小组合作学习的探究和优化
小组合作学习优化策略
小组合作学习优化策略小组合作学习是指将学生分成小组，在小组内进行学习和协作的活动。
相比传统的教育方式，小组合作学习更重视学生之间的交流和互动，有助于学生提高思维能力、协作能力和解决问题的能力。
然而，小组合作学习在实践中也存在一些问题，需要采取优化策略进行改进。
本文将探讨一些优化策略。
一、制定清晰的合作规则在小组合作学习中，制定清晰的合作规则是非常重要的。
合作规则应该包括每个人在合作中承担的角色、如何分配任务以及如何协作完成任务等。
在制定规则的过程中，应该征求每个学生的意见，让学生能够参与到规则的制定中来。
合作规则的明确确保了小组合作学习的顺利进行。
二、提供适当的指导和支持为了让小组合作学习能够充分发挥作用，教师必须提供适当的指导和支持。
教师可以为学生提供一些示例和建议，帮助学生更好地协作完成任务。
此外，也可以为学生提供一些必要的工具和资源，比如图书馆、计算机实验室等。
三、促进学生的互动和交流小组合作学习的核心在于学生之间的互动和交流。
因此，教师应该创造一个良好的氛围，让学生能够自由地表达意见和观点。
教师可以采用一些交流技巧，比如问问题、听取意见和表扬学生等，促进学生之间的互动和交流。
在小组合作学习的过程中，教师还可以采用一些帮助学生解决问题的方法，比如分组讨论、角色扮演等。
四、将小组合作学习与自主学习相结合小组合作学习和自主学习是相互关联的，可以相互促进。
有些学生可能更喜欢独自完成任务，而不是与小组成员一起工作。
在这种情况下，教师可以鼓励学生通过自主学习来完成任务。
然而，教师应该注意，自主学习不应该取代小组合作学习，而应该成为它的一部分。
总之，小组合作学习是一种非常重要的教育方式，可以帮助学生发展许多重要的技能。
然而，小组合作学习的实施也需要一些优化策略。
教师应该制定清晰的合作规则，提供适当的指导和支持，促进学生的互动和交流，以及将小组合作学习与自主学习相结合，从而更好地促进学生的发展和成长。
初中教师教学反思如何利用小组合作学习提高学生的学习效果
初中教师教学反思如何利用小组合作学习提高学生的学习效果教师在教学过程中，除了传授知识外，更应该关注学生的学习效果和提高学生的学习能力。
小组合作学习作为一种有效的教学策略，能够激发学生的学习兴趣，培养学生的团队合作能力，提高学生的学习效果。
本文将从不同层面进行探讨，具体分析如何利用小组合作学习来促进学生的学习。
一、小组合作学习在课堂教学中的应用小组合作学习是指教师将学生分组，让小组内的学生互相合作、共同完成学习任务。
在初中教学中，教师可以通过采用小组合作学习的方式，有助于培养学生的学习主动性和团队协作意识。
1.提高学习效果小组合作学习能够提高学生的学习效果。
在小组学习中，学生可以相互讨论问题、交流思想，从而激发彼此的学习兴趣，加深对知识的理解。
同时，小组内学生之间的讨论和互动激发了学生的思维碰撞，促进了对知识的深度思考，从而提高了学习效果。
2.培养合作能力小组合作学习能够培养学生的团队合作能力。
在小组学习过程中，学生需要共同制定学习计划、分工合作、协商解决问题等，这些过程不仅提高了学生的合作能力，还培养了学生的团队意识。
通过合作学习，学生能够学会互相帮助，相互配合，有效地解决问题，为未来的学习和工作打下坚实基础。
二、小组合作学习的实施策略小组合作学习的实施策略需要根据不同的学科和学生特点进行调整和优化。
下面是几种常见的实施策略：1.制定明确的任务和目标教师在设定小组合作学习任务时，需要明确任务的目标和要求。
学生通过明确的任务目标，能够更好地分工合作、共同完成任务。
同时，教师可以通过定期检查进度和成果，及时纠正学生的偏差，保证任务的顺利进行。
2.合理分组教师在分组时应该根据学生的不同特点和能力进行分组，以促进小组内成员之间的合作和互补。
