ATC人才培养模式创新实验区
开放实验室与创新型人才培养
开放实验室与创新型人才培养开放实验室与创新型人才培养开放实验室，指的是为不同领域的科研人员提供独立高效的科研环境和相关技术支持，以专业化、集成化、多种形式开展研究与应用，促进学术、科技、工程和创新产业发展的开放性实验室。
开放实验室的建立，对于创新型人才的培养和科技创新有着重要的作用。
开放实验室作为促进创新的平台，为科技创新提供了重要的载体。
在此平台上，科技人员可以开展课题研究、试制新产品、开发新技术等，推动科技创新和技术进步。
开放实验室通过优化资源配置、聚集高端人才、提升科研项目的质量、加强学术交流等手段，扩大创新活动的覆盖面和深度，为企业、学校和社会提供更多更好的创新资源和创新人才。
开放实验室的建立，对创新型人才的培养起到了至关重要的作用。
利用开放实验室这个平台，学生可以接触到更多的科技创新项目和前沿技术，增强其动手能力和解决实际问题的能力，从而提高学生的实践性和综合素质。
同时，开放实验室为学生提供了更为广泛的交流机会，促进学生之间的合作与交流。
此外，开放实验室还可以为学生提供更为完善的实验设备和设施，提供更好的学习环境和学习体验。
在开放实验室的学习中，学生能够在实践中学习、在智慧中探究，既能够积极地探索前沿学科的知识和技术，也能够与同学共同探讨学术问题，了解不同学科领域的独特之处。
开放实验室能够培养创新型人才，离不开实验室自身的管理与运营。
实验室的管理应该公开透明，兼顾专业性和开放性，让科研人员能够自由选择研究方向和课题，又能够与其他科研人员进行交流合作。
同时，实验室应该建立规范的评估制度，为科研人员提供公正的评估标准，同时鼓励科研人员进行创新性探索。
高校和企业应该加强对实验室的扶持和投入，提供充足的资源和支持，以推进实验室的科技创新与成果转移。
总之，开放实验室作为创新型人才培养的平台，具有重要意义。
通过开放实验室的建设，可以为科技创新提供更为广泛的渠道和机遇，培养出更多的创新型人才，为社会和经济的发展做出贡献。
国家级人才培养模式创新区项目一览表
序号
项目名称
单位
获得时间
1ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
预防医学专业人才培养模式创新实验区
广西医科大学
2007年
2
口腔医学专业人才培养模式创新实验区
广西医科大学
2009年
3
东盟国际会计人才培养创新实验区
广西财经学院
2007年
4
中国-东盟自由贸易区复合型创业人才培养模式改革实验基地
广西大学
2008年
5
资源勘查工程应用型人才培养模式创新实验区
桂林理工大学
2009年
6
创新型实践型艺术人才培养实验区
广西艺术学院
2009年
7
电子信息类工程应用型人才培养模式创新实验区
桂林电子科技大学
2009年
国外职业教育人才培养模式
国外职业教育人才培养模式来源：江苏省金坛市职业教育中心王涓从职业教育人才培养模式的形成和实践角度来看，我国职业教育人才培养模式是在学习和借鉴前苏联及西方发达国家的职业教育人才培养模式的基础上发展起来的。
目前我国的职业教育仍与国际上先进的职业教育有很大差距，在大力发展我国职业教育的情况下，进一步了解当前国外职业教育的典型人才培养模式，可以为我们的职业教育人才培养模式的构建提供参考和借鉴，以理清职业教育人才培养模式的脉络。
三种典型的职业教育人才培养模式国外职业教育人才培养模式具有多元化的趋势，由于地区和国家的不同，同一种模式又有不同的发展。
CBE模式CBE (Competency Based Education)意为“以能力培养为中心的教育教学体系”。
CBE模式分为四个阶段：职业分析形成DACUM (Develop a Curriculum)图表、学习包的开发、教学实施与管理、教学评价。
