有效课堂 展示学生自我舞台论文
把课堂变为学生展现自我的舞台
在课堂 上 ， 师 们把精 心设计 好的 Ｉ 老 ｈ 】 题 向 学 生 提 问 时 ， 脑 灵 活 一 点 的 学 生 便 头 抢 着 回答 ， 大 多数 学 生 只 有 “ ” 份 。 而 听 的 长 期 以 往 ， 些 “ ” 便 没 有 施 展 才 能 的 机 那 听 者 会 ， 对 此 状 ， 们 该 如 何 改 变 呢 ？ 教 学 针 我 在 实 践 中 ， 努 力 尝 试 着 改 变 学 生 的 学 习 方 我 式 ， 求 变 “ 堂 ” “ 生 展 现 自我 的 舞 力 课 为 学 台 ” 。
３ 变 “ 闭 ”为 “ 放 ” 封 开
“ 座 问，事实上 ， 满 ” 学生 没 有 真 正 开 动 脑 筋 ， 常 自觉 或 不 自觉 地 把 教 师 的 “ ” 常 讲 当 为 学生 学 习的 旧方 式 ， 于 学 生 ， 们 足 至 他 最轻 松 不 过 的 了 ， 因为 老 师 们 的 乐于 表 演 ， 使得 学 生 没 有 太 多 听课 欲 望 ， 听可 以 ， 听 不
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把 课 堂 变 为 学 生展 现 自我 的舞 台
蔡相 利 刘长 宝 王兰章 （ 山东省青州 市邵庄 镇河庄小学 山东青州 ２２０ ６ ５ ５）
摘
要： 在教 学实 践 中， 尝试 着改 变学生 的 学 习方 式 ， 变“ 堂” 力求 课 为学 生展 现 自我 的舞 台， 被 动” 主 动”变“ 变“ 为“ ， 问答 ” 探 究” 为“ ，
计 算 机 教 室 上 ， 课 前 学 生 在 家 中 使 用 电 原 脑通 过 互 联 网 ， 取 信 息 ， 获 了解 了诗 歌 和 诗 歌 的 背 景 ， 且 还 根 据 个 别 学 生 根 据 诗 境 而 还 给 课 文 配 了一 幅 图 。 可 汲 取 其 他 各 阶 只 层 。 样 的 自治 内 容 ， 一 进 程 的 自主 权 ， 这 这 不 是 学 生 独 立 学 习 的 良好 反 映 吗 ？ 生 不 学 再是被动接受者 ， 是积极询问者 。 而
变“课堂”为“展现自我的舞台”
变“课堂”为“展现自我的舞台”随着信息时代的发展，教育也越来越注重发挥学生的主体性和创造性。
传统的课堂教学往往忽视了学生的个性差异和发展需求，限制了学生的自我表达和创新思维。
因此，教育领域出现了一种新的教学模式，即将“课堂”变为“展现自我的舞台”，让学生在自己的舞台上展示自己的才华和能力，激发学生的创新思想、个性表达和积极性，更好地促进学生的全面发展。
一、为什么要变“课堂”为“展现自我的舞台”？1.促进学生发挥自身特长和潜力。
每个人都有不同的天赋和潜力，有些人善于表达，有些人善于发现问题，有些人善于创新。
传统的课堂教学往往只注重学生对知识的理解和记忆，而忽视了学生的实际能力和特长。
将课堂变为展现自我的舞台，可以让学生发挥自身特长和潜力，更好地展现自己。
2.提高学生学习的兴趣和积极性。
传统的课堂教学往往是老师讲，学生听，缺乏互动和参与。
这样的教学模式容易导致学生学习的兴趣和积极性下降，学习效果也不如意。
将课堂变为展现自我的舞台，可以让学生充分参与到学习中来，激发学生的学习兴趣和积极性，提高学习效果。
3.培养学生的创新思想和能力。
随着社会的发展，创新已经成为人们赖以生存和发展的重要能力。
传统的课堂教学往往注重知识的传授和复习，很少涉及创新思想和能力的培养。
将课堂变为展现自我的舞台，可以让学生自由探索、创意发挥，培养学生的创新思维和能力。
