从伽达默尔文本观视角解读教学中的师生关系
浅谈教学中的师生关系
浅谈教学中的师生关系教学是教师和学生之间相互交流和合作的过程。
而在这个过程中，师生关系是非常重要的，它直接关系到教学效果的好坏。
一个良好的师生关系能够促进学生的学习兴趣和主动性，提高教学效果，这对于教师来说也是一种极大的满足和成就感。
所以，教师在教学中应该重视师生关系的建设，力求构建一种和谐、积极、尊重的教学氛围，以提高教学效果。
师生关系应该是平等的。
教师在教学中应该对待每一个学生都是平等的，不应该因为学生的家庭背景、成绩差异或者其他原因而对其有所偏袒或歧视。
只有建立起平等的师生关系，学生才会感到被尊重和被理解，才会更加积极主动地参与到教学中来。
而在平等的师生关系中，教师也会更加尊重学生，关心学生的成长，促进学生的全面发展。
师生关系应该是信任的。
只有建立起相互信任的师生关系，才能够使教学工作进行得更加顺利。
教师应该信任学生，相信他们能够完成自己交代的任务，给予他们足够的空间和自由去表达自己的想法，尝试新的学习方式。
而学生也应该信任教师，相信教师的教学方法和指导，愿意把自己的困惑和问题向教师请教。
在信任的师生关系中，学生会更加勇敢地尝试，更加主动地参与，教师也会更加宽容地对待学生的错误和不足。
师生关系应该是尊重的。
教师在教学中应该尊重学生的个性和特长，不应该一刀切地对待每一个学生。
学生也应该尊重教师的职业和教学方法，不应该在课堂上任意打岔或者扰乱秩序。
在尊重的师生关系中，教师会更加关心学生的情感和思想发展，了解学生的需求和特点，随时调整教学策略，使教学更加贴近学生的需求。
而学生也会更加尊重教师的劳动成果和专业权威，积极配合教师的教学工作，使教学工作能够顺利进行。
师生关系应该是合作的。
在教学中，教师不是孤独地在讲台上讲课，而是与学生一起合作，共同完成教学任务。
教师应该关心学生的进步和困惑，与学生共同商讨和解决问题，使教学过程更加互动和丰富。
而学生也应该积极参与到课堂中来，和教师一起共同探讨问题，积极反馈教师的教学内容和方法，使教学内容更加生动有趣。
浅谈教学中的师生关系
浅谈教学中的师生关系师生关系一直被认为是教学中极其重要的一环，它关乎教学的成败、学生的学习效果以及学生的成长。
良好的师生关系不仅是教学的基础，也是学生学习的动力源泉。
在教学中，师生关系如何构建、如何维护，都是需要认真思考和不断实践的课题。
教学是一种互动，师生关系是教学活动中的主要亲密关系。
师生之间的互动，不仅是师生之间信息的传递和技能的交流，更重要的是师生之间的情感交流和心灵的沟通。
在教学中，师生之间应该是平等、尊重的关系。
师生应该是相互尊重的主体，在这种平等和尊重的基础上，才能更好地促进师生之间的情感交流和心灵交流，建立师生之间的信任和亲密感，从而使教学活动更加顺畅和有效。
师生关系是建立在理解和关心的基础之上的。
教师应该深入理解学生的个性、爱好、困难和需求，及时关心学生的学习生活，关心学生的成长和发展。
教师应该善于倾听学生的心声，帮助学生克服困难，引导学生解决问题，关心学生的情感需求。
只有理解和关心学生，教师才能真正获得学生的信任和尊重，才能更好地促进学生的全面发展和提高学生的学习效果。
师生关系建立在合作和互助的基础之上。
教师应该善于与学生合作，与学生一起分享教学的成果和快乐。
教师应该倡导开放、民主的教学方式，鼓励学生发表自己的意见，提出问题，享受合作学习的快乐，创造成功的经验。
只有在合作中，师生才能真正融洽地相互支持、共同发展，才能真正促进教学的和谐和完善。
师生关系是建立在严谨和负责的基础之上的。
教师应该严格要求自己，严格要求学生，严格要求教学，严格要求管理。
教师应该做到言传身教，言教必果，对学生要严格要求，对自己要严格要求。
只有严格要求自己，才能真正做到言传身教，才能真正赢得学生的尊敬和信任，才能真正促进学生的全面发展和提高学生的学习效果。
