语文小组合作学习中常见问题与策略

语文小组合作学习中常见问题与策略
语文小组合作学习是针对传统班级授课制“以教师为中心”的弊端的一种改变，它是以小组成员合作性活动为主体，以小组总体成绩为评价标准，它合理地利用了合作与竞争作为有效促进学生学习的教学手段，大大激发了学生学习的主动参与性，促进学生自主发展，推进素质教育进程。

小组合作学习走进了新课堂，无论是教师还是学生都很重视和喜欢这种小组合作学习。

然而，遗憾的是，很多课堂中的小组合作环节，仍存在许多问题，未能达到合作学习应有的深度与效果，失去了合作学习的意义。

（一）合作学习流于形式
教师在设置的合作学习环节中，没有把合作任务、要求布置清楚，加上学生合作技能欠缺，不能围绕重点积极有效地讨论，你说你的，我说我的，各行其道，谈论与学习无关的话题，争执、吵闹，教师难以全面顾及。

其结果是课堂秩序混乱，教师难以驾驭，教学活动不能正常进行，合作讨论完全失去了意义。

有的教师为了让学生能广泛地参与，一有问题，不管合适与否，难易如何，都要学生合作讨论，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题，造成：一是由于不能根据不同类型的教学目标而采用合适的学习方式，学习效果达不到预期目标。

由于单一方式方法的刺激，学生逐渐感到厌倦。

二是一些没有思维容量，甚至是一些根本就不值得讨论的问题充斥其中，使学生没有参与讨论的兴趣，教学时间大量浪费，教学效率事倍功半。

三是既不利于培养学生的独立学习能力，还浪费学生的时间。

（二）小组学习缺少指导
小组合作学习前，教师缺少必要的讲述和指导。

由于在课堂中，一有问题马上实施小组合作学习，或任务布置过于简单，学生没有明确合作学习的目的，有的问题本身也无法吸引学生的注意力，学生不理解将学习什么，怎样学习；同样由于缺少必要的讲述，无法帮助学生迅速、准确地把未知信息与已有的认知经验联系起来，选择最佳的学习起点，尽快地找到解决问题的策略。

问题一出现，教师不引导学生认真读书，深入思考就组织小组讨论。

学生没有经过深思熟虑，匆忙展开讨论，结果要么坐享其成，要么人云亦云，盲目随从，对小组内的不同见解根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效的成分修正自己的观点。

这样的合作学习不但解决不了疑难，
反而在无形中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习之真谛。

（三）学生参与度不均衡
学优生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，学困生则处于从属或忽略地位。

在合作学习时，学优生往往具备了合作交流的某些条件和要求，成为小组内最活跃的一分子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬。

而一些学困生因为基础薄弱，参与性主动性欠缺，思维的敏捷性深刻性稍逊，往往总是落后优等生半步，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。

虽然小组合作学习在实践的过程中，出现了这样或那样的问题，但是合作学习这种学习方式无疑让学生成为了课堂学习的主体，这有助于培养学生合作精神和良性竞争意识；同时也可以弥补教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使全体学生都得到全面发展的目标。

因此，结合理论和自己的教学实践，针对上述发现的问题，提出以下应对策略：
（一）优化内容，合作学习
教师应根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。

一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学；而较复杂、综合的学习内容，则可以采用小组合作学习方式。

教师要根据教学内容的特点精心设计小组合作学习的“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务，把学生领进“最近发展区”。

合作学习的“问题”，可以是教师在教学的重点、难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题，也可以是学生在质疑问难中主动提出的问题，但一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间，防止随意性与形式化。

比如教学鲁迅的散文《雪》，在学生整体感知作者笔下南方的雪和北方雪的特点，在阅读后面对本文的赏析，初步把握文章的主题后，我提出了一个问题：“我”更喜欢南方的雪，还是更喜欢北方的雪？请说出依据。

然后把学生分成两大组，大组中又分为若干小组，开展合作学习。

可以说学习内容的优化是合作学习取得实效的关键。

（二）改变观念，及时指导
小组合作学习让学生掌握了学习的主动权，不再是教师的“一言堂”，那么教师在教学中的地位如何处之？
首先，教师要根据课文的具体内容，确定三维目标。

新课程改革强调学生知识、技能的获得，更注重学生获取知识的过程与方法，注重学生情感、态度、价值观的形成。

可见新课改关注的是人的发展，而非仅仅是知识的获得。

因此教师在设计教学时，应该有针对性地确定三维教学目标，更重要的是明确这些目标在教学的具体环节中如何
体现，使合作学习真正落到实处，使学生在获取知识与技能的同时，有效地改善学习方法，培养团队合作精神。

同时，教师作为总调度师应参与到学生中，及时发现问题，及时指导，把学生的思维拉上正轨。

但是教师在指导过程中要做到"三不"：参与而不干预、引导而不控制、帮助而不包办。

（三）精心安排，搭配合理
小组合作学习中成员结构应合理搭配，搭配的好坏直接关系着小组合作作用是否良性。

教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，最好按照异质分组，就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。

也可以按不同水平分组，在学习中老师提供难易程度不同的问题，各小组根据自己的能力来选择问题进行探究，这样更有针对性，更有利于因材施教。

总之，小组合作学习是一种行之有效的学习方式，有效的合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。

我们要通过不断的指导，长期的熏陶，积极引导学生吸收、内化。

教师之间也应该经常地开展小组合作式的学术探讨，不断反思、改进，教师在新的课程环境下，要时刻把握以学生发展为本这根主线，我们的课堂教学才能焕发出生命活力。