高中语法教学论文
中等教育论文 浅谈高中英语语法教学的问题与对策
中等教育论文浅谈高中英语语法教学的问题与对策一、高中英语语法教学中存在的问题（一）学生被动接受知识在实际教学中，由于启发式语法教学、现场情景教学等方法在课堂上使用少，学生在学习中处于被动地接受地位，学生的学习主观能动性未能得到全面的发挥，出现了老师反复讲，学生反复学，做题还是反复错的教学现状。
由于受教材、班级人数等条件的限制，还有传统封建思想观念的影响以及应试考试的需求，教师们普遍地对英语语法知识点先进行讲解，后配套相关题目进行简单训练，脱离了真实情境，忽视了语法规则和语法使用之间的联系。
特别是对于一些成绩差、接受能力弱的学生增加了学习的负担。
因此，部分教师不愿意在公开课上系统的讲授语法。
（二）学生接受语法知识的能力存在差异性由于受传统应试教育的长远影响，语法教学主要从练习基本句型、分析词汇等方面进行，教学形式相对单调，从而导致部分学生学习兴趣低下，具体表现为死记硬背语法规则、进行语法题海演练，但学习成绩不尽如人意，随着时间的推移，进而产生强烈的抵触情绪，英语语法教学质量低下。
（三）教材编排存在不合理之处新课标中语法教学对教师的系统归纳整理能力提出了更高要求，由于部分教师在课堂讲授语法时，缺乏条理性、系统性、扩展性，仅仅针对课堂上出现的语法知识点，进行一些简单的讲解，一旦遇到类似的英语题目不能很好地做到举一反三、触类旁通，未能形成全面系统的知识结构，从而影响学生的学习效率和学习成绩。
（四）部分教师素质与新课标的要求存在着差距由于教师、家长、学校过分地关注学生的学生成绩，存在着以学习成绩评价学生的错误观念，教师们很少积极主动地研究和学习新的教学方法和教学理论。
以实践性、趣味性和互动性为原则的课堂教学未能全面施行，教师缺乏深层次挖掘教材的意识，在启发学生进行深入思考、归纳总结、主动参与教学过程的问题上缺乏主动性。
二、提高高中英语语法教学质量的对策（一）以学生为中心，开展情境式教学从学生的角度出发，教师要在教学计划和教学任务上多下工夫，充分考虑学生的学习能力和学习需求，包容学生的兴趣爱好和个体差异，通过创设真实，有意义的与现实生活或经验息息相关的情境进行语法讲解和练习，让学生在生活体验中学习，从而使语法教学变得有声有色，激发了学生学习的兴趣，达到课前预设的各种课程教学目标。
高中英语教育论文英语语法论文：高中英语语法的重要性
高中英语教育论文英语语法论文：高中英语语法的重要性本文试图通过当今高中英语教学中的语法教学弱化现象进行分析,阐明要在高中英语教学中要重视对学生语法意识的培养,并提出了借助母语语法,激活学生的语法知识;运用语篇教学,发展学生的语法技能;创设语言情景,培育学生的语法体验;注重语言输出,内化学生的语法意识的四种途径。
一、前言传统的英语教学往往侧重对语法知识的讲解,教科书是以语法项目(grammar)进行编排,而老师则以枯燥的练习来强化学生对知识点的记忆,忽略对学生整体语言运用能力培养;而随着社会的进步和科技的发展这种传统的教学方法正逐渐被摒弃,取而代之的是侧重功能交际型的教学法,新的教科书已以话题(topic)的形式进行编排,更加符合学生的认知特点,具有灵活的操作性,其理念顺应教育发展的潮流,同时也减轻了学生对语言知识死记硬背的困扰,受到了普遍的欢迎。
但是,由于教学方法的转换、教材编排的改变高考试题的改革和部分师生的一些错误的观点(如:以为记几个单词,套几个句型,就是侧重语言能力学习),语法教学在高中英语教学中已有被淡化的趋势,许多教师, 特别是一些年轻教师在教学中少提或不提语法, 学生对各种语法现象知之甚少, 有的干脆不懂语法, 在语用过程中语法错误五花八门。
笔者认为,语法本身是对语言规律的总结与概括,是对功能和句型的进一步深化,是形成语言能力的基础。