加拿大、美国、英国、澳大利亚等发达国家运用较为广泛，20世纪90年代初逐渐在各国（包括我国）得到推广，现在已有30多个国家和地区学习运用CBE教学模式。
1．CBE模式的原理(1) 任何学生如果给予高水平的指导都可以熟练地掌握所学的内容；(2) 不同学生学习成绩之所以不同是因为学习环境不充分，而不是学生本身的差异；(3)教育工作者应该重视学，而不是重视教；(4)在教与学的过程中，最重要的是学生接受指导的方式、方法和指导质量。
2．CBE模式的特点以职业能力作为进行教育的基础、培养目标和评价标准；以通过职业分析确定的综合能力作为学习的科目；根据职业能力分析表所列的专项能力从易到难的顺序，安排教学和学习的教育体系和学习计划。
以能力作为教学的基础，而不是以学历或学术知识体系为基础，因此，对入学学员原有经验所获得的能力经考核后予以承认，可以用较短的时间完成原定课程。
强调学生自我学习和自我评价。
教师是学习过程中的管理者和指导者，负责按职业能力分析表所列各项能力提供学习资源，编出模块式的“学习包”——“学习指南”，集中建立起学习信息室。
研究型大学本科拔尖创新人才培养模式比较研究
研究型大学本科拔尖创新人才培养模式比较研究随着社会的不断进步和科技的不断发展，高等教育也逐渐受到了更多的关注与重视。
研究型大学作为中国高等教育中的重要组成部分，一直以来都扮演着培养创新人才的重要角色。
研究型大学本科拔尖创新人才培养模式一直备受关注，多所研究型大学都积极探索和实践创新人才培养模式。
本文将对研究型大学本科拔尖创新人才培养模式进行比较研究，以期为相关研究和实践提供借鉴和参考。
研究型大学本科拔尖创新人才培养模式的内涵主要包括以下几个方面：一是培养目标明确，侧重于培养具有创新能力和丰富科学素养的拔尖人才。
研究型大学在培养本科生时，要求学生具备扎实的基础知识和学科技术能力，同时也注重学生的创新思维和实践能力的培养。
而创新人才的培养目标则更加明确，旨在培养具有创新思维和创新能力的高层次人才。
研究型大学本科拔尖创新人才培养模式依托于学科建设和科研实践。
这种模式下，学校将科研实践贯穿于教学全过程，并针对学生的个性特点和学习兴趣进行科研指导，鼓励学生参与科研项目，培养学生的创新能力和实践能力。
这种模式下，学校还将鼓励学生参与社会实践与社会实习，培养学生的创新精神和社会责任感，构建多层次的实践教育体系，促进学生的全面发展。
研究型大学本科拔尖创新人才培养模式的比较研究主要包括两个方面的比较，一是国内不同研究型大学之间的比较，二是国外相关大学的经验借鉴。
1. 国内不同研究型大学之间的比较2. 国外相关大学的经验借鉴在国外，一些研究型大学在拔尖创新人才培养模式方面也有着丰富的经验。
比如美国的斯坦福大学、哈佛大学等，这些大学在创新人才培养方面有着多年的经验积累。
它们侧重于培养学生的创新思维和实践能力，引导学生发挥自主创新和创业能力。
这些大学还会充分利用资源，鼓励学生参与科研和实践项目，培养学生的科学素养和实践能力。
这些大学还会引入国外先进的创新教育模式，如基于项目学习、实验教学、实习实践等教育模式。
在研究型大学本科拔尖创新人才培养模式方面，还有一些建议值得借鉴和参考。
关于公布2010年江西省高校省级教改立项项目的通知
以深化高等学校人才培养模 式、课程体系、教学内容 、教学手 段、教学方法 改革 ,发 挥该项制度在构建我省高校教学质量保 障体系中的重要作用 。 在各校 申报的基础上 ,我 厅委托 “ 江西高教评估所?组 织
为 确保 立项课题的科学性 、 专家对各校申报的课题进行评审。 了 应用性和立项质量 ,我 厅组织了部分经验丰富的专家进行 了复
JG-10-6-26
