人教版小学语文四年级上册《爬山虎的脚》评课
爬山虎的脚评课稿
爬山虎的脚评课稿
课题：爬山虎的脚科目：小学语文
官老师执教的《爬山虎的脚》一课第二课时，围绕着爬山虎脚的位置、样子、颜色及怎幺爬两大块组织教学。
教学中，老师注意运用鼓励性的语言，教态大方、亲切，教学过程循序渐进，娓娓道来。
同时，教师能注意将学习方法的指导和运用相结合，用“、△”作旁注，关注学生自身的阅读感受。
在读的训练中，教师采用了多种方式，但读的时量不到位，学生读的时间不足，读的训练来去匆匆，没有起到该有的作用。
如听完课文片段录音，师问：你听（读）懂了什幺？在指名回答、教师完成板书后，随即请学生指着图连起来说出爬山虎脚的位置、样子等，由于读得不充分，绝大多数学生表现出畏难情绪，上台发言的那个学生也是在老师帮助下完成。
如果把这一步放在品读后，效果会更好。
另外在课文最后摹写片段，设计出发点是对的，只是走得有点偏，由观察仙人球盆景——生述自己种养的经历——写一植物生长特点片段，与课文的学习联系不紧，引导迁移不够。
最后有一个小问题提出来：“痕迹”的“迹”该读轻声吗？“触着墙”的“着”该读“zháo”吗？以这个字（词）在文中的用法，应为“zhe”更为准确。
人教版小学语文四年级上册《爬山虎的脚》评课
一、把学习的主动权始终还给学生为了培养学生自主学习的意识和习惯，激发他们的兴趣，我以趣味谜语、亲切谈话、课题质疑的形式激发他们探究渴望能的欲望。
请小老师带读生字，让他们选择自己喜欢的自然段，可以和小伙伴一起学习，给他们充分读、思考的时间，都体现了“以人为本”的教学思想，突出了学生的主体地位，让他们成为课堂学习的主人。
二、还语文课堂以朗朗的读书声阅读教学要以读文本，要让书声成为课堂的主旋律。
课始，学生初读，扫除生字障碍，理清了课文脉络。
接着让学生选择最感兴趣的段落去读去思考和感悟。
在理解叶子的动态美和静态美后，配乐和画美读，在读中培养了语感，在读中受到了情感的熏陶。
在渗透爬山虎脚的攀登精神后，让学生再读，学生就会感受文字富于生命气息，获得了情感的体验。
三、让信息技术与语文教学有机结合本教学比较好地实现了信息技术和理解内容的结合。
如果课件出示过早，那些直观形象的画面容易代替学生的思维，代替学生对语言文字的感悟。
我在教学适宜时机运用多媒体，提高了教学效率。
1、再现美景，激发情感。
在学生充分通过语言文字品味爬山虎叶子的美丽之后，为了进一步激发情感，在音乐声中边请学生欣赏爬满山坡、墙头、岩石的情景，边请学生有表情、有节奏地朗读，使形象与情感融合，获得美的熏陶。
2、再现过程，突破难点。
爬山虎脚的位置、样子、颜色以及它是怎么一步一步往上爬的？这是学生理解的难点。
我在学生自己读、画、议的基础上，再适时机地出示爬山虎脚的位置、颜色、样子和它向上爬的过程，这些形象直观的画面，学生很容易地理解了难点，达到了水到渠成的效果。
在这篇课文的教学中，我从中感受到要相信学生，把课堂交给学生，把读书权交给学生，把说话权给学生，把选择权交给学生，让学生充分的阅读、感悟、思考、质疑、解疑，这样可以培养学生自主学习的能力，不再是在老师的牵引下被动学习，成为学习的主人。
同时，利用多媒体创设情景，突破难点，在读懂内容基础上，进行相应写的训练，使课文中的观察和写作知识实现迁移，获得良好的教学效果。
