中学生榜样教育的问题及对策
谈榜样教育的问题、原因及对策建议_职教论文
摘要：榜样所具有的感染力、吸引力和鼓动力历来都被教育界所重视，榜样示范法也被作为一种重要的德育方法来影响学生的思想、感情和行为。
本文针对当今榜样教育存在的一些问题进行分析，在指出其原因的基础上提出相应的对策建议。
关键词：榜样教育榜样学习榜样精神一、榜样教育问题的背景榜样可使道德准则及行为规范具体化、形象化和人格化，其所具有的感染力、吸引力和鼓动力等历来都被教育界所重视，榜样教育也被作为一种重要的德育方法来影响学生的思想、情感和行为。
但现今的榜样教育存在一些问题，本文在分析问题及其原因的基础上，提出相应的对策建议。
二、榜样教育问题及原因分析1.榜样确立的逻辑错位及形象选择的丰富度、层次感不足学校德育中，榜样的确立受到诸多因素的影响，包括文化传统的继承与影响、社会的道德认同与推崇。
国家和社会发展的需要、政治力量的影响等。
在这些影响因素中，社会的道德认同与推崇，往往成为学校判断和确立榜样形象的主要标准，然后再通过教材或教师等途径呈现给学生。
这种判定与确立，多源于确立者的主观意志，属于由外至内的逻辑，即期望通过外在的呈现使学生产生内部的变化。
这种逻辑有其合理之处，但对学生个体的认同和需求往往考虑不足。
虽然近年来已注意尽量贴近生活，但在榜样的选择上，大多仍是从特定的人群中选出，有特定的道德和职业特征，一般是获得成功或做出突出贡献的成年人，以革命先烈、领袖、著名人物或时代性榜样人物等伟人化形象为主，多为被抽象化和概念化了的典型形象，形象的丰富度与层次感比较缺乏，使得学生感觉被动，并产生距离感，削弱了榜样教育的效果。
2.榜样事迹内涵挖掘不足及教育方法手段的形式化我国的榜样教育所采取的方法和手段，一般为思想品德课堂讲授、举办报告会和主题活动、课外参观和校园文化建设等，形式多样，收到了一定的预期效果。
但从总体上讲，对榜样事迹内涵的挖掘仍然不足，许多榜样教育往往流于对榜样事迹的简单知识表述和说教式的口号发动。
甚至有些榜样学习的道德实践，也往往局限于在某一天去植树、清除垃圾、慰问老人或为希望学校捐款等，在学生还没有真正进行主体内化时，学习榜样活动已经结束。
榜样教育的问题、原因及对策建议
榜样教育的问题、原因及对策建议
榜样教育是一种常见的教育方式，通过给学生展示成功的角色模型来激发他们的学习动力和自我进取心。
然而，榜样教育也存在一些问题，下面就是这些问题、原因及对策建议：
问题：
1. 榜样教育容易导致学生过度崇拜某些成功人士，而忽略了自
己的独特性和发展潜力。
2. 榜样教育容易让学生把眼光局限在某些行业或领域，而忽略
了其他领域的机会和挑战。
3. 榜样教育容易忽略成功者的失败经历和人生历程，让学生对
成功的认识产生了误解。
原因：
1. 教育者对榜样教育的理解不够深入，缺乏对学生个性差异的
考虑。
2. 学生接受榜样教育的渠道单一，缺乏多元化的信息来源和角
色模型。
3. 榜样教育的实施过程缺乏引导和批判性思维的训练，容易导
致学生盲目模仿和从众心理。
对策建议：
1. 教育者在榜样教育中要注重学生个性的发展和多元性的呈现，避免一刀切的教学方式。
2. 学生接受榜样教育的渠道应该多样化，包括课堂教学、阅读、
社交媒体等。
3. 榜样教育的实施过程中应加强引导和批判性思维的训练，鼓励学生思考成功的本质和成功者的失败经历。
榜样教育中的关键问题与解决方案
榜样教育中的关键问题与解决方案榜样教育是一种通过模仿和学习榜样的方法来培养和教育学生的教育理念。
