浅谈如何有效地进行课堂小组讨论.
有效的小组讨论方法激发学生思考
有效的小组讨论方法激发学生思考小组讨论是教育中常用的一种学习方式，通过小组成员之间的互动和合作，可以激发学生的思考能力和创造力。
然而，并非所有的小组讨论都能取得良好的效果，有时候学生可能会陷入被动或者无效的交流中。
本文将介绍一些有效的小组讨论方法，这些方法可帮助教师更好地激发学生的思考。
1. 设定明确的目标在小组讨论开始之前，教师应该明确讨论的目标和预期结果。
目标可以是明确的问题或者主题，学生可以通过讨论来解决问题或者深入理解主题。
明确的目标可以帮助学生集中注意力并针对性地思考。
2. 制定积极合作的规则学生在小组讨论中应该遵守一定的规则，以确保讨论的秩序和效果。
规则可以包括尊重他人意见、轮流发言、不打断他人发言等。
让学生明白只有积极合作才能取得更好的结果。
3. 提供启发性问题教师可以提供一些启发性的问题来引导学生的思考，这些问题应该具有挑战性和广泛性。
通过让学生思考和回答这些问题，可以促使他们深入分析和思考，并激发创造性的想法。
4. 引导学生回顾和总结在小组讨论结束之后，教师可以引导学生回顾和总结讨论的关键点和结论。
这有助于学生理清思路并巩固所学的知识。
同时，回顾总结的过程也可以帮助学生进一步思考和提出更深入的问题。
5. 分配角色和任务为了确保小组讨论的高效进行，教师可以给每个小组分配不同的角色和任务。
比如，一个人可以负责记录讨论内容，另一个人可以担任引导者，帮助组内成员更好地表达自己的观点。
通过分配角色和任务，可以增加学生的参与度和责任感。
6. 提供及时反馈和指导教师在小组讨论过程中应给予学生及时的反馈和指导。
通过表扬和鼓励，可以激励学生更加积极地参与讨论。
同时，教师也应指导学生如何更好地表达自己的观点，提出有针对性的问题，以促进学生的思考和交流。
7. 充分利用技术手段在现代教育中，技术手段可以极大地拓展小组讨论的范围和形式。
教师可以借助互联网、在线平台和应用软件来进行远程小组讨论，以便让更多的学生参与其中。
学习技巧如何进行有效的小组讨论学习
学习技巧如何进行有效的小组讨论学习学习是我们人生中必不可少的一部分，而小组讨论学习则是一种能够促进学习效果的重要方法。
通过小组讨论学习，我们能够更充分地理解学习内容，提高思维能力和合作能力。
然而，要进行有效的小组讨论学习，有一些技巧是必须掌握的。
本文将介绍一些如何进行有效的小组讨论学习的技巧。
一、明确讨论目标在开始小组讨论之前，明确讨论的目标非常重要。
讨论的目标可以是解决一个问题、思考一个观点或是完成一个任务。
只有明确了讨论的目标，小组成员在讨论中才能更加有针对性、高效地进行学习。
二、制定详细的议程为了保证讨论的重点和步骤明确，可以制定详细的议程。
议程可以包括讨论的主题、时间安排和参与人员等。
制定议程的过程也可以促进小组成员对讨论话题的了解和备课，使得讨论更加有针对性。
三、提前准备材料在小组讨论之前，提前准备好相关材料非常重要。
材料可以是书籍、文章、资料或是其他任何与讨论相关的内容。
准备好材料可以提高讨论的深度和广度，使得讨论更加有价值。
四、积极参与讨论在小组讨论中，积极参与是非常重要的。
每个小组成员都应该积极发言，提出自己的观点和想法，并与其他成员互动和讨论。
通过积极参与，可以加深对学习内容的理解，提高思维和表达能力。
五、倾听和尊重他人观点在小组讨论中，倾听和尊重他人观点同样重要。
无论是同意还是不同意他人观点，都应该保持尊重和耐心，并给予其他成员足够的发言机会。
倾听和尊重可以促进良好的学习氛围，加强小组成员之间的合作和团结。
六、分工合作在小组讨论学习过程中，适当的分工合作可以提高效率。