《爬山虎的脚》说课与点评
《爬山虎的脚》名师说课与点评一、说教材《爬山虎的脚》是四年级上册第三单元的一篇课文。
本单元的语文要素为培养学生连续观察和描写事物的能力。
《爬山虎的脚》是叶圣陶先生写的一篇文质兼美的小品文，其最大的特色就在于观察仔细，遣词造句生动传神，充分体现了叶圣陶“优秀语言艺术家”的语言风格。
二、说目标根据课标要求，结合课文特色及学情，我提出以下第2课时教学目标：1.有感情地朗读课文，培养语感。
2.抓住关键词句品读感悟爬山虎的特点，通过品读辨析比较，学习作者观察仔细、用词生动的方法，陶冶情操。
3.迁移运用写法描写吊兰，培养语用能力。
“目标2”是本课教学重点，“目标3”是教学难点。
三、说过程著名小语专家张庆老师提出“倡简、务本、求实、有度”的主张，他曾说：“堵不住繁琐分析的路，就迈不开语言训练的步。
”提倡语文教学合理取舍，紧扣“教学文眼”，确立简约的教学内容，深入引导学生进行语言训练。
本课实践了这一教学理念，具体做法如下：1.复习巩固，直奔重点教学伊始，我引导学生回顾上节课的学习内容，说一说课文是从哪些方面描写爬山虎的。
板书：叶、脚。
这节课，引导学生再次走进课文，去观赏爬山虎，感受叶圣陶爷爷的语言文字魅力。
2.品悟语言，揣摩表达本课主要从爬山虎的叶、脚的样子和爬山虎的脚是怎么爬的等方面描写爬山虎。
我没有面面俱到，均匀用力，而是选取关键的语句，让学生重点品读描写叶子和爬的内容，做到了教学内容的简约。
幻灯出示：默读课文，想一想爬山虎有哪些特点。
圈画关键词句。
学生小组合作交流讨论，之后全班交流。
这部分我从两个层面引导。
(1)品读文字，感悟叶的特点。
著名特级教师于永正的“五重教学法”，其中之一就是重感悟。
重感悟，就是把学习的权利交给学生，在老师的指导下学生自己去读书，自己去领会。
首先，出示：“默读第2自然段描写爬山虎叶子的语句，说一说爬山虎的叶子有什么特点，你是从哪些词句看出来的。
”引导学生抓住“绿得新鲜”“看着舒服”“铺得均匀”“好看得很”等词语体会，归纳并板书叶的特点：绿、均匀、美。
爬山虎的脚教学点评
《爬山虎的脚》教学点评《爬山虎的脚》是人教版四年级上册第二单元的一篇精读课文，它按照从整体到部分，再到细节的顺序观察，介绍了爬山虎的特点，着重介绍了它的“脚”。
本堂授课的内容主要是熟读课文，熟练掌握课文的主演内容以及作者是如何描写爬山虎的脚的。
在上课之前我做了充分的课堂准备！1.在课堂一开始简单回顾了上节课学习的生字和词语，并且着重讲了易错的字音跟字型。
2.对重点段落，句子，词语都做了详细的分析。
这篇课文细致地描写了爬山虎生长的地方，爬山虎的叶子，爬山虎脚的形状和特点，以及它是如何一步一步往上爬的。
课文的重点部分是第3至5自然段。
作者形象地把爬山虎茎上的卷须比作“脚”，非常生动地描写了爬山虎的“脚”的样子，以及它是怎样向上攀爬的。
它长在“茎上长叶柄的地方”，它的形状是“枝状的六七根细丝”，“每根细丝像蜗牛的触角”，颜色如新叶。
在第4自然段中，作者通过“触、变、巴、拉、紧贴”等一系列动词，清楚地写出了爬山虎爬墙的过程。
最后一个自然段写了爬山虎与墙的关系：它的脚要是没触着墙就会枯萎。
3.能很好地把握课堂各个环节的衔接。
同时还需要多学习，以下几方面还需要改进：1.在以后的教学中要注重学生听，说，读，写的能力，让学生多读多写。