J XJG-10-6-30 精 品课程共享平台的研究与实践
1000 2000 2000 2000 2000 2000 2000 2000
1000
jXJG-10-6-31 设计艺术类本科 生顶 岗实 习运行模 式研究 JXJG-10-6-32 高校人 生导师制实施的理论研究与实践
张建中
⒛ 10 西理工大学
序 号
课 题 名 称
课 题 负责人
课题 等级
一般 一般
一股
资助额 (元 )
2000
JⅨ JG-10-6-39
以机器人大赛为平台,提 升机 电类学生实践创新能 胡发焕 力培养模 式的研究
王珍平 JXJG-10-6-40 教师话语分析应用于大学英语课堂的实证研究 ” “ 英语专 业+矿 冶课程模块 复合型人才培养模 式 IⅩ JG-10-6-41 张建平 研究
JXJG-10-6-46 高校大学生科技创业指导课程建设研究
一般 一般 一般 一般 一般
2000 2000 2000 2000 2000 89000
伊文斌
JXJG-10-6-47
合计
基于创业实证案例分析的中部地 区大学生创业实践 胡明山 研究
— 17 —
杨丽荣
梁 刘 洁 媛
JⅩ JG-10-6-6
创新人才培养模式 着力培养创新人才
创新人才培养模式着力培养创新人才清华大学段远源张文雪发布时间:2009-02-11当今时代，面对激烈的国际竞争，自主创新已成为国家核心竞争力的主要标志，创新人才成为国家人才战略的核心。
持之以恒地培养和造就适应经济社会发展需要的一大批创新人才，是我国提高自主创新能力、建设创新型国家的必然要求，也是高等院校面临的重要课题。
培养适应国家经济和社会发展需要的创新人才，需要研究和更新教育思想与教学观念，也需要改变传统的教学方式。
教育思想与教学观念、培养目标和人才规格、教育教学组织形式，都在学校的人才培养模式中得到集中反映。
一般认为，人才培养模式是指在一定的教育理论、教育思想的指导下，按照特定的培养目标和人才规格，形成相对稳定的教学内容和课程体系、管理制度和运行方式。
说到底，就是培养什么人才以及如何培养人才的问题。
人才培养模式改革是推动教育改革、提高高等教育质量的重要出发点和落脚点。
但是无须讳言，长期形成的专业教育模式、知识传授型教学模式在大学本科教育中仍然占据主流。
旧有人才培养模式的基本特征，一是以继承为中心的教学思想和教学目标，以传授前人知识为主，注重演绎，忽视归纳；二是在当今学科交叉与综合背景下专业对口教育根深蒂固；三是以教师和教材为中心的教育教学组织形式，学生在教学中基本处于被动和从属的位置；四是单向传授为主的教学方式，学习者的个性和主动性都得不到发挥，导致教学过程中学生要素的缺失。
显然，这样的人才培养模式不能适应培养创新人才的教育目标。
创新人才培养必然要求人才培养模式的创新。
针对当前和今后一个时期国家和社会发展对拔尖创新人才的迫切需要，清华大学不断优化培养过程，完善培养环节，大力推进因材施教，积极探索更好更快培养拔尖创新人才的有效途径，造就符合时代需要的各方面的领军人物。
1.实施通识教育基础上的宽口径专业教育，为创新人才成长奠定坚实基础解放后的一个时期内，我国高等教育学习前苏联教育模式，专业划分细致，最多时达到1343种，有计划培养的各类专门人才较好地适应了当时国家经济建设的需要。
国家级职业教育教师教学创新团队建设的研究与实践——以机电一体化技术专业团队为例