可以根据小组成员的兴趣和专长，分配不同的任务给不同的成员。
通过分工合作，可以充分发挥每个成员的优势，使得讨论更加充实和全面。
七、总结和归纳在讨论结束后，进行总结和归纳是非常必要的。
可以由一个或几个成员负责总结讨论内容和结论，并与其他成员一起进行确认和补充。
通过总结和归纳，可以加深对学习内容的理解，提高记忆和复习效果。
如何进行有效的课堂讨论
如何进行有效的课堂讨论课堂讨论是促进学生学习和思考的重要方式之一。
通过积极参与课堂讨论，学生能够提高自己的批判性思维能力、表达能力以及协作与合作能力。
本文将介绍一些关键步骤和技巧，以帮助教师和学生进行有效的课堂讨论。
1. 提前准备在进行课堂讨论之前，教师需要进行充分的准备。
首先，确定讨论的主题和目标，以便明确讨论的方向和重点。
其次，收集相关的资源和材料，如学术文章、案例研究等，为学生提供背景信息和观点支持。
最后，制定适当的问题，激发学生的思考和参与。
2. 提出开放性问题在课堂讨论中，教师应尽量避免提出封闭性问题，而是提出开放性问题，以鼓励学生进行深入思考和讨论。
开放性问题可以有多个答案和观点，可以引导学生在讨论中积极交流和辩论。
例如，可以提问：“你认为 xxx 问题有哪些解决方案？请提供支持材料。
”3. 设立明确的规则和期望为了让课堂讨论的进行更加有序和有效，教师需要设立明确的规则和期望。
可以要求学生尊重他人观点，遵守谈话顺序，提出有根据的论据，提问澄清问题等。
通过明确的规则和期望，可以提高学生的讨论参与度和质量。
4. 创造积极的学习氛围为了鼓励学生积极参与讨论，教师需要创造积极的学习氛围。
可以通过表扬鼓励、提供支持和引导的方式，激发学生的兴趣和热情。
同时，教师还可以设立小组活动，让学生在小组中进行讨论，增加互动和合作。
5. 多元化的参与方式为了满足不同学生的学习需求和参与方式，教师应该提供多元化的参与方式。
除了口头发言外，还可以让学生以书面形式回答问题、使用电子设备进行投票或提交评论等。
通过提供多元化的参与方式，可以激发学生的积极性和主动性。
6. 鼓励批判性思维课堂讨论是培养学生批判性思维的重要机会。
教师可以鼓励学生挑战和质疑观点，提出反问和批评，培养学生在思考中形成自己的观点和判断能力。
同时，教师也应提供适当的引导和支持，帮助学生理解和分析问题。
7. 给予适当的反馈和总结课堂讨论结束后，教师可以给予学生及时的反馈和总结。
教师如何进行有效的课堂小组合作
教师如何进行有效的课堂小组合作在现代教育中，小组合作已成为促进学生学习和发展的重要方法之一。
作为教师，我们需要善于引导学生进行有效的课堂小组合作，以提高课堂教学效果。
本文将探讨教师如何进行有效的课堂小组合作的方法。
一、创建小组在课堂小组合作中，首先需要教师创建小组。
教师应根据学生的兴趣、能力和特点等因素，合理组合学生，以形成协作、互补的小组。
创建小组时，教师要尽可能保证每个小组的人数均衡，并确保每个小组都有一个组长负责协调组内事务。
二、明确目标教师在小组合作前，应明确课堂小组合作的目标。
目标应该具体明确，能够激发学生的学习动机和兴趣。
例如，目标可以是完成一个小组项目、解决一个问题、展开一次讨论等。
明确目标后，教师应向学生介绍目标，并确保每个学生都明确了自己在小组中的任务和责任。
三、提供指导在小组合作过程中，教师起到指导和支持的作用。
教师应提供必要的指导，引导学生进行有效的交流和合作。
教师可以通过提出问题、激发讨论、分享经验等方式，帮助学生思考和解决问题。
同时，教师要鼓励学生相互帮助、鼓励他们勇于提出问题和表达自己的观点。
四、设立时间限制为了保证小组合作的高效性，教师可以设立时间限制。
时间限制可以激发学生的紧迫感和工作效率，避免学生在小组合作中消耗过多时间。