同时也要提高学生的口语交际能力。
2.课堂上要活跃课堂气氛，积极调动学生的主动性。
以学生为主体，关注所有学生，让学生多读，多写，多回答问题.3、巧妙的开场白吸引学生注意，创设良好的课堂教氛围。
在阅读教学开始时，教师通过生动的多媒体课件再现爬山虎的图片，激发学生情感，然后老师就问：你们知道在这一大片绿油油的叶子里面藏着什么？这样设置悬念，让学生初步感受作者观察的细致，奠下仔细观察的基调。
导入新课，激发学生探究新知识的欲望。
4模拟演示，巧用肢体语言能辅助突破教学的难点。
教师先示范演示，把自己的一条胳膊当作爬上虎的一根茎，手当作爬山虎的细丝，手指肚当作细丝的小圆点。
接着指名三位学生到黑板上来演示，把黑板当作一面墙，先把手指肚触着墙，胳膊曲折，手指伸直向上拉，胳膊伸直，全部身体就贴近黑板，就这样一脚一脚向上爬。
《爬山虎的脚》评课稿及反思简短
《爬山虎的脚》评课稿及反思简短
以下是《爬山虎的脚》评课稿及反思，仅供参考。
《爬山虎的脚》评课稿：
1.教学目标明确：授课教师能够明确教学目标，让学生了解爬山虎的特点和生长过程。
2.教学方法多样：通过图片、视频等多媒体手段，让学生更加直观地了解爬山虎。
3.课堂氛围好：教师与学生互动积极，学生参与度高，课堂氛围活跃。
4.教学效果佳：学生对爬山虎有了深入的了解，掌握了相关知识。
《爬山虎的脚》教学反思：
1.可以增加一些实践活动，让学生亲自观察和接触爬山虎，提高学生的学习兴趣。
2.教学内容可以更加深入，引导学生思考爬山虎的生态意义和在生活中的应用。
3.进一步优化教学方法，提高课堂教学效率，让学生在有限的时间内掌握更多的知识。
爬山虎的脚听课评课记录
爬山虎的脚听课评课记录一、引言爬山虎是一种常见的攀援植物，它的脚具有强大的附着力，能够牢牢地抓住支撑物并向上攀爬。
本文将记录一节关于爬山虎的脚的课程，包括课程内容、教学方法和学生反馈等。
二、课程内容本次课程的主要内容是关于爬山虎的脚的结构和功能。
通过解剖学的知识和实例，学生们了解了爬山虎的脚是如何实现附着和攀爬的。
课程包括以下几个方面的内容：1. 爬山虎的脚的结构：爬山虎的脚由许多细小的根茎组成，根茎上生长着许多细小的附着根。
这些附着根能够紧密地附着在支撑物上。
2. 爬山虎的脚的功能：爬山虎的脚主要有两个功能。
一是附着功能，通过附着根紧密地抓住支撑物，使植物能够稳定地生长和攀爬。
二是吸收水分和养分的功能，爬山虎的脚能够吸收来自土壤中的水分和养分，为植物的生长提供必要的物质。
3. 爬山虎脚与其他植物的比较：在课程中，我们还对比了爬山虎的脚和其他植物的根系结构。
通过比较，学生们了解到爬山虎的脚是一种特殊适应环境的结构，能够在垂直或倾斜的支撑物上生长和攀爬。
三、教学方法为了帮助学生更好地理解和掌握爬山虎的脚的知识，我们采用了多种教学方法：1. 视频展示：通过播放关于爬山虎的脚的生长过程的视频，让学生们直观地了解爬山虎的脚的结构和功能。
2. 实物观察：我们准备了一些真实的爬山虎植株，让学生们亲自观察和摸索爬山虎的脚。
学生们通过触摸、观察，更加深入地了解了爬山虎的脚的特点。
3. 互动讨论：在课堂上，教师与学生进行了互动讨论，引导学生思考和提问。
学生们积极参与，提出问题并分享自己的观点，促进了知识的交流和思维的碰撞。
