教育学主要人物及特点一览表
教育学代表人物
苏格拉底：讥讽、助产术、归纳和定义一个步骤组成的独特方法柏拉图：《理想国》1. 认为教育与政治有着密切的联系;2. 以培养未来的统治者为宗旨.亚里士多德：《政治学》最早提倡全面发展的和谐教育1. 认为追求理性就是追求美德,就是教育的最高目的;2."教育事业应该是公共的,而不是私人的."3. 主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育.昆体良(古罗马):《论演说家的培养》西方第一步论述教育问题的著作系统总结了古希腊,罗马的教育经验.、夸美纽斯(捷克)《大教学论》《世界图解》论证班级组织，奠定班级组织的理论基础-，、1. 教育要适应自然,要遵循人的自然发展的原则;2. 提出"班级授课制"以及教学的原则,方法;3. 提出把广泛的自然知识传授给普通人的"泛智教育";4.《大教学论》是教育学形成一门独立学科的标志;卢梭(法国)《爱弥儿》认为人的本性是善的,但被现存的环境和教育破坏了,人为的,根据社会要求强加给儿童的教育是坏的教育,让儿童在自然中顺其自然发展才是好的教育,甚至越是远离社会影响的教育才越是好的教育.康德(德国) 人是惟一需要教育的动物1. 力图通过教育实现他的哲学理想,改造社会;2. 教育的根本任务在于充分发展人的自然禀赋,使人人都成自身,都得到自我完善;3. 1776年,康德在哥尼斯堡大学开始讲授教育学,这是教育学列入大学课程的开始.裴斯泰洛齐(瑞士)《林哈德与葛笃德》1. 教育的目的在于按照自然法则全面和谐地发展儿童的一切天赋;2. 教育者的首要职责在于塑造完整的,富有个人特征的人;3. 主张教育要遵循自然,使儿童自然发展.洛克(英国) 人类所以千差万别，便是由于教育之故《教育漫话》1. 提出了著名的"白板说";2. 主张取消封建等级教育;3. 主张绅士教育,认为绅士的教育要把德行的教育放在首位;4. 轻视国民教育,主张绅士教育应在家庭实施.赫尔巴特(德国)普通教育学》《教育学讲授纲要》用心理学的"统觉理论"原理说明教学过程，率先明确提出教学具有教育性1.《普通教育学》(1806)标志规范教育学的建立.2. 第一个提出要使教育学成为科学,认为应以伦理学和心理学作为教育学的理论基础,奠定了科学教育学的基础;3. 主张根据儿童的兴趣确定教育活动,又强调对儿童意志的控制;4. 教育的最高目的是道德和性格的完善;被看作是传统教育理论的代表.杜威(美国)《民主主义与教育》现代教育代言人教育即生活 "在做中学" 儿童中心主义克鲁普斯卡娅(前苏联)《国民教育与民主制度》《国民教育与民主制度》是以马克思主义为基础最早探讨教育学问题的著作;是根据马克思主义教育与生产劳动相结合的理论.加里宁(前苏联)《论共产主义教育》社会主义教育理论马卡连科(前苏联) 平行影响《论共产主义教育》和《教育诗》社会主义教育理论凯洛夫(前苏联) 当代《教育学》1. 构建了教育学的理论体系,论述了全面发展的教育目的;2. 极其重视智育即教养的地位和作用,提出了一套比较严格和严密的教学理论;3. 代表作对我国建国初期的教育产生了很大的影响.杨贤江《新教育大纲》(1930年)《新教育大纲》是我国第一本马克思主义的教育学著作,阐述了教育的本质和作用,批判了教育超政治,超阶级的观点和教育万能论.梅伊曼(德国)《实验教育学纲要》实验教育学的代表人物克伯屈(美国)《设计教学法》实用主义教育学的代表人物布鲁纳(美国)《教育过程》提出了结构主义学说和发现法皮亚杰(瑞士)《教育科学与儿童心理学》论述了智力发展的阶段,强调活动的动作教学方法,认为教学的主要目的是发展学生的智力斯宾塞——为未来准备，课程论。
教育学、心理学名人及其主要成就
1.夸美纽斯（17世纪）在《大教学论》中对班级组织进行了论证，从而奠定了班级的理论基础。
最早对班级授课制（兴起于17世纪的乌克兰）进行了阐述。
提出了“泛智教育”。
把教育学作为了一门学科最早从理论上对班级组织进行论述。
他主张“一切只是都从感官的知觉开始的”，把教学建立在感觉活动的基础上，这是以个人认识论为基础提出的教学论。
2.杜威是实用主义教育学的代表人物，现代教育的代表。
他的思想集中反应在《民本主义与教育》中。
他认为教学过程是“从做中学”的过程。
“教育即生长”。
它以新的知识观和知识形成观作为教学理论的基础。
将儿童的直接经验加以规范化和具体化为课程，并且付诸实践。
3.孔子在教育史上主张“不愤不启，不悱不发”。
他的教育思想集中反应在《论语》中把学习过程概括为“学—思—行”的统一过程。