教师可以根据具体情况设立合适的时间限制，以保证学生在充分讨论和合作的基础上，及时完成任务。
五、组织分享和总结在小组合作结束后，教师应组织学生进行分享和总结。
学生可以向其他小组展示他们的成果、交流心得，并对小组合作过程中的问题和困难进行总结和反思。
教师可以引导学生讨论小组合作的优点和不足之处，以促进学生的自主学习和进一步发展。
六、评价与反馈在小组合作完成后，教师需要对学生的表现进行评价与反馈。
评价可以包括学生在小组合作中的参与度、贡献度、合作技能等方面。
教师可以采用多种方式进行评价，如口头评价、写作评价、同学互评等。
同时，教师要提供具体的反馈，指导学生在以后的小组合作中改进和提高。
谈如何在课堂中实施小组讨论
谈如何在课堂中实施小组讨论江滨中学小学部：王虹霞标准积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。
合作学习是帮助学生搞好学习的催化剂，是激发兴趣、调动学生激情的兴奋剂。
小组讨论是合作学习的主要形式。
因此，在课堂教学中教师要适时地组织学生展开小组讨论的形式进行交流。
那么，如何在小学语文教学中实施“小组讨论”的学习方式呢？一、优差结合，合理分组科学地划分学习小组能有效地改善课堂气氛，促进学生良好的认识和非认识品质的发展，又能让学生感到强烈的个人责任，认识到互相合作的重要性，培养学生合作的技巧和良好的学习习惯。
我们可根据班级具体情况，即学生的学习成绩、个性特长、已有知识经验等，将学生分为四人或六人一个小组，优、中差生的比例约为2：2，采用前后两排排列的方式。
小组讨论时，前排同学回过头来，即可面对面地进行活动。
这种由好、中差三类学生组成的学习小组，有利于同学之间互相交流，相互切磋，相互学习。
同时，由于各小组整体实力不相上下，有利于各组之间开展有效的竞争活动，从而最大限度地调动起学生的学习积极性。
二、加强指导，教会方法在课堂教学中要实施“合作学习”，展开“小组讨论”，就必须教会学生合作讨论的方法。
1、选择有探讨价值的内容，作好铺垫。
组织讨论必须把握教材的重点、难点，越是教材的核心问题，越要让学生主动学习，展开讨论。
所以，在学习新课前，我们要深入探究课文内容，提出值得讨论的问题；提出学生在预习过程中自己不能解决或感兴趣的问题。
教师对这些问题进行梳理、归纳。
并尽可能在课堂中引导学生提这些问题。
2、设计能展开讨论的内容，有效组织。
课堂讨论如果组织得不好，往往会出现冷场或偏离中心议题。
所以，老师设计的讨论议题必须富有知识结构和思维内涵，而且难度适中。
在开展小组讨论时，教师要分配好各小组的学习任务，各小组密切配合，分析、讨论、解决问题。
如在教学《亲人》一课时，老师可根据教材重点及学生反馈的问题提问：本课的课题是"亲人"，按理说是写自己的父母或兄弟姐妹等，为什么课文写的却是邻居？此时，教师趁机把学习任务分配到学习小组，学生的思维因疑而动，他们有的在自己找答案，然后小组讨论；有的直接小组讨论，大家各抒已见，最后终于明白了作者与老奶奶之间不是亲人胜是亲人之间的关系，从而明白了为什么用“亲人”做题目。
如何进行有效的课堂互动与讨论
如何进行有效的课堂互动与讨论要经营一堂生动、互动的课堂，并激发学生的思考和参与，教师需要采用正确的课堂互动和讨论策略。
以下是一些有效的教学方法和技巧，有助于提高课堂互动与讨论的品质。
1. 设计引人注目的开场为了吸引学生的注意力和激发他们的兴趣，教师应该设计一种引人注目的开场方式。
可以使用问题、配图、悬念或引用等方法。
通过引人入胜的开场，教师能够迅速建立积极的学习氛围。
2. 创造积极的学习环境为了鼓励学生主动参与和表达观点，教师需要创造一个积极的学习环境。