通过合理的分组，可以让学生之间相互学习、相互促进，形成良好的学习氛围。
3.设立小组交流环节在小组学习过程中，教师可以设置合适的交流环节，鼓励学生之间的互动和讨论。
通过交流，学生能够分享彼此的思考和观点，加深对知识的理解和掌握。
小学科学实验课小组合作学习的探究
小学科学实验课小组合作学习的探究合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
由于它在改善课堂气氛，帮助学生形成良好的品质等方面产生了很好的效果。
《小学科学课程标准》指出：“培养学生对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。
”要求我们的学生爱科学、学科学、用科学，在探究科学的同时更要学会与人合作，与环境和谐相处。
在倡导“以人为本”、“全面发展”为核心理念下，合作学习正是体现新课程理念的重要途径。
学生在小组自主合作学习中，经过不断地自主、合作、交流，使他们在合作中学习，在实践中成长，从而培养科学素养，促进其全面发展。
因此，小组合作学习作为新课程倡导的三大学习方式之一，是集体教学模式在小学科学教学中的应用，具有极强的针对性。
它有力地挑战了教师的“一言堂”，同时也在课堂上给了学生自主合作的机会，培养了学生的团体合作精神与竞争意识，发展了学生的交往与探究能力。
那么，在科学实验课小组合作学习中，怎样让每个学生各尽其能，积极参与并发挥其作用呢？给学生设置问题，让他们去解决；给学生时间，让他们去思考；给学生制造悬念，让他们去探究；这样可以加大合作学习的力度。
然而在实验课中，经常出现这种现象，教师提出一个问题后立即让学生讨论，或者教师提供实验器材未说明目标、要求就让学生分组实验，或许教室里马上就会出现一片热烈讨论或分组实验的场面，但只要稍加注意不难发现，这只是一种表面上的“假热闹”，实际上“活而无序”。
有的小组场面混乱；有的小组只是个别学生主宰“合作”过程；有的小组汇报积极，但未能表达小组的意见；有的小组心不在焉，一言不发。
充其量是各行其是罢了，小组合作学习似乎形同虚设。
究其原因，主要是缺乏小组合作学习的规则。
优化小组合作构建高效数学课堂
优化小组合作构建高效数学课堂一、引言随着教育教学改革的不断深入，教育工作者们在发展学生的数学素养和培养学生的创新能力上提出了新的要求。
数学课是中小学教育中的一门重要学科，如何构建高效的数学课堂一直是教师们思考和探索的重点。
小组合作教学在数学课堂中的应用已经成为了一种趋势，通过小组合作教学可以更好地激发学生学习兴趣，培养学生的合作意识和创新思维，提高学生的数学学习成绩和解决问题的能力。
本文将从优化小组合作、构建高效数学课堂的角度进行探讨。
二、小组合作教学在数学课堂中的意义1. 激发学生学习兴趣小组合作教学能够更好地激发学生的学习兴趣，使学生更加主动地参与到学习中来。
在数学课堂上，通过小组合作，学生可以相互讨论、互相启发、共同探讨问题，这样就不仅仅是靠老师的教导，而是通过学生之间的互动来获得知识，从而更好地激起了学生的求知欲和兴趣。
2. 培养学生的合作意识和创新思维小组合作教学可以培养学生的合作意识和创新思维。
在小组合作中，学生需要相互协作、互相配合，这样可以培养学生的合作意识和团队合作能力。
小组中的互相学习、交流思想，也会促进学生的创新思维，培养学生的解决问题的能力。
3. 提高数学学习成绩三、优化小组合作教学的策略1. 合理分组在实施小组合作教学时，教师需要合理分组。
教师可以根据学生的数学学习水平、性格特点、学习风格等因素进行分组，确保每个小组内的学生能够相互补充、相互配合。
混合分组也是一种不错的选择，通过将能力较强的学生与能力较弱的学生放在一组，可以使得每个小组内的学生互相学习、相互帮助，从而促进学生的进步。