2024年第6期现代商贸工业Modern Business Trade Industry基金项目:2022年度内蒙古自治区高等学校科学研究项目 职业教育教师教学创新团队 机电一体化技术团队建设的研究与实践 (NJSY22413)㊂作者简介:成图雅(1982-),女,蒙古族,内蒙古达拉特旗人,工学硕士,内蒙古机电职业技术学院机电一体化技术教研室主任㊁副教授,机电一体化专业国家级职业教育教师教学创新团队核心成员,研究方向为机械设计及理论㊂国家级职业教育教师教学创新团队建设的研究与实践以机电一体化技术专业团队为例成图雅(内蒙古机电职业技术学院,内蒙古呼和浩特010018)摘㊀要:内蒙古机电职业技术学院机电一体化教师教学创新团队是第二批国家级职业教育教师教学创新团队,由内蒙古机电职业技术学院20名骨干教师及4名企业高级工程师组建㊂团队依托学院国家 双高 计划和‘职业教育提质培优行动计划“,以自治区优秀教学团队为基础,围绕加强团队教师能力建设㊁建立团队协作共同体㊁构建对接职业标准的课程体系㊁创新团队协作的模块化教学模式几个方面任务,守正创新㊁开拓进取,将团队逐步打造成了一支政治坚定㊁治学严谨㊁实践技能强㊁创新能力突出的双师队伍㊂关键词:教师能力建设;协作共同体;模块化教学中图分类号:F24㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:A㊀㊀㊀㊀㊀㊀doi:10.19311/ki.1672-3198.2024.06.0361㊀建设背景1.1㊀国家重大发展战略和职业教育改革对师资队伍提出新要求面对我国加快实施创新驱动发展战略的大环境和建设现代化经济体系的新要求,面对 互联网+ 大众创业㊁万众创新 等国家重大发展战略的实施,各行各业对技术技能人才的需求越来越紧迫,职业教育的重要地位和作用越来越凸显㊂‘国家职业教育改革实施方案“‘加快推进教育现代化实施方案“‘中国教育现代化2035“等明确目标相衔接,既立足当前,又着眼长远,给高等职业教育改革如何对接国家经济发展㊁产业升级需求提出了新方向㊁新要求㊁新目标㊂我们需要深入思考专业定位和发展方向,进一步深化改革,为培养适应区域经济创新发展的高素质劳动者和技术技能人才㊁为培养更多的大国工匠㊁能工巧匠打造好师资团队㊂1.2㊀内蒙古综合能源基地建设迫切需要职业教育教学团队转型发展内蒙古作为中国最重要的战略能源基地,按照国家绿色㊁低碳㊁高质量发展要求,内蒙古主动适应供给侧结构性及能源工业发展新趋势,积极推进综合能源发展利用,构建 煤电用 一体化可持续发展能源系统,推动自治区构建现代能源经济体系㊂随着自治区装备制造业改造升级的高速发展与能源企业转型升级,依靠传统技能的从业人员已经不能适应产业结构调整,迫切需要加快高端能源装备制造业技术技能人才培养,迫切需要职业教育教学团队转型发展㊂2㊀建设目标机电一体化技术教师教学创新团队面对 十四五 国家重大能源发展战略和职业教育改革对师资队伍提出的新要求,立足自治区能源装备制造等产业高速发展与能源企业转型升级所需的高技能人才,依托国家 双高 计划和‘职业教育提质培优行动计划“,以自治区优秀教学团队为基础,精准对接黄河几字弯清洁能源基地㊁蒙东地区千亿级 煤电网铝加 产业集群㊁蒙西地区 绿色化工 产业集群㊁ 呼包鄂 先进装备制造产业集群等,与神华集团㊁国家电投等行业龙头企业合作,组建由行业企业专家能手㊁ 双师型 骨干教师㊁优秀青年教师组成的教学团队㊂力争到2023年将机电一体化技术专业教师教学创新团队打造成为一支服务国家能源战略㊁职教改革发展和自治区能源企业转型升级的创新型双师队伍,形成北疆职教改革知名品牌,助推 十四五 期间国家清洁能源战略,为碳达峰㊁碳中和进程作出积极贡献㊂3㊀建设举措3.1㊀加强团队教师能力建设,打造名师㊁大师引领的教学创新团队3.1.1㊀健全机制,落实责任以产教融合为引领,不断优化‘教学创新团队建设方案“㊁构建教学创新团队组织架构,制定‘教学创新团队管理办法“‘教学团队目标考核办法“,细化团队分工㊁落实工作责任,深入推进学院‘课程思政攻坚专项行㊃701㊃现代商贸工业Modern