“群文阅读——语文课程新常态”
群文阅读教学的几个突出问题及对策
2021年第5期群文阅读是为了弥补单篇阅读的不足而产生的一种阅读教学新常态。
因此，群文阅读只是一个手段而非目的。
然而，当前的许多语文课堂为“群文”而群文，盲目追求阅读的数量，未能深入群文教学的本质，造成了群文课堂的低效或微效。
这应该引起一线教师的反思。
一、群文阅读教学的突出问题1. 文本有结构而无重构群文阅读教学的选文策略有多种：有的以“体裁”为标准，有的以“作者”为标准，有的以“主题”为标准。
然而，这三种选文标准只停留在形式层面，没有进入内容层面。
因此，选文的确定并不意味着选文的结束，一线教师应该对所选文本进行内容的重构。
形式结构与内容重构的距离是一线教师亟须重视和突破的。
英国文学评论家特里·伊格尔顿认为，文本的重构应该做到有意识、有导向、有明确目的。
文本重构是对所选文本进行内部挖潜与整合，以服务于课堂目标的有效教学行为。
首先，未经内容重构的群文阅读教学，从本质上讲，就是单篇教学的简单重复，逐篇讲解分析，字词句篇，面面俱到。
比如，分析人物形象，如果用一种方法，分析一篇和分析数篇，本质上没有区别。
教师应该做的不是引领学生逐篇分析，而是比较、归纳、探究不同文本塑造人物形象的规律。
其次，未经内容重构的群文阅读教学，目标杂乱，没有重点，主次目标之间缺少支撑和联系。
一堂课下来，看似解决了许多问题，其实大都是无效或浅显的问题。
这样的问题，单篇教学就可以解决，群文阅读教学的意义何在？2. 学生有活动而无主动于泽元、袁伶逸在《群文阅读的内涵、精 - 陈雪峰 丰兆壮 -群文阅读教学的 几个突出问题及对策注：本文系山东省滨州市2021年度“学科育人工程”研究专项课题“基于学习任务群的语文学科育人策略研究——以专题学习实践为例”（课题编号：BZXKYR—212）的阶段性成果。
62NEWCAMPUS 教学纵横63髓与核心价值》一文中说：“群文阅读教学就是教师引导下的学生对群文展开整体性阅读的过程。
”可见，群文阅读教学的主体是学生，教师不应成为教学的主角。
群文阅读让小学语文阅读教学更精彩
群文阅读让小学语文阅读教学更精彩群文阅读是一种新式的阅读模式。
在这样的模式下，阅读的时间和空间壁垒被打破，学生们能够在老师选取的特定文本中自由地“遨游”。
基于此，在小学语文阅读教学过程中，学校与教师应当对过往的教学方式进行全面思考与总结，并在此基础上合理地引入群文阅读，从而有效提升阅读教学的效率，培养学生的文学素养。
本文对此展开了一系列研究和探讨，仅供参考。
一、开展群文阅读教学的必要性首先，群文阅读能够帮助学生弄清楚阅读的目标。
在传统的阅读教学模式下，学生事先并不知道将要阅读的文章是哪些，主旨、写作风格和作者的写作意图是什么，这就导致他们在阅读时没有一个清晰的目标与方向。
而群文阅读则是围绕一个或多个主题，集中选取一组文章进行阅读，具有明确的方向，因此能为学生的阅读提供方向性指导，让他们在最短的时间找到阅读的中心。
这种模式下，学生在阅读之前就能清楚地知道将要阅读的文本的主题是什么，自己需要用何种思维模式进行阅读，这样，他们就能带着清晰的目标去阅读。
总之，这样的教学模式能帮助学生明确阅读的目标与方向。
其次，群文阅读也能有效保证语文阅读教学的效率。
传统的阅读教学往往采用的是“一篇文章一个主题”的模式，这就导致学生每阅读一篇文章就要设定一个新的思考方向，代入一个新的视角，这样，在文章与思路的转换中，时间就被逐渐地浪费，阅读效率自然也就没有了充分的保证。
而群文阅读往往是选取一组文本，围绕一个或几个主题展开，因此，学生的阅读目标便非常清晰，他们就能带着一个清晰的目标，朝着正确的方向去阅读，从而有效节省时间，提升阅读的效率［1］。