在教学中，师生关系的建立和维护需要教师不断反思和努力。
教师应该时刻关心学生，善于与学生互动，理解学生，关心学生，与学生合作，互相支持，严格要求自己，才能创设良好的师生关系，促进教学效果的提高和学生的全面成长。
浅谈教学中的师生关系
浅谈教学中的师生关系教学中的师生关系是教育教学活动中最为核心和重要的一环。
一个良好的师生关系对于教学效果的提高和学生全面发展具有促进作用。
下面，我将对教学中的师生关系进行浅谈。
教学中的师生关系需要建立在尊重和信任的基础上。
教师作为教学的主导者，需要尊重每个学生的个人差异，包括学习风格、习惯和兴趣等。
教师还应该尊重学生的意见和想法，在教学过程中积极倾听学生的心声。
只有真正理解并认可学生的个性和特点，才能够建立起互相信任的师生关系。
教师在教学中应该给予学生足够的关心和关注。
学生是教学的主体，他们需要得到来自教师的关爱和鼓励。
在课堂上，教师应该积极引导学生，激发他们的学习兴趣和动力，鼓励他们勇于发表自己的观点和独立思考。
教师还应该耐心倾听学生的困惑和问题，并给予及时的指导和支持。
只有通过真心关心和关注学生，才能够建立起师生之间的紧密联系，使学生在教学中积极进取。
教师应该作为学生的榜样和引路人。
教师的言行和行为都会对学生产生深远的影响。
教师要以身作则，做到学以致用。
在课堂上，教师要严格要求自己的教学质量，不断提高自己的教学水平，为学生树立一个良好的榜样。
在生活中，教师要积极向学生传递正确的价值观和道德观，引导他们树立正确的人生目标和追求。
只有教师自己具备高尚的品质和良好的道德水平，才能够影响和引导学生的成长。
教师应该给予学生足够的自主权和自由度。
学生是教学的主体，他们应该扮演自己的角色。
在教学中，教师要鼓励学生主动参与课堂活动，积极发挥自己的能动性和创造性。
教师还要尊重学生的学习方式和习惯，允许学生根据自己的兴趣和特长选择不同的学习方法。
只有给予学生足够的自主权和自由度，才能够激发学生的潜能和创造力，使他们在教学中充分展示自己的才华和能力。
教学中的师生关系是教育教学活动中不可或缺的一部分。
在建立师生关系时，教师要尊重和信任学生，关心和关注学生，作为学生的榜样和引路人，给予学生自主权和自由度。
只有通过良好的师生关系，才能够实现教育的目标，使每个学生在教学中得到真正的成长和发展。
教学实践师生关系(3篇)
第1篇一、引言师生关系是教育过程中最基本、最直接的人际关系，是教育工作的灵魂。
良好的师生关系对提高教育教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。
本文将从教学实践的角度，探讨师生关系的内涵、特点、构建策略以及维护方法，以期为广大教育工作者提供参考。
二、师生关系的内涵1. 情感关系：师生关系建立在相互尊重、信任和关爱的基础上，是双方情感交流的桥梁。
2. 教学关系：师生关系体现在教学过程中，教师是知识的传授者，学生是知识的接受者，双方在教学活动中相互促进、共同成长。
3. 社会关系：师生关系是社会关系的缩影，反映了教师与学生之间的权利、义务和责任。
4. 文化关系：师生关系是文化传承的载体，教师通过传授知识、培养学生的文化素养，传承优秀文化。
三、师生关系的特点1. 双向性：师生关系是双向互动的过程，教师与学生相互影响、相互促进。
2. 发展性：师生关系随着教育教学活动的深入，不断发展和完善。
3. 变异性：师生关系受到社会、文化、教育等因素的影响，具有多样性。
4. 可塑性：通过教师的教育引导，师生关系可以不断优化和调整。
四、构建良好师生关系的策略1. 建立平等、尊重的师生关系（1）教师尊重学生的人格，关注学生的个体差异，平等对待每一位学生。
（2）学生尊重教师，理解教师的辛勤付出，积极配合教师的教学工作。