二、如何变“课堂”为“展现自我的舞台”？1.为学生提供自由表达的机会。
教师可以设置一些自由讨论、自由表达的环节，鼓励学生发表自己的看法和想法，允许学生自由探索、自由发挥。
2.让学生参与到实践中去。
实践是检验理论的唯一标准，学生只有通过实践才能发现自己的优势和不足。
教师可以将理论性知识和实践结合起来，让学生亲身体验和实践，从而切实提高自己的能力水平。
3.注重学生的自主学习。
自主学习是现代教育的一种新趋势，它强调学生的主体地位和自我管理能力。
教师可以引导学生自主学习，鼓励学生自我探索和创新，在主动学习中挖掘潜力。
放手,给学生展示自我的舞台
放手，给学生展示自我的舞台在现代社会中，教育已经不再是简单地灌输知识和技能，而更重要的是激发学生的独立思考能力和创造力。
为了实现这一目标，教育者需要给学生提供展示自我的舞台，让他们在这个舞台上尽情展现自己的才华和想法。
放手不是放任，而是在适当的时候给予学生自主权和支持，让他们获得更多成长的机会。
本文将从放手、给学生自我展示的重要性和实现的方法等方面进行探讨。
放手是教育的一种态度。
放手并不是放弃，而是一种尊重学生的表现。
教育者需要明白，每个学生都是独特的个体，有着不同的兴趣、天赋和潜能。
如果教育者过度干预学生，限制了他们的展现空间，就会限制学生的发展。
放手教育是教育者对学生的一种尊重，是一种给予学生自主权的态度。
给学生自我展示的舞台，对于学生的成长具有重要的意义。
比如在学生的课堂表现中，老师不仅要培养其知识技能，还要耐心地指导其综合素质的培养。
对于不同学生，要实现教育教学目标的其他探索、实践，有意识地培养学生的创新精神。
给学生展示自我的舞台有助于激发学生的学习兴趣、培养学生的创新能力，丰富学生的人生阅历和个性发展，并促进学生的全面发展。
实现放手，给学生展示自我需要一定的方法和策略。
首先是要给学生足够的信任。
教育者需要相信学生具有独立思考和创造力，通过给予学生自主权，鼓励学生主动探索、合作学习和参与课外活动，实现学生的自主发展。
其次是要提供足够的资源。
教育者需要为学生创造多种多样的学习资源和机会，包括图书馆、实验室、实践课程等，让学生在这些资源中展示自我，充分发挥自己的才能和潜能。
最后是要提供适当的支持。
放手不是放任，教育者在学生展示自我的过程中，需要给予学生适当的指导和帮助，让学生在发展的道路上不断前行。
放手,给学生展示自我的舞台
放手，给学生展示自我的舞台【摘要】在当今社会，学生需要有机会展示自己的能力和个性。
教育者应该放手，给学生展示自我的舞台。
这样做不仅能够鼓励学生自主表达，培养他们独立思考能力，还能建立学生自信心，提高他们的创造力，激发潜力。
在自我展示的过程中，学生能够实现更全面的发展，不断挖掘自己的潜力和优势。
给学生展示自我的舞台是培养他们成长的重要环节。
教育者应该相信学生，放手让他们展示自己的才华和能力，让他们有机会发光发热。
只有这样，学生才能在自我展示中获得成长和收获，迎接更广阔的未来。
【关键词】学生自我展示，放手，鼓励，独立思考，自信心，创造力，潜力，成长，教育者，全面发展，展示舞台。
1. 引言1.1 学生需要自我展示的机会学生需要自我展示的机会，是因为每个学生都是独特的个体，都有自己的特长和潜力。
通过给学生展示自我的机会，可以让他们展现出自己的特点，让他们在公众面前展示自己的才华和能力。
这样不仅可以增强学生的自信心，还可以激发他们的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
学生在自我展示的过程中，可以将自己的所学所思展现出来，让别人看到他们的努力和成绩。
这样不仅可以增强学生的学习成就感，还可以让他们更好地认识到自己的优点和不足，从而更好地改进自己。