“学而不思则罔，思而不学则殆”表明孔子很强调学习与思考相结合。
4.马卡连柯提出了“平行影响”，促成了班级平行管理的理论。
5.卢梭的教育思想属于自然主义教育思想。
个人本位教育目的论代表人物。
6.洛克（英国哲学家）提出的“白板说”是外铄轮论的典型代表。
他的《教育漫话》是独立教育学诞生的标志。
7.苏格拉底是古希腊对后世影响较大的教育家。
西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法著名的教育家。
他的“产婆术”（体现了启发性）教育原则与“不愤不启、不悱不发”教学原则相一致。
8.舒尔茨（美国经济学家）1960年在美国经济学第73届年会上所做的“人力资本投资”的讲演，被称为人力基本理论创立的“宪章”。
他提出的该理论的核心概念是“人力资本”。
他根据人力资本理论，通过教育资本储藏量的分析方法，推算教育对国民收入增长的贡献。
9.赫尔巴特对教育学的贡献在于把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学的基础上，以此奠定了科学教育学的基础。
他试图以心理学的“统觉理论”原理说明教育过程。
他著有《普通教育学》将教育学作为一门规范学科。
他认为教学过程是新旧观念的联系与系统化过程。
教育学人物——精选推荐
教育学人物1、苏格拉底（古希腊）在教育理论上的最大贡献是苏格拉底教学法，亦称产婆术，一起雄辩和青年智者问答法著名。
2、柏拉图是欧洲（古希腊）教育史上第一个有大量著作流传下来的哲学家，其教育思想集中体现在他的代表作〈理想国〉里。
3、亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家，他在人类教育史上首次提出了“教育遵循自然”的观点。
4、古罗马的昆体良是西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家，他的《论演说家教育》是西方第一本教育专著。
5、英国的哲学家和自然学家培根对教育学的独立作出了重要贡献，他于1623年首次把教育学作为一门独立学科提出来，与其他学科并列。
6、捷克著名的教育学家夸美纽斯是使教育学走上独立发展的第一人，代表作《大教学论》，提出了影响后世的“直观性”“系统性”“量力性”“巩固性”“自觉性”等五大教学原则。
7、卢梭的教育代表作《爱弥尔》近代启蒙主义教育的代表人物。
8、洛克—“白板说”《教育漫话》近代教育史中主张“绅士教育”的教育家。
9、赫尔巴特传统教育学的代表《普通教育学》规范教学的形成，第一个提出要使教育学成为科学，对后世影响最大、最明确的教育体系，知识与形成思想品德相结合，最早明确阐述二者之间辩证关系，提出“教学的教育性”观点。
教师中心，教材中心，课堂中心。
10、杜威现代教育理论的首要代表，提出了“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的改造与改组”《民主主义与教育》，是实用主义教育学的创立者，儿童中心主义。
11、苏联教育家苏霍姆林斯基的教育思想：活的教育学。
12、1903年前苏联理论家凯洛夫以马克思列宁主义理论为指导编写的《教育学》13、1965年，法国教育家保罗•朗格郎提出了终身教育理论。
14、美国教育家布鲁姆认为，教学应该以掌握学习为指导思想，以教育目标为导向，以教育评价为调控手段，形成了完整的掌握学习理论体系。
教学评价的种类：根据评价在教学中的作用分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价。
教育学人物整理
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古希腊
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古希腊
《理想国》以培养未来的统 柏拉图 治者为宗旨的教育，其观点 (哲学家、 是国家主义教育思想的渊源 思想家、 教育无用论和社会本文论代 教育家) 表 《政治学》，认为教育应该 是国家的，认为理性发展是 亚里士多德 教育的最终目的，重视练习 （哲学家、 和实践的作用，主张按照儿 科学家、 童的心理发展规律对儿童进 教育家） 行分阶段教育，提倡和谐教 育。
教基人物整理