四、学生反馈通过课程的学习，学生们对爬山虎的脚有了更深入的了解和认识。
他们纷纷表示这是一堂生动有趣的课程，以下是一些学生的反馈：1. 张同学：以前我只知道爬山虎很美丽，但对它的脚一无所知。
通过这堂课，我了解到爬山虎的脚是如何实现附着和攀爬的，十分有趣。
2. 李同学：这堂课让我对植物的结构有了更深入的了解，爬山虎的脚真是神奇，能够在各种支撑物上生长。
爬山虎的脚点评
点评：课前谈话多是谈论师生之类，往往离题很远，离语文很远。
好的课前谈话就是要与所学的内容或学习语文的方法有意义上的关联。
本课的课前谈话从《爬山虎的脚》谈到叶圣陶，这些都与上课的内容紧密相关，既可以勾起学生的回忆，又能通过谈论叶圣陶，对即将学习的文章中的主要人物有更丰富的认识。
点评：教师对学生提出读书的要求，确实给学生读书的时间。
在这个部分，教师在进行词语教学。
教师重点做了两个工作，一是指导学生把“春风拂面”和“映入眼帘”读得有节奏，有韵味；二是纠正“曲”的读音，通过选择义项的方式让学生掌握读音。
这样的教学看似简单，看似在进行“形式训练”。
其实，背后蕴藏着对汉语文化的了解，把词语读得有节奏，有韵味，正是符合了汉语本身有节奏感，有韵律美的特点。
把字音与字义结合在一起，是汉语音形义紧密结合的特点决定的。
对学生长久的进行这样的“训练”，不但能够加深对文章的理解，而且对汉语的特点有更丰富的感受。
学生应用语言的能力也会不断提高。
师：是通过事情来写叶圣陶老爷爷的。
对吗？点评：如果把这两组词语看作是写表情的，显然有些不合适，因为“莫名其妙”“认真”等还勉强说得过去，“平和”“质朴”就很难说是表情了。
教师没有纠正，显然她的重点是在要“写谁”这个答案，因此对学生说的“表情”没有做出反应。
上课时老师过于关注自己的设计，而忽略学生发言，这是比较普遍的现象。
这就提醒我们在语文教学的时候，更应该认识到我们是在教学生学语文，对学生的问题进行纠正，本身就是在教学。
点评：对四年级学生而言，把握课文的主要内容没有太大的问题，但是根据课文的逻辑顺序给课文分段还是有一定难度的。
教师在这里没有直接要求学生分意义段，而是通过提示“这两件事怎样把课文分成两部分”的。
学生把握了这两件事的开头结束就可以给课文分段了，这就给学生一种学习方法的指引，学生在今后的学习中可以试着运用。
点评：出示叶老修改文章的图片，学生对于“密密麻麻”这个词语有鲜明的印象，更对文章中的这句话有了形象的感受，能够想象到，更能够看到。
《爬山虎的脚》听课反思评课稿
《爬山虎的脚》听课反思评课稿听课评课记录听课记录爬山虎的脚班级：四（3）班科目：语文教师：一、谜语导入：二、解题质疑：学生读题，质疑：爬山虎长什么样？长在哪儿？他有什么特别的地方？……三、初读课文，扫清字词障碍。
1、巴金简介2、识记生字词四、再读课文，思考：课文写了哪些方面的内容？学生归纳：写了爬上虎的“叶”和“脚”五、学生默读，思考1、把写叶的句子画上横线，说说作者是怎样描写“叶”的？2、把写脚的句子画上浪线，说说作者是怎样描写“脚”的？六、小结：写一写你熟悉的植物。
板书：略《爬山虎的脚》之我见我刚到镇小时，对小学语文的教学不太熟悉。
谌老师和陈老师及主管教学的张校长给予了我极大的帮助。
当年虽然没有分别听她们上课，但是她们常常主动找我讨论一些问题，其实是以探讨的名义点拨我。