2. 设定明确的合作目标在实施小组合作教学时，教师需要设定明确的合作目标。
合作目标可以是学生需要在小组内讨论、解决的具体数学问题，也可以是小组内的学生需要通过合作来制作一个数学实践活动，目标要有针对性，能够激发学生的学习兴趣。
3. 组织有效的合作活动四、构建高效数学课堂的策略1. 教师角色转变在构建高效数学课堂时，教师需要进行角色转变。
优化小组合作构建高效数学课堂
优化小组合作构建高效数学课堂数学课堂是培养学生思维能力和解决问题能力的重要场所，而小组合作是提高课堂教学效率的有效方式。
本文将从如何优化小组合作、构建高效数学课堂等方面进行探讨。
一、优化小组合作1.明确合作目标在数学课堂中，小组合作的目标往往是解决复杂的数学问题、讨论解题思路等。
在小组合作之前，教师应该明确合作目标，让学生知道他们将要达成的目标是什么，从而更好地投入到合作中。
2.确定合作形式合作形式是指小组合作的方式，可以是师生合作、学生间合作等。
在选择合作形式的时候，教师应该依据合作目标和学生的实际情况来确定。
对于初学者可以采用师生合作，而对于高年级学生可以采用学生间合作。
3.分配任务在进行小组合作时，教师应该合理分配任务，让每个学生都能参与到合作中来。
通过分配任务，可以激发学生的积极性，提高合作效率。
4.建立合作规则合作规则是小组合作中必不可少的一部分，它可以起到规范学生行为、促进合作效率的作用。
教师应该在小组合作之前向学生们讲清楚合作规则，并严格执行。
二、构建高效数学课堂1.营造合作氛围构建高效数学课堂的第一步是营造良好的合作氛围。
教师可以通过多种方式来营造合作氛围，比如组织团队建设活动、表彰合作典范等。
2.利用优秀案例为了激发学生的学习积极性，教师可以在课堂上介绍一些数学问题的优秀解答案例，让学生看到成功的案例，从而更好地融入到合作中来。
3.引导学生思考在小组合作中，教师应该适时引导学生思考，鼓励他们发表自己的看法、提出问题。
通过引导学生思考，可以培养他们的批判性思维、解决问题能力。
4.及时反馈在小组合作之后，教师应该及时给予学生反馈。
可以通过评价小组成员的表现、给予肯定和鼓励等方式进行反馈，让学生知道自己哪些地方做得好，哪些地方还需要改进。
5.鼓励分享在数学课堂上，教师应该鼓励学生分享自己的解题思路、经验，让学生之间的交流得到更好的加强。
通过分享，可以促进学生之间的合作，达到更好的学习效果。
小学数学教学中如何有效开展小组合作学习
小学数学教学中如何有效开展小组合作学习小学数学是培养学生逻辑思维能力、数据分析能力和问题解决能力的重要学科。
在教学中，开展小组合作学习是促进学生彼此合作、互助学习、交流和分享的有效方式。
本文将介绍小学数学教学中如何有效开展小组合作学习。
一、搭建合作学习环境1.组织座位。
教室座位可以围成几个小组的形式，让学生能够面对面交流合作。
座位布置可以灵活调整，根据学生的合作习惯和搭档关系进行安排。
2.制定合作规则。
制定明确的合作规则，例如互相尊重、鼓励合作、共同努力、倾听他人意见等。
帮助学生养成良好的合作习惯，促进团队的凝聚力和合作意识。
3.提供合作工具。
为学生提供一些合作工具，例如白板、计算器、尺子、图形模型等，帮助他们在合作中更好地展示和分享自己的想法。
二、组建合作小组1.多元组队。
根据学生的不同水平和能力进行多元化组队，既能够提高学生之间的互帮互助，又能够保持小组内成员之间的差异性，促进互相学习和成长。
2.形成固定小组。
在一段时间内形成固定小组，例如一个学期或一个学年。
这样可以让学生之间建立起一种相互了解、信任和适应的关系，促进彼此的合作效果。
3.大、中、小型小组。
根据具体的任务和学习目标，灵活安排组内人数。