它认为，通过让学生接触到优秀的榜样，可以激发他们的学习兴趣和潜能，提高他们的学业成绩和素质培养。
然而，在实践中，榜样教育也面临一些关键问题。
本文将从多个角度分析这些问题，并提出相应的解决方案。
一、榜样选择的问题在榜样教育中，选择合适的榜样至关重要。
然而，榜样的选择常常面临以下问题：1. 缺乏多样性：有时候，学校或教育机构只注重选择学术成就优秀的榜样，而忽视了其他方面的优秀榜样，如体育、艺术等。
这样一来，学生的多元发展和兴趣培养就会受到限制。
2. 不合时宜：随着社会的不断变化，榜样的选择也应与时俱进。
但是，有些榜样可能已经过时或不再适应当前社会的需求和价值取向。
解决方案：为了解决这个问题，学校和教育机构应该积极探索和寻找各个领域的优秀榜样，并确保他们的选择具有多样性和包容性。
此外，还应建立一个动态的榜样库，定期更新榜样，以适应不断变化的社会需求。
二、榜样教育的实践问题尽管榜样教育的理念很好，但在实践中也存在一些问题：1. 机械模仿：有些学生在模仿榜样时只注重表面行为，而缺乏深入理解和内化。
他们可能只是机械地模仿榜样的外在行为，而忽视了榜样背后的价值观和思维方式。
2. 自身特点被忽视：每个学生都是独特的，他们有自己的兴趣、特长和价值观。
但在榜样教育中，有时候学生的个性特点会被忽视，他们被迫去模仿别人而不是发展自己的优势。
解决方案：学校和教师在实施榜样教育时，应鼓励学生在模仿榜样的同时，理解榜样背后的内在价值观，并加以运用和发展。
此外，教育者还应该关注学生的个性特点，让他们能够有效地将榜样教育与自身发展相结合。
三、榜样教育对学生自主性的影响榜样教育对学生的行为、态度和价值观有一定的影响。
然而，它也可能带来以下问题：1. 自主性受限：过度依赖榜样的学生可能缺乏独立思考和自主决策的能力。
他们习惯于依赖他人的经验和观点，而不是发展自己的独立思考能力。
榜样教育的问题、原因及对策建议
榜样教育的问题、原因及对策建议
问题：
1.榜样被简单化、肤浅化。
2.榜样教育缺乏差异性，没有个性化特点。
3.唯物主义追求导致教育偏离本质，注重表象。
4.榜样教育流于形式，缺乏实质性帮助。
原因：
1.社会环境因素。
当今社会，大众崇拜明星，寻找榜样的方式往往停留在粉丝的程度，传递的榜样信息单一、肤浅。
2.个体因素。
教育者和受教育者的价值观不统一，教育导向与社会实际不符合。
3.教育环境因素。
不少学校和教育机构将榜样教育过于简单化或形式化，没有实质性帮助。
对策建议：
1.丰富榜样类型，挖掘不同领域的成功典范，发掘多元化的榜样，拓展青少年视野。
2.重视个性化榜样教育，发掘每个学生的独特潜能和特点，注重个性化的精神引导和人格塑造。
3.注重学科内涵的拓展和深入，为学生提供丰富的知识广度和深度支持，避免教育过程中的功利化现象。
4.发掘榜样的内核和精髓，注重培养学生的品行和实践能力，为学生提供更加丰富和深入的榜样教育。
5.构建多元化的榜样教育体系，注重多元化的榜样教育渠道和学习方式，提升榜样教育的实际效果。
浅谈榜样教育存在的问题及对策-教育文档资料
浅谈榜样教育存在的问题及对策
一、榜样教育的内涵及现状（一）榜样和榜样教育的内涵榜样是什么？不同的人给予不同的界定。
有的学者
认为：“榜样是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法”①；也有学者认为“榜样是在人们头脑中的先