如果一个足球队员没有足球规则意识,那么即便他有再高的足球技术,也不可能是一个好的足球运动员。
因此,在高中学生英语学习中如何培养和提高他们的语法意识就显得十分重要。
二、什么是语法意识语法意识是语言意识的重要组成部分,是语言运用者凭着对语言职能、本质的深刻认识和对语言运用的浓厚兴趣而形成的在语言活动中一种理论自觉,是语法知识、技能和能力的总和。
对语法的理解最初可能是无意识的模仿,到一定阶段就会转化为有意义、有目的性的思维活动,这种思维活动有其特定的内在和外在的表现形式,内在的表现形式是在语言规则框架内理解语言所表达的含义;而外在的形式则为运用语言规则,组织语言作出书面或口头的反应,也就是说语言的运用能力。
高中英语教学论文(6篇)_英语论文
高中英语教学论文(6篇)_英语论文第一篇：高中英语教学应用翻译研究一、英语词汇部分运用翻译教学词汇部分对于英语教学来说，是基础部分。
要使学生在词汇学生中只通过死记硬背，往往会导致“忘了又背，背了又忘”的恶性循环。
传统的英语词汇教学，教师通常带着学生通读一遍，然后让学生针对重点单词进行死记，这样不但加重了学生的学习负担，同时还不会是学生产生厌烦情绪。
根据新课改的相关要求，教师应该在课堂教学中注重用翻译对进行讲解，这样就会使学生能够发现两种语言文化的不同点和相同点，从而使学生更加深入地理解英文词汇。
比如在进行牛津版高中英语高一（上册）Unit6Funfood这部分的知识点的学习的时候，教师应该将翻译教学方式应用到词汇教学中。
该单元的词汇主要和食物相关，教师可以挖掘词汇中的文化含义，然后将其翻译成中文，让学生理解。
教师可以拿“breakfast”为例进行这样的讲解：“Youknow,,,breakandfast.”教师将该单词分为两部分，然后透过单词的概念意义分析其文化意义。
breakfast的文化意义为“开斋”，这样解释可以使学生更好地理解单词的由来。
二、英语语法部分运用翻译教学俗话说：“无规矩不成方圆。
”对于英语这种语言来说，语法就是其中的“规矩”。
要是学生的语法掌握不好，说出来的句子就会产生歧义，落得贻笑大方的下场。
传统的语法教学中，教师通常会针对语法知识举出很多句子，虽然这种方式也会起到一定的作用，但是学生再反过头来进行语法复习时需要花很多时间。
所以，针对这一情况，教师应该主动将翻译教学方式运用到英语语法教学中。
通过这样的方式，学生能够深入理解两种语言之间的异同，从而加强对于语法知识的理解。
比如在进行牛津版高中英语高一（上册）Unit3Placesofinterest这部分的知识点的学习的时候，教师应该对英语语法部分运用翻译教学。
因为该单元涉及到“被动式”内容。
所以教师可以这样进行讲解：“ges.”教师应该指出汉语中的被动句只需要加上“被、受、遭、挨”等字即可，但是英文中被动句需要用“be+过去分词”这种形式表达。
创新语法教学提高学生语法能力教育论文
创新语法教学提高学生语法能力教育论文摘要：语法教学是高中英语教学的重要组成局部,是学生进展听、说、读、写等语言实践活动的根底。
本文通过对语法教学重要意义的阐述，对语法能力的界定,提出一些创新语法教学的方法,认为培养学生语法能力是高中语法教学的中心。
论文关键词：语法教学；语法能力；高中英语教学语法教学是外语教学过程中不可或缺的局部,是培养学生语言综合运用能力的根底。
语法能力是交际能力的一个重要组成局部,也是语言根底的重要组成局部。
学生只有在能够较为熟练地驾驭一种语言的语法体系时,他才能真正获得使用这种语言的交际能力。
高中阶段是外语教育的根底阶段,对于语法教学在英语教学中的地位与作用以及教学的方法等问题，人们的看法各不相同。
语法是英语学习的根底,在高中生的英语学习中占有举足轻重的地位,它是高中英语考查的一个重要方面,是为培养学生的语言运用能力打根底。