序号 国家(时期) 1 中国 人物 （头衔） 许慎 代表作（观点） 意义（影响） 备注 《说文解字》中对教育解释道“教，上所施，下所效 也”“育，养不使做善也。” 神话起源说 中小学教学原则中提出“循 序而渐进，熟读而精思” 《朱子全书.论学》中提到课 程，如“宽着期限，紧着课 程。” 生物起源说 对孔子所提的启发式教 学这样解释：愤者，心 未通而得之意也，口欲 言而未能之貌也；启， 谓开其意；发，谓达其 辞。
代表作《举贤良对策》“罢黜百家，独尊儒术”实行思想专制的文教政策，并明 确提出认儒家的经术和德才为标准选拔官吏。设立“太学”当时最高的教育机构 。明确提出“性三品说”即把人分为：“圣人之性”“中民之性”“斗筲之性” 三个不同的等级。对韩愈影响最大
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中国
黄炎培
9
中国
梁漱溟
10
中国
蔡元培
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西汉 （汉武帝）
试验教育学代表 教育心理学之父 对教育的指导意义： 1.在这一过程中教师应 当允许学生犯错，并鼓 励学生尝试，从错中 学，这样获得的知识才 牢固；2.准备律：任何 学习都应在学生准备的 状态下进行；3.练习 律：在学习过程中应加 强练习，并注意学习结 束后不时的练习；4.效 果律：在实际教育过程 中，教师应努力使学生 的学习得到在我满足的 积极结果，防止一无所 获得到消极的结果。
教育学常考人物
一）教育学常考人物1、柏拉图（古希腊）：灵魂、理性智慧、《理想国》。
教育得最高目得就是培养治理国家得哲学家。
2、夸美纽斯：《大教学论》（近代最早得一部教育著作）,人文主义,遵循人得自然发展原则，“泛智教育”，班级授课制，“教育学之父”。
3、康德（德国）：第一位在（哥尼斯堡）大学开设教育学讲座得教授，《康德论教育》（学生林克整理并发表），尊重自然、道德规范，用“儿童”代替“学生”。
4、洛克（英国）：“白板说”，天赋论，绅士教育在家庭中实施，‘轻视国民教育'。
5、卢梭（法国）：《爱弥儿》，遵循自然。
教育目得：自然天性获得了自然发展得人，“个人本位论”或“儿童本位论”。
6、斯宾塞（英国）：《教育论》，实证主义：科学就是对经验事实得描写与记录，主张启发学生学习得自觉性，反对形式主义教学。
7、赫尔巴特（德国）：《普通教育学》：提出哲学基础与心理学基础，四个阶段：明了、联想、系统、方法，“教育性教学”，“课程体系”，“管理制度”。
8、杜威（美国）：《民主主义与教育》，现代教育，教育即生活，在“做中学” ，强调儿童中心。
教育无目得论。
现代教育派，主张把学生变成教学得中心。
（二）心理学常考人物1、弗洛伊德：奥地利精神分析心理学家，代表作《梦得解析》、《精神分析引论》、《精神分析纲要》等精神分析学派2、华生：美国心理学家，行为主义心理学创始人。
3、维果斯基：前苏联心理学家，儿童道德认知发展三水平六阶段，提出最近发展区理论,提出支架式教学。
4、埃里克森:现代著名精神分析学家，提出人格心理发展八阶段理论。
5、皮亚杰：瑞士心理学家，提出儿童得认知发展阶段理论，道德认知发展理论。
6、班杜拉：提出社会认知理论,观察学习理论，提出自我效能感理论7、桑代克：《教育心理学》，桑代克得学习律，提出联结学习理论，提出共同要素说，她在针对问题解决模式中提出试误说。
8、布鲁纳：倡导发现学习，提出教学四原则，提出认知表征理论，认知结构理论，学习与教学基本原则。
教育学人物总结与解析
教育学人物总结与解析1、教育起源：①朱熹——神话起源②利托尔诺、沛西能——生物起源③孟禄——心理起源2、保罗·朗格朗——终身教育3、孔子——①教育对象有教无类②强调教育社会作用③教育容仁礼为核心④教学原那么方法：启发诱导、因材施教、温故知新、学思结合4、孟子——①性善论②教育目的明人伦③教育活动表达理性，遵循和开展人的在能力5、荀子1——①性恶论②教育作用化性起伪③教育目标根本层次是培养〞贤能之士〞、理想层次是培养圣人④人才分为俗人、俗儒、雅儒、大儒⑤学习过程闻-见-知-行6、墨翟——①以兼爱非攻为教②教育的作用建立一个民众平等互助的兼爱社会③强力而行④教育容强调科学技术⑤依靠类推和明故方法获得知识即“说之〞7、格拉底——问答式教学法产婆术，分为讽刺、助产术、归纳和定义8、柏拉图——教育的最高目标培养哲学王9、亚里士多德1——百科全书式哲学家《政治学》①教育是国家的，所有人应受同样的教育②首创“教育遵循自然的观点〞③按照儿童心理开展规律分阶段教育10、昆体良——古罗马教学法大师①第一个论述教育问题②《雄辩原理》古代西