大型小组适用于探索性学习，中型小组适用于较为熟悉的知识再现，小型小组适用于巩固和复习。
三、开展合作学习活动1.探究性学习。
引导学生在小组内共同探究问题和解决问题的方法。
可以通过提供一些开放性问题，激发学生的思考和研究欲望，让学生共同讨论、实验和总结，最终得出结论。
2.问题解决任务。
将数学问题转化为小组任务，让学生在小组中协作解决问题。
可以根据不同能力设置不同难度的问题，激发学生的积极参与和思考，培养他们的解决问题的能力。
3.案例分享和讨论。
学生在小组中分享自己的解题思路和方法，并相互讨论和改进。
可以通过让学生在小组内展示和解释自己的解题思路，让其他小组成员提出问题和改进建议，从而提高整个小组的学习效果。
高中数学小组合作学习的探究
高中数学小组合作学习的探究随着教育教学改革的不断深入，小组合作学习成为了越来越受欢迎的教学方式。
而对于数学这门学科而言，小组合作学习也日益受到重视。
本文将着重从高中数学课堂小组合作学习的探究角度入手，阐述数学小组合作学习的好处、难点及其实施策略。
一、数学小组合作学习的好处1.增强团队意识。
数学小组合作学习可以激发学生的合作意识，增强学生之间的互助互学和团队意识，从而增强学生的凝聚力和集体荣誉感。
2.促进思考。
数学小组合作学习能够促进学生的思考和创新能力，激发他们的思维潜力，进而培养学生思考的习惯。
3.提高学习兴趣。
数学小组合作学习可以促进学生学习兴趣的提高，从而提高学生学习的主动性和积极性，培养他们自主学习的能力。
4.加深理解。
数学小组合作学习可以让学生在讨论和交流中更深入地理解和掌握学习内容，从而更好地提高学习成绩。
二、数学小组合作学习的难点1.引导与控制难度。
数学知识比较抽象、深奥，需要老师对学生的讨论进行引导和控制，引导学生在问题解决中逐渐掌握归纳、演绎、推理等数学思维方法。
2.个人差异难题。
学生个体差异较大，在小组讨论中有的可能主导，有的可能沉默，这就需要老师掌握每个学生的情况，并随时调整讨论的氛围和互动的方式，调动每个学生的积极性。
3.时间分配难题。
数学小组合作学习需要学生时间和机会，需要考虑学生集体掌握知识点的进度安排、组内的分工与协作等问题，这就需要教师在授课中对时间的分配和计划的制定有一个全面的考虑。
三、数学小组合作学习的实施策略1.确定小组成员。
建议教师设置学生自主组队，让学生在一定的规则和准则下，自由选择合适的小组成员，必要时教师可对小组成员进行调整。
2.开展组内协作讨论。
教师要让学生在一定的时间内进行自由讨论，并适时降低自身的干预，让学生更多地发挥自己的思维能力和逻辑推理能力。
3.组内分享成果。
教师应该在一定时间内指导学生将讨论的具体过程和结果进行整合、梳理和分享，从而促进学生对所学知识的灵活使用。
优化小组合作学习,打造初中英语高效课堂
优化小组合作学习，打造初中英语高效课堂在初中英语教学中，优化小组合作学习，打造高效课堂，可以有效提高学生的参与度和学习效果。
以下是一些优化小组合作学习的建议和方法。
一、明确合作学习的目标和规则在开始合作学习之前，教师应当明确学习目标，并与学生一起制定合作学习的规则和准则。
包括每个小组的成员数量、小组内部的角色分配、协作方式、任务分工等。
这样可以让学生有清晰的方向和预期，并且能够更好地合作学习。
二、激发学生的合作热情为了激发学生的合作热情，教师可以设计一些有趣的合作活动。
将知识竞赛转化为小组间的比赛，让学生在合作中学习和竞争。
或者设置小组作品展示的机会，让学生有机会展示自己的成果。
这样可以提高学生的积极性和主动性。
三、明确合作任务与角色教师在设计合作学习任务时，可以为每个小组分配明确的任务，然后设定不同的角色，如组长、秘书、时间管理者、记录员等。
这样可以让学生在合作中承担不同的责任和角色，加强小组之间的协作。