通过自我展示，学生还可以借此机会与他人分享自己的见解和经验，从中获得更多的学习和成长。
给学生提供展示自我的机会是非常重要的。
只有让学生有机会展示自己，他们才能不断地成长和进步，才能更好地适应未来的竞争压力。
教育者应该放手，给学生更多展示自我的机会，让他们可以充分发挥自己的潜力，实现更全面的发展。
1.2 放手的重要性放手是一种教育理念，意味着教育者在适当的时候放弃对学生的过多干预和控制，给予他们更多的自主权和自由，让他们在实践中学会自我管理、自我决策和自我反省。
放手的重要性在于培养学生的自主学习能力和解决问题能力，激发其学习的主动性和积极性，使其更好地适应未来社会的发展需求。
放手,给学生展示自我的舞台
放手，给学生展示自我的舞台教育的本质在于培养学生的自主能力和创造力，而这正是放手给学生展示自我的舞台的意义所在。
当教师和家长愿意放手，给予学生更多的自主选择和探索空间时，学生将有机会展现出自我、拥抱自我，从而更好地实现个人潜能和迎接未来的挑战。
教育的目的是培养学生的综合能力，而这其中包括了学生的自主能力和创造力。
当学生在学习和生活中能够主动思考、自主决策、勇于创新时，他们就能更好地适应社会的发展和需求，发挥出更大的潜能。
教师和家长应该给予学生更多的自主空间和尊重，让他们展示自我，尝试自己的创意和想法。
放手给学生展示自我的舞台，首先需要教师和家长放下对学生的控制欲望，尊重学生的选择和想法。
教育的本质是引导和激发学生的潜能，而不是强迫和限制学生的发展。
教师需要善于倾听学生的声音，理解他们的需求和想法，给予积极的支持和鼓励。
家长也需要从旁支持和引导，而不是过多干涉和指导。
只有在放手的基础上，学生才能有更多的自由空间，展现出自我的特点和潜能。
放手给学生展示自我的舞台需要提供丰富多彩的学习和生活环境。
学校应该创设多元化、开放式的教育环境，为学生提供更广阔的展示舞台。
教师可以组织学生参与各种各样的课外活动、社会实践和自主项目，让学生在这些活动中展示自我的才华和特长。
学校也可以开设多样化的选修课程和兴趣小组，给学生提供更多的选择空间，激发他们的学习兴趣和创造力。
家长也可以在家庭生活中营造开放、尊重的氛围，鼓励孩子勇敢尝试、积极表达自己。
只有在多元化、开放式的学习和生活环境中，学生才能有更多的机会展现自我，找到适合自己的发展方向。
放手给学生展示自我的舞台需要培养学生的自信心和自律能力。
自信的学生会更加勇敢地表现自我、敢于挑战自我，而自律的学生则能更好地管理和安排自己的学习和生活。
教师应该通过鼓励和激励，培养学生自信的心态，让他们相信自己有能力展现出自我。
教师也要引导学生树立正确的自我评价观，不断提高自我认知和自我管理能力。
变“课堂”为“展现自我的舞台”-模板
变“课堂”为“展现自我的舞台”变“课堂”为“展现自我的舞台”不知在任的语文教师是否与我有同感：在课堂上，老师们把精心设计好的问题向学生提问时，头脑灵活一点的学生便抢着回答，而大多数学生只有“听”的份。
长期以往，那些“听”者便没有施展才能的机会，针对此状，我们该如何改变呢？《语文课程标准》中明确指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语言特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
”因此，在教学实践中，我努力尝试着改变学生的学习方式，力求变“课堂”为“展现自我的舞台”。
一、变“被动”为“主动”自主学习是探究性学习的前提和基础，只有在高度自主和开放的学习情境中，学生才有可能进行真正意义上的探究。