方第一步教学法著作11、夸美纽斯1——《大教学论》教育学成为独立学科的标志①教育的最终目的为永生做准备，现世目的创造一个美满的生活②泛智教育③班级授课制④教育适应自然⑤学制系统⑥教学原理：直观性、量力性、系统性、巩固性、自觉性12、卢梭1——《爱弥儿》教育史上的哥白尼自然教育培养忠诚的爱国者13、康德1——《康德论教育》①人性论：教育的根本就是对人的本性控制②认识论：感性理性认识结合③道德论：道德教育的最高目的自由14、裴斯泰诺齐1——“教育心理学化〞要素教育论“小学各科教学法奠基人〞15、洛克1——“白板说〞《教育漫话》绅士教育16、赫尔巴特1——《普通教育学》“现代教育之父〞“科学教育学的奠基人〞①教育理论体系的两个理论根底是心理学、伦理学②教育性教学③教育目的道德和性格的完善④教学四阶段论17、杜威1——新三中心论①教育即生活、生长、学校与社会②教育无目的论③从做中学18、梅伊曼、拉伊、比纳、霍尔、桑代克1——实验教育学19、狄尔泰、斯普朗格、利特——文化教育学20、杜威、克伯屈——实用主义教育学21、凯诺夫1——《教育学》第一部马克思主义教育学著作22、贤江——《新教育大纲》我国第一部马克思主义教育学著作23、鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、布厄迪尔——批判教育学24、赞科夫——《教学与开展》五条教学原那么：高难度、高速度、理论知识起指导作用、理解学习过程、使所有差生都得到一般开展25、布鲁纳1——结构教学论26、瓦根舍因——例教学27、霍姆林斯基——个性全面和谐开展、“使学校额墙壁也说话〞28、舒尔茨——人力资本理论29、弗洛伊德1——人的性本能30、威尔逊——基因复制31、格塞尔——成熟机制“双生子爬梯实验〞32、高尔顿——遗传决定论鼻祖33、霍尔——个体心理开展由种系开展决定34、荀子2、洛克2、华生、康德2、爱尔维修——外铄论35、皮亚杰1、科尔伯格——道德认知开展论证明个体心理开展的顺序性36、维果斯基——最近开展区：学生即将到达的开展水平与现有开展水平的差异37、孟子2、卢梭2、裴斯泰洛齐2、福禄贝尔、马利坦、赫钦斯1、奈勒、马斯洛、萨特——个人本位教育目的38、荀子3、赫尔巴特2、涂尔干、纳托普、凯兴斯泰纳、孔德、巴格莱1——社会本位39、斯宾塞1——生活本位论40、斯宾塞2——《什么知识最有价值》课程一词最早出现41、博比特——1918《课程》标志课程作为专门研究领域的诞生42、布鲁纳2——结构主义课程论①螺旋式上升方式编制课程②课程实施倡导发现学习法43、巴格莱2——要素主义课程理论①课程容是人类文化的共同要素②学科课程是向学生提供经验的最正确方法③重视系统知识的传授44、赫钦斯2——“永恒主义课程理论〞课程的核心是永恒学科45、杜威2——学生中心课程论①经验论②以儿童为中心的活动论③主动作业论④课程组织的心理顺序论46、布拉梅尔德——社会中心课程理论课程不应该帮助学生去适应社会，而是建立一种新的社会秩序和社会文化47、车里霍尔姆斯、多尔——后现代主义课程理论①课程目标灵活性②课程容综合化③课程是师生进展结构和建构的文本48、泰勒1——课程设计目标模式①学校应达到那些教育目标②提供哪些教育经验才能实现这些目标③怎样为有效教学而组织学习经验④怎样才能确定这些目标正在得以实现49、斯腾豪斯——过程模式课程开发是一个持续不断的研究过程，并贯穿着对整个过程的评价和纠正50、泰勒2——课程目标评价模式51、斯克里文——目的游离评价模式把评价的重点从“课程计划预期的结果〞转向“课程计划实际结果〞52、斯塔弗尔比姆——CIPP评价模式背景评价、输入评价、过程评价、成果评价53、古巴、林肯——CSE评价模式需要评定、方案计划、形成性评价、总结性评价54、赫尔巴特3——“统觉理论〞教学过程是新旧观念的联系和系统化的过程55、凯诺夫2——教学过程是一种认识过程56、洛克3、裴斯泰洛齐3——形势教育论57、赫尔巴特4、斯宾塞3——实质教育论58、特级教师倪谷音——愉快教学法59、特级教师——情景教学法60、特级教师邱学华——尝试教学法61、闸北八中京海——成功教学法62、布鲁纳3——发现法①创设问题情境，使学生在这种情境中产生矛盾，提出要解决的货币须解决的问题②促使学生利用教师所提供的某些资料和提出的问题，提出解答假设③从理论上和实践上检验自己的假设④根据实验获得的一定材料或结果，在仔细评价的根底上引出结论63、斯金纳1——程序教学法①确定在特定实践里计划教学的容②考虑可利用的强化物③如何有效安