四、引导学生进行有效沟通学生在合作学习中需要进行充分的沟通和交流，教师可以培养学生的沟通能力，包括听取他人观点、表达自己观点、提问、讨论等。
在合作学习中，教师可以鼓励学生多提问、多回答问题，让学生充分参与到沟通交流中。
五、提供适当的支持和引导教师在合作学习中扮演着引导者和支持者的角色，需要及时给予学生适当的指导和帮助。
进行团队建设、解决合作中的问题、澄清任务等。
教师也要提供个体化的帮助，帮助学生克服学习中的困难。
六、评估和反馈在合作学习结束后，教师需要进行评估和反馈。
可以采用同伴评价、教师评价、自我评价等方式，让学生对自己和小组的合作进行评估。
教师也可以给予学生针对性的反馈和建议，帮助他们进一步提高。
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小组合作学习的探究和优化九年级：易守玉尊敬的各位领导，亲爱的各位同事：大家下午好！受汪校长的委托，要我把我们班这两年来开展小组合作学习的情况向在座的各位领导和老师汇报，我深感荣幸和惶恐：荣幸的是调入十中工作的这三年，得到了领导的信任，把我任教的班级确定了课改试点班级，在试点的过程中，感觉自己和学生和学生家长不断摸索着，收获着，困惑着，成长着，也快乐着；惶恐的是，由于本人水平和能力都有限，今天的汇报可能对大家的作用不大，敬请原谅。
今天我要和大家一起探究的话题就是《小组合作学习的探究和优化》：一、什么是小组合作学习传统教学中，我们是按“教师——教材——学生”的程序组织教学，而小组合作学习就是指学生在小组或团队中为了完成共同的目标与任务，有明确的责任分工的互助性学习。
即按“学生——教师——教材”的程序来组织的一种教学形式。
它的基本做法就是依据学生学业基础、学习能力、性格特点、性别、家庭情况等等方面的差异，将班级的学生组成若干个“组间同质、组内异质”学习小组，使各组之间达到相对平衡。
从而在互助合作的学习氛围中，实现师生合作、生生合作和学生与导学案之间的合作的教学形式。
二、小组合作学习的意义小组合作学习到底有没有开展的必要呢？到底对学生有多大的作用呢？想跟大家分享我的两个真实故事：第一个：上周一下午第七节课，是我们年级数学扶优时间，于是，我提前准备了两个看上去有点恐怖的中考题作为这次扶优的主要内容，一般，我进教室之前都不会去看这些题目怎么做，一是我对自己有信心，第二，我更对小组合作学习有信心。
进教室后，黑压压一片优生，我把资料发下去后，要求他们在一分钟内审题，3分钟内找到解题的方法，学生开始做，我也开始做，但是，感觉有点晕，好像找不到解题的突破口，于是，我问学生，你们有思路吗，下面一片沉寂，于是我说，好下面开展小组合作学习，前后四个同学为一组开展讨论，任务布置下去，教室里依然静悄悄一片，学生要么望着我，要么又埋头思考——学生没有合作学习的习惯，而我任教的班级的学生又分散在不同的组里，于是，我马上说，131和125的同学可以跑动位置到一起来开展讨论，于是，这两个班的学生就慢慢聚集，教室里开始有了生气，一个两个三个。
越来越多的学生投入到讨论中去，两分钟后，他们成功地获得了解题思路，于是，我问有思路的有哪些，参与讨论的同学举手了，于是，我要求他们回自己的座位，再带动周围的人开展讨论，又一个2分钟过去了，我再问有多少学生有思路，教室里大约80%的学生举手，当然，也包括没有做好准备的我。