当然，通过探究性学习，学生的自主学习能力又会切实得到提高，从而形成良性循环。
现代教学理论也认为，教师的真正本领，主要不在于“讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和操作获得知识。
”在平时的教学中，我注意根据不同的教学内容、不同的教学目标，结合学生的特点选用不同的教学方法，努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围和各种情境，精心设计教学过程和练习。
如在古诗教学中，传统的教法以学生接受为主，学生就像是接受东西的容器放在课堂上，教师将字义、词义让学生记住，然后把课文背诵，等学生将上面的内容全部背出来了，也就完成了教学任务。
然而，要使学生的探究性学习能顺利进行，教师定要切切实实地给学生更多的支配权和自主选择的学习机会，在学习时间上，对学习进行计划和安排，在学习空间上，学生有展示个性、发展才华足够的活动范围。
如古诗《望庐山瀑布》，为了学好这首诗，学生提出到计算机教室上，原来课前学生以在家里的电脑上通过上、查阅资料，已了解了诗作者以及诗的时代背景等，还有个别同学根据诗境还给课文配了一幅图。
把课堂变成学生展示自我的舞台
生共 演 中 ，进人 情境 ，实 现交 际能力 的训 练 。例如
总之 ， 口语交 际是 一个新 事物 ，就 像春 天一样
在 教 学 中通 过 “ 我说 你 演 ” 等游 戏 ，学 生 像 演 员 鲜 活 ，就像 原野一 样蕴 藏丰 富 。教无定 法 ，要培 养 那样 进入 角色 ，入境 动情 。有趣 的情 节 ，生动 的人 学 生 的 口语交 际能 力 ，可谓 “ 条 条大道 通罗 马 ” ，
（ 一 ）要 通过 语 言描 述创 设情 境 。心理学 研究 中互动 、交 流 ，取 长补 短 ，相互促 进 ，共 同提高 。
表 明 ，思 维通 常是 由问题 产生 的 ，并 以解 决 问题为 在 交际 的过程 中培 养 良好 的听说 习惯 、发展 交 际语 目的的 。教材 中有些 内容 也提 出 了一定 的问题 ，这 言 。在 宽松 和谐 的氛 围中 ，学 生 的思维 被激 活 ，口 些 语 言 文 字 经 过 老 师 的 口头描 述 会 更 形 象 地 进 入 语交际时就会 出现意想不到 的精彩 。 学生 的大 脑 ，激 活学 生 的思维 ，产 生强烈 的表 达欲
通过 播放 声音媒 体 、视频 录像 、演示 逼真 图 画等 ，
微进 步 ，关 注他们 的每 一次 闪光 。他 能把学 生编成 给学 生创 设生 动 、形象 、逼真 、充 满感情 色 彩的 口 几 个小 队 “ 红苹果 队 ” 、 “ 蓝月亮 队 ” 、 “ 金麦 田
语交 际环 境 ，让学 生在身 临其 境 的 口语交 际情 境 中 队”等 ，并且 每个 小 队都有 自己独 特 的励志 口号 ， 激活语言思维 ， 自觉融人交际情境 。 使 各小组 充满 团队合作 意识 。也使 学生 感受 到被 赏 （ 三 ）要 通过 角 色表 演创 设情 境 。教 师 能参与 识 ，看 到 自身在交 际 中的价值 ，进 而增 强交 际 的信
给“我”一个舞台还你一片精彩——浅谈课堂教学中的学生展示