排强化编写遵循积极反响原那么、小步子原那么、与时反响原那么、自定步调原那么64、沙塔洛夫——“纲要信号图标教学法〞实施阶段：按教材讲解、纲要信号讲解、消化纲要信号、复习、再现、回答65、凯诺夫3——提出课的类型和结构，使班级授课制形成完整体系66、贝尔、兰喀斯特——导生制67、帕克赫斯特——道尔顿制〔自学〕68、杜威3——设计教学法69、劳伊德·特朗普——特朗普制大班教学、小班研究和个别教学三种教学形式结合起来70、皮亚杰2——认知模式71、彼得麦克菲尔——体谅模式72、班杜拉1——社会模仿模式73、拉斯、哈明、西蒙——价值澄清模式74、马卡连柯——“平行影响〞班级平行管理心理学人物总结与解析1、亚里士多德2——历史上第一部论述各种心理现象的著作《论灵魂》2、特——在德国莱比锡大学创建了第一个心理学实验室，心理学脱离哲学，独立开展3、特、铁钦纳——构造主义心理学研究人们的直接经验即意识①把人的经验分为感觉、意象和激情②研究方法：实验心法4、詹姆士、杜威3、安吉尔——机能主义心理学①意识流②意识的作用就是使有机体适应环境5、华生2——行为主义心理学①反对研究意识，主研究行为②反对省，主实验6、韦特海默、苛勒1、考夫卡——格式塔心理学①反对将意识分析为元素，强调心理是整体②整体不能复原为各个局部、各元素之和③局部相加不等于全体④整体先于局部存在，并制约局部7、弗洛伊德2——精神分析心理学重视对异常行为、无意识现象、动机研究8、马斯诺1、罗杰斯1——人本主义心理学9、皮亚杰3——现代认知心理学〔认知加工心理学〕奈塞尔的《认知心理学》为标志10、艾宾浩斯——遗忘曲线遗忘的进程是不均衡的，先快后慢，先多后少，呈负加速11、马斯诺2——需要层次理论12、比纳、西蒙——比纳西蒙智力量表，最早的智力测验13、推梦教授——斯坦福-比纳智力量表IQ=智龄/实龄14、韦克斯勒——韦氏智力量表IQ=100+15Z Z=(X-X)/SD15、斯皮尔曼————二因素论：一般因素、特殊因素16、瑟斯顿——群因素论：语言理解能力、语言流畅程度、数学能力、空间知觉能力、知觉速度、记忆能力、推理能力17、吉尔福特——智力三维结构论：容、操作〔真正代表智力上下〕、成果18、卡特尔1——智力形态论：流体智力、晶体智力19、加德纳——多元智能理论20、斯滕伯格——三元智力论：智力成分亚理论、智力情境亚理论、智力经验亚理论21、弗洛伊德3——人格三我结构本我遵循快乐原那么；自我遵循现实；超我遵循道德22、奥尔波特——人格特质理论分为共同特质、个别特质〔首要特质、中心特质、次要特质〕23、卡特尔2——特质因素分析论卡特尔的人格特质理论模型分为四个层次：个别特质和共同特质、外表特质和根源特质、体质特质和环境特质24、塔佩斯——大五人格理论五个人格因素：求新型、尽责性、外向维度、随和维度、神经维度25、盖伦——提出四中气质类型巴甫洛夫——用高级精神活动类型说解释气质的生理根底26、荣格——外向人格27、霍兰德——人格在职业选择上有明显差异，人格分为：现实型、研究型、艺术型、社会型、企业型、常规型28、斯普兰格——不同性格类型有不同价值观成分，分为经济型、理论型、审美型、型、权利型、社会型明尼达多想人格测验MMPI爱德华个人兴趣量表EPPS卡特尔16种人格因素测验16PF罗夏克墨迹测验RIBT主题统觉测验TAT句子完成测验SCT教育心理学人物总结与解析1、裴斯泰洛齐4——教育教学心理学化2、赫尔巴特5——首次将教学理论建立在心理学这一科学根底之上3、乌申斯基——《人是教育的对象》“俄罗斯教育心理学的奠基人〞4、卡普捷列夫——《教育心理学》最早正式以教育心理学命名的著作5、桑代克2——《教育心理学》“教育心理学之父〞6、罗杰斯2——“以学生为中心〞“方便学习的人〞7、奥贝尔1——有意义学习8、加涅2——对人类学习进展系统分类为心理学成熟奠定根底9、布鲁纳4——总结教育心理学80年代以来的成果①主动性研究②反思性研究③合作性研究④社会文化研究10、劳伦兹——关键期11、皮亚杰4——认知开展阶段论人在认识周围世界的过程中，形成自己独特的认知结构叫图式；人的心理反响归根到底是适应，适应的本质在于取得机体和环境的平衡，适应分为化和顺应。
教育学常考人物及其理论观点(上)
大家在复习的过程中经常会碰到某个教育家及其观点而且很多都是非常重要的、必考的今天给大家整理了教育学常考人物及理论观点内容比较多记得收藏了经常拿出来背背1沛西能、利托儿诺（法国）（1）生物起源说（2）教育起源于动物界的生存本能（3）第一个正式提出教育起源说。