他们可以使用肯定性语言，尊重学生的观点，鼓励学生提问和分享经验。
教师还可以提供支持和指导，帮助学生在讨论中克服困难，并建立信心。
3. 利用小组讨论小组讨论是有效的互动策略之一，可以促进学生之间的互动和合作。
教师可以将学生分组，并提供一个明确的讨论任务或问题。
学生可以在小组内相互讨论，交流观点，并寻找共同的解决方案。
之后，每个小组可以派代表来共享他们的讨论结果和想法。
4. 鼓励学生的主动参与为了促进学生的主动参与和发言，教师可以采用各种策略。
例如，教师可以提前告知问题，并给学生一些思考时间，以便他们准备好发言。
教师还可以使用悬赏制度，奖励积极参与讨论的学生。
此外，教师还可以鼓励学生提出问题，进行思考和探索。
5. 使用多种讨论形式和工具为了增加课堂互动的多样性，教师可以使用不同的讨论形式和工具。
例如，可以组织辩论，模拟角色扮演或利用案例分析。
此外，教师可以采用在线讨论平台或投票工具，以更大程度地促进学生的参与。
6. 注重课堂重点和目标在课堂互动与讨论中，教师需要确保与课程重点和目标的契合。
教师应该明确传达预期的学习结果，并及时引导学生回到主题。
通过提醒学生目标和及时的反馈，教师可以确保课堂讨论与学习目标保持一致。
7. 鼓励多样的观点和批判性思考有效的课堂互动和讨论应鼓励学生提出多样的观点，并培养批判性思维能力。
教师可以帮助学生辨别和评价不同观点的优缺点，并激发他们独立思考和表达自己的见解。
教师工作计划——如何有效组织课堂讨论
教师工作计划——如何有效组织课堂讨论课堂讨论是教学过程中的重要环节，它不仅能够激发学生的学习兴趣，还能培养他们的思维能力和合作精神。
作为一名初中教师，如何有效组织课堂讨论，提高讨论的质量和效率，是一项值得深入研究的课题。
一、明确讨论目标在组织课堂讨论前，教师首先要明确讨论的目标。
这包括讨论的主题、要达到的目的以及预期的效果。
只有明确了目标，教师才能有针对性地引导学生进行讨论，避免讨论偏离主题，浪费时间。
二、合理分组分组是课堂讨论的关键步骤。
教师应根据学生的性格、学习能力和兴趣爱好等因素，将学生合理分组。
每组人数不宜过多，以便每个学生都有机会参与讨论。
同时，教师还要确保每个小组内部成员能够相互协作，共同完成任务。
三、准备讨论材料在讨论开始前，教师应为学生提供充足的讨论材料。
这些材料可以是课本内容、相关资料或时事新闻等。
通过提前阅读和分析这些材料，学生能够更好地理解讨论的主题，为接下来的讨论做好准备。
四、设定讨论规则为了确保讨论的顺利进行，教师应设定一些基本的讨论规则。
例如，每个学生都有发言的权利，但发言时要尊重他人，不得打断别人的发言；讨论时要围绕主题进行，不得偏离主题；讨论结束后，每个小组要选派一名代表进行总结发言等。
五、引导讨论过程在讨论过程中，教师的引导作用至关重要。
教师要时刻关注讨论的进展，确保讨论不偏离主题。
当学生出现困惑或争议时，教师要及时给予指导和帮助。
同时，教师还要鼓励学生积极参与讨论，发表自己的观点和看法。
六、及时反馈和总结讨论结束后，教师要及时给予反馈和总结。
反馈时，教师要对学生的发言给予积极的评价和鼓励，同时指出他们在讨论中的不足之处。
在总结阶段，教师要对讨论的主题进行深入的剖析和讲解，帮助学生更好地理解和掌握相关知识。
此外，教师还要引导学生对讨论过程进行反思，以便他们在今后的讨论中能够更好地发挥自己的优势，改进自己的不足。
七、持续改进和优化作为一次课堂讨论的结束，并不意味着教师的工作就此结束。
如何在课堂中有效地组织小组讨论
如何在课堂中有效地组织小组讨论小组讨论是教育中常用的一种教学方法，可以帮助学生在互动、合作和思考的环境中共同学习。