课后，我反思，上课之前必须做好充分的准备！第二个是一个想法，我经常在办公室开玩笑，我要当5个班的班主任，也许我当不了5个班的班主任，但是，我很想下个学期当两个班的班主任，因为，我觉得利用小组合作管理的模式当班主任很轻松很有成就感也很快乐！通过这两个案例，我想骄傲地说，小组合作学习真的是一种实现“三赢”的模型：从教师的角度来讲：我们只需要改变一下我们的观念和做法，你就会惊奇地发现学生会养成良好的行为习惯和学习习惯，你会深刻地体会到学生在成长：他们的能力在提高，他们的综合素质在发展，他们的习惯在一天天改变，继而我们追求的成绩会自然而然会变好，引用一句广告语：老师越当越轻松，老师越当越美丽！小组合作学习实现教师的“一赢”！从学生的角度来讲：联合国教科文组织提出“学会求知，学会生存，学会合作”，将学生的合作学习的能力提到一个非常的高度，而实施小组合作学习，通过学习方式的转变，不仅极大地调动了学生学习的积极性，而且，让他们在合作交流中学会了社会交往能力，提高了参与意识，找到了认同感，从而培养起了自信心，使能力得到了极大的提升，这种能力，不仅是学习方面的，更重要的是自我管理的能力，自我约束的能力，自我反省的能力和自我评价的能力，这是影响孩子一生的可持续发展的能力，是教师留给孩子最宝贵的财富。
什么是教育，就是当学生将你所教的所有的知识都遗忘后，留下来的东西就是教育。
比如，我们班上的曾巧玲同学，不仅口头表达能力超强，文笔非常好，非常有思想，而且，有非常强的组织和领导能力，虽然她的成绩不是年级最好的，但是，她的综合素养绝对是数一数二的。
所以小组合作学习实现了学生的“二赢”。
从家长的角度讲：城区中学实施新课改，首先要过家长这一关。
而小组合作学习的开展，让家长明显感觉到孩子有了进步，比如，孩子在学校小组得分不高，他会表现出烦恼，会积极与家长交流，采取一些措施；比如，孩子作业没有做，家长可能会接到来自本组成员的电话，从而发现孩子会自觉完成作业；比如，孩子的行为习惯会有所转变，孩子的转变能够让家长感受到孩子的成长，继而让家长认识到转变教育的方式可以立竿见影产生效果，从可以改变他们对教育，对学校，对老师的态度，积极配合班级，老师，和学校的工作，投入到各种学习中去，并且主动配合学校的工作，并且积极探索改变教育方法来提升教育的有效性，所以，采取小组合作学习也能实现家长的“三赢”。
我班家长非常配合班级工作，这也是小组合作学习让他们看到了孩子的闪光点，看到了孩子的可塑性，从而对教育充满了期待。
三、小组合作学习的实施下面将分两个方面来介绍131班目前实施的小组合作学习，即班主任的小组合作管理和科任老师的小组合作学习。
（一）班主任的小组合作管理要想小组合作学习顺利开展，班主任的小组管理首当其冲，在三年的摸索过程中，我不断地实施，不断地调整，因为中考没有结束，所以，具体效果最终怎样，现在也不能最终评价，毕竟，学校实施小组合作学习的最终目的是要在提升学生综合能力与素质的基础上，提高他们的学业成绩。
这三年里，我根据学段不同，实施了三个不同阶段的小组合作学习。
七年级——习惯养成型小组合作学习七年级实施小组合作学习，最主要的目的是要帮助学生改变传统的学习方式，培养良好的行为习惯和学习习惯，也是小组合作学习最难的一个阶段，也是所有老师感觉到最难的一个时期。
我认为这个阶段实施小组合作学习的主要程序如下：1、选举组长小组合作学习下的班级管理，没有班委会的概念，只有小组长，所有的工作下放到组里，所以，组长就是一个小集体的班长，要求其不仅有良好的个人素质，而且要有比较高的威望，因此，选举组长非常重要。
我认为组长应该海选出，即由所有的学生共同推荐产生，再有班主任老师考查后确定，这样可以培养学生的一种民主意识。
2、配备组员：小组一般采取8人一组制，一般可以分为6—8个组，由于七年级主要是习惯的养成，所以组员的搭配是最需要老师费心的，首先要考虑组员的表现，性格特点，性别平衡，其次考虑成绩的搭配和学科的均衡，在“组间同质，组内异质”的原则下科学地分好组。
3、制定详细的班级规章制度，并制定与之对应的加扣分规则，使所有的班级规章都能直接量化。
4、成员分工。
小组合作管理最终要实现的是班级“人人有事做，事事有人做”的全员管理，所以，成员分工是最复杂的一项工作。