最后，除了能够帮助学生明确阅读的目标与方向、提升语文阅读教学的效率，群文阅读也能有效激发学生的阅读兴趣。
上文提到，群文阅读能让学生在阅读开始之前就有一个清晰的阅读目标和方向，因此就能在很大程度上避免学生因找不准主题或看不懂、读不懂文章而苦恼，避免其逐渐失去对语文阅读的兴趣与信心。
只有当他们有了这种发自内心的热情与积极性，才能真正将自己的思维与文本融为一体，阅读教学的效率才能有充分的保证。
小学语文“群文阅读”特色课程构建分析
小学语文“群文阅读”特色课程构建分析1. 引言1.1 背景介绍小学语文“群文阅读”特色课程构建分析引言随着教育改革的不断深化和小学语文课程的更新换代，小学语文教育也面临着新的挑战和机遇。
传统的以课本为主要教学内容的语文课程已经不能满足现代学生的需求，教育者们开始关注提高学生阅读能力和阅读素养的重要性。
而“群文阅读”特色课程的构建，正是为了培养学生全面发展的阅读能力和全面素养，更好地适应社会的发展需求和学生的成长需求。
“群文阅读”特色课程不仅是对传统语文教学的一种革新，更是对学生阅读能力和阅读素养的全面提升。
通过多样化的阅读内容和方式，让学生在阅读中体验到快乐、获取知识、拓展视野，培养他们的阅读兴趣和阅读能力。
构建小学语文“群文阅读”特色课程显得尤为重要和迫切。
1.2 研究目的小学语文“群文阅读”特色课程构建分析引言小学语文“群文阅读”课程是当前语文教育领域的研究热点。
本研究旨在深入探讨小学语文“群文阅读”特色课程的构建，旨在揭示该课程在提高学生语文素养、阅读能力和文学鉴赏能力方面的作用和意义。
具体研究目的包括：1.探讨小学语文“群文阅读”课程的实施现状，分析存在的问题和挑战，为构建优质的特色课程提供依据和参考。
2.分析“群文阅读”特色课程设计的关键要素，包括教学内容、教学方法、教学资源等，探讨如何有效地提升学生的阅读兴趣和能力。
3.探讨小学语文“群文阅读”特色课程的实施策略，包括教师培训、课程评估、家校合作等方面，为实施该课程提供有效的支持和保障。
通过对以上研究目的的深入探讨和分析，本研究旨在为小学语文“群文阅读”特色课程的构建提供理论指导和实践支持，推动语文教育的创新和发展。
【字数：248】1.3 研究意义小学语文“群文阅读”特色课程的构建是当前教育领域的热点问题。
研究这一课程的意义在于，促进学生全面发展，提高学生语文素养。
通过“群文阅读”课程，可以培养学生的阅读能力、表达能力和写作能力，提升学生的综合素质。
“群文阅读”
“群文阅读”“群文阅读”是指一种以文学作品为主要内容，通过群体共同阅读、讨论和分享的阅读方式。
这种读书方式不仅可以让读者通过交流增进对文学作品的理解和感悟，更能在共同的阅读过程中拉近彼此的距离，促进交流和合作。
群文阅读的起源可以追溯到古希腊的哲学课堂，当时老师和学生们会一起阅读古典文学作品，并在课堂上进行讨论和交流。
这种方式被认为是一种高效的学习方式，因为通过共同阅读和讨论，学生们不仅可以更深入地理解文学作品，还可以从他人的观点和见解中获得新的启发。
在今天，群文阅读已经成为一种流行的阅读方式，尤其是在网络时代，人们更加乐于通过线上社群等方式进行共同阅读和交流。
在网上，有许多读书俱乐部、文学论坛和微信群等，它们都为群文阅读提供了一个绝佳的平台。
通过这些平台，读者们可以选择自己感兴趣的文学作品，加入合适的群组，和其他阅读者一起进行讨论和交流。
群文阅读有许多好处。
通过与他人一起阅读和讨论文学作品，读者可以获得不同的观点和见解，这有助于拓宽自己的视野，提高阅读的深度和广度。
群文阅读可以促进交流和合作，让人们更加乐于分享自己的知识和经验，拉近彼此的距离。