虽然现在我现在很厌倦教书，但是她们曾经给我的真诚的帮助我还是记得的。
在我心里，她们就是我的引路人。
今天我们听了谌老师执教的《爬山虎的脚》一课。
谌老师的课简单实用，没有花架子，就如她简单的人生追求。
所谓“大道行简”，这种简简单单直奔目标的教法，需要经过多少年的教学实践才能沉淀出来啊！什么是课堂效率？课堂效率就是课堂上学生脑的活动效率。
这种简单快节奏的课堂，学生的大脑恐怕是不能清闲下来的。
欣赏谌老师的课，也赞赏谌老师简单的人生追求！一点设想：第四环节思考1课文写了哪些方面的额内容？学生基本能说出写了爬上虎的“叶”和“脚”这两方面的内容。
这时老师马上追问，既然课文写了“叶”和“脚”两方面的内容，为什么课文的题目用“爬山虎的脚”而不是“爬山虎”呢？学生可以浏览课文后尝试回答这个问题。
这个问题的设计目的在于让学生体会作者在写这篇文章时对材料的安排和文章的结构的匠心。
那么写“叶”的部分能不能去掉呢？不能，因为脚是长在叶柄上的，得由叶引出脚，这样可以使文章过渡自然，衔接紧密。
题外话：我们应该让学生多接触一些语文术语，比如：烘托、铺垫、设悬……等。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
一、把学习的主动权始终还给学生
为了培养学生自主学习的意识和习惯，激发他们的兴趣，我以趣味谜语、亲切谈话、课题质疑的形式激发他们探究渴望能的欲望。
请小老师带读生字，让他们选择自己喜欢的自然段，可以和小伙伴一起学习，给他们充分读、思考的时间，都体现了“以人为本”的教学思想，突出了学生的主体地位，让他们成为课堂学习的主人。
二、还语文课堂以朗朗的读书声
阅读教学要以读文本，要让书声成为课堂的主旋律。
课始，学生初读，扫除生字障碍，理清了课文脉络。
接着让学生选择最感兴趣的段落去读去思考和感悟。
在理解叶子的动态美和静态美后，配乐和画美读，在读中培养了语感，在读中受到了情感的熏陶。
在渗透爬山虎脚的攀登精神后，让学生再读，学生就会感受文字富于生命气息，获得了情感的体验。
三、让信息技术与语文教学有机结合
本教学比较好地实现了信息技术和理解内容的结合。
如果课件出示过早，那些直观形象的画面容易代替学生的思维，代替学生对语言文字的感悟。
我在教学适宜时机运用多媒体，提高了教学效率。
1、再现美景，激发情感。
在学生充分通过语言文字品味爬山虎叶子的美丽之后，为了进一步激发情感，在音乐声中边请学生欣赏爬满山坡、墙头、岩石的情景，边请学生有表情、有节奏地朗读，使形象与情感融合，获得美的熏陶。
2、再现过程，突破难点。
爬山虎脚的位置、样子、颜色以及它
是怎么一步一步往上爬的？这是学生理解的难点。
我在学生自己读、画、议的基础上，再适时机地出示爬山虎脚的位置、颜色、样子和它向上爬的过程，这些形象直观的画面，学生很容易地理解了难点，达到了水到渠成的效果。
在这篇课文的教学中，我从中感受到要相信学生，把课堂交给学生，把读书权交给学生，把说话权给学生，把选择权交给学生，让学生充分的阅读、感悟、思考、质疑、解疑，这样可以培养学生自主学习的能力，不再是在老师的牵引下被动学习，成为学习的主人。
同时，利用多媒体创设情景，突破难点，在读懂内容基础上，进行相应写的训练，使课文中的观察和写作知识实现迁移，获得良好的教学效果。