语法是人们在语言使用中总结和归纳出来的规那么,是用于表达意思、情感、态度的手段。
学习语法不是目的,而是为了更有效地使用语言进展交际。
英语语法教学的使命是帮助学生提高运用语言的实践能力,而不是单纯向学生灌输语法知识。
学习语法是中国学生学会英语的必要条件和途径,因为汉语环境下,我们没有习得英语的语境。
中国学生学习英语主要是通过有意识的学习,因为他们不可能拥有像以英语为母语的学习者那样的学习环境,不可能在平时、在课外获得充分足够的英语语言刺激并内化其语言规那么,进而自然习得语言。
任何语言都是一个庞大的体系,而语法是由固定数量的明确的规那么构成的。
因此语法教学有助于减轻语言教学的工作量。
通过语法我们可以把语言分解、组织成明确的范畴,这使得语言教学的目标更加明确。
语法教学使学习者关注语法现象,有利于学习者分项掌握语言的组成局部,有利于长远的语言学习进步。
Canale和Swain(1980)将语法能力解释为有关语音、语法、词汇的知识。
它们是学习者大脑内在化的结果,不是一些熟记的单词或规那么。
高中英语语法教学论文
高中英语语法教学论文高中英语语法教学论文英语语法是高中英语教学的基础内容，以下是小编收集的相关论文，仅供大家阅读参考!英语语法是指英语的结构方式，包括词的构成和变化、词组和句子的组织。
教学过程与教学模式既有联系，又有区别。
共同点是两者都表示教学所经过的程序，而教学模式指具有理论支持的教学活动的操作框架，是得到经验支持的，实践证明是有效的。
要教好英语语法项目，使教师的教学行为在教学理论指导下有意识地开展，那么，就必须选择有效的教学模式进行教学。
一、有效的语法教学模式：讲授模式语法教学可以采用不同的教学模式，但应选择能最大限度地使学生掌握语法的教学模式。
可以简单地说，语法也是词与词之间的运用规则，因此，英语语法属于概念性知识，那么，有效的语法教学模式就应该是讲授模式（Presentation Model）。
讲授模式包括以下四个方面的步骤：阐明目标与设置情境（Clarify aims and establish set）、呈现先行组织者（Present advance organizer）、讲授新知识（Present learning materials）、检查理解程度及拓展思维（Check for understanding and strengthen student thinking）。
“阐明目标”要求学生了解要达到的学习目标，以此引导学生的学习活动。
阐明目标一般要求与学生的实际生活联系起来，以明确学习意义。
“设置情境”一般通过简单复习先前所学知识、提问、讲述相关趣事等形式，使学生进入准备学习状态。
先行组织者是指在学习任务进行之前教师呈现给学习者的引导性材料，目的是以旧知识来导入、整合和联系当前教学任务中的新知识。
呈现先行组织者这一环节对学生建构知识体系尤其重要。
既然知识在人们的大脑里是以类似于金字塔的形式存在的，那么，我们的教学就应帮助学生了解新知识在先前所学知识体系中的位置，不断完善其大脑里的知识体系。
高中英语快乐语法教学[论文]
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高中英语快乐语法教学探索教师的职责不仅仅是传授知识，更重要的是传授方法。
帮助学生在最短的时间内掌握尽可能多的知识。
从而提高学习效率和学习兴趣。
笔者通过抓好以下五个方面的工作来达到预期的目的。
一、数字化词义和用法相近的几组词汇可以通过数字化的方式进行归类。
学生既掌握了词义，又可以轻松快速记忆。