（本能生利息）2孟禄（美国）心理起源说教育起源于儿童对成年人的一种“无意识模仿”。
（心理仿孟禄）3米丁斯基（前苏联）、凯洛夫、蔡元培劳动起源说（社会起源说）主张教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。
（米凯爱劳动）4蔡元培的教育思想（1）“五育并举”的教育方针：包括军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教直和美感教育。
（世界观教育是最高层次的）(2）改革北京大学：抱定宗旨、改变校风：贯彻“思想自由，兼容并包”办学原则，教授治校，民主管理；学科与教学体制改革。
（3）教育独立思想（教育独立于宗教）5黄炎培教育思想：黄炎培是我国近代职业教育的创始人和理论家，提倡教育与学生生活、学校与社会实际相联系，而反思之前的学校教育。
6陶行知（1）教育思想：陶行知的生活教育理论主要包括生活即教育、社会即学校、教学做合一等内容。
生活即教育是生活教育理论的核心。
（2）生活教育的六个特点：生活的、行动的、大众的、前进的、世界的、有历史联系的。
（3）陶行知先生先后创办了晓庄学校、山海工学团、“小先生制”、育才学校等学校。
7孔子（1）《论语》世界上最早的教育文献，创办私学（2）教育作用①社会功能：庶富教（最早论述教育与经济的关系）②个体功能：性相近，习相远（3）教育内容①六经（诗，书，礼，乐，易，春秋）②继承了西周的六艺教育（4）教学方法①有教无类（教育方针）②启发诱导（启发式）不愤不启，不悱不发③因材施教（个别差异性）④循循善诱⑤学思行结合（理论联系实际）（5）教育目的强调教育必须将德育放在首要地位（6）以“仁”为核心的最高道德标准（7）最早的启发式教育8孟子（1）“亚圣”，内发论代表人物（2）主张施行“仁政”（3）提出“性善论”——教育理论的基础（4）教育作用：扩充善性（5）教育目的：“明人伦”（6）教育内容：道德教育（7）教育方法：盈科而后进（循序渐进）（8）教育:一词最早见于《孟子·尽心上》中的“得天下英才而教育之”（9）《说文解字》中“教,上所施,下所效也; 育,养子使作善也”9荀子（1）外铄论代表人物（2）观点：提出“人之性恶，其善者伪也”，即人性趋向于邪恶人们的善良的行为是后天作为的结果（3）理想的培养目标：大儒（4）获得知识途径：闻见知行10墨子（1）外铄论代表人物（2）观点：“兼爱”和“非攻”，同时注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，还注重实用技能的传习，重视实践。
教育学人物汇总
教育学的发展经历了三个时期分别是：萌芽时期、创立时期、发展时期;每个时期典型代表人物都不同。
萌芽时期：孔子、苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、昆体良;创立时期：培根、康德、卢梭、洛克、夸美纽斯、裴斯泰洛齐、赫尔巴特、杜威、斯宾塞;发展时期：布鲁纳、布鲁姆、赞可夫、苏霍姆林斯基、巴班斯基等;接下来把其中重要人物相关的考点进行一一介绍。
1.孔子①有教无类：孔子认为人性无太大的差别，所以所有人都可以接受教育，强调教育针对所有人都是机会平等的。
②因材施教：朱熹曾经总结过孔子的教学：夫子施教，各因其材，大有大成，小有小成。
孔子弟子有三千，但是每个人特点都有所不同，所以针对每位弟子孔子都有不同的对待。
体现他的教学方法——因材施教。
③启发性教学原则：不愤不启，不悱不发。
这句话讲的是不到一个人不想知道的时候千万别启发他，不到一个人表达不出来的时候千万别引导他。
孔子提到的启发性教学原则比较早，所以孔子是世界上最早提倡启发式教学的人。
④学思结合：学而不思则罔，思而不学则殆。
孔子认为作为学生不能单纯的只听老师讲解，应该有自己思考。
2.苏格拉底①产婆术：又叫做问答法，是老师通过提问引发学生思考，最后得出问题答案的一种教学方法，具体包括四步：讥讽、助产士、归纳、定义;这种教学方法也是教师一步一步引导学生学会知识点，体现启发性教学原则，所以苏格拉底是西方最早提倡启发式教学的人。
3.柏拉图①著作：《理想国》这本著作中主要是描述了一个理想的国度，在这个国度中社会安定和谐，人与人之间友好相处。
②寓学习于游戏的提倡者。
4.亚里士多德①古希腊百科全书式的哲学家。
②首次提出“教育遵循自然原则”。
③提倡对学生进行和谐发展的教育。
5.昆体良著作：《论演说家教育》(又称《雄辩术原理》)——世界上最早研究教学方法的著作/西方最早的教育著作。