Business Trade Industry2024年第6期动计划“㊁ 五项名优工程 ,形成团队建设长效机制㊂3.1.2㊀创新团队培养模式㊁优化人员配置结构实施 双轨发展㊁阶段培养 的 双师型 教师培养模式,教学能力培养分为青年教师㊁骨干教师㊁专业负责人㊁教学名师4个阶段,技术技能培养分为高级工㊁技师㊁高级技师和技术技能大师4个阶段㊂实施团队教师职业能力测试,分等级设计成员技术技能发展路径,个性化制定团队教师培养计划,开展精准培训,提升团队成员职业能力㊂围绕内蒙古打造清洁能源基地的发展战略,继续引进行业高层次人才,优化团队结构㊂3.1.3㊀实施 五行动计划 ,夯实队伍基础力量实施讲思政㊁树师风行动㊁竞赛锤炼行动㊁科研技改行动㊁教学能力提升行动㊁双语教学能力提升行动㊂每年组织团队成员参加模块化教学㊁信息化建设等专项能力培训;分批次赴德国㊁澳大利亚等国进行专业教学方法和课程开发技术研修;持续推进教师赴企业实践锻炼轮训计划,在合作企业建立教师企业实践流动站,团队教师每年赴企业实践锻炼不少于1个月,力争积累一批企业实践锻炼成果㊂3.2㊀建立校校㊁校企联盟发展中心,打造团队协作共同体3.2.1㊀形成校际协作共同体,协同提升团队教师能力依托校校联盟发展中心,与德国㊁澳大利亚等发达国家院校开展访学研修㊁校际交流等项目,学习国际先进经验㊁引进国际优质教学资源,优化团队建设内容㊂选派骨干教师为肯尼亚㊁蒙古国等国家职业院校,开展专业建设㊁师资培训等工作㊂实施 专业能力提升 计划和 工程实践训练 计划,与联建院校联合申报教育教学改革和科研项目,共同制定专业课程标准,共建共享精品在线开放课程,围绕产业人才需求㊁专业内涵建设等工作开展研讨,协同提升团队教师能力㊂3.2.2㊀形成校企合作共同体,深化产教协同育人不断深化校企互惠共赢的动力机制㊁交流机制㊁共享机制㊁激励机制㊁保障机制,提高学校与企业利益关联度;建立校企合作成效及质量评价体系,对接自治区能源及智能制造支柱产业的转型升级,构建标准化技术服务和社会培训体系;校企共建产业学院及校企协同育人运行机制,保障现代学徒制㊁订单班人才培养㊂依托自治区级工业机器人中心,校企成立 协同创新中心 ,面向行业企业需求解决技术问题,为企业的自动化升级改造提供技术支持和服务㊂建设国家级示范性职工培训基地,面向区域重点工业园区产业集群开展职工技能提升㊁转岗培训和行业高新技术技能培训,为自治区绿色循环产业高质量发展提供人才储备㊂依托 1+X 考核管理站点,面向校内外人员积极开展数控车铣㊁工业机器人应用编程等职业技能等级认证培训,提升从业人员职业技能水平㊂3.3㊀对接职业标准,优化课程体系3.3.1㊀创新 2证书+3维度+3模块 分阶段培养的课程体系组织团队成员对蒙东地区千亿级 煤电网铝加 产业集群㊁蒙西地区 绿色化工 产业集群㊁ 呼包鄂 先进制造产业集群进行人才需求调研,将毕业生就业岗位聚焦为大型机电一体化设备(煤㊁电㊁化)的维护维修㊁自动化产线的安装调试㊁零部件的加工等,建成 2证书+3维度+3模块 分阶段培养的课程体系㊂从思政育人㊁创新创业㊁专业技能三个维度出发,深度融入数控车铣㊁工业机器人应用编程 1+X 职业技能等级标准,开发加工模块㊁控制模块㊁产线模块,每个模块设置4~8个递进式㊁体现企业岗位任务完整流程的教学项目,模块内课程打破原来知识体系框架,围绕模块项目协同进行课程顶层设计㊁完成课程标准编写,实现模块内课程内容互通共融㊂3.3.2㊀开发模块化课程资源,形成服务区域的专业群教学资源库围绕 加工模块 控制模块 产线模块 