群文阅读还可以激发人们的学习兴趣和阅读热情，让阅读成为一种更加愉快和积极的体验。
群文阅读也存在一些挑战和问题。
不同的阅读者可能有不同的喜好和阅读习惯，这可能会导致一些分歧和争论。
有些读者可能会过于依赖他人的观点和见解，而忽略了自己的思考和感悟。
在群文阅读中，读者们需要保持独立的思考和判断能力，不盲从他人，同时也要尊重和包容他人的意见。
为了更好地进行群文阅读，我们可以采取一些方法和策略。
选择合适的读书群组和平台是非常重要的。
在加入一个群组之前，我们可以先了解一下这个群组的特点和成员构成，看看是否符合自己的阅读兴趣和风格。
我们可以充分准备，比如提前阅读文学作品，做好笔记和提问，这样在讨论中就会更有发言权和表达能力。
我们要尊重和包容他人的意见，不要过于偏激和偏执，要保持一颗开放的心态，才能更好地进行群体阅读和交流。
论小学语文“群文阅读”特色课程建设
论小学语文“群文阅读”特色课程建设一、引言语文是学生学习的基础科目，对于培养学生的语言表达能力、阅读理解能力以及思维能力具有重要意义。
传统的语文教学主要以教授课文为主，学生在学习过程中缺少对丰富文化知识和文学作品的了解和欣赏。
为了提高学生的综合素养和语文水平，小学语文“群文阅读”特色课程应运而生，旨在通过引导学生广泛阅读文学作品，培养学生的阅读兴趣和阅读能力，同时拓宽学生的文化视野。
二、特色课程的内容和目标1. 内容小学语文“群文阅读”特色课程主要包括三个层次的内容：经典文学作品、现代文学作品和非文学作品。
经典文学作品指的是具有代表性的古代文学作品，如《红楼梦》、《西游记》等；现代文学作品指的是近现代的文学作品，如《小王子》、《哈利·波特》等；非文学作品指的是与文学作品相关的非虚构作品，如历史、传记、科普读物等。
通过这些作品，学生可以了解到不同时期、不同文化背景下的文学风貌和文化内涵。
2. 目标小学语文“群文阅读”特色课程的目标是培养学生的阅读习惯和阅读能力，提高学生的综合素养和语文水平。
具体目标如下：（1）培养学生的阅读兴趣：通过引导学生广泛阅读不同类型的文学作品，激发学生对文学的兴趣和热爱，并培养学生主动阅读的习惯。
（2）提高学生的语言表达能力：通过阅读优秀文学作品，学生可以提高词汇量、语法运用能力和语言表达能力，进而提升写作水平。
（3）拓宽学生的思维视野：通过阅读文学作品和非文学作品，学生可以了解到不同的思想观念和文化背景，拓宽视野，培养学生的思维能力和批判性思维。
（4）提高学生的综合素养：通过阅读不同类型的文学作品，学生可以增加文化知识和人文素养，培养学生良好的道德观念和审美情趣。
三、特色课程的教学方法1. 经典导读法教师通过讲解和解读经典文学作品，引导学生进行深入的阅读和思考。
教师可以选择经典文学作品中的重要篇章或关键情节，向学生进行讲解，并组织学生进行讨论和互动，以促进学生理解和把握作品的主题和内涵。
让课堂因群文而精彩——论初中语文群文阅读教学
让课堂因群文而精彩——论初中语文群文阅读教学一、群文阅读让课堂更有“料”大家应该都有这样的经历，课堂上听着老师讲解课文，有时候就像吃了一块干巴巴的饼干，硬得让人不想咽下去。
再加上那些枯燥的文字，简直就是让人犯困的催眠曲。
可是，如果我们把几篇不同的文章放在一起讨论呢？不一样吧！这就是群文阅读的魔力所在。
通过群文阅读，老师不仅能带着学生在同一个话题中游走，还能让学生从不同角度去理解和思考问题，课堂也瞬间活跃了起来，大家都不再是沉默的观众，而是讨论的参与者，气氛轻松得很。
群文阅读的魅力就像是一个大拼盘，把不同的文章、不同的观点、不同的情感串联在一起。