6.夸美纽斯①著作：《大教学论》——标志着教育学成为了一门独立的学科。
所以夸美纽斯被称为教育学之父。
②泛智教育：把广泛的知识教给广泛的人。
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第一部分 教育学 一、身心发展因素论人物： 单因素：英国的高尔顿、美国的霍尔——遗传决定论。 行为主义学派——环境决定论。 爱尔维修——教育决定论。 二因素论：皮亚杰等——遗传与环境、成熟与学习相互作用。 二层次三因素论：叶澜——（略） 内发论：孟子、格赛尔——强调身心成熟机制的重要性。 外铄论：墨子、洛克、华生、荀子——强调环境、教育的重要性。 二、教育目的理论人物： 个人本位论：柏拉图、涂尔干、凯兴斯坦纳、赫尔巴特、孔德等——自然潜能，个人价值高于社会价值。
社会本位论：卢梭、裴斯泰洛奇、洛克、福禄贝尔等——合格公民、社会价值高于个人价值。
生活本位论：生活准备说：斯宾塞——为未来准备，课程论。 生活适应说：杜威——适应当下生活，教育即生活。 内在目的论：杜威——教育即成长、生活 文化本位论：斯普朗格、李特
全面发展说：马克思——充分、自由、全面发展，脑力与体力结合。 三、课程理论及主要流派： 知识中心课程理论：布鲁纳、施瓦布——强调学科知识的发展价值。 社会中心课程理论：布拉梅尔德、弗莱雷——社会问题是课程的核心。 学习者中心课程理论：杜威——强调学生是课程的核心。 四、主要教学理论流派： — 欢迎下载 2 行为主义教学理论：华生——学习是“刺激——反应”联结的强化 程序教学 认知主义教学理论：布鲁纳——教学是促进学习者内部心理结构的形成或改组 发现教学
人本主义教学理论：罗杰斯——教师是“促进者”，通过与学生建立融洽的个人关系来促进学生成长 非指导性教学
五、当代国外主要教学模式 程序教学模式：斯金纳——以联结主义的原理 发现教学模式：布鲁纳——学生主动探究，学习学科知识结构体系 掌握学习教学模式：卡罗尔，布鲁姆——为每个学生提供他所需的学习时间的教学 暗示教学模式：乔治·洛扎诺夫——通过各种暗示，调动学生无意思活动的教学 范例教学模式：瓦根舍因，克拉夫——选择经典案例为教学内容 非指导性教学模式：罗杰斯——重视学生情感因素，教师是引导者 六、德育模式 道德认知：皮亚杰，科尔伯格——强调运用道德两难故事来诱发学生产生道德认知冲突
体谅模式：麦克菲尔——强调学生学会关心，学会体谅 价值澄清模式：路易斯·拉斯——强调学生在社会众多价值观中自主选择价值 社会学习模式：班杜拉，米切尔——强调人通过观察和模仿他人行为而获得知识，技能和行为习惯
集体教学模式：马卡连柯——强调“在集体中，通过集体，为了集体”的教学体系 —
欢迎下载 3 第二部分 中国教育史 一、诸子百家主要观点： 人物 教育作用 教育目的 教育内容 教育方法 孔子 性相近习相远 学而优则仕 六艺 因材 启发学思行 孟子 性善论 明人伦 大丈夫理想人格 深造自得 荀子 性恶论 大儒 儒经 闻见知行 墨家 素丝论 兼士 科技 思维训练 主动创造 道家 法自然 逍遥的人格理想 怀疑 法家 人性利己说 以法为教 以吏为师 禁诗书禁私学 二、封建国家体制中的人物： 颜之推：1、魏晋南北朝时梁朝人 写了封建社会第一部家庭教育书《颜氏家训》 2、论士大夫教育：士大夫必须重视教育；教育的目标在培养治国人才；德与艺是教育的主要内容。
3、论家庭教育的原则与方法：严慈结合；对所有子女一视同仁；重视通用语言；注意道德教育；主张可以体罚孩子。
韩愈：1、性三品，上中品人可以教育，下品只能以刑罚制之。肯定教育在人性变化中的积极作用，又认为作用是有限的。
2、重视人才的培育和识别；重视人才的选拔，不拘一格选拔人才。 3、论尊师重道：教师的意义——尊师即卫“道”；教师的任务——传道、授业、解惑；建立合理的师生关系；以“道”为求师的标准。
三、理学教育思想代表人物： 朱熹：1、南宋著名教育家。编撰《四书章句集注》。 2、教育作用：存天理，灭人欲。 — 欢迎下载 4 论“大学”和“小学”——小学打基础，大学是小学的深化。小学“学事”，大学要“明理”。
3、朱子读书法：循序渐进、熟读精思、虚心涵泳、切己体察、着紧用力、居敬持志。 王守仁：1、教育作用：为善去恶，“致良知”。 2、教育原则：随人分限所及，即教学要顺应儿童诗集能ilhe性情，保持学生学习兴趣。
3、论教学：“六经皆史”的教学内容。 4、论儿童教育：强调教育应适应儿童的身心发展特点。 四、理学教育思想的批判 黄宗羲：主要观点——公其非是于学校。学校不仅培育人才，改进社会风气，还应该评论国家大事。反对封建君主专制，体现了民主的思想，是近代议会思想的萌芽。