有效地组织小组讨论对于提高学生的参与度、理解能力和批判性思维至关重要。
本文将介绍一些有效的方法和技巧，帮助教师在课堂中组织小组讨论。
首先，教师在组织小组讨论之前应明确讨论的目的和主题。
讨论应与当前主题或课程目标密切相关，以确保学生能够在讨论中获得有效的学习经验。
在明确目的和主题后，教师可以选择适当的小组大小，通常3-5人为宜，以确保每个学生都有机会参与到讨论中。
其次，教师需要提供明确的指导和问题，以引导学生的讨论方向和深度。
开放性的问题可以激发学生的思考和争论，促进他们在讨论中提出自己的见解和观点。
教师还可以通过设定角色和分工来促进小组讨论的深入。
例如，指定一个学生作为讨论的记录员，一个学生作为时间管理者等，以确保讨论的有序进行。
第三，教师应鼓励学生参与到小组讨论中，建立一个安全和支持的环境，让每个学生都有机会分享自己的观点和想法。
教师可以采用一些激励措施，例如给予积极参与的学生奖励和表扬，鼓励学生积极参与到讨论中。
在小组讨论中，教师还应担负起引导和监督学生的责任。
教师可以通过演示思考和提问的方式来引导学生的讨论，鼓励他们提出深入的问题和观点。
同时，教师还应监督讨论的质量和进展，确保每个小组都有机会分享他们的见解，并解答学生可能遇到的问题。
另外，为了确保小组讨论的有效性，教师可以采用一些评估和反馈的方式。
通过观察和记录学生的参与情况，教师可以评估学生的表现并提供及时反馈。
此外，教师还可以要求学生在讨论结束后提交书面总结或个人反思，以帮助他们回顾和巩固所学内容。
总而言之，有效地组织小组讨论是教学中的重要环节。
教师需要明确讨论的目的和主题，并提供明确的指导和问题。
教师应鼓励学生参与讨论，并担负起引导和监督学生的责任。
最后，教师应采用评估和反馈的方式来确保讨论的有效性。
通过有效地组织小组讨论，教师可以提高学生的参与度和学习效果，培养学生的批判性思维和合作能力。
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浅谈如何有效地进行课堂小组讨论
姓名陈瑛
单位汕头市澄海华侨中学
时间2009年7月
浅谈如何有效地进行课堂小组讨论
内容摘要:新课标提倡合作学习,而课堂小组讨论是实施学生合作学习的重要途径。
本文主要是针对高中英语课堂小组讨论的现状进行分析,并结合自己的教学实践提出了一些优化措施,以引导学生积极地,有效地进行小组讨论。
关键词:新课标小组讨论优化措施有效
随着新课标改革的逐渐推广和实施,英语课堂上学生主体作用的发挥越来越受到重视。
而课堂小组讨论这一教学模式有助于学生知识的巩固,有助于学生综合能力的培养,有助于师生教学相长的促进,特别有助于贯彻以学生为主体的教学思想,因此,课堂小组讨论受到了广大英语教师的普遍重视和推崇。
然而,在实际教学中,部分老师在实践中操作不当,难以引发学生对小组讨论的浓厚兴趣,导致小组讨论流于形式,对于课堂教学没有多大的帮助。
这主要体现在下面几个方面:
一.“冷场”的尴尬局面。
小组讨论开始之后,小组成员面对讨论话题,既不知道说什么,也不知该如何说,结果面面相觑,鸦雀无声,局面尴尬。
二.学生的合作不到位,出现“虚热”的混乱局面。
教师布置了一个话题让学生讨论,结果学生借机会浑水摸鱼,大谈无关紧要或与讨论话题相差甚远的东西。
三.学生的合作不主动。
在开展小组讨论时,发现很多学生只顾自己思考,独立行事,没有真正的讨论和合作,使讨论流于形式。
四.学生的参与度不均衡,出现“独白”的演说场面。
小组讨论确实增加了学生参与学习活动的机会,但是小组内不可避免地会出现能力强的学生掌控小组的局面,这阻碍了全体组员平等地参与小组活动,尤其对于内向、文静或能力较差的学生不利。