进典型、突出的人物形象②；而在《现代汉语词典》里对于榜样
是这样界定的：“榜样是值得学习或效仿的人或事”③。
那么，
笔者认为：榜样是在符合社会发展的前提下，能够对人们有所启发并具有教育意思的人或者事，它所体现的是一个时代所需要的精神内涵和道德境界。
关于榜样教育的概念，目前我国学术界还没有一个完全一致
的认识。
但综合不同学者给予的不同说法可以概况为：榜样教育是教育者根据教育的目的以及受教育者的身心发展的特点，以榜样这一特殊的人格形象为载体，通过教育者的引导和受教育者的生活实践，激发起受教育者的内在动力，促进受教育者以榜样的道德精神为基础，调整自己的认知并引起情感上的共鸣，以此增加受教育者的心理认同，最后通过主观努力内化榜样的精神品质
的教育活动。
（二）榜样教育的现状
榜样作为一个可以带动人们道德向上发展的精神力量，必然受到社会普遍的重视，因此在我国每个历史时代都会把榜样教育。
中学榜样教育存在的问题
二、中学榜样教育存在的问题：（一）复杂的社会环境弱化了中学榜样教育的有效性1、多元化的思想使得榜样教育弱化在这个变化加剧的时代,社会本身面临着主流价值观创新与发展的问题,“一切向钱看”的拜金主义思潮泛滥。
在这样的社会大环境下,人们的价值取向和道德评判发生倾斜,雷锋、张海迪等先进榜样的感昭、示范和导向作用,必然是曲高和寡,只会被淹没在利己主义的冰水之中而无从发挥作用。
2、新时期偶像崇拜对学校榜样教育的冲击新时期，偶像崇拜热是广大中学生在一定成长时期的必然心理需求和过渡性需要，当今的明星偶像，与学生年龄差距不大，时代感很强，学生将这些明星偶像当作一种真实人物进行情感认知，最终产生一种特殊的心理认同，由此导致我国传统的榜样教育因偶像崇拜的出现而逐渐趋于边缘化，传统榜样教育面临巨大的挑战。
3、美化或夸大或恶搞的榜样事迹让学生对学校或社会组织树立的其他榜样产生质疑举例谭秋千事件。
雷锋被贴上“姐弟恋”的标签等（二）学校榜样教育方法单一、缺乏创新1、榜样对象的选择与学生生活世界存在鸿沟无论在过去还是现在的学校榜样教育中，学校总是习惯于选择“高、大、全”的伟人、名人、英雄等为榜样。
所宣传的榜样形象过于完美，常人可望而不可及，可膜拜而不可效仿。
这一方面造成榜样与青少年之间过大的心理差距，青少年很难设身处地地体验榜样的心理与态度，因而缺乏与榜样情感共鸣的基础。
根据个体行为模仿的规律，模仿者与被模仿者之间存在适当的位势差是模仿行为产生的基本条件。
另外一种情况就是青少年对于这种完美的道德行为的质疑和规避。
2、榜样教育过程忽视学生的主观能动性榜样教育的过程是不仅教育者有意识地树立榜样，用榜样的言行和精神影响学生年并使之得榜样行为、内化榜样精神的过程，也是学生主动导求和选择榜样、观察、模仿和学习榜样的过程。
主要表现在：第一、学校过于重视外在控制，忽视榜样学习发起的自觉性。
比如：丰富的物质激励往往演化为学生学习榜样的外在控制。
榜样教育在基础教育中的困境与对策
值 ，不 仅 以 前适 用 ，现 在 也 适 用 。但 是 ，传统 的榜 样 教 育 事 迹 ，容 易使 青少 年 感 到 与 他 们 现 实 生 活 差 距 太 远 ， 没 有价 值 认 同感 。榜样 教 育 的 内容 只 有 符合 中 小学 生 的
１ ９ ８ ６ ： １ ７ ３ ． 他们 身上的优秀品质 ，向青少年宣扬 他们怎样坚 持梦 教 育 出版社 ， ［ ２ 】 易 莉 ， 徐 惠 ． 社 会 学 习理 论 中 的 榜 样 教 育 Ⅱ 】 ． 江西教 育 ， 想 、奋力 拼 搏 的 ，激励 青 少 年 。