你看，平时我们学一篇课文时，可能只能从单一的角度理解其中的情感和思想，而当几篇不同的文章同时出现在课堂上时，就能产生“化学反应”——它们彼此碰撞，给学生们提供了更多的思考空间。
比如，今天讲的是“家乡”，有同学可能读了《故乡》，有同学读了《家》，还有同学读了《我的家乡》。
这些文章从不同的角度描绘家乡，有的人写乡愁，有的写生活的变化，有的则写自己对家乡的热爱。
每一篇文章都有它的独特之处，组合在一起，形成了一个丰富的、立体的家乡印象。
这样一来，学生的理解也就不再单一，课堂瞬间充满了火花。
二、群文阅读让思维更活跃我们就像是站在同一个山头看风景，看到的东西就是那么几样，大家的看法也差不多。
但如果我们站在不同的山头上，看到的景色就完全不一样了。
同理，群文阅读也能让学生从不同的角度去看同一个问题，思维自然就活跃了。
你看，可能同学们读了不同的课文之后，会有各种各样的看法和想法，有的同学认为“家乡的变化很大，令人伤感”，有的同学认为“家乡虽然变化，但仍然保留着那份温暖”。
这样的讨论，不仅仅能让学生在课堂上分享自己的观点，还能听到其他同学的想法，自己不禁陷入沉思，“原来可以这么想”，思维也被拓宽了。
群文阅读能够带给学生的不仅仅是更丰富的视角，还能够培养他们的批判性思维和判断力。
小学语文阅读教学中开展群文阅读的方法
小学语文阅读教学中开展群文阅读的方法群文阅读是指在教学过程中，让学生集体阅读同一篇作品，并通过讨论、分享、合作等形式，共同探讨作品的主题、情感、体验等，以提高学生的阅读理解能力和人文素养。
下面介绍几种小学语文阅读教学中开展群文阅读的方法。
1. 轮读法：老师指定学生轮流读出文本内容，其他学生需要集中注意力，听清楚每个学生读的内容。
然后，老师可以提问学生关于文本内容的问题，让他们彼此分享自己的理解和想法。
2. 小组合作阅读法：将学生分成小组，每个小组负责阅读一段文本，然后通过小组内讨论的方式，分享自己对文本的理解、感受和问题等。
之后，可以进行小组之间的交流，让学生更深入地理解作品。
3. 角色扮演法：老师可以将文本中的人物角色分配给学生，让他们扮演角色进行阅读。
学生可以通过分析角色的心理感受、思考角色的行为动机等来领会文本。
可以开展角色对话，让学生通过扮演角色来理解作品，提高情感体验。
4. 朗读比赛法：在阅读文本之前，老师可以将文本分成若干段落，让学生自愿报名进行朗读比赛。
每个学生进行朗读后，其他学生可以打分评比。
通过比赛的形式，激发学生的兴趣和主动参与的积极性，并且让全班学生更好地对文本内容进行理解。
5. 故事串讲法：将一系列相关的故事组合在一起，由学生轮流进行故事串讲。
学生可以通过阅读和整理故事的信息，来完整、连贯地讲述故事的内容。
其他学生可以提问、补充或纠正，以加深对故事的理解。
除了以上方法，还可以开设文学角，让学生自主选择文学作品进行阅读，然后在角落里展示他们的读书心得、绘画等作品，并与其他同学分享。
同时可以邀请专业人士、作家或学者来学校进行讲座或分享会，与学生进行互动交流，拓宽学生的阅读视野，提高阅读品味。
通过开展群文阅读，可以激发学生的阅读兴趣，提高阅读理解能力，并培养学生的合作意识和团队精神。
通过学生之间的互动交流，可以拓宽学生的思维视野，加深对文本的理解和感悟，培养学生的人文素养和审美能力。
“群文阅读”
“群文阅读”群文阅读是指群体共同阅读和分享文学作品的一种社会教育活动。
它可以帮助人们增加知识，提高文学素养，丰富精神生活，促进社会交流和人际关系，同时也有助于培养人们的合作精神和团队意识。
群文阅读的特点之一是共同阅读。
通过组织群体一起阅读同一本书籍，可以让参与者共同进步，相互讨论和交流，提高阅读的效果和品味。