“小权威”往往独断专行,以自己的见解代替全组的想法。
那些成绩差或内向的学生不敢也不愿表达思想,只是安静地做个听众;懒惰的学生在小组内不出力,却享受小组共同的成果。
渐渐地他们对一切语言活动都表现得漠不关心。
针对上述小组讨论的低效,形式化现象,我认为在今后的教学中要注意和把握以下几个方面的问题:
一.精心设计讨论的话题。
精心设计一个话题是小组讨论顺利开展的前提。
这就要
求教师在组织课堂小组讨论之前,深入研究课文,理出课文的基本框架,课文内容以及课文所传达的意义;确定所学课文的哪些地方适合进行小组讨论;讨论话题是否基于课文之上,能否挖掘课文的内涵;讨论内容是否贴近学生的生活实际,能否激励其有感而发。
教师还应尽可能把握学生在阅读课文与讨论问题时可能遇到的问题或难点,精心设计讨论话题,避免“有题无议”或“有议无质”的现象。
例如,在NSEFC module 3 unit 2的“Healthy eating”教学中,我们可让学生先从自己一天三餐通常吃什么开始交流,学生一听到这个与自己生活的关的话题都踊跃发言,而后我们就把话题一转,开始讨论“Do you think you are having a healthy diet ?”学生开始从自己的饮食中关注什么是healthy food ,什么是unhealthy food 。
又如,在NSEFC module 7 unit 5 “Travelling abroad ”这一单元的教学中,由于目前出外留学成为社会的一个热点问题,也存在很多争议,所以在设计问题的时候我们可以联系实际,把全班分成两大组,每一组的同学再分成小组讨论“What are the advantages of studying abroad?” 和“What are the disadvantages of studying abroad?”。
当代的学生都是思维敏捷,富有个性,富有个人见解的年轻人,于是他们纷纷发表自己的看法,有些看法连老师都为之赞叹。
二.合理分组,调控小组讨论中学生的参与程度。
有效的学生分组活动是精心设计的、有目的和有准备的教学活动,而不是教师在课堂教学中随心所欲的一种教学
方式。
因此,组建小组时要充分考虑到小组成员在性别、能力、原有成绩、性格特征、智力差异等方面的差别,每个小组可以由4或6个同学组成,在座位的编排上最好以前后左右4人或6人为宜,这样有利于小组讨论的随时性。
另外,组内的各个成员要有明确的分工。
小组讨论这一形式的合作学习不再是一种个人的学习行为,而是一种集体行为,这就需要学生有足够的团队精神,每个成员在小组中都要承担特定的职责,防止大部分同学充当“听众”。
因此,教师应注意做好指导工作,首先是对小组长的指导,指导他们如何根据本组的实际情况,给每个成员分配角色,如何在讨论过程中调动本组成员积极参与讨论,如何做好讨论记录,如何有效地利用互联网为本组的讨论搜集资料等。
三.排除障碍,保证讨论活动的顺利开展。
在开展讨论之前,教师可以先给学生布置课前预习任务,让学生以小组合作的方式,通过看书,上网,或请教长辈等方式预先了解与课文内容相关的信息资料。
例如,在上NSEFC unit 4 Global warming这一单元的时候,我让学生课后先通过上网等方式了解造成全球气候变暖的原因,并观察本市的环境污染情况,这样学生在课堂上讨论“What effects does global warming have on human beings and the nature?”这个问题的时候就能做到有话可说,避免了从众心理。
另外,老师也应该为小组讨论的顺利开展提供帮助。
例如,在上module 5 unit 5 “Heroic