（一）十七个系动词1.“是”：be2.“似乎”：seem ；appear3.“保持”： keep ；remain ；stay4.“……起来”： look ；sound ；smell ；taste ；feel5.“变”：go ；get ；grow ；become ；fall ；turn（二）跟省to的不定式作宾补的十二个动词1.“看”：see ；look at ；watch ；notice ；observe2.“使”：make ；let ；have3.“听”：hear ；listen to4.“感觉”：feel（三）既可以跟to do 又可以跟doing作宾语，且意义区别不大的十个动词继续、打算、忍受、恨、始、喜欢，即：continue；intend；bear；stand；hate；begin；start；love；like；prefer（四）虚拟语气中所跟从句谓语用（should） do 的动词1.“安排”：arrange2.“命令”：order ；command3.“建议”：advise ；suggest ；propose ；recommend4.“要求”：demand ；desire ；require ；request ；insist ；urge ；ask二、口诀把一些语法的要点和难点编成琅琅上口的口诀，使学生顺口成诵，记的牢固。
（一）定冠词口诀世界独一二次现，序数形容高级前；富人伤员按天算，方位乐器影剧院；阶级党派国家名，普专复合姓氏前；组织团体和机关，朝代会议及报刊；双知年代击中脸，特指事物及习惯。
（二）名词的限定词顺序口诀限定词当头炮，所有格随后到；序数基数描绘好，外加尺寸和大小；形状新旧颜色调，高低国籍原材料；论用途不可少，名词跟前把位找。
高中英语教学论文-英语语法教学论文
高中英语教学论文-英语语法教学论文高中英语教学论文英语语法教学论文任务型教学法在高中英语语法教学中的应用摘要：2003年教育部颁布的《普通高中英语课程标准（实验）》重申了英语语法教学的必要性和重要性。
传统高中英语语法教学存在着很大的弊端，因而将任务型教学法引入高中英语语法教学的改革势在必行。
第二语言习得理论和建构主义学习理论为任务型语法教学提供了理论依据。
任务型教学法应用于高中英语语法教学有三个主要步骤：前任务——教师引入任务，任务循环流程和语言聚焦。
关键词：高中；英语语法教学；任务型教学法；理论依据一、问题的提出2003年教育部颁布的《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《新课标》）重申了英语语法教学的必要性和重要性。
《新课标》指出，“知识是语言能力的重要组成部分，是发展语言技能的重要基础”[1]。
高中学生经过小学和初中义务教育阶段的学习，对英语有了一定的感性认识，积累了一定的语法素材，具备了较强的综合分析能力，他们对语言知识特别是语法知识有着强烈的要求。
诚然，提倡重视语法教学，并不意味着教师要在课堂上抽象地讲解语法，学生死记硬背语法规则。
《新课标》提倡高中英语语法要从用的角度出发，强调语法教学不能局限于语法范畴内，必须与逻辑思维、文化意识、篇章语境、题材体裁、词汇等联系起来，从而发展学生的语法意识，确保语言使用的准确性[2]。
随着课程改革的不断深入和任务型教学法的实施，如何教授语法成为广大英语教师关心的问题。
本文通过任务型教学法探讨在实施《新课标》过程中进行语法教学的新视角和新理念。
二、对传统高中英语语法教学的反思传统的高中语法教学纯属“填鸭式”教学。
老师梳理出每个语法项目的重要规则，罗列出大量例句，学生只好硬着头皮做笔记，课堂气氛死气沉沉。
这样大多数学生只是为了应付考试而强迫自己孤立地去记忆枯燥的语法规则，大搞题海战术，很大程度上使这门课形同虚设[3]。