给“我”一个舞台还你一片精彩——浅谈课堂教学中的学生展示黄桂凰【摘要】实践证明:如果学生不善于与他人合作,将不同的知识加以交流、综合、提高和应用,就不能适应时代的发展要求.在传统教学中,学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会.新课程改革的实施,使教育实现了华丽转身,课堂成为学生展示自我的舞台.然而值得强调的是,新课堂切忌为了展示而展示的“伪高效”.一节课,学生展示什么,如何展示,要根据具体的教学内容和学生的特点来定,关键问题是要求教师真正转变教育观念,敢于放手,通过创建小组文化,打造预习特色,实施小组合作学习等环节,让学生在身动、心动、神动的展示中,表达自我、提升自我,实现自我价值的最大化.【期刊名称】《黑河教育》【年(卷),期】2017(000)002【总页数】2页(P57-58)【关键词】合作学习;预习特色;小组建设;课堂展示【作者】黄桂凰【作者单位】福建东山县铜陵中心小学【正文语种】中文课堂上学生精彩展示的背后，涵盖的是学生的人文素养和对学习的激情。
俗话说：“台上一分钟，台下十年功。
”为了让学生的课堂展示更精彩，教师应致力于以下几个方面的工作：一、“未雨绸缪”——展示前的准备工作1.创建小组文化小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。
由于其效果显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。
综合来看，小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。
小组文化的创建先要从建立健全学习小组开始，教师要分别对小组长和课代表进行展示形式、内容、礼仪的培训，再由他们分头培训组员。
组内要分工明确，中等生展讲，潜能生读题，优秀生补充，其他学生要学会倾听、补充、质疑，力争让每个人都置身于学习之中。
同时为小组起名，拟定小组宣言，形成一种小组文化和一种内在的凝聚力。
创建了小组文化，学生的学习由原来的“个体活动”转向“群体合作”，课堂上学生变自觉了，团结协作意识增强了，并且学会了倾听和礼让。
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有效课堂展示学生自我的舞台
【摘要】有效教学是一个新名词，根据新课程的教学理念，改变教师的教学策略，建构高效的课堂教学策略，是衡量课程改革的重要标准之一。
本文根据在新课程实验中遇到的几点困惑“错估了学生的真实基础，弱化了学生的思维能力，缺少了学生的有效合作”。
针对实际教学中的案例分析，找出解决问题的对策，从而真正提高数学课堂教学的有效性，使数学课堂真正成为学生展示激情、智慧和个性的舞台。
【关键词】有效教学真实基础思维能力有效合作
当前，教师都在努力学习和实践着新课程改革所倡导的理念。
新课改，让课堂充满了激情和活力；新课改，让课堂教学更精彩。
但欣喜之余，对新课程背景下某些课堂教学进行反思，也不难发现，看似新颖、热闹的课堂场景，存在着一些有效性尚待检验的教学理念和教学方式。
现结合我在教研活动中所收集到的几个案例，来透视这个问题。
问题一“理所当然”——错估了学生的真实基础
案例：一位老师在教学《认识钟表》一课，当她耐心地给学生讲解时针、分针时，一位学生举手站起来，对老师说：“老师，时针、分针我上大班就认识了！”这位老师非常不悦，冷冷地对这位学生说：“坐下，坐下，我们今天学的跟你学得不一样。
”
分析：几乎每一位老师都遇到过这样的情形，当学生把自己的真实想法说出来的时候，我们是抑制、是回避，还是该主动应付？事
实上，这位学生是在提醒我们，日常生活中学生对钟面是具有丰富经验的，这可能是其父母教的可能是学生平时经常注意的。
教师忽略了这点，仍按部就班地照着教材的编写意图，一步一步地引导学生，学生哪有浓厚的兴趣？教学要关注学生的认知基础，别把学生都看成是一张白纸。
学生是教学活动的主人，学生也是教学的重要资源。
对策：（1）了解学生，把握学习起点
《课标》指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