（ 三 ）创 新 丰 富榜 样教 育 的方 式 方 法
【 ４ 】 李文彬． 榜样教育与青 少年 个性发展 卟 青年探 索， ２ ０ ０ ０ ，
（ １ ） ．
（ 上接 １ ４ ４页 ） 何 抓 住 文 中 一 些 关 键 字 词 、语 句 和 段
性 ，遵循 文言 文的特 点 与规律 ，做到 “ 文言 ”并重 、
“ 文 言 ”和 谐 交 融 。
锋” 。
神。对于那些献出自己生命的榜样人物 ，会着重的宣传 大无私。人的生命是宝贵的，处于花一样年龄的青少年
就 这 样 献 出了 自 己美好 的 生命 ，这 是 我 们 不 愿 看 到 的 ，
许许多多的人 ，被亲切 的称为 “ 爱心使者” 、 “ 当代雷 介绍 ，突 出他们伟大精神，显得 比一般榜样人物更加伟
（ 二 ）统 一 青 少年 偶像Байду номын сангаас崇拜 与 榜样 教 育
长期 以来 ，教 育 者 的榜 样 教 育 与青 少 年 的 偶像 崇 拜 不仅给家人带来极大灾难 ，还是整个国家、社会的极大 之间是一种对立的关系 。社会加快发展 ，青少年独立性 损 失 。我 们 在 进行 榜 样 教育 时 ，要 坚 持 以人 为 本 ，不 能 增强 ，个性明显 。青少年的偶像崇拜已经是一种普遍性 把牺牲奉献程度作为评判道德伟大与否的原则 ， 要 高度
榜样教育存在的问题与实施策略
榜样教育存在的问题与实施策略榜样教育存在的问题：1. 一言堂：榜样教育中，往往只有特定的人或特定的行为被强调和宣传，忽略了其他可能成为榜样的人和行为。
这样一来，榜样教育容易陷入一种固化的模式，缺乏多样性和包容性。
2. 个体差异：每个人的背景、教育、经验等都不同，对榜样学习的接受和理解也会有所区别。
有些人可能对某个榜样不感兴趣，无法被激励，因此榜样教育可能并不适用于所有人。
3. 崇拜盲从：有些学生可能过度崇拜榜样，盲目模仿，而不经过独立思考和评估。
这可能导致个人特质的忽视，甚至出现错误行为的模仿。
实施策略：1. 多样性榜样：不仅仅强调一个或少数几个榜样，而是向学生展示各种背景、行业和领域的成功人物。
这样可以激发学生的多元思维和创造力，让他们从更广泛的角度认识榜样教育的价值。
2. 强调价值观：在传递榜样的同时，应该强调榜样人物的价值观和人格特质，让学生明白成功的背后是一种积极的价值观和正确的道德标准。
这样可以帮助学生在模仿榜样的同时，也保持自己的个性和独立思考。
3. 自我评估：榜样教育不仅仅是模仿，更应该培养学生的自我评估和批判思维能力。
学生需要从榜样中学习到的不仅是表面上的成功，还要能够明辨是非，知道哪些行为是可取的，哪些行为是不可取的。
4. 探索个人榜样：鼓励学生探索和发现自己的榜样，不仅限于公众人物，还可以是身边的亲友、老师、教练等。
通过了解和学习个人榜样，学生可以更好地理解榜样教育的内涵和意义，同时也可以建立更亲近、实用的榜样模型。
5. 践行榜样：榜样教育要求学生不仅仅是被动模仿，还需要将榜样的优点融入到自己的行为中，并付诸实践。
学校和教育机构可以通过组织实践活动或社会实践项目，鼓励学生将榜样的道德品质和能力转化为实际的行动。
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三．提升当代榜样教育有效性的对策思考。
（一）把握榜样选树的标准，整合榜样教育资源1、体现真实性，符合人性的社会性复杂性真实性是榜样树立的首要标准。