2. 培养良好的沟通能力（1）教师善于倾听学生的意见，关注学生的心理需求，与学生建立良好的沟通渠道。
（2）学生主动与教师沟通，表达自己的想法和困惑，提高沟通能力。
3. 增进相互了解（1）教师通过家访、谈心等方式，了解学生的家庭背景、兴趣爱好等，增进相互了解。
（2）学生积极参与课堂活动，展示自己的特长，让教师更好地了解自己。
4. 共同参与教育教学活动（1）教师与学生共同制定学习目标，制定合理的课程计划，激发学生的学习兴趣。
（2）教师引导学生参与课堂讨论、实践活动，提高学生的综合素质。
五、维护良好师生关系的方法1. 坚持正面教育，引导学生树立正确的价值观。
论教学中的师生关系 (4)
论教学中的师生关系摘要教学中的师生关系是教育领域一个重要而复杂的主题。
师生关系不仅涉及到教学质量的提高，还对学生的学习效果和情感健康产生深远的影响。
本文通过对师生关系的探讨，分析了教学中影响师生关系的因素，并提出了改善师生关系的策略，以期为教育实践和教师培训提供参考。
关键词师生关系，教学质量，学习效果，情感健康，教育实践，教师培训1. 引言师生关系是教育中一个非常重要且常常被忽视的话题。
随着教育发展的进步和教育理念的变革，师生关系开始被认识到对学生学习的影响十分重要。
良好的师生关系不仅可以提高教学质量，还能够促进学生的学习效果和情感健康。
本文旨在从理论和实践的角度探讨教学中的师生关系，并提出一些改善师生关系的策略。
2. 教学中师生关系的重要性师生关系是教育中的核心要素之一，对于教学质量和学生的整体发展具有重要的影响。
良好的师生关系可以促进学生的积极参与，提高学生的学习效果，并培养学生的自信心和学习兴趣。
同时，师生关系也影响着教师的教学动力和教学效果。
因此，教学中的师生关系应该受到足够的重视。
3. 影响师生关系的因素教学中的师生关系受到多种因素的影响，包括学生个体差异、教师教学风格、教学环境等。
学生个体差异是影响师生关系的重要因素之一。
不同学生具有不同的学习风格、学习兴趣和学习能力，教师应该根据学生的差异制定相应的教学策略，以满足学生的学习需求。
教师教学风格也会对师生关系产生影响，不同的教学风格可能会引起学生的喜好或不喜好，从而影响师生之间的情感交流。
此外，教学环境的舒适度和氛围也会对师生关系产生重要影响。
4. 改善师生关系的策略为了改善师生关系并提高教学效果，教育工作者可以采取一些策略。
首先，教师应该了解学生的个体差异和需求，根据学生的差异制定不同的教学策略，以满足学生的学习需求。
其次，教师应该注重与学生的沟通和交流，建立良好的师生互动关系。
通过及时有效的反馈和指导，教师可以引导学生更好地学习和成长。
浅谈教学中的师生关系
浅谈教学中的师生关系在教学过程中，师生关系是非常重要的，它决定了教学效果和教育价值的实现。
对于教师而言，师生关系是影响教学成败的主要因素之一。
因此，教师需要认识到师生关系的重要性，并积极地营造良好的师生关系。
首先，师生关系需要建立在尊重之上。
教师应该尊重学生的个性、思想和意愿，同时也应该被学生所尊重。
在教学中，教师应该以身作则，树立榜样，给学生传递正确的价值观和思想。
同时，教师也应该积极地听取学生的想法和建议，并在教学中给予充分的注意和帮助。
只有建立在尊重之上的师生关系才能够在教学中得到应有的尊重和认可。
其次，师生关系需要建立在信任之上。
教师应该相信学生有自主学习的能力，而不是强制性地进行教学。
同时，教师也应该对学生的思想和行为给予积极的肯定和支持，让学生感到信任，自信，勇于表达自己的意见和想法。
在这个过程中，教师应该主动关注学生的情感和心理变化，积极地推动学生在思想和行为上的积极发展。
第三，师生关系需要建立在互相帮助之上。
在教学中，教师应该关心学生的学习情况，及时掌握每个学生的学习进度和经验，提供充分的帮助和指导。