颜元：1、主持河北漳南书院。主张培养“实才实德之士”，实行分斋教学（分科设教），教学内容为以“六艺”为中心的三事、六府、三物。
2、强调“习行”的教学方法——亲自观察与实践、人获得知识的目的在于“实行”、“实用”，“习行”是培养经世人才的主要途径和教学方法。
五、近代教育思想： 康有为：1、教育改革主张——废除八股、创办学校，改变教育内容，传授科学技术。 2、《大同书》教育思想：废除私有制和等级制，倡导公养、公教，重视学龄前教育，主张男女教育平等。
梁启超：1、教育作用：开民智，伸民权。教育目的：培养“新民”。 2、论学制：最早倡导根据学生身心发展的阶段特征来确定学制。 3、《变法通议·论师范》是中国近代教育史上首次以专文论述师范教育的文章。《变法通议·轮女学》系统论述了女子教育问题，揭示了女子教育的必要性和重要性。《变法通议·论幼学》倡导用西方的教育方式来改革中国儿童教育。
严复：教育作用：鼓民力、开民智、兴民德。 文化教育观：“体用一致”。 蔡元培：1、教育方针——五育并举：军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育、美育教育。 — 欢迎下载 5 2、北大改革：抱定宗旨，改变校风；贯彻“思想自由、兼容并包”的办学原则；教授治校，民主管理；学科与教学体制改革。
3、教育独立思想：教育经费独立、学术和内容独立、教育行政独立、教育脱离宗教独立。
六、现代教育家的理论： 杨贤江：1、教育本质——教育起源于实际生活需要，教育社会的上层建筑之一；教育由经济、政治决定，对经济政治也有影响。
2、全人生指导与青年教育：对青年进行全面关心、教育和引导，使其成为一个“完成的人”。
黄炎培：职业教育探索——《中华职业教育社宣言书》标志黄炎培为代表的职业教育思潮的形成。
职业教育作用：谋个性之发展；为个人谋生之准备；为个人服务社会之准备；为国家及世界增进生产力之准备。
职业教育的目的：使无业者有业，使有业者乐业。 职业教育的地位：一贯的、整个的、正统的。 职业教育的方针：社会化、科学化。 职业教育的原则：手脑并用、做学合一，理论与实际并行、知识与技能并重。 职业道德教育：敬业乐群。 晏阳初：1、四大教育——以文艺教育攻愚，培养知识力；以生机教育攻穷，培养生产力；以卫生教育攻弱，培养强健力；以公民教育攻私，培养团结力。
2、三大方式——学校式教育、社会式教育、家庭式教育。 3、化农民——农民科学化，科学简单化。 农民化——知识分子彻底与农民打成一片。 梁簌溟：1、乡村建设理论，中国的问题就是文化的失调。乡村建设是重建我们民族和社会新组织构造的运动，重点是乡村教育。
2、乡村教育的实施：在山东邹平、菏泽建设实验区。 陈鹤琴：1、活教育实验——1919年，创办中国第一所实验幼稚园——鼓楼幼稚园，主张“活教育”。创办《活教育》杂志，标识“活教育”理论的形成。 — 欢迎下载 6 2、“活教育”的目的：做人，做中国人，做现代中国人。 3、课程论：五指活动——儿童健康活动、社会活动、自然活动、文学活动、艺术活动。 4、活教育教学论：做中教，做中学，做中求进步。 陶行知：实践——1927年，办晓庄学校，确立“生活即教育”、“ 社会即学校”、“教学做合一”的生活教育理论。1932年，在上海创办山海工学团，提出“工以养生，学以明生，团以保生”。1939年，在重庆创办“育才学校”，收容战争中流离失所的难童。
“生活教育理论体系：生活即教育、社会即学校，教学做合一”。 “小先生制”，即知即传。 第三部分 外国教育史 一、古希腊的教育 苏格拉底：教育目的——培养治国人才。 伦理道德问题是苏格拉底哲学的主题，也是其教育思想的主题。 智慧即德行，德行可教。 苏格拉底方法：讥讽、助产术、归纳和定义一个步骤组成的独特方法。 柏拉图：教育即回忆。 《理想国》中的教育观：最高培养目标是“哲学王”。教育最终目的是促使“灵魂转向”。柏拉图重视早期教育，是“寓学习与游戏”的最早倡导者。
亚里士多德：古希腊百科全书式的学者。 灵魂论与教育——人的灵魂由三个部分组成，即营养的灵魂、感觉的灵魂、理性的灵魂。这为教育必须包括体育、德育、智育提供了人性论上的依据。
人形成为人的三个因素：天性、习惯、理性。教育能发展人的理性。 二、古罗马的教育 西塞罗：教育的目的：培养雄辩家——需要广博的知识、修辞学修养、优雅的举止风度。
著作《论雄辩家》。 “人道”的教育思想。