Teenagers Receives Awards”这一课的时候,在讲完了刺伤的急救措施之后,我再引申到其他危急情况的急救措施。
我先给学生提供四幅图,分别是关于在火灾,溺水,车祸,和抢劫中受伤的人,先要求学生描绘图片中发生的事情,然后再根据课文中John 如何向遭刺伤的妇女实施急救的事例,结合本单元所学过的知识,分组讨论如何向这些人实施急救。
在学生进行讨论之前,我先提供给学生一些基本句型及表达法,如“firstly…secondly…thirdly…finally…”, “apply pressure to…”, “mouth-to-mouth”等等,这样就为学生讨论的顺利开展奠定了基础。
四.营造宽松的讨论氛围,发挥教师的主导作用。
在“小组讨论”式的课堂中,教师不仅是小组讨论的设计者,组织者,还应该是引导者和参与者,应该努力为学生创造一种心灵放松、敢于质疑的氛围。
在小组讨论过程中,教师应走动于各小组之间,了解
情况,以平等的身份参加讨论,帮助一些理解能力较弱的学生。
作为教师应既要引导学生在讨论时不要离题太远,钻牛角尖,又要引导学生深入展开讨论,鼓励学生大胆发言,普遍发言,并尽量给中下学生发言的机会。
而且在讨论结束时教师应该做必要的小结,指出讨论中的得失,并阐明自己的看法,尤其是那些有争议性的问题,不过不能把自己的看法强加给学生,要允许他们保留自己的看法。
因此,尽管课堂小组讨论主要是让学生自己动脑、动口解决问题,但仍需要教师的引导和点拨,时时离不开教师的主导作用。
五.调控语言知识的学习与语言运用能力的培养。
培养学生的语言运用能力是我们教学的最终目标。
在课堂讨论的活动中,应把语言知识的学习与语言运用能力的培养结合起来。
在讨论中,教师应选择重点的句式,设计适当的语言交际活动来帮助学生学会使用这些重要的句式,能够在语言实践的过程中学会运用语言。
为此,在设计小组活动时,教师应注意语言学习与活动的有机结合,即让小组活动成为有意识的语言操练活动与无意识的语言交际活动的平台。
例如在上module 3 unit 3 “Who am I”这一节课的时候,在上完整体理解之后,我先让学生对句型“I agree / don’t agree with...because...”和“Without...we c annot.../ With...we can... ”进行造句,进行有意识的句型操练,然后再让学生在讨论“What if you can not use computers any more?”这个话题中灵活使用这个句型。
学生通过这种操练后又在真实语境中为完成交际任务而使用语言形式,改变了传统课堂教学通过机械性操练让学生记忆语言形式的单调、枯燥的方法。
在这个过程中,学生既记住了“I agree / don’t agree with...because...”和“Without...we cannot.../ With...we can...”这些句型,又会使用这些句型。
总之,小组讨论学习作为合作学习中的一个重要环节,它促使学生通过讨论,自主地学习,真正在讨论中学习,在实践中成熟;同时,通过讨论中的交流,让学生在民主平等
的基础上与他人互相合作,发挥同学相互间鼓励、相互启发的教育作用。
而且在讨论中,巧妙地运用语言形式达到交际的目的。
因此,小组讨论如何有效地实施将是值得我们广大教育者一再思考与研究的课题。
参考文献:
1.中小学外语教学,2006,01
2.英语周报高中教师版, 2006-2007学年第15期
3.How to teach English, Jereny Harmer, 外语教学研究出版社,2000,8
4.高中研究型课程导师指导手册,孙原清,上海科技教育出版社,2001,8。