输的对象、外部刺激的接受器,而高职学生学习习惯差,对这种灌输式教学方式几乎不感兴趣，调动不了他们的学习积极性，听课效果差。
另外，传统教学方式只能保证教学工作的顺利完成,无法让学生不受时间、空间限制,随时随地利用手中设备进行学习O 如何用信息技术改造传统教学，让学生根据需要随时学、随地学,并实现与企业岗位的零距离,这是职业教育面临的一个重;teffi题。
网络学习空间
网络学习空间网络学习空间网络学习是一种全新的学习方式，它将传统的教育和现代科技有机结合，让学习更加自由、高效和普惠。
网络学习空间指的是那些可以在互联网上进行学习的平台和空间，它们具有课程资源丰富、学习内容实用、学习方式多样等特点。
一、网络学习空间的特点1、课程资源丰富网络学习平台集成了各种教育资源，涵盖了学科、职业培训、语言、文化等领域，几乎可以覆盖学习者的方方面面。
而且这些课程资源中大部分是免费提供的，只需注册账号便可免费使用。
2、学习方式多样网络学习空间提供多种学习方式，例如视频教程、文字教学、知识问答等，这些方式让学习更具灵活性，符合个性化的学习需求。
同时，网络学习空间支持学习者自主选择学习时间和学习地点，让学习更加自由化。
3、学习内容实用网络学习平台的学习内容以实用性为主，它们与实际工作或生活密切相关，可以帮助学习者更好地掌握各种技能，提高工作能力和生活素质。
学习内容还常常可以与学习者的个人兴趣相结合，让学习更加有趣。
4、互动性强网络学习空间的学习方式和学习内容都鼓励学习者之间的交流与互动，例如可以在讨论区或论坛中与其他学习者进行交流、解答问题。
这种互动性可以让学习者更好地理解和掌握学习内容，同时也可以扩大学习者的社交圈子。
二、网络学习空间的优势网络学习空间的优势主要体现在以下几个方面：1、节省时间和成本网络学习不需要学习者去学校上课，也无需花费时间和金钱去到学校，而只要有网络和电脑，就可以在家中进行学习。
这种方式可以大大节省时间和成本，减轻了学生和家长的压力。
2、提高学习效率网络学习应用了很多现代科技，在学习环节中融入了一些交互式的教学方式，例如视频、动画等，改变了传统的纯文字或纯讲解的教学模式，更容易引起学生的兴趣和主动学习欲望，提高了学习效率。
3、普及教育资源网络学习空间让教育资源普及到了更广阔的地域空间，学习者可以选择不同的时间、不同的地点进行学习。
这为那些住在偏远地区、贫困的家庭以及有特殊需求的人提供了学习机会。
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教育管理
Education Management
基于网络学习空间的高校课程考核方式研究
倪妙珊
（华南农业大学教务处，广东 广州 ５１０６４２）
摘要：教学考核方式改革是当前高校教学改革的重要内容，网络学习空间的应用为教学考核方式改革提供良好 的技术支持。本研究根据“现状分析—技术剖析—模式探索”的思路，基于当前高校课程考核方式存在的问题， 分析网络学习空间的功能支持，开展了基于网络学习空间的高校课程考核方式研究，以期在网络学习空间的应用、 课程考核方式改革、学生学习方式转变等方面产生积极影响。 关键词：网络 学习空间 课程考核 高校 中图分类号：Ｇ６４２ 文献标识码：Ａ
大部分高校课程考核方式包括平时 考核和期末考核两部分，平时考核以考 勤、课堂提问、课后作业为主，期末考 核以纸笔测验和课程论文为主，不能体 现具体的专业、课程、教学内容的特点。 其中，平时考核缺乏完善的考核依据， 教师给分主观性大，缺乏公平公正，对 学生平时学习的促进作用难以发挥。 ２．３ 评价反馈缺失
教师可以设置考试类型、知识点、 难易度、题型、分值等出题指标，可以 设置知识点组卷、章节组卷、单元组卷、 错题组卷、自定义组卷等多种组卷方式， 自定义出卷策略，支持一对一智能出卷， 快速、高效地形成个性化的试卷。系统 自动控制试卷的相似度、试题顺序和选 项顺序，使试卷更为标准化、科学化和 规范化。学生可在学习空间里进行自主 练习，也可统一部署到机房进行机考。 ３．３．３ 及时反馈