然而学习英语语法的目的在于帮助学生掌握英语语法的核心项目，提高学生在上下文中运用英语语法的能力和运用英语的准确性，使学生对英语语法有一个比较系统的了解并能借助英语语法知识解决英语学习过程中的有关问题，提高运用英语的能力。
科研课题论文：高中英语语法教学的问题及对策
中等教育论文高中英语语法教学的问题及对策一、高中英语语法教学普遍存在的问题如今大局部英语教师在英语语法教学的过程中很容易陷入两大误区。
一局部英语教师过分的强调了语法学习的重要性，在英语语法课堂上过分讲解语法的应用，往往一堂英语语法课全是英语教师的语法讲解，学生被动的接受英语语法知识。
这样一节英语课下来，英语教师感觉该讲解的英语语法知识都讲全了，学生笔记也做的非常系统，看上去英语教学质量挺高的，可是学生真正掌握的却知之甚少，更严重的是学生把英语课堂上的语法背的滚瓜烂熟可是一到实际应用时就不知所措。
还有一局部英语教师认为学生学习英语就是为了交流，只要学生能用英语表达自己的所思所想而大家能听懂就到达了英语学习的目的。
然而这一局部教师无视了英语语法是英语学习的核心工程之一，使得学生在阅读一篇英语文章时，英语词汇都认识可是就是不懂文章主旨以至于在英语考试时总是提高不了成绩。
英语教学在中国学生的学习过程中一直都是一个老大难的问题，学生学习的积极性普遍不高。
英语语法教学更是如此――枯燥无味至极！传统的英语语法教学就是教师站在三尺讲台前滔滔不绝，学生争分夺秒的一字不差的记下教师的板书，课堂上极少有教师同学生进行交流与互动，然后课后再做几道英语练习题稳固。
试问这样的高中英语语法教学方式能激发学生的兴趣和积极性吗？这样的高中英语语法教学方式英语教学质量能高吗？学生能不对英语学习产生厌倦情绪吗？实践是检验真理的标准，评估学生是否真正掌握了语法知识的最好方法就是看学生是否能准确应用英语语法。
传统的英语语法教学过于强调学生是否记得该语法，是否知道该语法应该怎样运用，很多高中学生都是依靠死记硬背来学习英语语法知识的。
这样不仅仅让学生失去了英语语法学习的兴趣与积极性，同时靠死记硬背掌握的知识是不牢固的低效率的很容易忘记的也是失去功能的，学生只是记住了却不会使用。
高中英语教材把语法知识分散到各个章节，采用循序渐进的方式编排，这样有利于学生慢慢掌握，减少了学生学习英语语法知识的压力。
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高中语法教学
摘要：语法教学是英语教学的重要组成部分，是贯穿于英语教学中的一条主线。
本文试图通过分析生本体系下高中英语教学中的语法现象，提倡在英语语法教学中运用多种学习方式方法，并阐述对高中英语语法教学的一些想法。
关键词：高中英语语法；语法学习；教学原则
中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）15-088-01
一、前言
以人为本、能力本位、学习方式变革和创新教育四个最基本的理念，构成了课程改革的核心，新课标所倡导的英语语法教学，无论在教学目标上还是在教学方式上，与传统的语法翻译法的理念都不尽相同，它要求教师重新认识中学语法教学的目的，改变语法教学的方式。
二﹑语法教学现状及语法学习的重要性
目前，语法教学淡化了，一提到语法就认为不符合新课改精神，于是出现了大谈交际能力而忽视知识的现象，结果使学生能力成为“无源之水”。
而教师在发现这种做法无法落实教学效果时，又重新采用了语法翻译法。
这样又出现了一种令人尴尬的场面：教师讲得筋疲力尽，而学生听得一头雾水。
出现这种情况的原因在于：许多教师无法把握好语法教学的度，受传统语法教学的影响，往往以语法知识讲解为中心，教学手段单一，缺乏情景和交际的教学氛围，
上述倾向与新课程的要求是背道而弛的。