大家可以分享自己的观点和感受，互相启发和借鉴，共同拓宽视野。
这样一种共同阅读的方式，不仅可以促进读者之间的交流，还可以激发大家的创造力和思考力。
群文阅读的另一个特点是多元化。
它可以涵盖文学作品的各个领域，包括小说、诗歌、散文等。
通过读不同类型的作品，参与者可以了解不同的文学风格和主题，拓宽自己的文学视野。
多元化的群文阅读活动还可以满足不同参与者的需求，让每个人都能找到自己感兴趣的内容。
群文阅读的另一个重要方面是互动与合作。
在群文阅读中，人们不仅是被动的接受者，还可以主动参与到活动中来，例如组织讨论会、撰写读后感等。
这样一种互动和合作的方式，可以增加参与者的积极性和主动性，培养他们的合作精神和团队意识。
群文阅读对于个人的发展和社会的进步都有积极的作用。
个人通过群文阅读可以提高他们的文学素养和阅读能力，培养他们的人文关怀和审美情趣。
而社会通过群文阅读可以促进人们之间的交流和理解，增进社会的和谐与团结。
群文阅读还可以激发人们的思考和创造力，为社会的发展注入新的活力。
为了推广群文阅读，我们可以做到以下几点。
要加强对群文阅读活动的宣传和推广。
可以利用各种媒体渠道，例如电视、广播和互联网等，向公众介绍群文阅读的意义和价值。
要鼓励学校、社区和企业等组织开展群文阅读活动。
可以设立群文阅读俱乐部，为参与者提供一个共同阅读和分享的平台。
要注重培养群文阅读的氛围和习惯。
可以组织读书会、文学讲座等活动，让大家积极参与到群文阅读中来。
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“群文阅读——语文课程新常态”
作者：郑红
来源：《课外语文·上》2017年第01期
【摘要】阅读是学习语文的核心，也是学好语文的关键。
尤其是小学高年级的学生，经过前几年的学习，理解能力有了一定的提升，群文阅读对他们来说是一种很好的阅读方式。
【关键词】小学语文；高年级学生；阅读能力；群文阅读
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
群文阅读作为一种具有开创性、突破性的阅读课程与教学形态，对很多教师来说是全新的名词，我也在摸索中，以下对群文阅读做简单的介绍，让大家对群文阅读有初步的认识：
一、群文阅读的概念
所谓群文阅读就是围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体构建，最终达成共识的过程。
简单地讲，群文阅读就是把同一类多篇文章，以特定的方式组合，并指导学生阅读，引导学生或者让学生自己发现解决问题的办法以及观点，从而提高学生的阅读能力和思考能力。
二、群文阅读的特征
从群文阅读的概念我们可以总结出它的三点特征：1.“一”：围绕同一个议题或者主题展开教与学的互动。
2.“多”：根据议题或者主题去选择合适的多篇文章。
3.“互动”：教师提出问题，学生带着问题进行阅读，更深层次地交流。
通过以上三个特征以及对群文阅读的了解我们可以得出以下特征：1.“略”：要学会略读，阅读要有针对性，抓住主题的点就可以，不要面面俱到。
2.“快”：课堂时间有限，而文章又多，要求学生快速阅读。
3.“默”：默读有利于集中注意力，去掉声音的影响，更有利于提取有用信息。
4.“力”：群文阅读的方式最重要的就是大大提升了思考力与辨析力，想象力与创造力。
通过以上特征我们可以看出群文阅读的教学方式最大的特征就是以学生为学习的主体，教师作为学习的引导者，也是群文阅读教学的中心思想。
三、群文阅读良好进行的前提
（一）群文阅读教学成功的关键是围绕议题进行选择的文章
落实“群文阅读”的前提及关键是文章的选择。