我觉得原则就是量体裁衣，因材施教，根据学生的特点，由各组组长进行分配，具体八个人的分工如下：组长：组织本组成员进行分工，组织全体人员有序进行自主学习、讨论交流、动手操作、合作探究等学习活动，完成小组学习任务。
副组长：协助组长进行组内管理工作，特别是当组长工作较多时，要承担部分组织工作。
记录员：记录本组各成员每天得扣分情况；汇报员：将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。
作业组长：负责各学科作业的收交、发放、检查，并将小组作业完成情况汇报给各学科课代表。
科代表再将全班的作业、及完成情况报各科任教师。
卫生组长：负责安排监督本组的值日，小组内的个人卫生及小组的环境保持。
纪律组长：负责自己的交叉组一天的纪律情况，并进行量化；背默组长：负责自己的交叉组的背默落实情况，并进行量化；行为督促组长：负责自己的交叉组的行为习惯的考评，并进行量化；5、记录登记：为避免包庇问题，小组登记采取的是交叉记录，即1-2，2-3，3-4，4-1这样的原则，负责将自己管理的组的每项得分具体统计出来后，报班级一个人处汇总，从而每天放学之前，可以将每个组一天的得分打出来，便于进行评价。
6、总结反思这是七年级实施小组合作学习中最难的一项工作，许多班级都在实施小组合作学习，为什么效果总是达不到预期，那就是因为对小组管理的评价与反思力度不够。
刚开始实施小组合作管理的班级，必须要每天抽专门的时间来开班级会议，要求各个组的汇报员详细地汇报本组一天的表现，对表现好的组员，班主任老师提出批评并适当加分鼓励，对表现不好的组员要发动组员的力量进行批评教育，教育分为组员口头自我反省教育、组员相互批评教育、班主任老师个别的批评教育和晚上书面反省，一般书面反省主要是对照《弟子规》反思自己的错误，提出改进的措施。
所以，我们131班实施之初，我想了很多办法，采取了许多措施，每天放学后都要利用半个小时左右进行认真总结，后来，学校不许留校，我又将时间改在早晨进行，比学校上早自习的时间提前半个小时来，所以，这个习惯我们班一直延续到现在，早上提前半个小时到校，以前是开会，现在是读书。
7、评价小组合作管理将工作量化后，如果不进行必要的评价，那么所有的工作就推行不下去，所以，评价这个环节是保障工作的可持续发展。
评价能够到位，是小组合作学习能否落实的最核心因素，在131班，不管是7年级还是9年级，学生每天津津乐道的仍然是得分，学生非常在意的仍然是自己的组今天在班级的排名，原因只有一个，组内得分与他们每天，每周，每月，每期的利益直接挂钩。
因为我们的评价分为这四级：每天：得分最高的组，第二天可以加10分，得分最低的组搞第二天的卫生，得分倒数第二的搞第二天的公共区；每周：一周得分最高的组，下周可以直接加20分，并且可以第一选取的座位，得分第二的组可以直接加10分，并且可以第二个选取座位，以此类推，也就是说组的得分，直接影响他们的座位位置。
每月：每月根据得分高低评选出明星组和明星个人，明星组的成员可以获得一定的物质奖励，明星个人则可以在评优和入团中享受优先权。
每期：得分最高的组，可以获得学校集体评优名额，并且在下学年的入团中获得优先票数等。
八年级：自觉互动型小组合作经过七年级的习惯养成后，八年级工作重点由行为习惯慢慢进入学习习惯的养成阶段，在这个阶段，最核心的工作就是通过小组合作构建班级互助学习氛围，通过师徒结对，实现学习上的突破。
1、分组上的改变：经过一年的工作，组长基本上确定了，但是，可以考虑微调，但是，组员的配备上却要有七年级的老师配置，变成八年级的自主结对，方法为：确定组长后，将剩下的组员按成绩分为7层，6个组长在每层里聘一个成员，然后，再根据公平的原则自己进行微调，从而形成势力相当，但是，自由组合的新组。
即“老师聘组长，组长聘副组长，组长和副组长一起聘组员”的模式。