内的专业课程教学需求,开发以项目为引领的活页式㊁工作手册式教材㊁融媒体教材,建设精品在线开放课程㊁职业技能培训资源包㊂3.4㊀实施模块化教学模式改革,推动课堂革命3.4.1㊀教师以能力单元分工协作实施模块化教学每个模块包含5~7门专业技术课程,每门课程打破原有课程内容界限,针对模块内设置的递进式教学项目,梳理教学内容㊁重构教学流程,将项目所需知识吸纳到课程内容中,重新编制任务单㊁制定考核评价方案㊂围绕 加工模块 控制模块 产线模块 ,按照能力单元划分模块化小组,实施1门课程多名教师联合授课制度,同一模块5~7门专业课程由团队专兼职教师分工协作完成,保证最优的教师部署到其最擅长的教学内容中,3.4.2㊀应用信息化教学手段助力模块化教学改革依托 智慧校园 智慧课堂 平台,充分利用优质教学资源,实现模块化课程的线上线下混合式教学;开发集教学过程监测㊁学情分析㊁学业水平诊断于一体的学习管理平台,帮助教学团队实时分析学情,及时调整教学策略㊂3.5㊀推广高质量特色经验成果,全面提升职业教育教学改革创新通过内蒙古机电职业教育集团㊁机械行指委等平台,依托国家级示范性职工培训基地,在区内外推广人才培养模式创新㊁教学资源建设㊁教学方法改革等方面的经验与做法㊂依托 内蒙古国际交流与合作研究分会 将办学经验与优质教学资源输出到蒙古国和非洲地区,服务 一带一路 倡议和 中蒙俄经济走廊 建设㊂㊃801㊃2024年第6期现代商贸工业Modern Business Trade Industry基金项目:校级重点课题 高职医药专业学生就业能力培育研究 (HWJ (XJJ )-20220111)㊂作者简介:韩义畴(1987-),男,汉族,海南文昌人,硕士,海南卫生健康职业学院教师㊁专职辅导员,研究方向:大学生思想政治教育㊂4㊀特色亮点4.1㊀校企共育,发动师资培训和技术技能人才培训双引擎团队坚持产教融合校企合作,校企协同打造人才培训高地,构筑师资培训和技术技能培训双平台模式,发动师资培训和技术技能人才培训双引擎㊂3年内开展 全区中等职业学校专业教师线上培训 内蒙古自治区职业院校教师素质提高计划 双师型教师专业技能培训 数控车铣加工职业技能等级证书(初㊁中级)第三期培训师㊁考核师培训班 等系列中高职双师型教师培训累计5000余人次㊂依托国家级高技能人才培养基地,开展机械加工领域专业人员培训㊁企业骨干人员技术培训㊁产业工人培训等,累计年均培训2000人/次㊂依托 中航国际 内蒙古机电非洲职业教育培训中心 和 中肯匠人学院 ,团队成员赴非组织实施了5届非洲职业技能挑战赛(ATC 大赛),共惠及23所非洲院校㊁701名参赛选手,对接肯尼亚及周边国家合作院校及 走出去 企业需求,完成师资培训与企业员工培训500人天/年㊂4.2㊀探索 岗课赛证 融通㊁推进 三教 改革团队紧跟装备制造业产业转型升级需求,积极探索岗课赛证 融通,从课程入手,从岗位需求出发,对接职业标准和工作过程,以企业产品为载体,吸收新知识㊁新工艺㊁新方法,重构课程㊂依托专业群教学资源库㊁团队成员主持的省级精品在线开放课程等教学资课程建设;将职业院校技能大赛数控车铣㊁多轴加工㊁互联网+创新创业大赛等大赛资源碎片化㊁项目化改造,融入课程内容㊂同时将 1+X 职业技能等级证标准与考核内容,融入课程内容及评价等环节,实现 岗课赛证 的深入融合㊂机电一体化技术专业获批内蒙古自治区职业院校首批特色专业 岗课赛证融通 专业:工业和信息化部人才交流中心第一批产教融合型专业㊂4.3㊀劳模精神薪火传,创建自治区首个 劳模育人工作室携手区域内12名 全国劳动模范 共建 劳模育人工作室 ,搭建了集思政育人㊁职工培训㊁技术创新多功能于一体的交流平台,聚焦课程思政教学实践和理论研究,将 蒙古马精神 与工匠精神相融合,建成一支 劳模+思政+专业+辅导员+学生 的课程思政团队,积极探索课程思政建设方法和路径,有效推进课程思政建设,形成自治区特色育人品牌㊂参考文献[1]国务院 2019 4号,国家职业教育改革实施方案[S ].2019.