教师要结合教材及课外读物，根据事先设定的议题，针对小学生尤其是高年级的学生，议题可以是童话、故事、神话、寓言、散文、诗歌、小说、传记等。
然后进行阅读文本的内容选择。
例如，五年级教材中赞美亲情的文章、对祖国的歌颂等，不但要选择各种不同风格不同水平的文章，更要根据孩子们的年龄特征、阅读兴趣来选择他们能体会和理解的文字。
（二）群文阅读要求教师必须具备一定的鉴赏能力和文学底蕴
要给学生一碗水，教师必须具备一桶水。
这就需要教师大量地去阅读，去寻找同一个主题的文章，对大量的文章筛选之后给学生去读。
上次聆听一位特级教师的讲座，这位老师告诉我们把鲁迅文章放在一起，是以“作者”为线索，这就要求教师对作家鲁迅包括他的文章有一定的了解。
再例如：把友情类文章放在一起，是以“人文主题”为线索。
它考验着教师的鉴赏力、智慧和对阅读文章的理解程度。
这样有主题的阅读指导，可以拓宽孩子的阅读视野，更有利于培养学生整体把握文章的能力，有利于学生自主阅读能力的提高。
四、群文阅读对小学高年级学生阅读能力提高的表现
（一）从“量”和“速”上开阔学生的视野，丰富阅读内容
量就是阅读数量，速则是阅读的速度。
新课程标准中对于小学生提出了课外读物不少于100万字的阅读要求，是整个小学教材的五倍，教材根本不能满足新课标要求。
群文阅读教学理念的提出，让课内大量阅读有了实施的路径。
每节课3—5篇文章，大大增加了学生的阅读数量，大大丰富了学生的知识面，学生的阅读面得到扩展，提升了学生的阅读素养。
一节课40分钟读3—5篇文章，对学生的阅读速度有较高的要求，一开始可能有些同学速度达不到，注意力集中以后，经过长期练习学生都能在速度方面有所提高。
其实二者是相辅相成、相互制约的，数量增多自然速度要加快，速度快了，为多读几篇文章做了保证。
（二）改变阅读方式和习惯，培养学生高效的独立阅读能力
群文阅读理念的提出，让课内大量阅读有了实施途径。
是语文阅读教学的一场变革，群文阅读最大限度地解放与培养儿童的独立阅读能力。
而真正的阅读教学关注的就是学生独立阅读能力的培养，让学生能够学会运用阅读解决生活中的问题。
传统的课文教学以教师为主导，教师定出学习目标，学生跟着目标跟着老师走。
群文阅读教学则是以学生为主体，让学生自己读懂、读透，老师只是提问者、引导者。
群文阅读的教学方式给学生大量独立阅读和思考的时间，有效提高学生的分析归纳能力，多篇文章又使得学生略读、跳读、默读等阅读技能的养成，促使学生的阅读技能不断优化。
长此以往，不知不觉中培养了学生阅读的习惯，提升他们的阅读能力。
（三）改变传统教学模式，提高学生阅读的兴趣
对于小学高年级段的学生，群文阅读教学，教师在一节课中可以安排3—5篇的文章，对小学生来说也是一种挑战，同时新的阅读内容不断激发学生的阅读期待，调动了学生学习阅读的内部动机。
整个教学过程，老师只是以提问的方式引导学生思考、回答，教学氛围看上去像是“打太极”一样，而实质上则是以静制动，思维上是大的碰撞和交流。
打破了传统的教学模式，实现了教师阅读与儿童阅读的充分互动，大大激发了学生阅读学习的兴趣。
让学生真正成为语文课堂的主人。
一个孩子的认识水平，如果通过阅读有了积累，其高度也会超出他的年龄阶段，也正是他们有了独立的阅读能力、积累和体验，语文成绩也提高了，使得阅读兴趣长期保鲜。
阅读是学习语文的核心，也是学好语文的关键。
尤其是小学高年级的学生，经过前几年的学习，理解能力有了一定的提升，群文阅读对他们来说是一种很好的阅读方式。
它增加了阅读的数量，提升了阅读的速度和效率，培养了他们独立阅读、思考的能力，打破思维定式，提高思维品质，提高了语文课堂的教学效益。
坚持群文阅读的教学，我们只是在路上。
（编辑：龙贤东）。