面对我们的学生，在上课前，教师不妨从以下几个方面考虑：①学生是否具备了新知学习所必需的认知基础？②学生是否已掌握或部分掌握了新知？掌握的人数、内容、程度怎样？③哪些内容自己能学会？哪些内容需要相互讨论？哪些内容需要教师点拨和引导？只有准确了解了学生的学习现状，才能找准学习起点。
（2）理解教材，把握教学目标
首先，目标的定位要准，要建立在教师对教材的深入钻研以及准确把握学生已有的认知基础和生活经验的基础之上，确定学生学习的重点和难点。
第二，目标定位要全，既要有知识技能的目标，又应有发展性的目标。
教师着重要搞清哪些方面是学生学习的重点、难点，需要在教学中“浓墨重彩”加以突破，哪些方面可作“淡化处理”，只需在学生的自主学习的基础上稍作点拨即可。
问题二“算法多样”——弱化了学生的思维能力
案例：教学内容是“8加几”。
通过情境列出算式8+6。
1、在算法交流过程中，五位学生依次发
生1：把8放在心里，接下去数：9、10、11、12、13、14。
生2：先把6分成2和4，8+2=10，10+4=14。
生3：先把8分成4和4，6+4=10，10+4=14。
2、算法交流完成后，教师组织比较：你喜欢哪一种方法？
生1：我喜欢第一种方法。
生2：我喜欢第二种和第三种方法。
生3：……
师：你喜欢哪种方法，就用哪种方法算！
分析：“算法多样化”是新课改背景下数学课堂的一个亮点。
鼓励解决问题策略多样化是因材施教、促进学生充分发展的有效途径。
因此，许多教师在计算教学中，鼓励算法多样化。
而本节课学习的最大价值就在于能够理解并掌握“凑十”计算的方法，逐步提升数学思维水平。
但理解和掌握一种新的算法，并非轻而易举的事。
上述教学中，教师多次强调“你喜欢哪种方法，就用哪种方法算”。
教师以为学生凭借一己之力就能达成优化算法的目的。
显然，教师过高估计了学生的能力，一个一年级的学生并不具备“自主选择和优化算法”的意识和能力。
他们往往感性地认为自己熟悉的、已经掌握的算法是最好的，并喜欢使用这些方法计算。
对策：（1）在算法交流过程中，不能片面追求多样化，而应注意突出基本算法的展示。
（2）在练习过程中，不能过早脱离算法交流，而应把基本算法的展示作为一条主线贯穿教学始终。
（3）在算法优化过程中，不能一味迁就学生的选择，而应明确提出理解、掌握基本算法的要求。
问题三“热闹非凡”——缺少了学生的有效合作
案例：教学《10的认识》，学习10的组成，学生拿出10个小圆片将它们分成两堆，小组交流一下有几种分法。
学生立即投入小组合作中，有吵的、有喊的、有抢的、有忙着玩的、有讨论的……分析：在当前的小学课堂中，沸沸扬扬的讨论场面随处可见。
然而，只要我们教师深入其中，就会发现这种流于形式的讨论，只是表面热闹，一部分学生说的做的与老师要求的无关，并无扎扎实实的功效。
对策：（1）内容适宜是学生合作学习成功的前提。
合作学习的内容必须定位在学生认知的“最近发展区”内，使学生感到有一定的困难，但又不是高不可攀，使学生“跳一跳够得着”。
（2）思考充分是学生合作学习成功的基础。
合作必须建立在独立思考的基础之上，学生只有在经过充分的独立思考，对问题有了自己的想法，觉得有话可说，才会产生交流、表达的欲望。
（3）汇报学习收获时，组员要轮流发言，不能一人独揽大权。
让每个学生都有发言的机会。
总之，要想真正提高课堂教学的实效，我认为，了解学生，理解教材，把握学生的真实学习起点为前提；突出主体，扩大时空，让
学生在充分的活动中体验和理解是关键；面向全体，注重反馈，特别关注弱势群体是保障。
让我们共同努力，使数学课堂真正成为学生展示激情、智慧和个性的舞台。