２ 高校课程考核方式存在的问题
随着高校教学改革的推进，课程考 核方式也随时发生变化。然而，当前课 程考核仍存在评价观念陈旧，评价形式 单一，评价反馈缺失等问题，亟待借“互 联网 +”的东风，深化课程考核的改革， 发挥课程考核的作用。 ２．１ 评价观念陈旧
科学合理的课程考核可以更好地帮 助学生达到人才培养目标，但多数教师 没有从人才培养的角度审视课程考核的 意义，对应当依据课程内容、特点和教 学目标来决定考核评价方式、方法和形 式的认识不足，依然坚持固有传统考核 观念，使得课程考核评价没能完全体现 分类指导、分类评价的原则，不能适应 培养目标多元化、培养模式多样化和教 学过程个性化的客观需要。 ２．２ 评价形式单一
课程考核除了甄别和选拔功能外， 还有改进和激励功能。但学生考试后往 往就进入了寒假、暑假，而教师只做简 单的试卷分析，如分数段、信度效度等， 学生只能看到一个单一的分数，仍不了学习空间对课程考核的支持
３．１ 网络学习空间的内涵 目前，网络学习空间的概念主要存
因 此， 本 研 究 在 当 前 课 程 考 核 方 式存在问题进行分析基础上，探索网络 学习空间对课程考核方式改革的功能支 持，提出基于网络学习空间的课程考核 方式，以期以评价方式改革倒推教学模 式改革，满足个性化、多样化的人才培 养需要，并在网络学习空间的应用、课 程考核方式改革、学生学习方式转变等 方面产生积极影响。
学生提交完测试之后，系统可及时 对客观题进行判分，及时公布测试结果。 而对于客观题则支持教师按题型、按试 卷进行分发阅卷，给予最科学、准确的 评价，并反馈给学生，方便学生根据自 己的知识能力盲区进行有针对性的学习。 ３．３．４ 数据分析
网络学习空间记录了每个学习者每 次评价的结果，可以便捷快速地进行数 据分析。包括课程的平均分和及格率、 试题的正确率、学生的成绩分布、学生 的学习轨迹和答题时间等，综合分析学 员薄弱点，形成具有针对性的诊断报告。 ３．３．５ 知识管理
基金项目： 教育部“新工科”研究与实践项目—“地方高校新工科专业评价标准研究”，教高厅函 ［２０１８］１７ 号。 · 126 ·
Education Management
教育管理
教师可以基于网络学习空间，科学 建设试题库，积累试题资源。试题可以 以文字、图片、视频等富媒体形式存在， 支持单选题、多选题、简答题、材料分 析题等多种题型；试题组建方式支持单 题录入和批量上传，并以“课程—章节 —知识点”的逻辑进行管理。 ３．３．２ 在线组卷
１ 研究背景
“以教育信息化带动教育现代化” 是推进我国教育事业改革与发展的重要 战略。国务院印发的《国家教育事业发 展“十三五”规划》中提出要“深化本 科教育教学改革”“改进教学评价机制 和学生考核机制”。因此，以教育信息 化为抓手，建立科学合理的课程考核方 式，发挥以评价促教学的重要作用，是 提升高校教学质量的基础，也是高校教 学改革的重要内容。
随 着 教 育 信 息 化 的 逐 步 推 进， MOOC 在高等教育领域的应用日益深 入，其平台为学习者提供丰富的学习资 源、及时的学习评价、可视化的学习进 度管理，得到了学习者的广泛认可。本 研究基于 MOOC 平台的基本功能，构 建了可有效促进课程考核方式改革的网 络学习空间，其主要功能包括：第一， 教师功能。建设教学资源，建设试题库， 组建试卷、发布教学和评价任务、在线 互动答疑、成绩管理、学习分析等；第二， 学生功能。获取课程资源、在线学习、 在线练习、交流讨论、知识管理等。 ３．３ 网络学习空间对课程考核的支持 ３．３．１ 题库管理
网络学习空间是“互联网 +”时代 师生利用信息技术开展教与学活动的阵 地。教育部印发的《教育信息化 2.0 行 动计划》中提出要“推进网络学习空间 在网络教学、资源共享、教育管理、综 合素质评价等方面的应用”。以网络学 习空间为推进课堂教学改革的重要抓 手，其个性化、开放性、联通性、交互性、 灵活性等特点 [1]，为推进课程考核方式 改革提供了良好的技术支持。