同时，教师也应该促进学生之间的互相帮助和合作，让学生更好地相互学习，共同进步。
只有建立在互相帮助的基础上的师生关系才能够让师生之间更好地相互理解和支持，从而有效地推动教学工作的开展。
最后，教师要意识到师生关系是一种相互作用的关系，师生间需要相互平等、相互理解和尊重。
只有让师生关系更加平等、和谐、理解和支持才是教学工作能够顺利开展的关键。
同时，教师也需要不断地提高自己的能力和素质，增强对学生的理解和关注，让教师和学生之间能够建立真正的师生关系，进一步促进教育事业的发展。
总之，师生关系是教育过程中至关重要的要素，同时也是教学成功的关键因素之一。
通过构建良好的师生关系，教师可以更好地实现对学生的教育目标，并带领学生不断取得进步和发展，为我们今天和明天更加美好的未来贡献出自己的力量。
教学实践中的师生关系(3篇)
第1篇在教育教学活动中，师生关系是至关重要的。
它不仅是教育质量的保障，也是学生身心健康和全面发展的基础。
良好的师生关系能够激发学生的学习兴趣，促进师生之间的情感交流，为学生的成长创造一个和谐、积极的环境。
本文将从以下几个方面探讨教学实践中的师生关系。
一、师生关系的内涵师生关系是指教师与学生之间在教育教学过程中形成的相互依存、相互尊重、相互促进的人际关系。
它包括以下三个方面：1. 教师与学生之间的心理关系：教师与学生之间建立信任、尊重、理解的心理基础，有助于消除学生的心理障碍，激发学生的学习兴趣。
2. 教师与学生之间的伦理关系：教师应遵循教育伦理原则，关心学生成长，尊重学生人格，做到教书育人。
3. 教师与学生之间的社会关系：教师与学生之间在教育教学过程中形成的互助、合作、竞争的社会关系，有助于培养学生的团队精神和竞争意识。
二、教学实践中师生关系的重要性1. 提高教育教学质量：良好的师生关系能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，从而提高教育教学质量。
2. 促进学生全面发展：良好的师生关系有助于培养学生的自主学习能力、创新能力和实践能力，促进学生的全面发展。
3. 保障学生身心健康：良好的师生关系有助于消除学生的心理压力，使学生保持愉悦的心情，有利于学生的身心健康。
4. 增强教师职业成就感：良好的师生关系能够使教师感受到职业的成就感，激发教师的工作热情，提高教育教学水平。
三、教学实践中构建良好师生关系的策略1. 建立信任关系：教师应关心学生的生活、学习和成长，尊重学生的个性，关心学生的情感需求，使学生感受到教师的关爱和信任。
2. 尊重学生人格：教师应遵循教育伦理原则，尊重学生的人格，关注学生的个体差异，做到因材施教。
3. 营造民主氛围：教师应与学生建立平等、和谐的师生关系，鼓励学生发表自己的观点，培养学生的独立思考能力。
4. 培养良好的师生互动：教师应注重与学生进行有效沟通，倾听学生的心声，关注学生的需求，提高教育教学效果。
谈谈教育教学过程中的师生关系
谈谈教育教学过程中的师生关系作者：胡雯雯来源：《文教资料》2011年第27期摘要：教师要带好班级，关键是处理好师生之间的关系，克服种种不良因素。
只有这种关系处理好了，才能充分调动学生的积极性，发挥好学生的聪明才智，体现出学生的活力，引领班级健康成长。
新型师生关系应该是教师和学生在人格上是平等的、在交互活动中是民主的、在相处的氛围上是和谐的。
关键词：教育教学师生关系心理相容民主平等一、师生关系的涵义师生关系是教师和学生在教育、教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。
师生关系既受教育活动规律的制约，又是一定历史阶段社会关系的反映。
良好的师生关系，是提高学校教育质量的保证，也是社会精神文明的重要方面。
在中国古代，孔子和其弟子堪称良好师生关系的典范。