因此，正确领会新课程的精神，优化语法教学的方法，运用合作学习，是英语语法教学的一个重要方面，合作学习是以学生之间的互动为主要特征的小组合作学习，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的英语语法学习，共同达成英语学习目标的教学活动。
三、高中英语语法教学的原则
1、把握不同阶段语法教学的重点
在语法教学的不同阶段要有不同的重点语法教学，其中的重点包含两层意思。
一层意思是，不同的语法项目要有所区别：有些语法项目要讲精、讲透；有些可以略讲，如句子的种类；有些可以基本不讲，如名词的复数形式。
另一层意思是同一语法项目的不同侧面要有所区别：有的侧面可以略讲，甚至不讲；而有的侧面就必须讲细。
至于教科书中没有提到、而学生却普遍感到困难的关键问题，要作必要的补充。
2、注重语法教学的优化
语法学习只有在一定的情景中才能正确理解和运用。
语法不是独立于语言之外的东西，语法现象应该是在语境中出现、语境中训练、语境中掌握。
教师可以根据语法的交际功能，运用一定的语法项目情景，设计合适的话题，使语法活动和听说读写活动结合起来。
语法教学情景的设置使学生在情景中自然接触语法现象，体验语法结构在语境中的使用情况，使语法教学更趋形象化、直观化、真实化和趣味化。
强调语法教学重要性的同时，还必须认识到：语法教学
不是目的，而是手段，语法教学要为培养学生运用英语的能力服务。
四、关于高中英语语法教学的一些想法
在英语教学及高考题中语法贯穿始末，有了准确的语法知识，学生才能正确的运用语言。
教师要采用灵活的教学策略，精讲精练，以学生为中心，创设课堂生动活泼的气氛，培养学生独立分析、解决问题的能力，这样学生才能积极地参加课堂学习活动，使语法教学生动有活力，为语言综合运用能力的提高打下扎实基础，培养和提高语法意识。
就高中英语语法教学提出了一些观点：
1、借助母语语法，激活学生的语法知识
充分利用学生在汉语知识的基础上已经形成的对语言的普遍性
规则的概念，发挥已有母语语法知识资源的优势；善于对母语与英语进行比较，对比分析，求异存同，找出两种语言在一些语法现象上的相同与不同点，把两种语言的不同之处作为教学的难点，予以重视；同时，也要防止学生将汉语语法规则作不恰当的移植。
2、运用语篇教学，发展学生的语法技能
语篇是指实际使用的语言单位，是一次交际过程中的一系列连续的话段或句子所构成的语言整体。
外语教学的最终目的是要使学生能用目的语来交流思想和获取信息，而思想的交流和信息的获取都是在一定的环境中进行的。
这种语言使用的环境（语篇）既包括语言方面的知识，也包括文化背景、语用、认知等方面的知识。
单个的句子在不同的语篇中有着不同的理解。
3、创设语言情景，培育学生的语法体验
英语学习的目的主要是为了输出，也就是进行交流（包括口头或书面的），教师只有创设适当的语言情景，才能让学生尝试着所学的进行有效的输出，让学生体验英语学习成功的兴奋，让他们愿意学习、乐于学习、敢于学习，语法学习也是一样。
4、注重语言输出，内化学生的语法意识
课堂教学中，特别是语法教学中，教师要注意激活学生的元认知，教师不应将注意力集中在语法规则或用法上，而应将注意力放在学生对新语法意识成功的体验上。
通过日常对话，谈论学生最感兴趣的话题，话题必须从学生生活实际出发，教师循循引导，积极鼓励，多加表扬，拉近师生距离，形成一种浓浓的学习英语的氛围，将学生的原有知识活跃出来，使其具有粘合新知识、构成新认知结构的活力。
这种有意义的语言反应，因为有该语法概念作为内核，因此可以使学生的语法意识得到体验。
这种精心设计的问题越多，学生语法意识的成功体验便越深刻。
等到这种成功的体验积累到一定数量时，教师或优秀学生对语法规则或用法上的稍加点拨便会使这种体验升华到理性高度，深层地储存在大脑的记忆库中，从而形成良好的语法意识，并在具体的运用中得到充分的展示。