选树榜样时,力戒将榜样形象、事迹等过渡修饰和拔高,而是呈现给教育者一个真实的、合乎人情的、具有鲜明个性和人格的榜样。
另外,更需要为教育者树立生活中的榜样,他们的形象和事迹未经修饰,然而,他们自身的德性.-和生活中散发出来的人格魅力必然会福射到周围,影响周围的人。
每个人的心灵深处都有一个地方用以容纳人性中的美好,因此,整合来自青少年生活经历中的榜样,以他们的行为和精神激励青少年,使他们心向往之,进而乐意为之。
2.体现效仿性,满足他人的利益需求在为青少年树立榜样时,首先需要具有较强的可模仿性。
具体而言,要遵从个体的模仿规律为青少年选树榜样。
2所以,对于年龄较低、知识水平不高的青少年,可以为其树立形象生动、行为直观的榜样,选择书本中出现的榜样形象、生活中的同学、教师等,以这些榜样行为的直接示范达到教学目的。
对于年龄较长、社会阅历较为丰富的青少年,可以为其树立社会杰出人物、英雄模仿等,注重以榜样精神激励、引导他们。
其次,榜样的树立要有针对性,榜样的形象不是越高大越好,而是要针对青少年的需求选择适a的榜样,即选择的榜样要针对青少年思想、行为的问题,能给他们带去帮助和教益。
3、体现先进性，反映人类的先进品质榜样的先进性可以分为不同的层次。
一般而言,只要在才能、品质、态度等某一方面或某几方面优于他人的人物,都可能成为他们眼中的榜样。
也就是说,只要有优点,就可以成为他人的榜样。
然而,当教育者在推荐一些英雄榜样,并述说他们的先进事迹时,他们的品质体现的崇高性,反映的是人类和社会的长远利益及未来的发展方向。
这是先进性的最高层次。
何为崇高?崇高作为一个形容词,是雄伟高大的意思;并且它又属于审美范畴的一种,表示具有强大的艺术魅力,能够使人在精神层面上有很大的提高。
因此,榜样所具有的崇高性表现出来的美感可以引发人们对榜样的崇敬,从而效仿学习。
由此,在选树榜样时,要坚持“平民性”和崇高性相结合。
所谓的“平明性”,即要拓展榜样选择的范围,坚持只要有优点就值得学>」的素朴的榜样学>」观。
“三人行,必有我师”,理论上而言每个人都可能成为榜样,因此,教育者要善于发现青少年的优点,创造“人人是榜样”的境界,形成青少年间良好的互相学>」的氛围。
当然,榜样教育也要坚持的一定高度,将那些具有崇高的精神品质的英雄模范等推荐给青少年,让他们在崇高精神的熏染下提升己的精神境界。
4、体现民族性，传承民族的传统美德作为一种重要的精神资源,民族传统美德具有传承性,体现在榜样上,不仅表现在榜样所代表的思想观念和精神价值是在民族传统美德上的继承发展,也表现在一些反映民族传统美德的榜样即使历史悠远依然成为教育资源,如教师、家长用“孔融让梨”的故事教育儿童要互相礼让。
具体而言,第一、教育者需要认真整理传统的道德榜样资源,剔除那些过时的榜样,选择那些具有较强可学习性,可模仿性的榜样人物。
第二、寻找青少年身边的体现传统美德的典型人物。
因为时代在变化,当时那些榜样的言行在今天的社会环境下越来越难以引起青少年的情感共鸣。
从青少年角度出发，结合当代青少年的成长环境挖掘新的榜样以新的形式诠释传统美德。
5、体现时代性，吸纳时代的优良精神元素,榜样必须是真实的,符合人性的,体现的是榜样的“真”;是可以模仿的,要能满足社会和人的利益需求,体现的是榜样的“善”;必须是先进的甚至是崇高的,包含人类的优秀品质,体现的是榜样的“美”。
而榜样的选择又必须传承民族文化的和吸纳时代精神的,概括之,榜样的选择必须是拥有“真善美”品质的,这是选择的基本要求和必要标准。