孔子热爱学生，循循善诱，诲人不倦，学生既尊重、敬仰他，又和他亲密无间。
现代社会新型师生关系也应该是教师和学生在人格上是平等的，在交互活动中是民主的，在相处的氛围上是和谐的。
师生关系主要包含以下几个方面内容。
1.教育关系。
教育关系是师生关系中最基本的表现形式，也是师生关系的核心。
师生之间的教育关系是为完成一定的教育任务而产生的。
这种关系是从教育过程本身出发，根据对教师与学生在教育活动中各自承担的不同任务和所处的不同地位的考察，对两者关系作出的教育学意义上的解释。
一般来说，在教育活动中，教师是促进者、组织者和研究者，而学生一般是参与者、学习者，同时又是学习的主人和自我教育的主体。
2.心理关系。
师生之间不仅有正式的教育关系，还有因情感的交往和交流而形成的心理关系。
心理关系是师生为完成共同的教学任务而产生的心理交往和情感交流，这种关系能把师生双方联结在一定的情感氛围和体验中，实现情感信息的传递和交流。
师生心理关系是伴随着教育教学活动的开展而自然形成的，是教育教学活动中一种客观而基本的师生关系，它受到教育教学过程和结果的直接影响。
由于教育教学活动是师生之间的互动过程，因此师生之间的心理关系在教育教学活动中也起着举足轻重的作用，并贯穿于师生关系的全过程。
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无论在古典释义学还是哲
* "#$% + 都 有 狭 义 和 广 义 两 种 含
义 & 狭义的 # 文本 $ 是指一切用文字写下来的东西 & 广义 的 # 文本 $ 则除了指用文字写下的提供读者阅读而尚未阅 读的语言形态的东西外 ! 还指各种历史遗迹 ) 人 的 行 为 ) 传统 ) 历史等等 & 文本对不同的人来说 ! 意 义 就 不 一 样 & 因此 ! 我们可以对 # 文本 $ 做普遍化的理解 % 将用人类所 创造的各种符号所凝聚成的 ) 承载着人类的文 化 ) 思 想 ) 观念 ) 传统 ) 意识等的物品称为文本 ! 它包括一切文字的 作品 ! 如文学作品 ) 文献资料 ) 科学论著等 ! 和非文字的 物品! 如工艺雕塑) 绘画) 照片等, 将有意义的人类行
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解时间是不同的 ! 因而是不确定 " 在不同历史时间中的文 本对于不同时期的人来说也是不同的 ! 呈现了文本历史性 的特征 " 文本的历史性的另一个含义是指文本的意义是历 史性的 ! 在不同的历史时间中具有不同的意义 " 第二 ! 文 本意义的开放性或生成性 " 文本意义的生成性是指文本的 意义并不是确定的 # 终极的和客观的 ! 而是在视界的融合 中展现出来的 ! 即在不同的视野中具有不同的意义 " 文本 意义之所以具有生成性 ! 一方面是由于文本具有历 史 性 ! 另一方面是由于理解主体 $ $$ 人具有历史性 " 他认为 ! 正 如文本是诞生于一定的历史时间中一样 ! 人也是处于一定 的历史时间中的 ! 历史对人的制约和影响是无法消 除 的 " 好的理解并不是要被动消极地消除历史的特殊性带给人 的影响! 而是要去积极主动地评价和适应这种影响" 这 样 ! 由于每个人的历史特殊性不同 ! 即成见不同 ! 那么每 个人对文本的理解就不会相同! 也就是说理解具有历史 性 ! 理解实质是置自身于传统过程中的行动 "