[2]中共中央办公厅,国务院.加快推进教育现代化实施方案,(2018-2022)[S ].2019.[3]中共中央办公厅,国务院.中国教育现代化,2035[S ].2019.高职院校学生就业能力现状分析与培育对策韩义畴㊀郑香山㊀王广铭㊀藏玲玲㊀潘㊀娇㊀余能超(海南卫生健康职业学院,海南海口570311)摘㊀要:本文对高职学生就业能力的相关概念进行了阐述,分析了当前国内就业形势与现状,进而得出造成就业形势严峻的主要原因,指出高职学生就业能力的培育存在的重点问题,从而给出了从优化高职教育就业体系建设㊁加强高职学生专业技能的培养㊁加强高职院校创新创业教育㊁优化就业指导服务体系建设等方面针对高职学生就业能力的培育对策㊂关键词:高职院校;高职学生;就业能力;培育对策中图分类号:F24㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:A㊀㊀㊀㊀㊀㊀doi:10.19311/ki.1672-3198.2024.06.0370㊀引言伴随着高校招生规模的日益扩大,2023年高校毕业生人数达到惊人的1158万人,创历史新高,大学生就业特别是高职院校学生就业难问题已成为社会广泛关注的热点㊂2021年8月国务院发布的国发 2021 14号文‘ 十四五 就业促进规划“中明确提到,强化高校毕业生就业服务工作需要 提高高校毕业生就业能力 ㊂这就意味着提高大学生的就业能力是高职院校在深化改革,提升职业教育人才培养质量与就业质量的重要组成部分㊂虽然国家目前已出台许多关于就业的优惠政策和法律法规,社会与高职院校都在积极落实国家的就业政策,但如此庞大的高校毕业生人数依然使当前的就业㊃901㊃。
拔尖创新型人才培养模式的研究与实践
拔尖创新型人才培养模式的研究与实践随着时代的进步，经济社会的发展，对于高素质人才的需求愈发迫切。
而在高等教育领域，拔尖创新型人才培养模式的研究与实践已成为国内许多大学的重点工作。
本文将就该话题进行一些思考和探讨。
一、拔尖创新型人才培养的背景近年来，我国政府把创新作为推进经济转型和可持续发展的重要手段和过程，提升国家竞争力。
而创新人才则成为实现创新发展的重要因素。
于是，中央政府推出了《中长期人才发展规划纲要》，提高高素质人才供给质量；同时，许多高校中国普遍引入了拔尖创新型人才培养模式，以创新发展为衡量的依据。
二、拔尖创新型人才培养的内涵拔尖创新型人才培养是一种以创新能力为核心的人才培养模式。
它主要聚焦于引导学生灵活运用知识，鼓励创造性思维，培养独立思考的能力和实践创新才干，以培养具备全球视野、具有卓越创新能力和领导才能的高素质人才，为建设创新型国家作出贡献。
三、拔尖创新型人才培养模式的特征1.创新性：突破传统教学模式，采用更加自主、灵活的教学方式，让学生适应现代化特点、多样化的知识和实践要求。
2.开放性：积极开拓合作与交流的渠道，以多方联动的方式培养高素质人才，建立人才网络，促进人才队伍的优化和共同发展。
3.国际性：引进国际化、创新化的先进教学理念和实践经验，开设外语课程、国际交流班等方案，让学生接触国外的教育、文化和企业环境，具备全球视野。
4.聚焦性：精准地定位目标，按人才培养方案安排实践与课程，发现和培养学生的特长、优势，使学生能够在专业领域发挥出最大优势。
4、拔尖创新型人才培养模式的实践案例清华大学、北京大学、复旦大学等我国知名高校通过建立多元化、全方位培养模式，切实保障学生的自主性、批判性和创造性学习，培养了大批优秀人才，对于满足现代社会对创新型人才的需求作出卓越贡献。
此外，在实践过程中，培养模式要注重个性化，选择优秀的导师和高效的评估方法，提高评估的科学性和可操作性，更好地推动创新型人才培养的实现。