而民族性、时代性的人物形象则更易为该民族、该时代的人所效仿,是榜样选树的充分条件。
(二）坚持榜样教育原则，引导青少年榜样选择1、注重榜样教育的生活性，贴近青少年生活世界榜样教育的目的是“为了改进青少年的现实生活并引领他们向往理想生活”是指向青少年生活本身的。
因此，青少年通过榜样学习要想获得“德性之知”的生成，则榜样必须来源于青少年的生活世界，对于榜样教育而言则要注重践履性，即在生活的实践中开展榜样教育。
因此,需要帮助青少年尽可能发现身边人物的优点和长处,引导他们以周围的人物为榜样。
在引导的过程中,要注重深入青少年的生活世界,创设青少年与榜样人物良好互动的情境,让青少年在观察榜样、与榜样交流讨论的过程中,感受到榜样的优良品质,进而自觉认同、效仿榜样。
2、坚持榜样教育的崇高性，与崇高精神对话引导青少年选择人类崇高精神的代表——英雄、道德措模、优秀伟人等。
如此,才有可能帮助青少年使自我走向更高的精神台阶。
然而,由于青少年与一些英雄、道德楷模、优秀伟人等榜样存在着层次的差异性,导致其容易对这些榜样行为或事迹的不认同或虚假认同,因而不能真正成为他们心中的偶像。
弓丨导青少年选择崇高榜样的可行方法是倡导他们与崇高精神对话。
一方面教育者在引导青少年向某一榜样人物学习时,需要让学生了解榜样人物所处年代的具体特征,深入挖掘榜样行为背后的精神实质,因为崇高的榜样精神是可以超越时空而永恒的。
另一方面,需要教育者帮助青少年找到自己与榜样之间的差距,从其崇高精神中汲取克服困难的勇气和前进的动力。
3、体现榜样教育的层次性，选择契合个体的榜样青少年选择适合自己的榜样,也需要教育者的帮助和引导。
一方面,要使青少年了解自己真正需要的是什么,榜样的选择要针对自身的思想和行为中的问题,而不能仅仅凭个人的喜好和兴趣,如此,才能通过榜样学习有所提高。
另-方面,对于已经选择了不适合甚至不良的对象进行模仿的青少年,要使他们了解自己正在追求的是什么,他们还可以或应该追求的榜样有哪些,不同的追求可能导致的结果是什么等,使他们在比较中选择契合自己需要并能促进自身发展的榜样。
4、展现榜样教育的多样性，化偶像为榜样在开放的社会,多元文化和多向思维带来的必然结果之一就是榜样内涵外延的日益丰富和榜样形象的多样化。
有研究者认为,现有榜样教育提供青少年学习的榜样总共有四类:(1)革命先烈、领袖人物、历史伟人等;(2)社会各领域涌现的先进模范人物;(3)教师、家长等成人榜样;(4)学生中的积极分子。
可见,榜样教育已体现多样性的特点。
然而,在大众媒介时代产生的各类明星人物,不管我们是够意识到或是否承认,他们都对青少年产生着重要的影响,成为青少年心目中的崇拜的偶像。
因此,榜样教育需要开发新的榜样资源,即将那些德艺双馨的明星人物纳入榜样行列,成为新的教育资源。
如香港的教科书《中国语文》便将香港影星周润发的成长史作为其中篇目,激励青少年像周润发一样自强不息,努力奋斗。
（三）遵循榜样学习机制，创新榜样教育方法1、激发兴趣、唤起认知的“认知性榜样教育法”认知性榜样教育法的重点在于使青少年对榜样感兴趣,并能记忆榜样相关信息、全面理解榜样精神。
因而可以从激发青少年对榜样的兴趣入手。
具体而言,第一、对于那些教育者想要推荐给青少年的榜样,教育者可以选择“曲折前进”,而不是“单刀直入”,即不是一开始就把这些榜样形象和榜样事迹呈献给青少年,而是可以通过呈现给青少年关于榜样的趣事轶闻、电视电影或者相关书籍等,尽量引发他们对榜样的兴趣。