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论中 ! 人存在于一个客观世界中 ! 但是人看到的只是一个 符号世界 & 文本是符号 ! 世界也是符号 & 因此 ! 在他的解 释学中 ! 文本与世界具有了同质性 % 面对文本就是面对世 界 , 面对世界就是面对文本 & 伽达默尔的解释学的文本不 同以前解释学中的含义 ! 而且对文本的理解也有不同的特 征 & 他认为文本并不是作者唯一的主观表达 ! 文本只有当 解释者与之进行对话才真正存在 ! 才有意义 & 文本只有在 被理解 ) 感知时 ! 它的意义才能得以实现 & 文本的含义在 某一种意义上说是解释者给定的 ! 因而文本对不同的人具 有不同的意义 & 他认为文本具有两个显著特性 % 第一 ! 文 本的历史性 & 文本的历史性和理解的历史性是紧密联系在 一起的 & 文本的历史性有两层含义 ! 首先是指文本是处于 一定的历史时间中的 & 文本诞生时是一个历史时间 ! 人对 文本的理解是另一个历史时间! 这是两个不同的历史时 间 & 前一个历史时间是确定的 ! 但是不同的人对文本的理
& ﹒伽达默尔文本观
伽达默尔文本言义是 # 一个有待读者开发的新的释意 的空间 $! 是一个 # 开放性的有待读者去填 补 和 再 创 造 的 符号链 $! 而这正是文本 # 鲜活的生命源泉 $ ’’(& 他认为文 本必须是放置在与人的关系中来讨论文本的意义 ! 也就是 在人与文本的对话或对文本理解中去思考文本的意义 & 伽达默尔 *()*+,-#./- 0)*1)*#/ + 认为理解是人存在 的最基本的方式 & 哲学就是要探求理解的条件 & 在他的理
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
收稿日期 " &$$%$ $% $ $’ 作者简介 " 程玮 ! 广东培正学院副教授 ! 北京师范大学教育硕士 "
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" 教师与学生 "
从伽达默尔文本观视角解读教学中的师生关系
你的相互敞开 ! 以完全开放性相互敞开 " 只有基于我与你 彼此敞开 ! 相互敞开 ! 即我不仅向他人敞开 ! 也要使他人 向我敞开! 在这种相互敞开中! 达到视域融合" 在这种 ’ 你 $ 我 ( 关系视域中 ! 才使 文 本 的 意 义 显 现 出来 " 这 样 ’ 你 $ 我 ( 关系实质是一种对话 关 系 # 平 等 关 系 ! 是 一 种 我与你平等 # 面对面的 # 和谐的相遇 )"#$%&’&("& *"
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从伽达默尔文本观视角解读教学中的师生关系
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摘
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要 " 现代哲学研究聚焦于人类主体自身的探索上 ! 对人性及人类本真内涵进行重新审视和理解 " 本文以伽达默
尔文本观为理解视域 ! 从教育哲学的深层视点解读师生关系的内涵 " 师生关系是一种共享共悟的 # 人 $ 人 % 关系而非相 峙的 & 人 $ 物 % 关系 ’ 师生关系是互动互融的对话关系而非教与学隔裂的独立关系 ’ 师生关系是平等开放的理解关系而 非封闭的主从灌输关系 ’ 师生关系是共生共长的视界融合关系而非教化的训导关系 " 关键词 " 伽达默尔文本观 ’ 教学 ’ 师生关系
! ﹒文本涵义
# 文本 $! 英文原作 #"#$% $! 又可译为 # 本文 $) #篇 章 $ 或 # 话语 $& 其实 ! 文本一 词 有 广 泛 的 含义 & 一 般 而 言 ! 文本是指按语言规则结合而成的语句组合体 ! 短至一 句话长至一篇文章 ) 一本书 & 从更广泛的意义上说 ! 所有 现象所有事件都可称作文本 & 学释义学中! #文 本 $
从文本的视角来解读师生关系的内涵 ! 不仅使我们找 到探寻教学活动的本质 ! 也使我们更深层次地理解教学活 动中的师生关系 " 它可以使我们摆脱传统 的 # 传 输 $ 观 ! 而代之以 # 活动 $ 观 % 教学是师生的沟通与合作的活动 &