在此基础上,开展形式活泼的相关活动,如组织编办关于榜样的报纸、开展榜样相关知识的竞赛等,让青少年全面了解榜样。
第二、可以通过主题班会的形式,让青少年自由展开讨论,对这些榜样的行为、事迹、精神、值得学>J的地方等发表意见,然后教育者在旁引导、总结和归纳,凸显需要青少年学习的榜样行为和榜样精神,加深对榜样行为和精神的认识。
第三、鼓励学生效仿榜样,既可以创设情境让学生扮演榜样使榜样形象再具体化,也可以让学生从身边能体现榜样精神的一些小事做起,让学生“从做中学”,在行为屮对榜样精祌有更深层次的了解。
2、价值辨析，引导认同的“认同性榜样教育法”采用价值辨析的方式对青少年进行榜样教育,具体可以分为两个步骤进行:第一,宽容理解。
对于青少年已经做出的一些低俗甚至错误的选择,教育者要予以宽容和理解,让学生因受到理解和尊重而愿意敞开心扉。
在此基础上,教育者可以通过“对话引导”帮助青少年澄清自己的价值观念并在此过程中加以有意识的引导和提升。
这是“认同性榜样教育”的第二步。
与青少年进行对话,要与他们处于平等的地位,类似谈心甚至闲聊。
对话引导的过程,是一个引发青少年价值观外化,在评价、引导的基础上使青少年纠正或提升原有价值观并内化,再通过启发青少年想象学习一些好榜样会有的结果并鼓励其行动的方式外化,这一过程有助于青少年提高自己的道德判断力、真诚接受并内化优良榜样所代表的价值观,从而达良好的榜样教育效果。
3、情感体验，引发共鸣的“体验式榜样教育法”对话引导的过程,是一个引发青少年价值观外化,在评价、引导的基础上使青少年纠正或提升原有价值观并内化,再通过启发青少年想象学习一些好榜样会有的结果并鼓励其行动的方式外化,这一过程有助于青少年提高自己的道德判断力、真诚接受并内化优良榜样所代表的价值观,从而达良好的榜样教育效果。
具体到应用策略,一种方法是使榜样和青年处于真实的同一情境屮,促进青少年自我角色体验。
一方面,使青少年亲身“见过”榜样。
如在青少年生活中寻找榜样,开展榜样教育。
选择学校中具有优秀德行的教师,如那些棘棘业业、关心学生的教师榜样,使青少年在教师的流畅生动的上课中、在教师的关心鼓励中体验什么是“爱岗敬业”。
或者选择学校中表现优易的学生,如那些成绩优秀的学生榜样,可以让这些学生和成绩较差但有较强学习动机的学生他们坐在一起,在相互交流学习中让后者将榜样行为和自身生活实际结合起来。
选择家中品质良好的父母家长,如勤劳善良的母亲,从母亲每日的辛苦操劳中体验什么是勤劳;从母亲对孩子无私的关怀中体验什么是爱心等。
再如可以将青少年领至榜样行为发生的现场。
如有些青少年崇拜刘翔,如果有条件可以将他们带领到刘翔训练的场地,实地参观刘翔的训练和生活,从而增进对榜样人物的了解,引发对榜样人物真实的情感,的更好地学习榜样。
另一方面,可以使青少年亲身体验榜样行为,即效仿榜样,如要理解雷锋助人为乐的谨慎,就要亲自参加帮助他人的活动,在活动中理解什么是助人为乐,理解什么是雷锋精神,并对这一精神产生积极的情感。
因此,榜样教育要多开展公益服务、志愿者活动等项目,促使青少年亲身体验。
另一种方法是创设情境,让青少年体验他人角色。
也就是说,创设一个榜样情境,扮演榜样,使青少年暂时处于榜样的社会位置和生活,并按照榜样的位置所要求的规范和态度行事。
4、强化锻炼，固化行为的“践履性榜样教育法”在榜样教育中,“行为”可以分为两类:一类是对榜样行为本身的直接模仿和再现,即复制性行为;另一类是在用内化的榜样精神指导自身的行为,即创造性行为。