’!(
为 ) 历史事件 ) 社会现象等称为 # 似文本 $&
’"(
这种文本
实质包括了整个世界历史经验 ! 这种对文本的理解也就蕴 含着教育文本研究的意义 & 进入解释学文本观的视域 ! 教 育内容也就是一种文本 & 根据不同的文本观 ! 则会产生不 同的教育观 & 本文从伽达默尔的解释学中来理解文本 &
在往昔教育中 ! 教师的权威作用使其在教育活动中占据所 谓的 # 主导地位 $! 但今天中国教育越来越重 视 学 生 的 主 体地位! 教师的主导地位越来越受到挑战而需要重新定 位 & 可是在 # 主导 $ 与 # 主体 $ 二者之间 ! 似乎忽视了深 刻的教育哲学的追索& 本文以伽达默尔文本观为理解视 域 ! 从教育哲学的深层视点解读师生关系的内涵 & 一! 文本及伽达默尔文本观
%!&
教
育活动实际是最深切的人与人相互作用的社会活动 ! 教师 和学生之间的关系也是最生动的一种 ’ 人 $ 人 ( 交往互动 关系 " 师生双方应彼此的存在而成其为自身 ! 也应彼此的 交往而使彼此有意义 " 事实上 ! 师生之间不可能是机械的 教与学的关系 ! 而是有血有灵的人际关系 " 当然 ! 这些都 是基于教育教学活动中的面与面的对话# 交流中相互沟 通 # 理解得以构成的 " )* * 师生不应再是教育教学活动中的两极 " 由于认识 到文本是教育活动得以展开的支点和载体! 是教育中两 极$ $$ 师生的媒介 ! 因此 ! 作为开放的两极 ! 二者应该是 处于一个平台之上 ! 在同一个语境之中 ! 教师和学生都是 参与解读文本 ) 教育材料 * 的主体 ! 都是文本的阅读者并 互为文本 " 因此在实际的教学活动中 ! 应全面关注和思考 教师 # 文本 # 学生 ’ 三位一体 ( 的融合意义 ! 在融合意义 中生成教育的价值和生命的意义 " )+ * 教师的权威性内涵应发生变化 ! 教师的职责是解 释文本 ! 任务是帮助学生理解文本 " 与学生比较而言 ! 教 师有着较为广阔的视界和较强的理解力 ! 但不应成为学生 知识 # 人格的权威 " 不应再出现 ’ 我 讲 你 听 # 我 说 你 记 # 我考你背 ( 的教学情形 " 其实 ! 教学中教师对文本权威阐 释 ! 都不过是对文本的多种可能的阐释之一 ! 不能被用作 为文本意义的唯一或最终裁判 " 课堂教学应成为文本意义 的解释和生成的过程 ! 而不纯粹是教师传道 # 解惑的移植 过程" 正是在这层意义上! 教师的权威必将发生变化" ’ 人的权威最终不是基于某种服从 ++ 而是基于 某 种 承 认 和认可的行动 ++( %,&" )- * 学生是最重要的文本 ! 老师应把学生也纳入文本 的视角去关注 # 解读 " 在教学活动中 ! 应深层次思考和关 注如何发挥学生这一文本的价值 ! 以及如何挖掘其丰富的 潜在的资源 " 真正的理解是一种双向度的相互理解 ! 而不 是我理解你和你理解我的单向度的理解 " 学生作为一个应 被老师理解的文本与其他一般以精神文化物化形态而存在 的教学文本相比! 其本质上的差异在于学生是一个鲜活 的 # 独特的文本 " 同样是作为实践主体而存在 ! 学生比其 它教学文本更具有丰富性 # 不确定性和历史性 " 因此 ! 在 教学中只有把对文本的理解根植于师生在对话 # 交流中双 向度理解 ! 激活学生这个 ’ 活文本 ( 的积极性 ! 才能在理 解教学文本中生成意义和价值 " ). * 教师和学生都是阅读者 ! 教学活动才有了人文意 义! 教学中要充分调动学生对文本阅读的主动性和创新 性 " 教师的作用旨在教会学生怎样阅读和怎样理解 文 本 # 以及怎样辨别文本的意义 ! 更重要的是教会学生如何将自